虞大明童话教学课件

虞大明童话教学课件欢迎来到虞大明老师的童话教学课件分享本课件专注于小学语文童话教学的名师实录，由全国知名语文教师虞大明主讲，重点展示如何在童话教学中培养学生的核心素养与创新实践能力通过本课件，您将了解虞老师独特的教学理念、课堂实践方法以及丰富的教学案例，帮助您在自己的教学实践中激发学生的学习兴趣，提升教学效果虞大明老师简介教学成就专业特长虞大明老师是全国知名语文名长期致力于儿童文学与童话教师，其课堂实录多次在全国性学研究，对童话文本解读与教教学交流活动中展示，获得广学设计有独到见解，发表多篇泛好评与认可相关教学论文教学风格教学风格生动活泼，善于调动学生积极性，重视学生在学习过程中的全面成长，注重培养学生的阅读兴趣与创新能力虞大明童话教学理念以童真激发兴趣保持教师的童心，引导学生真情投入强调文本细读与体验深入挖掘文本内涵，指导情感体验培养想象力和创新思维拓展思维空间，激发创新灵感虞大明老师认为，童话教学应回归童心本真，通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣他强调通过细读文本，引导学生深入体验文本内涵，感受童话的魅力在此基础上，注重培养学生的想象力和创新思维，让学生在童话世界中获得全面发展童话的基本特征寓教于乐童话故事中往往包含深刻的道理和人生哲理，通过生动有趣的故事传递正确的价值想象丰富观，启迪儿童心灵童话通常具有奇特的情节和超现实的元素，比如会说话的动物、神奇的物品语言简洁等，这些都源于丰富的想象力童话使用的语言通常简洁明了、形象生动，易于儿童理解和接受，同时又具有一定的文学性童话作为一种特殊的文学体裁，具有独特的艺术魅力和教育价值它通过奇特的想象和生动的形象，既满足了儿童的审美需求，又能潜移默化地传递积极向上的价值观念，是儿童语文教育的重要素材童话选篇标准内容积极向上贴合学生生活体验所选童话应具有积极向上的主选择与学生生活经验相关联的童题，传递正确的价值观，对学生话作品，有助于学生理解故事内有良好的教育意义应避免选择容，产生共鸣内容过于脱离学内容消极、价值观偏颇的作品，生实际生活的作品可能导致理解确保教育导向正确困难语言适合儿童阅读童话语言应简洁明了、生动形象，符合学生的语言发展水平语言过于晦涩或复杂的作品可能会增加学习难度，降低学生兴趣在选择童话教材时，教师应综合考虑以上标准，选择既能满足教学目标，又能激发学生学习兴趣的优质作品虞大明老师特别强调，童话选篇应该让学生爱读、能读、会读，为后续教学奠定良好基础教学目标设置原则知识与能力并重既注重童话文本知识的学习，也关注阅读理解、表达等语文能力的培养，两者不可偏废过程与方法融合关注学习过程和方法指导，通过有效的学习策略引导学生主动探索，获得深度学习体验情感态度价值观渗透将积极健康的情感态度和正确的价值观自然融入教学过程，潜移默化地影响学生成长虞大明老师在设置童话教学目标时，坚持全面发展的理念，既关注学生的知识积累和能力提升，也重视学习方法的指导，更注重情感态度价值观的培养这种多维度的目标设置，能够促进学生的全面发展，真正体现素质教育的要求课堂导入方法示例实物/图片唤起体验生活情景引入文本展示与文本相关的实物或图片，调动学生的故事悬念激发兴趣从学生熟悉的生活场景切入，建立生活与文感官体验如在教学《丑小鸭》时，可以展通过设置悬念，抛出富有吸引力的问题，激本之间的联系如教学《狼和小羊》时，可示不同阶段小鸭子的图片，引导学生感受成发学生探究欲望例如在教学《卖火柴的小以先让学生分享自己遇到的不公平事件，再长的变化和美丽女孩》时，可以先问在寒冷的冬夜，一个引入文本，使学生更容易产生共鸣小女孩为什么要独自在街上卖火柴？