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------------绪论------------第一节、教育学的研究对象.教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以1及教育发展变化的必然趋势X\Z\Z\Z\ZS ZSZk/SZXZKZKZS/SZSZS.教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学2Z\Z\Z\ZX^\Z\ZNZ\Z\ZXZ\Z\ZS/\Z\ZXZ\Z,XZXZS.为什么说教育学与教育方针政策、教育经验汇编有所不同？3
①教育学的任务在于揭示教育规律,它与教育方针政策有所不同教育方针政策是人们根据一定的需要制定出来的，它是人们意志的体现一种正确的教育方针Z\Z\ZV*XZV\ZZ\Z\^\Z\Z^\ZV\^\Z\Z✓XZ\Z\^V\Z\ZXZ\Z\Z\^SZ\ZS/SZ\Z\^\Z\ZW*\Zw*SZ\Z*Z\Z\ZS/*\Z\ZW\Z\/\Z\ZS^\Z\Z\^\Z\Z\^\Z«r\Z\ZXZ\/\ZSZ\Z\Z\ZV\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\Z\ZXZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\«*XZS/*»*XZ\Z\^XZV\^XZ\Z\^XZ\Z\^XZV\^XZ\Zw«»ZSZ\«*\Z\Z\ZXZXZ\Z\^\政策，是依据科学的教育原理和当时的现实状况和需要制定出来的，反映了教育的客观规律但教直挺t政策只是餐食工教直规律，却丕能取代教直规律人们只能认识教育规律，而不能创造教育规律，教育规律不等同于教育方针政策而教育学是一门揭示教育规律的科学，所以教育学和教育方针政策是不同的
②教育学与教育经验汇编也是不同的教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，✓,\Z\Z\Z\Z\^\Z\Z\y%Z\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZSZ\ZNZSZ\Z\✓\Z\/\Z\Z\^Z\Z\Z\ZKZ\Z^SZ\Z^Z\Z\Z%Z\Z\Z\Z\Z\y\Z^ZXZlZ\/\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZSZZ\Z\/\ZXZ\Z\Z\✓Z\Z\y\Z\/NZ\Z\ZNZ\Z\/,XZ\Z\ZS它们还只是表面的、局部的、个别的、具体的经验，尚未揭示出教育规律教育学不能离开教育的实际经验，经验中有规律，教育者应该重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学如果把教育学等同于教育经验，仅仅满足于教育经验介绍，就会否定教育学是一门学科✓\z\z\z\^\z\z\✓\z\zsz\z\zszszx第二节、教育学的产生和发展
（一）教育学的萌芽阶段AM历史上一最早出现专门论述教育问题的著作是我国思孟学派的《学记》柏拉图《理想国》散记于政治著作中西方最早的教育专著古罗马昆体良《论演说家的培养》z\z\z\/\/,\z\zxz\z\z\z\z\z\/,\z\/,xz\z\/xz\
（二）教育学的独立形态阶段近代最早的一部教育学著作是夸美纽斯《大教学论》班级授课制卢梭《爱弥儿》一康德大学讲座一赫尔巴特《普通教育学》成为独立学科的标志
（三）教育学的发展多样化阶段斯宾塞《教育论》实证主义者反对思辨
1.教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径个体的生命的成长只构成了可能的劳动力；一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富,它才可能成为现实的生产力
2.现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨而复杂的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合
3.现代教育是提高劳动生产率的重要因素它的生产率提高与古代生产不同，主要不是依靠增加劳动力数量和延长劳动时间；而是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育程度和质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者受教育的程度和质量，依靠提高劳动者的素质、扩大-------------第四章教育目的---------------第一节教育目的的概述
一、教育目的的概念教育目的就是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格它是根据一定社会的政治、经济和文化科学技术发展的要求和受教育者的身心规律提出的广义的教育目的是指，存在于人得头脑中的对受教育者的期望和要求狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教育等方面对对所培养的人的要求本章主要研究狭义的教育目的，特别是我国教育总目的教育目的对学校教育的实施有定向作用、调控作用、评价作用“教育目的”是理论性术语，是学术性概念“教育方针”属于工作术语，是政治概念
二、教育目的的层次结构和内容结构目标体系的四个层次构成教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标教育目的的内容结构一般由两部分组成身心素质、社会价值教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿第二节教育目的的理论基础
一、教育目的的社会制约性
（1）教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约注社会生产力的发展骑着最终的决定作用，因而也是制约着教育目的的最终决定因素
（2）教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向
二、教育目的的价值取向教育目的的社会制约性，是教育规律性的必然体现教育目的的价值取向教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要和价值作出选择时所持有的一种倾向教育的价值可以分为两大类教育的内在价值和外在价值
（二）教育目的的价值取向的基本类型个人本位、社会本位、马克思主义关于人的全面发展学说第三节我国的教育目的
一、我国教育目的的历史沿革
（一）我国古代的教育目的就是培养统治阶级所需要的统治人才
（二）我国近现代的教育目的培养“顺民”一注重公民道德一灵活机动的
（三）新中国的教育目的培养学生成为未来国家、社会发展的主人综上所述，我的教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的、具有（创新精神）、（实践能力）、（独立个性）的社会主义现代化需要的各级各类人才普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育和综合实践活动等组成部分第五章教育制度第一节教育制度的概述
一、教育制度的含义和特点教育制度指一个国家各级各类实施教育的机构体智及其组织运行的规则，他包括相互联系的两个基本方面一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则教育制度的特点客观性、规范性、历史性、强制性
二、制约教育制度的社会因素政治、经济、文化
三、终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育和非正式教育第二节现代学校教育制度
一、现代教育制度的形成学校教育制度简称学制指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
