教学叙事：新手教师，课件使用三不要

【教学叙事】新手教师，课件使用三不要课件，是为了更好地达成目标，让展示流程更具直观性、丰富性而制作的辅助材料从教学层面来看，课件从最早的幻灯片，到现在多媒体技术的运用，变得日臻精美，融艺术性、互动性、资源的丰富性为一体，越来越多地运用到课堂教学中但，有时候，课件使用不恰当，也会出现过犹不及的现象这几年的听课经历中，屡次遇到这种现象为了达到“使用多媒体手段”这一目的，课堂教学中，教师的主导作用被课件取而代之出现这种现象的教师，有老教师，更多的是新手教师追寻原因，一是新手教师因经验不够，对课堂教学进程的实施心中没底，所以使用课件，让自己清楚每个环节要做什么；二是现在的教辅材料制作内容齐全，老师们可以通过多种渠道获得，备课工作也相对轻松一些凡事，利弊共存，制作精美、内容丰富的课件，有时候反倒成了课堂教学的负担新手教师，使用课件注意哪些问题呢？01教学流程不要展示在课件中在听课过程中，新手老师的课件总会出现“导入新课”“初读感知”这样的页面这些是课堂教学的实施流程，只是提示给教师需要进行哪些环节，起不到任何突出学习重点，辅助师生突破难点的作用这种课件页面是没有任何存在价值，只会让课堂教学进行得更机械化02课件不要代替板书板书，是教师根据教学重点进行书写的内容在课堂教学中，板书起着“画龙点睛”的作用适切的板书，会提纲挈领，引导学生关注学习重点、进而理解识记所学知识而很多新手教师，在使用课件时，一页一页播放下去，而不去板书还有个别教师，觉得自己的字写得不够漂亮，索性不板书，这样做，不仅无法突出重点，也会使课堂教学不完整03思维发散处，不要用课件代替无论哪个学科的学习，都是为了促进学生思维的生长、发散在思维发散处，课件如果使用不当，反而束缚了学生的思维生长例子很多语文学科学习中，会引导学生通过品读一段话去想象画面不同的孩子，由于个人经历不同、个性不同、语言积累不同，想象到的画面也各有不同如果此时，只是播放一幅幅画面，就会束缚学生的想象力，不能让不同的学生生发出不同的感觉数学学科中，有些问题需要学生用心想一想、动手摆一摆、与同学辩一辩，如果此时，直接呈现课件，即使课件做得再精美，动画设计得再巧妙，也恰如一盆冷水，浇灭了思维绽放的火花作为新手老师，在什么地方使用课件，才会使学习活动更有效果呢？

一、创设情境时可以使用我们学习蒙古族歌曲，需要先了解蒙古族马背上的生活，一段视频的播放，可以缩短时空距离，去领略那“风吹草低见牛羊”的意境；如果引导学生了解战争的残酷，感知和平的美好，播放一幅幅战争时期人们流离失所、衣不蔽体的照片，瞬间会穿越时空，回到那个战火纷飞的时代……在创设情境时，语言不足以表达，课件便会达成更好的效果

二、重点呈现时可以使用语文学习时，很多时候需要呈现学习支架，锻炼学生的概括能力、表达能力此时，课件便承载了呈现学习支架的作用，直观地展现在学生面前，为夯实重点推波助澜数学学科，抽象的思维需要具象事物的呈现，此时，也可以利用课件，为学生直观展示，突破难点

三、内容拓展时可以使用群文拓展时，课件可以展示同类文章；阅读推荐时，课件可以直观展示书籍；联系生活时，课件可以再现生活场景……教学内容需要拓展时，运用课件更方便快捷总之，新手教师在使用课件时，一定以教学目标为导向，以教学内容为主体，以学生的学情及需求为出发点，进行适当的删减、修改，让课件成为最佳辅助工具，而不是课堂教学的重要载体。