引导学生带着疑问进入文本案例一牛郎织女课堂实录实测视频分析活动环节设计师生互动特色通过观看虞大明老师《牛郎织女》教学详细解析教学设计的各个环节从导入展示虞老师师生互动的特点尊重学生实录视频，分析其课堂教学特点注重阶段的神话故事背景介绍，到整体感知观点，善于倾听；适时点拨，不过度干创设情境，引导学生走进人物内心；通中的朗读引导，再到细读分析中的分角预；鼓励多元表达，营造宽松氛围这过精读重点段落，感受文本语言美；善色体验，最后是表达创新环节的续写练种互动方式极大地调动了学生的积极于设计开放性问题，激发学生思考习，每个环节环环相扣，层层深入性，使课堂充满活力教学环节设计一览预习指导提供预习导读单，引导学生初步了解故事内容，查阅相关资料，做好课前准备整体感知通过教师范读或多媒体辅助，帮助学生整体把握故事情节，了解主要人物和故事发展脉络细读分析指导学生深入文本，分析重点段落，体会人物形象，感受语言特色，理解主题内涵表达创新基于文本进行口语或书面表达，如续写故事、改编情节、角色扮演等，培养创新能力拓展延伸延伸阅读相关作品，开展主题讨论，进行创意美术或表演活动，拓展学习空间童话结构分析训练起开端承发展分析童话开头的特点，如时间、地点、研究故事情节如何推进，矛盾如何逐步人物的交代方式，了解常见的起始方展开，人物关系如何变化，为后续情节式，如很久很久以前...等发展做铺垫合结局转转折研究童话结局的形式和特点，对结局进分析故事中的转折点，理解冲突的产生行预测和想象，引导学生理解结局与主和解决过程，掌握童话中常见的转折方题的关系式通过对童话结构的系统分析，学生能够更好地理解故事的发展脉络，把握情节变化规律，提高对文本的整体把控能力，为自己的阅读和创作奠定基础情节细读方法重点语句研读引导学生找出故事中的关键语句，品味其表达效果，理解其在文本中的作用通过反复朗读，体会语言的魅力，感受作者的情感表达推敲人物言行分析人物的言行举止，探究人物性格特点，理解人物行为动机通过对比不同人物的言行，更全面地把握人物形象揣摩情感变化关注人物情感的细微变化，体会故事中的情感起伏通过想象人物处境，设身处地感受人物的喜怒哀乐，增强情感体验虞大明老师强调，情节细读是理解童话的关键环节通过细读，学生能够深入文本内部，发现表面阅读无法获取的深层意义，真正理解童话的艺术魅力和思想内涵语文核心素养融入语言文字运用通过童话朗读、转述、续写等活动，提升学生的语言表达能力思维能力发展引导学生分析故事情节，预测故事发展，培养逻辑思维和创造性思维审美与人文积淀通过感受童话的艺术美和思想美，培养学生的审美情趣和人文素养在童话教学中，虞老师注重将语文核心素养的培养融入各个教学环节通过朗读、讨论、表演等多种形式，既提升了学生的语言能力，又发展了学生的思维能力，同时培养了学生的审美情趣和人文素养，实现了多维度的素养提升案例二《祖父的园子》教学实录1内容分段导学虞老师将《祖父的园子》分为三个主要部分园子的描写、祖父的形象、孙子的感受通过分段学习，引导学生逐步深入理解文本内涵2抓住细节感悟重点引导学生关注文中描写园子的细节，如满园子的花朵、弯弯的小路等，通过这些细节感受祖父的用心和对孙子的爱3生生互动体会情感组织学生以小组形式讨论祖父为什么要建这样一个园子、你从园子中感受到了什么等问题，通过交流分享，深化对亲情的理解在这个教学案例中，虞老师通过细致的文本解读和巧妙的提问设计，引导学生从物象描写中感受人物情感，体会亲情的温暖整个教学过程注重学生的参与和体验，充分调动了学生的学习积极性课堂生本对话技巧学生自由表达观点教师用问题引发深思鼓励学生大胆发表自己的看设计有梯度的问题，从简单到法，不急于评判对错，营造宽复杂，引导学生层层深入思松的表达氛围当学生表达不考避免封闭式提问，多用开够清晰时，耐心引导，帮助其放性问题激发学生思维的多元完善思路，增强表达自信性和创造性重视多元解读尊重学生对文本的不同理解，鼓励多角度思考在学生出现分歧时，引导他们相互倾听，互相学习