感悟基于“语用型”教学的设计思路

感悟基于〃语用型〃教学的设计思路文李红彦I关于“语文课程性质“，我们最熟稔的一句话是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”而部编版小学语文教材，在编排中也充分体现了这一核心思想每个单元以主题统领，明确地融入了各单元语文教学中需要达成的语文要素，使语文教学更有清晰的目标落实“人文性与工具性的统一”，语用训练不可或缺如何从“落实语用能力”角度出发，进行相应的教材解读与教学设计，读《听吴忠豪教授评课》一书中的听评记录，会让人茅塞顿开《鱼游到了纸上》是统编教材四年级下册一篇写人的文章作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的谈话，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了这篇课文内容浅显，学生读懂并不难作为语文教师，把握文本角度不同，便会产生不同的教学效果在《听吴忠豪教授评课》这本书中，我看到对比闫君燕老师的设计，吴教授引出的另一位教师的设计重点研读两位教师的设计后，对“语用型”教学的设计思路，有了很多收获第一位教师追求的是对课文的“深入理解”，他在学生回答出课文主要讲了什么事情后，引导学生重点讨论了下面三个问题为何说这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界“？哪些地方可以说明？

1..“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有何关系？2这位聋哑青年是怎么练就如此高超的画技的？

3.对第一位教师提出的这三个问题，吴教授予以肯定因为这三个环节讨论的问题，在课文中是找不到现成答案的，有一定的思考价值，能够训练学生的思维能力从三个问题的设计上可以反映出教师对文本进行了认真的解读，对文本的思想内容、人物的思想品质进行了深入的理解三个问题环环相扣，一层一层揭示出人物内在的品质，表明教学环节设计的精心我也曾在外出学习过程中听过《鱼游到了纸上》这篇课文，可以说，刚看到这样的设计，我也会为这位教师的用心点赞的紧接着，吴教授在这三个问题上进行了追问第一，这些是否是学生阅读这篇课文产生的问题？是否是学生阅读这篇课文必须理解的问题？吴教授认为平心而论，这些问题是教师为讲读分析这篇课文的需要而设计的，他来源于教师自身解读文本的感悟体会，并不是学生在阅读课文时产生的疑问这样的教学，表面上似乎能帮助学生深入理解课文思想内容，实际上对提高学生的理解能力效果非常有限第二，这些问题是否是围绕“学习语言文字运用”提出的？是否能反映语文课程的性质任务？吴教授认为一篇语文课文的教学，往往可以有两种价值追求，一种是追求情感、态度、价值观教育的最大化，另一种是追求学习语言文字运用效果的最大化这位老师的设计，重视了学生情感态度价值观教育，却放弃了学习语言文字运用的价值，导致了语文课程性质任务的异化第二位教师是来自天津的闫君燕老师，书中刊登了她的教学设计开始部分，她也是让学生答出课文主要讲了什么事情，理清叙事线索紧接着，她也在每个环节设计了问题，读着她设计的问题，会让我们有不一样的感受第一个环节，她设计了两个问题.从哪些描写中感受到鱼游到了青年的心里？默读课文，圈出鱼游到青年心里的句子

1.为什么通过作者的描写，我们感受到了“鱼游到了纸上”2这两个问题的设计，引导学生去关注文章语言的表达方法，通过“举止特别”“忘我”等词语，感受青年画鱼忘我的态度，体会“工笔细描”“挥笔速写”的不同意味可以说，在理解语言运用的基础上，感受了青年忘我的绘画精神，可谓”工具性”与“人文性”的完美统一第二个环节，她出示重点句子，进行比较阅读★我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动★他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态闫老师让学生们讨论这两段话有什么不一样？这样写好在哪？学生比较阅读、讨论交流后，闫老师进行总结描写人物的动作神态时，还可以写自己想到的，这样表达可以把人物、事物描写得更加具体，更加形象吴教授评道“语文是学习语言文字运用的课程，教师将这堂课的教学重点确定在表达方法的学习上，正确地把握住了语文课程的性质任务”读到这里，我感觉豁然开朗回想自己在教授语文版教材时，不时为自己能深度解读文本的思想内容和人物品质而小小得意而读到这篇“语用型”教学设计时，才明白自己当初的解读脱离了语文课程性质任务本身“语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一重要观点理解起来容易，运用起来却有一定难度对比这两位教师的教学设计，我真切地感受到“语用型教学设计思路的渗透从文本的重点句子中学习表达方法，在学习表达方法中感受聋哑青年画家勤奋好学、专注做事的精神，真正把语文课上成了语文课。