二、现代教育制度的类型现代学制主要有三种类型（西欧英）双轨制、（苏中）单轨制、（美国）分支型学制第三节我国现行学校教育制度
一、我国学校教育制度的演变1902清《钦定学堂章程》一1904清《奏定学堂章程》一1922北洋“壬戌学制”即壬寅学制一癸卯学制一六三三学制
二、我国现行学校教育的形态学前教育一初等教育一中等教育一高等教育从形态上看，我国现行学会是从单轨学制发展而来的分支型学制
三、我国现行教育制度的改革教育发展的总目标基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科简称为“两基”、“两全”、“两重”
（一）适度发展学前教育
（二）全面普及义务教育
（三）继续调整中等教育结构
（四）大力发展高等教育------------第六章课程---------------第一节课程的概念与意义课程有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科教学科目简称学科指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑一心理顺序重新组织构成的新的知识体系据以上分析课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径
（一）课程方案课程方案也称为教学计划是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件
（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书
二、课程的设置我国周六艺一春秋六经一宋四书西方三艺一七艺一夸美纽斯泛智的百科全书式课程一洛克健全身体课程・・・
（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值一杜威《儿童与课程》现代课程理论一博比特《课程》第一本课程专著一泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤确定目标、选择经验、组织实施、评价结果
（三）课程发展上论争的几个主要问题
1.学科课程与活动课程学科课程指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目亦称分科课程最早的分科课程孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标;能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循庄渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求学科课程的优点学科课程符合学生认识特点，便于他们在较短时间内掌握人类长期积累起来的科学文化基础知识与基本技能学科课程的缺点学科课程是一种静态的、预先计划和确定好了的课程与教材，完全依据成人生活的需要，为遥远的未来做准备，往往忽视儿童现实的兴趣与欲求，极易与学生的生活的经验经验脱节，导致强迫命令，使学生处于被动、消极，造成死记硬背活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程亦称经验课程，或儿童中心课程活动课程的特点重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用于内在动力；从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，强调解决问题的动态活动的过程注重灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念活动课程的优点能够充分调动学生的积极性、自主性，发挥他们的个人潜力、个性和创造性，提高学生处理各种实际问题和适应社会生活的能力与品德修养，尤其有利于低年级儿童的个性生动活泼的主动地得到了发展它给强迫命令、被动静听、机械死板的传统教学弊病一致命一击，给课程改革开启了新路注入了活力缺点不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成；过于重视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易理性地引导，存在较大难度；对教师要求过高，不易试试与落实，并易产生偏差，学生往往学不到预期的系统的科学基础知识学科课程与活动课程是现代教育中的两种基本类型两者既相互对立，又相互补充、相反相成，并兼取二者职场，以补各自之短，使其相辅相成、相得益彰，以发挥应有的最佳的整体效果
2.课程的一元化与多样化课程的一元化是指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值,反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平体现国家的信仰、理想与意志课程的多样化课程反映各方面的多样化需求第二节课程设计-课程目标设计的依据课程的基本因素的三要素社会、知识、学生二课程目标设计的基本问题
1.课程目标的具体化与抽象化问题博比特主张课程目标具体化、标准化泰勒论述了课程目标设计的具体化与概括性问题课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价因此，应当使两方个面保持适当平衡
2.课程目标的层次与结构问题课程目标的设计需要有最高标准和最低标准、最终目标和过程目标等不同层次的目标，这样才能对课程实施其导向、调控和评价作用斯腾豪斯认为，学校教育是由四个不同的过程构成的，技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成布卢姆对教育目标的分类研究强调，从认知领域、情感领域、动作技能领域和人际技能学习领域等方面来设计目标
（三）课程目标设计的基本方式完整的课程目标体系包括三类结果性目标、体验性目标与表现性目标
1.结果性目标的陈述方式所谓结果性目标，就是明确告诉人们学生的学习结果是什么
2.体验性目标的陈述方式所谓体验性目标，就是描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准
3.表现性目标的陈述方式所谓表现性目标，就是明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展的程度
二、课程内容的设计
（一）课程内容的概念课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来的，按照一定的逻辑顺序组织编排而成的知识体系和经验体系课程内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态
1.课程内容与教材教材是是指以文字和图形等语言符号形式反映一定课程内容的基本教学用书但教材不等于课程内容，因为课程内容包含的学生应获取的直接经验、情感性经验是教材难以表现的
2.课程内容与学习活动课程所包含的也不仅仅是直接经验形态的东西把课程内容等同于学习活动，也存在一定局限性
（二）课程内容的选择
1.间接经验的选择理论化、系统化的书本知识
2.直接经验的选择与现实生活及其需要直接相关的个人知识
（三）课程内容的组织泰勒提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则，即连续性、顺序性、整合性
1.直线式与螺旋式直线式课程内容组织成在逻辑上前后联系，前后的内容基本不重复螺旋式遵循由简单到复杂，从低级到高级
2.纵向组织与横向组织纵向组织从已知到未知、从具体到抽象横向组织构成一个相对独立的专题比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识深度、而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度
3.逻辑顺序与心理顺序（传统教育派主张）逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容（现代教育派主张）心理顺序是指是指按照学生心理发展特点来组织课程内容第三节课程改革