，培养包容开放的学习态度虞大明老师的课堂对话富有艺术性，他善于通过提问引导学生思考，通过倾听尊重学生观点，通过点拨帮助学生深化认识这种师生互动模式使课堂充满活力，学生乐于参与、勇于表达读写结合策略童话续写创编练习角色日记模仿写指导学生在理解原有童话基础上进行引导学生站在童话人物的角度，以日创意续写，可以续写故事结局，也可记形式记录故事中的重要事件和感以增加新的情节片段要求学生保持受通过角色代入，加深对人物形象人物性格的一致性，情节发展的合理的理解，培养换位思考能力和情感表性，同时鼓励创新思维达能力结局改编体验鼓励学生对童话结局进行合理改编，思考如果......会怎样的可能性通过结局改编，培养学生的创造性思维和问题解决能力，深化对原文主题的理解读写结合是虞大明老师童话教学的重要策略他认为，阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成通过写作活动，学生能够更深入地理解文本，同时将童话中的语言表达和情节构思迁移到自己的写作中，实现能力的提升和迁移教学评价多元化过程性评价关注学生在整个学习过程中的表现和进步，而不仅仅是最终结果通过课堂观察、学习记录、作业完成情况等多种途径收集评价信息，形成对学生学习过程的全面评价同伴互评建立明确的评价标准，组织学生对彼此的作品或表现进行评价通过互评活动，学生不仅能获得多元反馈，还能在评价他人的过程中提升自己的鉴赏能力和批判性思维成果展示激励创设各种展示平台，如故事会、作品展、小剧场等，让学生展示自己的学习成果通过公开展示和适当表扬，增强学生的成就感和自信心，激发持续学习的动力经典案例片段赏析虞老师精选了多个童话经典片段进行教学赏析，如《卖火柴的小女孩》中小女孩点燃火柴看到幻象的段落，《丑小鸭》中丑小鸭变成白天鹅的场景，《皇帝的新装》中小孩子喊出真相的片段等通过精准提问与点拨，虞老师引导学生深入理解这些片段的艺术魅力和思想内涵他特别强调语言的生动性和形象性，帮助学生感受作者是如何通过生动的语言描绘出鲜活的画面，表达深刻的思想童话语言训练方法300+20+优美词语积累修辞手法学习指导学生从童话中摘录优美词语，建立个识别和分析童话中的常见修辞手法及其表人词语本达效果分钟15每日朗读时间坚持每日朗读训练，培养语感和表达能力虞大明老师特别重视童话语言的训练，认为童话是儿童接触优美语言的重要途径在教学中，他通过多种方法帮助学生积累语言材料，理解语言规律，提升语言能力词汇量的扩充、修辞手法的掌握和朗读训练相结合，使学生在潜移默化中提高语言素养创设情境表演分角色朗读学生根据故事中不同角色的性格特点和情感变化，调整语音、语调、语速，进行有感情的朗读，体验人物情感，增强文本理解小组剧本演绎学生小组合作，将童话改编成简单剧本，分配角色，设计简易道具和服装，进行排练和表演，在表演中深化对故事的理解提升表达自信通过创设表演情境，为学生提供展示自我的平台，帮助学生克服表达羞涩，培养自信心和表现力，促进语言表达能力的全面发展生生互评实践建立评价标准教师与学生共同讨论制定清晰、具体的评价标准，如故事情节是否合理、人物形象是否鲜明、语言是否生动等，确保评价有据可依互相提出改进建议学生之间相互评价时，不仅指出优点，也提出具体的改进建议强调评价要客观、具体、有建设性，避免简单的好或不好的评价促进合作成长通过互评活动，培养学生的批判性思维和表达能力，同时促进学生之间的合作与交流，在互相学习中共同进步，形成良好的学习共同体虞大明老师认为，生生互评是一种高效的学习方式，能够激发学生的主体意识，提高学习效率在他的课堂上，互评活动是常态化的教学环节，学生通过给予和接受反馈，不断完善自己的学习成果培养想象力举措图画与童话结合创作引导学生根据童话内容创作插画，或者根据图画编写故事，促进图像思维与语言思维的结合，拓展想象空