教科版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》教案

教科版小学科学六年级上册《昼夜交替现象》教案课题放大镜单元二单元学科科学年级六年级本课是六年级上册《地球的运动》单元的第2课昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射，地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关“太阳光照射”和“地球是不透明的球体”这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解而学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让学生能自主展示各种解释方案，教材暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，分析最终推动学生的认知向前发展本课从认识昼夜交替现象引导学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？”聚焦到探究主题上来然后学生在活动手册上把自己的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨各种假设的不同与相同；思考如何进一步探究最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状态才能确定哪一种假设与事实相符昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然现象但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比较模糊，有过探究经历的学生就更少了在前概念调查中，学情我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定当然，也有部分学生会提分析及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替现象的成因，如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设调查中还发现，有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因科学知识目标

1.知道昼夜交替是地球常见的天文现象

2.知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关科学探究目标学习

1.能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设

2.能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设目标科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新科学、技术、社会与环境目标认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的重点重点:利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设难点难点对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释教学为学生准备手电筒、地球模型、学生活动手册教师准备教学课件、班级记录表准备教学过程教学教师活动学生活动设计意图探索一形成昼夜交替现象的假设科学探设计意图交环节索与研流观点的环节能让L提问（教学提示出示一半被照亮的地球的图片）这新课思考并了解白设计意图昼夜交是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？另一半讨学生在与他人观点呢？（预设正在上课的我们正处于白天，根据手中的地球昼和黑夜的特替现象每天都在上聚焦碰撞中，产生新认仪，可知相对的另一半正处于黑夜）征演，是学生非常熟

2.追问这种现象会发生变化吗？（预设会当太阳光照知有了新的认知，到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜另一半则会变成悉的自然现象，因才能让学生产生亲白天）此选择开门见山的3,揭题太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临第二自做模拟实验去验天太阳又从东方升起来，白昼又来临了……昼和夜就这样不方式导入然而学证哪种假设才是真停地交替出现，这种现象称为“昼夜交替”（板书昼夜生对于常见的生活,

（2）把我们的想法画下来，用示意图的形式呈现活动交替现象（）3）可以用两个圆形代表地球和太阳，蓝色的圆代表地球，红内容正的形成昼夜交替色的圆代表太阳，用箭头表示它们运行的方向现象不一定会进行现象的因素以及哪

（4）为了让示意图更直观，也可以加注文字深入的思考和探种假设才是与事实究，由此就引出了相符的动力接下来的探索活也求不动，欠何欠相不动,也求也求眼看欠的转,国看也求转圈看上的转同时•也求自转动

1.提问地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？（预设太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体；地球自转）2,布置任务引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡课件出示活动帮助卡任务提出昼夜交替现象成因的假设第

（1）组

（1）思考“昼夜交替现象是如何产生的？，提出自己的假设

3.交流科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设进行论证，最终发现规律今天我们也是小小科学家，大家四人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设组内研讨帮助卡主持人关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？学生学生对昼夜交1:我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜交替现象学生2我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜交替替现象的成因现象提出自己的假学生3我认为地球自转能产生昼夜交替现象设学生4我认为地球围着太阳转，同时地球自转能产生昼夜交替现象主持人汇总大家的发言

4.提问通过组内交流，大家有什么发现？（预设解释昼夜交替现象的假设可以有很多种）

5.过渡猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢？（预设做实验）是的，我们可以通过模拟实验来验证我们的假设探索二模拟实验，检验假设

1.展示出示实验器材，展示实验帮助卡

2.布置任务指导学生小组进行模拟实验并完成实验帮助卡设计意图每位学生不仅要独立课件出示完成验证自己的假实验帮助卡设的模拟实验，还任务做模拟实验，检验昼夜交替现象成因的假设第

（1）组实验要认真观察他人的1个手电筒（模拟太阳）、1个地球模型器材

（1）小组成员分工实验，聆听他人的组员

①:拿地球模型组员

②:拿手电简学生小组进行观点，让学生对每组员

③:观察记录组员

④:观察记录实验模拟实验并完步骤

（2）根据上一环节提出的假设进行模拟实验一个观点都有充分成实验帮助卡的认识，最后在研假设

①假设

②假设

③假设

④讨环节分析出它们ai一的本质不同是因为（电/地球不动，太阳太阳不动，地球地球围着太阳转,地球的运动状态不围着地球转围着太阳转地球自转同时地球自转V VXX同

1.通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？能（填“能”或“不能”）我们判断地球模型上出现昼夜交替现象的依据是手电筒的羌打在也球模型上，可以宿到也求模型上亮、皓的位置不断变化,竹皮蛋花交感现象

2.能解释昼夜现象的假设有假辿

①和假设

④，它们的不同之处是也求和欠何运动白系的不同

（3）如果通过模拟实验，假设成立，就在相应的假设下面打“V”，不成立则打“X”

3.研讨汇报指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮助卡进行汇报，其他小组补充集体汇报帮助卡主持人通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们是根据学生小组交流什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？小组1能证研讨，根据集明“地球不动，太阳围着地球转”的假设,依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模型上亮、暗的位置不断变体汇报帮助卡化，出现了昼夜交替现象小组2不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照亮，没有出现昼夜交替现象小组3不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜小组4能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象主持人能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？小组5假设

①和假设

④它们的不同之处是地球与太阳运动关系的不同主持人谢谢大家的发言，汇报活动结束

1.过渡如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结论，拓展我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？（预设上网查阅资料、翻阅相关书籍等）

2.拓展同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时间搜集地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修正，直到形成最终的解释昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜课堂交替与地球自转有关解释昼夜交替现象的关键在于确定地球小结和太阳的运动关系板书

2.2昼夜交替现象j地球不动，太阳围着地球转V太阳不动，地形成假设球围着太阳转X地球自转X地球围着太阳转，同时地球自转V本课分为“提出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实验检验假设”两部分，整体按照“假设一验证一解释”的设计进行在提出假设环节，要注意在问题抛出之后，不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学生讨论，使他们明白科学分工可以提高教学反思实验效率和准确性有些小组记录时仅仅简单地打“J”或“义”，没有体现出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法分享给组员，既能在小组内纠正浅显错误，又能锻炼学生的语言表达能力本课结束时，学生能明白科学知识的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不简单，从而树立科学的价值观。