一、世界各国课程改革发展的趋势
（一）追求卓越的整体性课程目标
（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
（三）讲求学习方式的多样化
二、我国基础教育的改革改革的具体目标
1.转变课程功能
2.优化课程结构
3.更新课程内容
4.转变学习方式
5.改革考试评价
6.深化课程管理改革
（二）新课程的基本理念
1.倡导教师启发引导下学生主动参与的知识生成方式和自主学习方式
2.增强课程内容内容的生活化、综合性----------第七章教学（上）--------------第一节教学概述
一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要
二、教学的意义
（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式
（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
（三）教学是学校教育的主要工作
三、教学的任务
（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
（二）发展体力、智力、能力和创造才能
（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展
一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想这是我国最早的以学为主的教学过程思想《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察,居敬持志的读书法，但他对行有所忽视苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中然后引导学生经过自己的思考去获得真知昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论
二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点是“教学的教育性原则”的渊源赫尔巴特提出了与教学过程阶段相对的学生心理活动的四阶段注意、期望、要求、行动在教学中，教学活动与心理活动这两种活动使紧密结合在一起的其主要活动过程如下赫尔巴特教学形式阶段理论明了、联合、系统、方法库勒把“明了”分成了两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程五段教学法预备、提示、联合、总结、应用杜威五步教学法困难、问题、假设、验证、结论凯洛夫强调教师在教学中的领导过程作用赞科夫主张教学应当促进学生的发展，他认为“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是最好的教学”他认为以高难度进行教学的原则在实验教学论体系中起决定的作用布鲁纳倡导发现法，他认为学习包括获得、转换、评价三个过程第三节教学过程
一、教学过程的性质梅伊曼术语“实验教育学”拉伊《实验教育学》杜威《民主主义与教育》认为人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则他从他的经验论原则出发，进一步提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的连续不断的改组或改造”、「丛做中学，、「教育即社会”等新的教育思想“儿童中心论”出现后，西方教育学便出现了以（赫尔巴特）为代表的传统教\Z\ZW^XZ1X/\^*ZX/V/XZ\/\ZXZ\/\ZV/\/\ZW\ZX/\/\.育学派和以（杜威）为代表的现代教育学派的对立局面俄国凯洛夫《教育学》试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国一本试图用马克思主义观点论述教育著作
（四）教育学的理论深化阶段布卢姆教育目标分类系统分为认知目标、情感目标、动作技能三大类布鲁纳《教育过程》学科结构要与儿童认知结构相适应倡导发现学习赞科夫《教学与发展》强调教学应该走在发展的前面巴班斯基《教学过程最优化》第三节、教育学的研究方法常用的教育学的研究方法历史法、调查法、实验法、统计法等教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查教育实验法一般分为三种单组实验法、等组实验法、循环实验法------------第一章教育的概念----------------第一节、教育的质的规定性教育是一种社会现象，他产生于社会生活的需要，而归根结底产生于生产劳动教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经Z%Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZSZ\Z\Z,SZ\Z\/,^\Z\Z,XZV ZV\Z\/\Z\Z\ZW\Z\Z\Z\ZXZSZ\Z\Z\Z\Z\Z^验，促进新生一代的成长教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的教育是一种有目的培养人的社会活动，它的目的在于促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力是否有目的的培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别
（一）教学过程是一种特殊的认识过程学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点
（1）间接性，以掌握前人的认识为中介间接的认识现实世界
（2）引导性，在教师的引导下进行认识
（3）简洁性，走的是认识的捷径
（二）教学过程必须以交往为背景和手段
（三）教学过程也是一个促进学生身心发展追寻与实现价值目标的过程
二、学生掌握知识的基本阶段
（一）传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授想他们进行思想情趣熏陶的教学传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段如下
1.引起求知欲
2.感知教材
3.理解教材
4.巩固知识
5.运用知识
6.检查知识、技能和技巧
（二）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段问题/探究教学是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学已成为探究学习、发现学习学生获取知识的基本阶段
1.明确问题
2.深入探究
3.作出结论
三、教学过程中应当处理好的集中关系
（一）间接经验与直接经验的关系
2.学生认识的主要任务是学习间接经验
3.学习间接经验必须以学生个人的直接经验做基础
4.防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
（二）掌握知识和发展智力的关系
1.智力的发展与知识的掌握两者相互依存，相互促进
2.生动活泼地理解和创造性度运用知识才能有效地发展智力
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
（三）掌握知识和提高思想的关系
1.引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教育的重要任务和发展方向
2.只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能让他们的思想真正得到提高
3.防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向
（四）智力活动与非智力活动的关系L学生的学习、认识活动包括智力活动和非智力活动