间这种跨媒介的创作活动，能够激发学生的多元智能用如果……会怎样训练联想设计如果……会怎样的思考题，如如果灰姑娘没有遗失水晶鞋，故事会怎样发展，引导学生进行发散思维，培养创造性思维能力拓展情节空间鼓励学生为童话添加新的情节，创造新的角色，或者改变故事的时空背景，在原有故事框架下进行创意拓展，提升想象力和创造力虞老师认为，想象力是儿童最宝贵的天赋，也是创新能力的基础在童话教学中，他特别注重为学生创造自由想象的空间，通过多种方式激发和培养学生的想象力，使其在学习中保持好奇心和创造力家校社协同育人社区童话朗诵会与社区合作，组织童话朗诵会、故事会等活动，为学生提供展示平台，同时促进社区文利用亲子阅读化建设，扩大童话教育的影响范围指导家长开展有效的亲子阅读活动，提供推荐书目和阅读建议，鼓励家长与孩子共同阅师生共写童话读童话，分享感受，增进亲子关系教师与学生、家长共同参与童话创作活动，集体编写童话故事集，增强参与感和成就感，形成良好的协作氛围虞大明老师强调，童话教育不应局限于课堂，而应该形成家庭、学校、社会多方协同的育人格局通过各种形式的活动，将童话教育延伸到课外，形成全方位、立体化的教育网络，使学生在多元环境中健康成长童话教学常见问题学生兴趣低理解偏离实际部分学生对童话阅读兴趣不学生对童话内容理解肤浅或偏高，表现为阅读积极性不足，离文本，只关注表面情节，忽课堂参与度低这可能与教材略深层含义，或者过度解读，选择不当、教学方法单一或学赋予文本本不具有的意义生阅读习惯有关作文模仿僵化在童话创作中，学生往往简单模仿已有童话，缺乏创意和个性，作品千篇一律，未能真正发挥想象力和创造力虞大明老师通过多年教学实践，总结了童话教学中常见的问题和挑战他认为，识别这些问题是改进教学的第一步，只有正视问题，才能有针对性地采取措施，提高教学效果应对策略与案例用游戏激发热情多样化表达渠道以生活体验为基础设计与童话相关的游戏活动，如童话人提供多种表达方式，如绘画、表演、音引导学生将童话与自身生活经验联系起物猜猜猜、童话情境模拟等，通过游乐等，满足不同学生的需求和特长，让来，从真实体验出发理解文本，增强情戏激发学生兴趣每个学生都能找到适合自己的表达方感共鸣式案例在教学《丑小鸭》时，虞老师设案例教学《卖火柴的小女孩》时，虞计了动物变身记游戏，每个学生抽取一案例在《白雪公主》教学中，虞老师老师先引导学生回忆自己被忽视或孤独张动物卡片，想象自己是这种动物，然让学生选择绘制人物形象、创作角色歌的经历，通过个人体验理解小女孩的处后描述自己的生活和感受，最后揭示自曲或编排简单舞蹈，展示对故事的理境和感受，使理解更加深刻己的真实身份解，充分尊重学生的多元智能反思与改进环节教师课后反思写作每节课后，教师进行教学反思，记录课堂成功之处和需要改进的地方，分析原因，提出改进措施这种反思不仅关注教学过程，还包括对学生学习情况的观察和分析小组讨论总结收获组织学生以小组形式讨论本节课的收获和困惑，互相分享学习心得，总结有效的学习方法教师根据学生的反馈，调整下一步教学计划记录成长变化建立学生学习档案，记录学生在童话学习过程中的表现和进步，关注个体差异和成长轨迹，为个性化教学提供依据虞大明老师认为，教学反思是专业成长的重要途径他倡导将反思作为常态化的教学环节，通过持续的反思和改进，不断提升教学质量，促进教师与学生的共同成长朗读贯穿全课策略精读感情朗诵指导学生对重点段落进行精读，要求准确、流利、有感情地朗读采用不同语气体会主题尝试用不同的语气朗读同一段落，体会语气变化对表达效果的影响比较不同角色内心通过朗读不同角色的对话和心理描写，感受角色性格和情感变化虞大明老师特别重视朗读在童话教学中的作用，他认为朗读是理解文本的重要途径，也是培养语感的有效方法在他的课堂上，朗读贯穿整个教学过程，以多种形式出现在不同教学环节中通过反复朗读，学生不仅能