教学随笔：提升高中数学线上有效教学的思考与对策

【教学随笔】提升高中数学线上有效教学的思考与对策-教学随笔-提升高中数学线上有效教学的思考与对策本轮疫情防控狙击战打响以来，线上教学成为疫情防控形势下各学科教学的基本模式相对于传统线下教学，线上教学环境中教师的“教”和学生的“学”以及师生之间交流互动和教学关系的维护更多地依赖于网络虽然线上教学有许多优势，但由于师生间和生生间缺乏现场面对面互动与体验感，教与学之间存在较大的距离感高中数学知识面广，教学内容难度大，教学效果不可避免地受到一定程度的影响对于高中数学教师而言，如何提升线上教学的有效性是一个重大挑战，也成为线上教学的一个难点做好线上课前准备，保障线上教学顺利开展首先要做好课前设备调试和打卡点名工作对教师而言，在疫情防控期间，备课不仅要备教材，更要备学生教师不仅要了解学生的学情，也要了解社会普遍应激状态下学生的心理状态线下教学时，有预备铃、上课铃，学生能很快进入学习状态；但在线上课堂中，会需要教师和学生花费更多的时间做好课前的准备因此，教师可以提前5分钟启动上课准备，检查电脑并进入授课软件平台进行调试，以保证所用电脑的摄像头和音频等设备和网络正常；同时对学生进行点名，除了利用好平台带有的签到功能以外，教师还可以开麦点名，让学生适当紧张起来，提前进入上课的状态其次是布置任务，让学生做好课前预习准备对于高中数学而言，课前的预习极其重要，线上学习更是如此预习不仅提升学生听课时的注意力，也有助于提升学生的自学能力我在每次授课前都会布置相应的预习任务，并采用轮流抽查的方式来了解学生的预习情况，这样可以使每个学生均能感受到老师对自己的关注对预习情况较好的学生，我在线上授课前进行激励性评价，让学生意识到预习的重要性，也提升学生学习数学的兴趣和信心；对于预习检查中发现的问题，则帮助教师在课堂教学中调整相应的教学内容和教学行为，有助于提升课堂教学的针对性和有效性创设合理有趣教学情境，提升学生线上学习兴趣课堂教学情境和知识，就如同盐和汤，盐溶入汤中更容易被人们接受同样，知识也需要融入情境中，才能更好地被学生理解、消化和吸收高中数学教师在线上教学中更要结合教材创设合理、有趣的教学情境，引导学生积极参与到课堂教学的各个环节，给枯燥抽象的教学内容增添亮丽的色彩在教学设计中，教师可以将教学设定与生活实际相融合，创设一些激发学生学习兴趣的生活情境，拉近数学与学生之间的距离，如讲授“正弦函数的性质”时可以问同学们都坐过摩天轮吗摩天轮旋转的角速度w恒定，假设摩天轮的最低点离地5米高，此时乘客进入摩天轮，那么经过t时间，乘客离地面的高度是多少呢这样的生活化情境创设很容易激发学生学习和探究的兴趣此外，教师在教学设计中还可以增加一些富含图片、视频、声音等较传统课堂更为生动有趣的内容和形式以吸引学生如在圆锥曲线的教学过程中，教师可以通过网上查找相关视频，动态地展现dandelion双球模型，利用flash演示，帮学生进行直观思维，培养学生的几何直观能力，让同学们理解为什么将椭圆、双曲线和抛物线统称为圆锥曲线，使同学们理清数学知识脉络这些生活化的情境创设和有趣视频素材，使课堂教学更加生动活泼，更有助于学生消化所学知识，最终达到提高线上课堂教学参与率和保障线上课堂教学质量的目的设置梯度问题串，循序渐进开展教学受到线上教学这一方式的制约，教师很难引导学生由浅入深地参与到探索数学知识的形成过程之中，学生往往很难领会数学知识的精髓，由此导致教学的效果不尽如人意因此，教师在开展教学过程中，要注重加强学生对基本概念和知识技能的理解与掌握，多开展一些问题串式的探究式教学例如在“圆的一般方程”的新授课中，在知识建构时我设计多个问题引导学生思考与探究”问题一方程x2+y2一2x+4y+l=0表示的图形是圆吗若是，写出圆心和半径”“问题二方程x2+y2-2x+4y+8=0表示的图形是圆吗若不是，说明理由”“问题三方程x2+y2+Dx+Ey+F=0表示的图形是圆吗在什么条件下表示圆”通过问题一，让学生复习圆的标准方程；通过问题二，引导学生辩证地看待问题，并不是所有的二次式都可以表示圆，进而提出问题三，什么条件下才能表示圆？