4.按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动
（五）教师指导作用与学生主动性的关系
1.发挥教师的主导作用是简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件
2.尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素
3.防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向------------第八章教学（中）---------------第四节教学原则教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求和原理它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终
一、科学性和思想性统一原则
（一）保证教学的科学性
（二）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
（三）要重视补充有价值的资料事例或录像
（四）教师不断提高自己的专业水平和思想修养
二、理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为导向，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发挥动手能力，领悟知识的价值
（一）书本知识的教学和注重联系实际
（二）重视引导学生运用知识
（三）逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
（四）补充必要的乡土材料
三、直观性原则直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识
（一）正确选择直观教具和现代化教学手段
（二）直观要与讲解相结合
（三）防止直观的不当与滥用
（四）重视运用语言直观
四、启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识、学会分析问题，树立求真意识和人文情怀
（一）调动学生学习的主动性
（二）善于提问激疑，引导教学步步深入
（三）注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识
（四）发扬教学民主
五、循序渐进原则循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
（一）按教材的系统性进行教学
（二）抓主要矛盾，解决好重点与难点
（三）由浅入深、由易到难、由简到繁
（四）将系统连贯性与灵活多样性结合起来
六、巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据迅速再现出来，卓有成效地运用
（一）在理解的基础上巩固
（二）重视组织各种复习
（三）在扩充、改组和运用知识中积极巩固
七、发展性原则发展性原则，是指教学的内容、方法和进度适合学生的发展水平但有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展（-）了解学生的发展说，从实际出发进行教学
（二）考虑学生认识发展的时代特点
八、因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发、有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展
（一）针对学生的特点进行有区别的教学
（二）采取有效措施使有才能学生得到充分的发展第五节教学方法
一、教学方法概述
（一）教学方法的历史发展简述古代教学方法注重模仿与记忆苏格拉底产婆术
（二）教学方法的概念教学方法是为完成教学任务二采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法教学方法的特性目的性、双边性
1.教学方式方法
2.教学手段配合的器具、资料、设施
3.教学模式方法的总结
4.教学策略策划
二、中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法
（一）讲授法讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，促进他们的智能与品德发展的方法
1.讲读即串讲
2.讲述即叙述变化过程
3.讲解即解释
4.讲演即描述事实
（二）谈话法谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法
1.复习谈话即师生问答进行复习
2.启发谈话即通过提问引导学生思考探索知识
（三）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书获取知识或巩固知识的方法
（四）练习法即重复操作
（五）演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特质课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法
（六）实验法实验法分为研究性实验和验证性实验
（七）实习作业法实习作业法是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法（A）讨论法
（九）研究法研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展的能力的方法-------------第九章教学（下）---------------第六节教学组织形式
一、教学组织形式的概述教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构
（一）个别教学制（即因材施教）个别教学制的优点教师能够根据每位学生的特点包括天赋、特长、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性个别教学制的缺点不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化
（二）班级上课制班级上课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编称固定的班级，根据周课表和作息时机表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程中国采用班级上课京师同文馆班级上课注重集体化、社会化、同步化、标准化班级上课制优点可以对学生集体教学班级上课制缺点没有照顾学生的个别差异和个别指导，不里约充分发挥学生的潜能，培养学生的特长
（三）道尔顿制诞生于道尔顿中学道尔顿制，教师不在上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导
（四）分组教学制
1.能力分组（尖刀班与普通班）利因材施教弊区别对待，学生定位不清
2.作业分组（同班分方向）
（五）特朗普制即大班上课（公共课），小班研究（专业课），个别教学
二、教学的基本组织形式与辅导组织形式
（一）教学的基本组织形式为什么班级上课制是教学的基本组织形式？
1.形成了一套严格制度
2.以课为单位进行教学，比较科学
3.便于系统地传授各科的系统科学知识
4.能够充分发挥教师的主导作用
5.能促进学生的社会化与个性化课的类型和结构
（1）课的类型，即课的分类按教学任务可分为
1.新授课、巩固课、技能课、检查课
2.单一课和综合课按教学方法可分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课
（2）课的结构新授课技能课复习课综合课
1.组织教学
2.检查与复习
3.提出教学目的并讲授新课
4.巩固新课
5.布置作业
（二）教学的辅助组织形式
1.作业又称课外作业或家庭作业
2.参观参观一般分为三种准备性参观、并行性参观、总结性参观
3.讲座
4.辅导教师给予引导、其实、咨询和指点
三、教学工作的基本关节
（一）备课备好课是上好课的先决条件