够感受语言的魅力，还能加深对文本内容的理解，提高语言表达能力朗读还能帮助学生进入角色，体验人物情感，增强情感共鸣主题单元教学设计善良主题智慧主题精选《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》围绕《三只小猪》《狐狸和乌鸦》《白雪公主》等体现善良价值的童话《皇帝的新装》等展示智慧的童话，作品，通过比较阅读，引导学生理解引导学生欣赏机智勇敢的品质组织善良的内涵和价值设计善良的力量智慧解难题活动，鼓励学生运用智慧主题讨论，让学生分享生活中的善良解决生活中的问题故事勇气主题选取《匹诺曹》《小红帽》《灰姑娘》等体现勇气主题的童话，引导学生理解勇气的多种表现形式开展我最勇敢的一次演讲活动，鼓励学生分享自己的成长经历虞大明老师认为，主题单元教学能够帮助学生形成系统的价值观念，通过多篇童话的比较阅读，深化对主题的理解在教学中，他注重价值观的自然渗透，避免生硬说教，让学生在阅读和活动中自然感悟和内化正确的价值观与语文要素整合写作技能迁移将童话中学到的表达方式应用到日常写作中句子训练置于故事情境在童话情境中学习句式变换和仿写生字词教学与阅读同步将字词教学融入童话阅读过程虞大明老师强调语文教学的整体性，注重将童话教学与语文要素有机整合在他的教学中，生字词教学不是孤立的记忆过程，而是融入童话阅读的自然习得；句子训练不是机械的操练，而是置于生动的故事情境中；写作技能不是抽象的规则，而是从童话中习得并迁移到自己的表达中这种整合教学避免了语文学习的碎片化，使学生在完整的语言环境中习得语文知识和技能，提高了学习效果和学习兴趣现代信息技术支持多媒体辅助教学网络资源拓展录音配音活动利用视频、动画、电子指导学生利用互联网搜组织学生为童话故事录白板等现代教学设备，集童话背景资料，了解制音频，或为动画片配为童话教学创设生动的作者信息，拓展阅读视音，提升口语表达能力视听环境通过多媒体野建立网络学习平和参与度利用录音设呈现，使抽象的文字形台，分享优质学习资备记录学生的朗读表象化，增强学生的感性源，延伸课堂学习现，促进自我评价和改认识进虞大明老师积极倡导信息技术与童话教学的深度融合，他认为现代技术为童话教学提供了新的可能性在应用技术时，他强调技术应服务于教学目标，而不是为了技术而技术，始终将学生的学习效果放在首位课堂活动示例你说我猜人物竞猜情景剧竞赛童话情节接力创作一名学生描述童话人物的特征，其他学生学生分组编排童话情景剧，进行表演竞一名学生开始讲故事，另一名学生接着猜测是哪个人物这个活动不仅能活跃课赛通过角色扮演，学生能够更深入地理讲，依次进行，共同完成一个完整的童话堂氛围，还能锻炼学生的语言表达能力和解人物形象和情感，同时培养团队合作精故事这种活动能够培养学生的即兴创作概括能力神能力和团队协作精神优秀学生案例展示虞大明老师精心收集了一系列优秀学生作品进行展示，包括学生创作的童话片段、原创插画、朗读录音以及读书心得等这些作品展现了学生在童话学习中的创造力和进步通过案例展示，一方面可以肯定学生的成就，增强他们的自信心；另一方面也可以为其他学生提供学习榜样和参考，激发学习动力虞老师特别强调，每个学生都有自己的闪光点，教师应该善于发现和肯定学生的进步，无论大小老师课堂互动片段实录提问设计1虞老师小朋友们，当白雪公主吃下毒苹果倒下时，你觉得她心里在想什么？（开放性问题，引导学生进行角色代入和情感想象）2回应方式学生我觉得她很害怕，也很后悔相信了陌生人虞老师很好的想象！你能从故事中找到支持你这个想法的线索吗？（鼓励互动深化3学生结合文本进行思考）虞老师在学生回答后，不急于评判，而是引导全班思考大家同意小明的看法吗？还有其他可能性吗？