教学随笔 巧提问题，激发兴趣,提高课堂效率，发展核心素养

教学随笔——巧提问题，激发兴趣,提高课堂效率，发展核心素养普通高中数学课程标准提出“基于数学学科核心素养的教学活动，应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生思考与交流，形成和发展数学学科核心素养作为我们一线的数学教师正在探索和反思，在实践中不断积累教学经验在数学教学理念不断更新的情况下，课堂教学的困惑逐渐呼唤我们去思考在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学，发展数学学科核心素养有很大的作用作为一个在一线教学已年之久的我，积极地做到每节课的教学都能很快使学生带17着一种高涨的、激动的和愉悦的心情去学习，其中体会最深的就是恰当的适时的提问我在自己的教学中积极的探讨钻研，想结合自己的实践谈谈自己对一些教学设计的看法

一、提问于课堂的开始”情景是一切认知活动的基础”，在数学教学中合理有效的情景不仅能让学生产生强烈的情感共鸣，激励学生的求知欲望，而且还能充分暴露数学思维的发生发展过程，吸引学生积极参与知识的再创造和自主构建数学是一门思维的学科，数学教学的本质就是“教学生学会思考思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用

二、提问于课堂的重点和难点数学课的重点和难点是学生必须找我的地方，如果我们在处理重难点时能把知识分解化，并能问题化，通过一步一步的提问让学生的思维紧跟老师的步伐，学生的思维被问题激化，那么难点和重点不攻而破

三、提问于课堂的结尾记得小时候听单田芳老师说书印象很深，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解“结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备，有助于学生课下预习，把上课的分钟延续到课外

四、提问于教材易出错之处英国心理学家贝恩布里奇说过40“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或解完一道题后不检查、不思考故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象数学课堂上的问题是支持形成过程中的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点上，在数学知识之间的“联结点”上，在学生思维的“最近发展区”内，引导学生的思考和探索活动，使他们经历观察，猜测，交流，反思等理性思维的基本活动，切实改进学生的学习方法，激发他们的热情，提高我们的课堂效率，发展学生的数学学科核心素养“高中数学课程应倡导学生自主探索，动手实践，合作交流等教学方式这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生学习过程是老师引导下的‘再创造’的过程提问是教学设计的中心，在教学中适时适度的提问能够有效激发学生的求知欲，优化教学课堂结构，提高课堂教学效能希望每个教师在课堂教学中多思考多学习，以发展学生数学学科的核心素养为导向，通过多种途径多个角度，激发学生的疑惑，创造合适的问题情景，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，从而促进学生建构良好的认知结构，不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。