1.学期教学计划
2.课题计划
3.课时计划备好课，必须做好钻研教材，了解学生，考虑教法
（二）上课简述一堂好课的标准
1.明确的教学目的
2.保证教学的科学性与思想性
3.调动学生的学习积极性
4.解决学生的阴暗，促进他们的发展
5.组织好教学活动
6.布置好课外作业
（三）课后的辅导工作
1.做好学生的思想教育工作
2.坐高对学生学习的辅导和帮助工作第七节教学评价
一、教学评价的概述
（一）教学评价的概念教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价
（二）教学评价的历史发展简介根据《学记》记载“一年视离经辨志；三年视敬业乐群”那时的学校就规定了对教育、教学进行考核、评价的内容和标准，是世界上最早的教学评价
（四）教学评价的种类
（1）诊断性评价教学之初、摸底考试
（2）形成性评价课堂提问、单元测试
（3）总结性评价期末考试
1.根据评价在教学过程中作用不同，课分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2.根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价
（1）相对性评价参照常模评价
（2）绝对性评价划定标准进行评价
3.根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价
二、教学评价的原则与方法
（一）教学评价的原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.指导性原则
4.计划性原则
（二）教学评价的方法
1.观察法
2.测验法
（1）测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度
（2）测验的种类常用的测验有论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验
3.调查法包括问卷和交谈
4.自我评价法
三、学生学业成绩的评价
（一）教学目标在学生学业成绩评价中的作用教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识、技能和发展一定能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生成绩优假劣的唯一质量标准
（二）中小学考试制度考试、考察
（四）评价标准和计分法常用的计分法有百分之和等级制两大类
（1）百分制计分
（2）等级制计分上中下，优良中劣，
5、
4、
3、
2、1,及格和不及格------------第十章德育---------------第一节德育的概述德育即道德教育学校德育，一般来说，是指学生在教师指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，而生成道德品质、人生观和社会理想的教育品德:是道德在个人身上的体现，一定社会的行为规范
（一）中国德育的历史发展《学记》说“君民建国，教学为先”“如欲民成俗，其必由学乎”“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”
（二）西方德育的发展历史雅典教育注重和谐发展第二节、教育的基本要素教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人受教育者在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生受教育者既是教育的对象，又是学习的主体教育中介系统教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，要开展教育活动的内容和方式第三节、教育的历史发展我们可以将教育的历史分为三大时期古代教育、现代教育、未来教育✓\ZVZ\Z\Z\Z\Z^ZVZ\Z\ZVZZ\Z\y\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ^Z\Z\Z\✓KZ\Z\^\Z\^Z\Z\ZNZ\Z\Z^\Z\Z\Z\ZXZ\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\Z\yZ\Z\ZSZ\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z^/XZ^/\Z\Z^Z,X古代教育的特点
①原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的^\ZN/^Z\ZXZ\Z\ZXZWZ\Z\Z\ZW\ZW\ZS/\Z\Z\/VXZW,XZW,XZ\/W\/\Z,XZ\/^Z,XZ\/\Z,\^XZ\Z,VSZ\Z,\^\Z\Z\/,\Z\Z^\Z\Z\^\/\ZSZSZZV^\Z\Z\ZX/\/^
②古代学校的出现和发展
③教育阶级性的出现并丕断强化
④学校教育与生产劳动相脱离现代教育的特点
①学校教育逐步普及ZZ\/\/\Z\Z\Z\ZSZ\ZSZ\Z\ZWZ\Z\^\Z\Z^^\/\ZS^SZ\Z\^SZ\^\^\Z\
②教育的公共性日益突出Z^\Z\Z\ZlV/VXZ\//X/W\/\/\Z\/l\/,XZlWZ\/,/lZ\//lZlW/lX/Z/Z^
③教育的生产性不断增强
④教育制度逐步完善✓\Z\Z\ZX✓\Z\Z\^\Z\Z\✓\Z\Z%Z\Z\ZZ\Z\Z%Z\✓\Z\✓\Z\Z%Z\Z\Z%ZKZX古代教育和现代教育的异同1古代教育与现代教育的相同之处
①二者都是为了传递生产经验和社会生活经验，促进新一代的成长在教育内容方面，古代教育和现代教育都是为了讲已有的知识和经验传递给下一代，维系和延续人类社会,同时使新一代成长为社会化的人
②二者都星根据当时的社会阶级或是国家的教育目的来培养人的在人类历史的各个阶段，不同的社会具有不同的教育目的，而无论什么时候的教育都要根据当时阶级或政府的教育目的来培养人斯巴达教育强调纪律服从罗马共和国时期教育中心是道德教育讲求孝道，效忠国家
四、德育的功能
1.能满足学生的道德需要
2.启发学生的道德觉醒
3.规范学生的道德实践
4.引导学生的道德成长
5.培养学生的健全人格
6.提升学生的人生价值与社会理想为了充分发挥德育对学生品德发展的导向功能，要克服两种思想倾向一种倾向是忽视德育的作用另一种倾向是认为学校德育无所不能德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对
五、德育的任务和内容
（一）现阶段我国中小学的德育任务第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民第二个层次是培养科学世界观和人生观，具有较高的思想觉悟的社会主义者第三个层次是使少数优秀分子成为共产主义者
（二）德育的内容的层次结构（或德育内容的标准）
1.中小学德育内容的层次德育内容的顶线（先进性）底线（广泛性）
4.学校德育内容的主旋律德育的主旋律始终坚持爱国主义、集体主体和社会主义思想第二节品德发展规律
一、品德诸要素的发展主要集中在道德认识、道德情感和道德行为上
（一）道德认识的发展皮亚杰归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段
1.前道德阶段（02岁）
2.他律道德阶段（28岁）〜〜
3.自律道德阶段（812岁）
3.公正阶段（12岁以后）〜科尔伯格发现儿童道德发展普遍经历三个水平、六个阶段三个水平
1.前习俗水平
2.习俗水平
3.后习俗水平六个阶段
1.以惩罚和服从为定向
2.以工具性相对主义为定向
3.以“好孩子”为定向
4.以维护权威和秩序为定向
5.以社会契约和个人权利为定向
6.以普遍的伦理为定向
（二）道德情感的发展道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时产生的一种情感
（三）道德行为的发展道德行为是指人们在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的一系列的具体行动