（鼓励多元思考，促进深度互动）虞老师的课堂互动充满艺术性，他善于设计有层次的问题，从浅入深引导学生思考；在回应学生时，既肯定其想法，又适时引导深入；在组织讨论时，鼓励多元观点，营造平等对话的氛围这种互动方式极大地提高了学生的参与度和思维深度教材分析与拓展资源本册童话单元梳理拓展阅读书目推荐校园图书角资源开发详细分析小学语文教材中的童话单元，根据不同年龄段学生的特点，推荐适合指导学校图书馆或班级图书角建设，合包括内容要点、教学重点、学情分析的童话读物，如低年级可阅读《格林童理配置童话类图书资源，创设良好的阅等例如，三年级下册的童话单元包括话》《安徒生童话》等经典作品，高年读环境建议设立本月推荐童话专栏，《守株待兔》《寓言二则》等，教学重级可尝试《小王子》《柳林风声》等具定期更新推荐书目，引导学生有计划地点是引导学生理解寓言的特点和寓意有一定深度的作品阅读童话主题整合创新跨学科主题探究童话与科学实验将童话与其他学科知识整合，设计跨学基于童话情节设计科学实验，如根据科探究活动例如，结合《渔夫和金《三只小猪》设计房屋抗风实验，将鱼》探讨环保话题，与科学课程联系文学想象与科学探究相结合综合展示活动艺术创作联动举办童话主题综合展示活动，将学生各组织童话主题的艺术创作活动，如音类作品集中展示，形成多元化的成果呈乐、美术、舞蹈等，让学生通过多种艺现，促进相互学习和分享术形式表达对童话的理解童话创新写作指导开头设计指导学生掌握童话常见的开头方式，如很久很久以前、在一个遥远的国度等，同时鼓励创新，尝试新颖的开头方式教授如何在开头简洁地交代时间、地点、人物等基本要素情节发展引导学生合理安排情节发展，注意事件之间的逻辑关系和递进关系强调情节的起承转合，特别是转折点的设置，使故事更加引人入胜教授如何通过悬念设置增强故事的吸引力冲突设置讲解冲突在故事中的作用，指导学生设置合理的冲突，如人与自然的冲突、人与人的冲突、人与自我的冲突等引导学生理解冲突是推动故事发展的动力结局创作介绍童话常见的结局类型，如大团圆结局、开放式结局等，引导学生根据故事主题选择合适的结局方式强调结局应与故事主题一致，能够给读者留下思考或启示社会热点融入童话绿色环保主题感恩关爱题材引导学生关注环境保护问题，结合传统节日和社会关爱活创作以环保为主题的童话故动，创作表达感恩和关爱的童事例如，以森林守护者为话如爱心传递主题故事，描题，讲述动物们共同保护家园述爱心如何在社会中传递，温的故事，传递环保理念暖每个人的心灵科技与幻想结合关注科技发展，将现代科技元素融入童话创作中例如，创作智能机器人的友谊故事，探讨科技与人类情感的关系，引发对科技伦理的思考虞大明老师认为，童话教学应与时俱进，关注社会热点，引导学生思考现实问题通过将社会热点融入童话创作，既能提高学生的社会责任感和参与意识，又能使童话教学更具时代气息和现实意义家庭支持与家长课堂家校联动读书会见证成长足迹定期组织家校共读活动，家长与孩子共同阅读指定童话，分享阅读心得通过邀请家长参与学生作品展示活动，见证孩子的成长变化这种见证既是对学生家校联动，形成阅读合力，提高阅读效果的肯定，也能增强家长对教育的理解和支持123家长童话分享邀请家长走进课堂，讲述自己喜爱的童话或儿时的阅读经历家长的参与既丰富了课堂内容，又增强了亲子沟通虞大明老师高度重视家庭在童话教育中的作用，他认为家庭是儿童最早接触童话的场所，家长是儿童阅读的重要引导者通过多种形式的家校合作，可以形成教育合力，为儿童创造更好的成长环境成长足迹记录学生童话成长册指导每位学生建立个人童话成长册，记录自己的阅读和创作历程成长册包括阅读笔记、创作作品、思考感悟等，全面记录学生的成长变化作品集评比定期组织学生作品集评比活动，设置最具创意奖、最佳语言奖、最佳插画奖等多种奖项，鼓励学生在不同方面的发展班级作品展在班级或学校设置童话作品展示区，定期更新展示内容，为学生提供展示平台通过公开展示，增强学生的成就感和自信心童话教学与学科融合案例语文与美术故事插画创