这三个问题由浅及深，由易到难，由特殊到一般，符合学生认知水平，有助于学生在问题探究中掌握新知识，提升思维品质当然，教师在设计课堂引导问题串时，要注意问题之间的难易程度以及前后铺垫，让学生在思考的同时，能够充分内化之前学过的数学知识并理解吸收新的知识此外，对于线上教学节奏和进度，教师应坚持以学生实际学习需求为主，充分考虑到学生的理解力和可接受程度，适度放慢教学速度，控制好教学进度，进而做到循序渐进地开展教学加强课堂教学互动反馈，提升课堂教学成效由于线上教学师生沟通的不便，易出现学生带着一个又一个“问题”继续学习的情况教师在线上课堂要多设计一些与学生的互动环节，增强学生的课堂参与感和对相关概念问题的理解掌握，提升课堂教学成效比如利用软件平台的聊天和批注功能，提升互动效能我自己线上授课用的是“钉钉”和“腾讯会议”，师生可以通过其聊天功能进行互动学生可以把听课过程中遇到的问题及时呈现于聊天框内，教师发现后则给予及时回应我和学生建立约定，在聊天框中随时询问学生是否听懂教学内容，如果学生们回复力”表示听懂，回复“2”表示没有听懂这种随时询问和即时反馈不仅有助于督促学生认真听讲，也有助于教师掌握学生的听课情况，调整自己的教学行为为了增加课堂中师生间和生生之间的教学互动，还可以利用腾讯会议中的批注功能，请学生在屏幕上演示解题过程，通过展示学生答题中出现的问题，教师和其他同学一起帮助纠偏纠错、查缺补漏，这一类似线下的“爬黑板”举措，不仅大大提升了全体学生线上课堂的参与度和情感交流，也提升了课堂互动效能通过增加提问环节，提升学生对相关概念或问题的理解由于高中数学的抽象性，学生对数学相关概念或问题的理解对后续的学习有着重要意义课堂互动中，教师要创设多点机会提问，让学生通过口头或文字表达自己对某些数学概念或问题的理解或解决思路方法等，以此判断学生的学习情况并通过教学支持进一步提升学生对相关概念或问题的理解和掌握程度如对于偶函数的定义，用严格的数学语言来说就是“对函数定义域D内的任意自变量x,若f-x=fx都成立，则称函数fx是偶函数”,其本质是两个关于原点对称的自变量所对应的函数值相等也可以叙述为“设xl、x2是函数fx定义域内的任意两个自变量，当xl+x2=0时，若fxl=fx2都成立，则称函数fx是偶函数”，或者从函数图像上看，就是图像关于y轴对称的性质如果学生能叙述出来，就说明他真的理解掌握了当然，对于线上课堂中提问的问题，难度不宜太大，一定要让学生在线上学习过程中，有收获感，有成就感，同时教师要给予及时的激励性评价设置分层作业，加强个性化作业推送和学习辅导作业是对学生的学习效果进行评价的重要手段由于学习基础、学习能力、学习习惯，包括学习动力的差异，线上教学很容易出现学生间的学习分化为了更好地落实因材施教，我在作业布置方面采取分层模式，即根据学生的学习程度设置三类作业，程度较好的学生以提高题型拔高为主，中等程度的学生以巩固型练习为主，程度弱的学生以基础型题目为主，这样可以让不同学习程度的学生都能在自己能力层级范围内开展个性化学习，提升学习积极性教师在完成网络课程教学内容后，一般通过网络平台及时发布课后作业或测验题目，然后根据上交的作业或测验结果进行数据分析，从中发现学生在知识学习中存在的不足在线下教学时，教师很难照顾到每个学生的错题并进行针对性训练提升，但线上教学让这一切变为可能，教师可借助平台软件实现对学生易错问题的分析和个性化作业的精准推送比如在复数的单元测验中，教师可利用平台软件采集学生的错题记录并放入该生的错题本中，然后系统将完成对这道题的识别和分析，确定学生是错在哪个板块、哪个知识点、什么样的题型及相应难度等，即为这道题打上数字化的标签，如高中沪教版高二下教材、复数的模、证明题、中等难度、共辄复数等平台会根据这些数字化信息推送一些匹配度很高的同类题目供教师参考，最后由教师选定适合这位学生的作业题目并推送到学生终端，学生再练习，教师再辅导，如此反复几次，使得学生的问题会得到最终解决除了个性化的作业精准推送，我还特别重视解决学生线上学习中遇到的各种问题和困惑，为此专设了一个师生之间的答疑解惑微信群，就一些课堂上学生没有消化或无法理解的问题进行统一解疑答惑；对于共性且比较普遍的问题，我会制作一些相对短小的微视频放入答疑群以供学生在空余时间自学在答疑过程中，我多以正能量鼓励式的引导，使学生不断地投入学习之中，提升自主学习的兴趣和效能线上教学和线下教学有很大的不同，虽然在互联网平台开展线上教学的模式仍然存在一些问题，但不可否认的是，线上教学有利于培养学生的个性化学习能力，为高中数学教育带来了新的活力只要教师充分发挥线上教学的优势，注重教学情境和问题设计，强化教学互动，创新教学方法和形式，合理把握教学节奏，就一定能提升高中数学线上教学效果和质量。