二、品德发展的一般规律
1.品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我构建的结果
2.个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力
3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展
4.品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程第三节德育过程德育过程是教师有目的有计划地引导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程
一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
二、德育过程是培养学生知情意行的过程德育要有全面性、促进知情意行的和谐发展德育具有多开端性要具体问题具体分析
三、德育过程是提高学生自我教育能力的过程重视自我教育能力在德育过程中的作用
（二）自我教育能力构成的因素自我教育能力主要由自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力所构成儿童自我意识与自我教育能力发展是有规律性的自我中心f他律f自律f自由第四节德育原则德育原则是教师对学生进行德育应该遵循的基本要求
一、理论和生活相结合原则
1.理论学习要结合学生生活世界，切实提高学生的思想
2.注重实践培养道德行为习惯
二、疏导原则（亦称循循善诱原则）疏导原则是指德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上
1.讲明道理、疏通思想
2.因势利导、循循善诱
3.以表扬、激励为主，坚持正面教育
三、长善救失原则长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长（即发扬优点，补充不足）
1.“一分为二”地看待学生
2.发展积极因素克服消极因素
3.引导学生自觉评价自己，进行自我教育
四、严格要求与尊重学生相结合原则
1.尊重和信赖学生
2.严格要求学生
五、因材施教原则因材施教原则是指德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展
1.深入了解学生的个性特点和内心世界
2.根据学生个人特点要有的放矢地进行教育
3.根据学生的年龄特征有计划地进行教育
六、在集体中教育原则在集体教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动在进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用
七、教育影响一致性和连贯性原则
1.组建教室集体，是校内教育影响一致
2.做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致
3.正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的教育影响到达最佳状态第五节德育途径与方法
一、德育途径
1.思想政治课与其他学科教学
2.劳动和其他社会实践
3.课外活动和校外活动
4.学校共青团、少先队活动
5.心理咨询
6.班主任工作
7.校园生活
二、德育方法我国的中小学德育的一般方法有说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度说服摆事实、讲道理榜样典范、示范、评优锻炼有目的安排修养完善自身品德修养包括立志、学习、反思、箴言、慎独等陶冶潜移默化奖惩是对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两方面第十章美育----------------------------------------以下章节均为小题（选择、填空、判断）
一、审美教育的内涵审美教育是人格教育、情感教育、艺术教育、精神教育
二、确定美育内涵须遵循的原则
1.应该体现手段与效果相一致的原则
2.应遵循直接效果与间接效果兼顾的原则
3.遵循独特性原则
三、审美教育的真正价值培养作为未来理想社会新基础的自由而全面发展的人，即审美的人
四、美育的价值的主要体现
1.提高人们明辨美丑的能力
2.培养对各种美的感受能力
3.发现创造美的能力
4.提升人的精神世界的水准
五、美育的任务帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣、在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力
六、美育的内容学校美育内容主要包括三个方面形势教育、理想教育和艺术教育
七、美育的原则形象性原则、情感性原则、活动性原则、差异性原则、创造性原则
八、美育的途径和方法
1.通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育
2.通过大自然进行美育
3.通过日常生活进行美育第十二章体育
一、狭义的体育指的是学校体育
二、理解学校体育的三个基本要点
1.学校体育是一种教育活动
2.学校体育是完整的教育活动的一个组成部分
三、学校体育包括的三个内容包括体育、竞技体育、身体娱乐
四、学校体育的意义
1.学校体育可以促进学生身体的健康生长发育
2.体育与智育、德育、美育和综合实践活动是密切联系的
3.发展青少年体育，既是普遍的需要，也是提高的需要学校体育的任务
1.增强学生体质是学校教育的根本任务
2.使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧，养成自觉锻炼身体的习惯
3.培养学生而爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守革命纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神
五、学校体育的内容的几个类别田径运动、体操、球类、游戏、军事运动、游泳、武术
六、体育过程的基本要素
1.教师
2.学生
3.场地、器材
七、体育过程的基本规律体育过过程的横向规律和纵向规律第十三章综合实践活动
一、开展综合实践活动的现实背景
2.时代发展对中小学生素质的根本要求
3.改革中小学教程课程的需要
二、美国、英国、法国和日本综合实践活动课的类型美英集中在社会研究和设计学习法国综合学习日本特别活动
三、综合实践活动的性质是一种经验性课程、实践性课程、综合性课程三级管理课程国家、地方、学校
四、综合实践活动课程的基本特征综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
五、综合实践活动的价值与目标
1.丰富学生的经验
2.完善学生的生活方式
3.发展学生的创新精神和实践能力
六、综合实践活动的基本内容研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育
七、研究性学习的目标
1.获得参与探索的经验
2.提高发现、探究问题和解决问题的能力
3.形成合作与分享的意识
4.培养科学态度和道德
5.培养对社会和自然的责任感
6.培养搜集、分析、处理心理和综合运用知识的能力第十四章班主任
一、班主任工作的基本任务（简答、选择）依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班同学的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面杜泽把班培养成为积极向上的集体,使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展
二、班主任应具备的素质高尚的思想品德、坚定的教育信念、家长的心肠、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物
三、正式群体（填空、名词）是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体