作语文与科学幻想实验设计学生先阅读童话，理解内容，然后根基于童话中的奇幻元素，设计科学实据故事情节创作插画这一活动不仅验例如，读完《杰克与魔豆》后，能加深对文本的理解，还能培养艺术可以设计豆子生长实验，观察记录豆表达能力教师可以指导学生如何选子的生长过程，将文学想象与科学探择关键场景，如何通过色彩和构图表究相结合达情感语文与音乐童话配乐制作为童话故事选择或创作配乐，增强故事的情感表达学生需要分析故事情节和情感变化，选择合适的音乐元素进行表达，这一过程既深化了对文本的理解，又培养了音乐鉴赏能力虞大明老师认为，跨学科融合教学能够打破学科壁垒，为学生提供更加丰富和立体的学习体验通过多学科融合的方式，学生能够从不同角度理解童话，形成更加完整的知识体系和能力结构生成性课堂特点教师灵活应变教师不拘泥于教案，根据课堂实际情况进行即时调整例如，当学生提出意外根据学生生成调整教学问题时，能够及时回应，并将其转化为教学资源关注学生在课堂中的实时反应和生成内容，灵活调整教学进程和重点例如，即兴故事接力当学生对某个情节特别感兴趣时，适当延伸讨论，深化理解根据课堂气氛和学生状态，组织即兴故事接力活动由一名学生开始讲故事，其他学生依次接续，共同创作一个完整的故事虞大明老师倡导生成性课堂教学，强调教学不是简单的知识传递，而是师生共同参与的创造过程在他的课堂上，学生的想法和反应是宝贵的教学资源，他善于捕捉这些资源，引导学生进行深入思考和探究，使课堂充满活力和创造性小组合作与分工任务驱动分组根据教学任务需要，将学生分成若干小组，每组4-6人分组时考虑学生的个体差异和互补性，确保每个小组都有不同特长的学生，能够互相学习，共同进步小组共同选题与创作各小组根据教师提供的主题范围，自主选择具体题目，共同策划和创作在这个过程中，小组成员根据各自特长进行分工，如有的负责构思情节，有的负责撰写文字，有的负责绘制插图等结果展示与互评小组完成创作后，以适当形式展示成果，如口头汇报、作品展示、情景表演等其他小组根据评价标准进行评价，提出改进建议，促进相互学习和提高虞大明老师重视小组合作学习，认为这种学习方式既能发挥学生的主体性，又能培养团队协作精神在他的课堂上，小组活动是常态化的教学手段，通过小组合作，学生不仅学习知识，还学会了沟通、协作和分享成果展示与校级活动虞大明老师推动学校开展多种形式的童话主题活动，如校园童话节、我爱童话主题征文、童话剧比赛等这些活动为学生提供了展示才能的平台，也营造了浓厚的校园文化氛围在这些活动中，学生能够将课堂学习成果转化为实际表现，获得成就感和自信心同时，通过观摩他人的作品和表演，学生也能够开阔视野，获得新的灵感和启发虞老师认为，这些校级活动是课堂教学的有益延伸和补充教师成长与专业提升观摩名师课堂实录同伴互助教研活动教研反思社群建设定期组织教师观看名师课堂实录，学建立教师互助小组，开展同课异构、构建线上线下相结合的教研反思社习先进教学理念和方法通过观摩分课例研讨等活动教师之间互相听群，定期分享教学心得，讨论教学难析，教师可以反思自己的教学，发现课、评课，交流教学经验，共同提高题，形成良好的学习共同体鼓励教不足，寻找改进方向教学水平师撰写教学反思和教学案例，提升专业写作能力虞大明老师高度重视教师的专业发展，他认为，教师自身的成长是提高教学质量的关键在他的引领下，教师团队形成了积极向上的专业氛围，教师们不断学习新知识，探索新方法，提升教学能力名师讲座与经验分享虞大明荣誉与心得他山之石经验迁移虞大明老师分享了自己多年来的教学心得引入薛法根、孙双金等其他语文名师的教探讨如何将名师经验迁移到本校本班的实和成长历程，包括如何从一名普通教师成学理念和方法，进行比较分析，取长补际教学中，结合学生特点和学校条件，进长为语文名师的经验和感悟他强调教师短通过对比不同名师的教学风格，帮助行创造性转化和应用，