四、参照群体（填空、名词）是指学生个人乐意把它的目标、标准和规范作为自己的行为动机、调节自己思想和行为的一种群体
五、集体的发展阶段组建阶段f核心初步形成阶段一集体自主活动阶段
六、培养集体的方法L确定集体目标
2.健全组织、培养干部以形成集体核心
3.有计划地开展集体活动
4.培养正确的舆论和良好的班风
七、个别教育工作一般包括个别谈心、道德谈话、个别指导、辅导和帮助等
八、班主任工作的内容
1.了解和研究学生了解和研究学生是教育学生、做好班主任工作的必要条件
2.教导学生学好功课
3.组织班会活动
4.组织课外活动、校外活动和指导课余生活
5.组织学生的劳动
6.协调各方面对学生的要求
7.评定学生操行
8.做好班主任工作的计划与总结班主任工作的研究方法观察、谈话、分析书面材料、调查研究第十五章教师
一、教师劳动的特点复杂性、示范性、创造性、专业性
二、教师劳动的价值社会价值和个人价值
三、教师角色丛
1.“家长代理人”和“朋友”、“知己者”的角色
2.“传道、受业、解惑者”的角色
3.“管理者”的角色
4.“心理调节者”的角色
5.“研究者”的角色
四、教师角色的冲突
1.社会“楷模”与“普通人”的角色冲突
2.“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突
3.教育者与研究者的角色冲突
4.教师角色同家庭角色的冲突
五、教师的素养高尚的师德、宽厚的文化素养、专门的教育素养
六、教师素养的几个方面包括的内容-高尚的师德包括:
③二者都是包含教育者、受教育者和教育中介系统教育者、受教育者和教育中介系统在古代和现代都是存在的虽然其教育者、受教育者和教育中介系统各不相同，但基本功能和作用都是一样的Z\ZSZ\Z\/NZ\/\Z\Z\Z\/NZ\Z\Z^\Z\Z^\Z\/NZ\Z\/^\Z\ZXZ\ZS/N^\/,\^»✓SZ\/N^\Z\/N/,,\Z\ZN^WW\ZW\Z\Z\Z\^\/V*ZW\^X/,X
（2）古代教育与现代教育的不同之处
①教育目的的不同在古代社会，教育主要是培养生产者和各种官吏，关注人某一方面的发展而现代教育不仅培养管理者，还要培养技术人员和具有文化技能的熟练工人，同事更加注重人的全面发展
②教育内容不同教育内容是随着社会政治经济的发展而不断发展古代的教育zxzx/,\zxz\/,\z\z\z\z\z,xz\z\z\/,\z\z\z\z\z\z\z\zs/,\z\z\/,\z\z^/^内容往往比较浅显、下载，这与当时的社会发展水平是相一致的，而到了现代，伴随着社会的发展，教育内容亦丰盛而科学
③教育方式方法不同原始社会是口耳相传，奴隶社会和封建社会大多采用灌输式的教学，而到了现代，人们逐渐认识到科学教育方法的积极作用，诸如启发引导、因材施教等一系列方式方法得到应用广义的教育凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体%Z\ZSZ\Z\1/\Z\Z\1/\Z\ZXZ\Z\Z\^ZVXZ\Z\ZXZ\/\Z\/\/\1/\Z\Z\ZXlZ\/\^1/\/\1/1Z\/\ZXZ^Z\/\ZV/\ZXlZ\l/\ZXZ\Z\ZXZ\ZXZ\Z\l/\ZXZ\Z\✓XZ\l/\ZX✓\Z\1/XZ\/\ZXZ\Z\Z\Z\Z\1Z\Z\Z\J*XZN1/\1Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\ZXZ\Z\Z\Z\1/\Z\✓kZZ\Z\ZSZ\ZXZ\/\ZXlZ\/\Z\Z\Z\ZSZ\Z\1/\^/\1/XZ\Z\1/XZ\Z\Z\Z\Z\ZXZ\ZZXZ\Z\Z\Z\Z\1Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\Z\ZXZ\Z1质的活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或是零碎的，都是教育狭义的教育专门组织的教育,不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育函授教育、广播电视教育和网络教育它是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循受教育者身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习以便把受教育者培养成适应一定的社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人第二章教育与人的发展第一节、人的发展概述个体发展有广义和狭义之分广义的个体发展是指，个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生✓\zsz\z\zs狭义的个体发展则是指，个人丛出生到成人的变化过程,主要是指儿童的发展儿童的发展过程也就是儿童的成人过程人的发展是整体性的发展，大体上可以分为三个方面生理发展、心理发展、社Z\/^Z\Z\/^Z\ZS/\ZX/,V^Z\Z\Z\Z\Z,\Z\Z\Z\/\Zl\✓\/\Z\ZN/\ZS/N/\/,XZ\/^ZNZXZ\ZXZ\Z\/\/,\Z\Z,\Z\Z\/N/SZ\Z,\/SZ\Z\Z\Z\Z^i会发展
二、人的发展的特点
（一）未完成性
1.热爱教育事业，富有献身精神和人文精神
2.热爱学生，诲人不倦
3.热爱集体，团体协作
4.言语律己，为人师表
（二）宽厚的文化素养
（三）专门的教育素养
1.教育理论素养
2.教育能力素养
3.教育研究素养
（四）健康的心理素质第十六章学校管理
一、学校管理（名词）学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动
二、学校管理的特性教育性、服务性、文化性、创造性
三、学校管理的构成要素学校管理者、学校管理对象、学校管理手段
四、校长负责制与校长责任制我国现行的是校长负责制，受上级部门，在监督下，对学校进行全面领导和负责校长责任制校长对责任部门承担责任没有真正的领导
五、现代学校管理的目标定位发挥学校效能、促进学生发展，是现代学校的管理目标定位
六、学校管理过程的基本环节计划f实施一检查f总结
七、教学管理的生命线是教学质量
八、学校管理的发展趋势注重法制化、人性化、自主化和信息化人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关对儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态人在生物进化上的不完善性还体现在人的哺乳期、幼年期的延长方面儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性
（二）能动性人在发展中表现出的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性,是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人的改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别
三、人的发展的规律性从形式上看，人的发展规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性
（一）顺序性人的发展具有一定的方向性和先后顺序,既不能逾越，也不会逆向发展如个体动作发展，就遵循自上而下，从粗动作向精细动作的发展规律可以归纳为动作发展的头尾律、远近律和大小律人的发展顺序性要求教育要遵循循序渐进地促进学生
（二）不平衡性人的发展并不总是按想用的速度直线前进的,不同的系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；不同的年龄阶段有不同的发展速率幼儿时期出现第一个加速发展期，然后是童年期的平稳发展，到了青春发育期又出现第二个加速发展时期，然后再是平稳地发展，到了老年期则开始下降人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住关键期，不失时机地采取有效措施.速进学生健康发展一
（三）阶段性人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃个体的发展的不同阶段,会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，人的发展阶段性要求教育要从学生的实际出发,尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育
（四）个别差异性每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）的差异人的发展的个别差异性要求教育必须要深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发挥个性，促进学生自由地发展
（五）整体性教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性人的发展的整体性要求教育把学生看做复杂的整体，促进学生在，体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人第二节影响人的发展的基本要素影响人的发展的基本要素遗传、环境、教育、和个体能动性等
一、遗传在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传的生理特点也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件遗传为人的心理发展提供了物质和生理的前提条件
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质本身有一个发展与成熟的过程，主要表现为人的身体的各种器官的形态、结构及其技能的发展变化与完善
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响人的遗传素质的差异不仅表现在体态和感觉器官的功能上，也表现在神经活动类型上
（4）遗传素质具有可塑性随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这就说明了遗传素质具有可塑性遗传素质为人的发展提供类生理上的可能性，但人成为什么样的人，并不决定与人的遗传素质
二、环境在人的发展中的作用
（一）环境是人的发展的外部条件遗传素质是人的发展的生理前提，环境是人的发展的现实根基和资源环境个体生存于其中，在个体活动交往中，与个体相互作用并影响个体个体发展的外部世界人的生存与发展环境十分复杂，根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类社会环境是前人以自己的劳动和活动为后代所设置的生活环境
（二）环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的人是具有能动性的主体
（三）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性当然给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性
三、个体能动性在人的发展中的作用
（一）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的人的能动性是在人的活动中、在人的社会生活中产生的，并通过人的活动表现出来的人是在以自己为活动为中介同环境相互作用过程中，接受这环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定性因素
（二）个体的能动性是人的发展的内在动力人在自身的发展过程中也会表现出为人所特有的能动性
（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗第三节教育对人的发展的主导作用、教育是一种有目的培养人的社会活动学校教育的价值主要在于，引导年青一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按照社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这就是学校教育的主要特点、优势和作用
二、教育主要通过文化知识的传递来培养人
（一）知识的认识价值
（二）知识的能力价值
（三）知识的陶冶价值
（四）知识的实践价值
三、教育对人的发展的作用越来越大在人的发展中有四个因素在起作用遗传、环境、教育、能动性上述因素个具有特点与作用都是人的发展所不可或缺的必要因素，但任何一个因素均非人的因素的充分的决定性因素根据让你的而发展的具体条件与需要，充分利用和发挥四周的作用，时期在每个人的发展中不断得到优化组合，从而使个人不断获得最佳的发展--------------第三章教育与社会发展----------------第一节教育的制约性
一、生产力对教育的制约
（一）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度教育事业发展的规模和速度归根结底是生产力发展的水平和状况决定，一定的教育必须与一定的生产力相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律
（二）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构学校教育结构必须反应经济的技术结构和产业结构的发展变革这样，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求，否则，即使培养的人才在总量上有富余，但仍会出现结构性失调
（三）生产的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新，教学方法和组织形式的变革也是一样，都是以生产力的发展为前提条件的
二、社会经济政治制度对教育的制约
（一）社会经济制度的性质制约教育的性质一定的教育具有有什么样的性质是有那个社会的经济政治制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于社会经济政治的发展变革
（二）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的教育目的是一个社会经济政治制度对教育所提出的主观要求的集中体现，它直接反应着统治阶级的利益和需要
（三）社会经济政治制度制约教育的领导权在人类社会中，谁掌握着生产资料，谁就掌握了政权谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权
（四）社会经济政治制度制约着受教育权
（五）社会经济政治制度制约着教育内容、教育结构和教育管理体制教育的性质、宗旨，领导权与受教育权，乃至于教育的内容、结构与管理体制都是受社会的经济政治制度所制约的因此，在阶级社会里，“超阶级”或“超政治”的教育是根本不存在的
三、文化对教育的制约与影响广义的文化指人类在社会生产、生产过程中创造的一切包括物质生产与精神生产的全部内容中义的文化指与经济、政治有别的全部精神生产的成果狭义的文化专指文学艺术这里所讲的文化主要指中义的文化文化的概念内容主要包括文化观念和行为模式两方面文化对教育的制约与影响具有广泛性、基础性、深刻性与持久性
（一）文化知识制约教育的内容与水平文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源
（二）文化模式制约着教育环境与教育模式文化模式为教育提供了给定的背景，文化模式还从多方面制约教育模式
（三）文化传统制约教育的传统与变革人口因素、地域环境等因素对学校教育也产生一定的制约和影响第二节教育的社会功能
一、教育的社会变迁功能教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展。
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