避免简单模仿，确要保持对教育的热爱和对学生的关爱，不教师找到适合自己的教学路径保教学的有效性断学习和创新教学资源整合课例视频与实物教材电子课件共建共享教学公益资源推荐收集整理优质课例视频和实物教材，建建立教师间的课件共享机制，避免重复收集整理网络上的优质公益教学资源，立资源库，方便教师学习参考例如，劳动鼓励教师在使用他人课件时进行如国家教育资源平台、名师空中课堂录制虞大明老师的示范课，制作教学课创造性改进，形成资源共建共享的良好等，推荐给教师使用指导教师如何有件和教具，供其他教师使用氛围效利用这些资源，提高教学效率虞大明老师强调教学资源整合的重要性，认为优质资源的共享能够提高整体教学水平他倡导教师之间的资源共享和经验交流，形成教学资源的良性循环，让每一位教师都能从中受益，最终惠及每一位学生问题互答与交流教师教学难题解答针对教师在童话教学中遇到的难题，如如何处理童话中的残酷情节、如何引导学生疑问答疑学生理解童话的深层含义等，提供专业收集学生在童话学习过程中的常见疑建议和解决方案问，如为什么童话中的动物会说话、童话中的魔法是真的吗等，提供科学家长常见困惑交流合理的解答，满足学生的好奇心解答家长在辅导孩子阅读童话时的常见困惑，如如何选择适合孩子的童话读物、如何与孩子共读童话等，帮助家长更好地支持孩子的阅读虞大明老师重视问题互答与交流环节，认为这是解决实际问题、促进共同提高的重要途径在他的指导下，学校建立了学生、教师、家长三方互动的交流机制，形成了良好的教育合力新时代童话教学展望国际童话文化交流促进跨文化童话阅读与理解数字化创作平台建设开发适合儿童的童话创作工具AI与智能教育辅助利用人工智能技术提升教学效果虞大明老师对新时代童话教学充满期待，他预见人工智能将为童话教学带来新的可能性，如智能推荐系统可以为学生提供个性化的阅读建议，智能评价系统可以为学生的创作提供即时反馈他也强调数字化创作平台的重要性，认为这些平台可以降低创作门槛，激发学生的创作热情此外，他还倡导国际童话文化交流，让学生了解不同文化背景下的童话作品，拓宽视野，培养全球视野童话教学成效总结85%90%核心素养提升创新表达能力学生语文核心素养显著提高，阅读理解能学生创新表达能力显著增强，能够进行有力、语言表达能力等方面取得明显进步创意的口头和书面表达95%品格与合作精神学生在童话学习过程中培养了良好的品格和团队合作精神虞大明老师的童话教学取得了显著成效，学生在多个方面得到全面发展通过大量的阅读和创作实践，学生的语文核心素养得到提升，创新表达能力显著增强同时，在团队合作的过程中，学生也培养了良好的品格和合作精神未来提升建议持续推进活动课程化将童话相关活动系统化、课程化，形成完整的课程体系深化家校社合力育人2加强家庭、学校、社会三方合作，形成育人合力教师保持童心与自我成长3教师自身要保持童心，不断学习，持续成长虞大明老师对未来童话教学提出了多项建议，他强调要将各种零散的童话活动整合为系统的课程，提高教育效果同时，他也呼吁加强家校社合作，形成教育合力，为学生创造更好的成长环境特别值得注意的是，虞老师强调教师自身的成长对教学质量的关键影响他鼓励教师保持童心，与学生一起感受童话的魅力，同时不断学习新知识，探索新方法，持续提升自己的专业能力结束语与激励让童心飞扬于文字，让成长绽放于童话童话教学不仅是知识的传授，更是心灵的滋养和想象力的培育通过童话教学，我们希望每一位学生都能保持纯真的童心，感受文学的魅力，在故事的世界中健康成长虞大明老师期待全体师生能够共同沐浴在童话的阳光下，教师引导学生阅读和创作，学生带给教师新的灵感和活力，形成良性互动，共同成长童话不仅是儿童的精神食粮，也是成人回归纯真的桥梁，让我们一起守护这份珍贵的童心与想象力愿每一位老师都能成为童话的播种者，每一位学生都能成为童话的创造者，共同书写教育的美丽童话。