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西安外国语大学研究生论文开题报告书专业名称:研究方向:学生姓名:指导教师:20年月日生自主学习能力的影响，这在研究方法上是一次新的尝试其次，本研究在实验组采用的学生同伴互评模式不仅为学生提供了相互交流、评价、学习的机会，还帮助教师减轻了作业批改的工作量,节省了人力，一举两得（以上内容除了标题外，汉语填写，小四，宋体,倍行距，左右边距上下
1.5A4,
3.17cm,边距）
2.54cm间日日日日日日靠月日Chapter1月日Chapter2月日Chapter3月月月月月月坟年年月日Chapter4月日Chapter5年年年年月日Chapter
68.全文基本框架（形式同Contents,另起一页）ContentsChapter IIntroduction
1.1Research Background
1.2Research Purpose
1.3Research Significance
1.4Thesis Structure（三级及以上标题中实词、大于等于5个字母虚词，首字母大写，标题加黑）Chapter IILiterature Review
2.1Introduction
2.2Research onMobile AssistedLanguage Learning
2.
2.1Mobile learning
2.
2.2Definition ofMALL
2.
2.3The advantagesand maincategories ofMALLChapter IIIResearchMethods（TheoreticalFramework）2Chapter IVData Analysisand DiscussionChapterV Conclusion
5.2……—ElElElElElE理论（形式）语言学、翻译方向研究生原则上遵循该模板，但根据选题和研究内容，可以适当调2整论文框架，更加契合自己的聚焦点和本领域研究范式5•・1•«•••*
5.
2.
2.......«
35.4……（以上内容英语填写，小四，TNR,
1.5倍行距，A4,左右边距
3.17cm,上下边距
2.54cm）REFERENCES批注•级标题，三号，居中，单倍行距，加粗，段上[YZ3]:空一行，段下空一行参考文献References中每一条参考文献首行顶左页边起头，自第2行起悬挂缩进5个空格文献条目按作者姓氏中文姓氏按其汉语拼音的字母顺序排列可以使用微软Word软件“AZ”功能中的“排序”选项给外文和中文所有条目自动排序中外文献分别排列，外文在前，中文在后同一作者不同出版年的文献按出版时间的先后顺序排列，同一年的出版物按照文献标题首词的顺序排列，在出版年后按顺序加a bc以示区别注意篇名、期刊名、书名中单词首字母大小写，见下面实例期刊名称后的数字是期刊的卷号，通常是每年一卷，每卷统一编页码如没有卷号只有期号，则期号须置于圆括号内；如有卷号但每一期单独编页码，须在卷号后标明期号并将期号置于圆括号内Alderson,J.Hamp-Lyons,L.
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005740503.shtml2008-9-18下载.
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1.研究背景（一级标题小四号、宋体、加粗；正文部分小四号，宋体、不加粗英文部分为）TNR选题简述术语厘定、选题缘起、选题动机、选题意义等（如理论意义、现实意义、方法论意义等）例如评估，尤其是课堂评估是促进学生学习的一个重要途径2007年出版的《大学英语教学课程要求》（《要求》）中提到，一项全面的、客观的、合理的、准确的评估系统能够帮助教师及时获得课堂反馈，做出教学调整，还能够帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习成就然而长久以来我国高等教育主要使用的终结性评估方式并没有符合以上要求，而是过分注重了学生的语言知识，忽略了学生的学习过程和语言能力（Bachman,1981;Marshall,2011;孙丙堂,2011;AndradeHeritage,2018）这样的终结性评估是一种考试导向型评估方式，这使得大部分学生学习英语的目标是通过考试而不是因为爱好或者想提高英语能力（郭茜，杨志强，2003）o因此，教师们迫切地需要一种能够更全面评价学生和有效促进教学与学习的评估方式相比于终结性评估，形成性评估则更加符合《要求》中对一项好的评估的描述Black和William
（1998）将形成性评估定义为可以反馈信息帮助老师和学生调整自己的活动这种评估模式主要监测学生们的学习过程和取得的进步以便学生能够调整自己的学习策略、培养积极的学习动机和目标、提高英语学习成就，同时给教师提供及时的反馈以帮助他们监测教与学的有效性（孙丙堂,2011）从理论层面分析，学生依据形成性评估给出的反馈发现自己的不足并进行修正，取得进步，这些行为均属于学生的自主学习（Boud,1988）o如《要求》所示，自主学习能力是一种宝贵的学习技巧，对于每一位大学生未来的发展都有着长远的影响因此，同为《要求》中重要的概念，形成性评估与学生自主学习看似存在着千丝万缕的关系崔希亮
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10.参考文献内容，小四,西文Times NewRoman,汉语宋体，
1.5倍行距，A4,左右边距
3.17cm,上下边距
2.54cm,文献按拼音排序；其中汉语部分不完全遵照APA的格式，以这里的格式为准导师意见（手写，可加页）签名20年月日Appendix1（打印递交时请删除此页）开题报告注意事项
1.第3学期开始，和导师保持联系，询问开题报告注意事项；
2.第3学期结束时，开始思考自己的论文选题，并于第4学期开始的时候向自己的导师以书面形式汇报3个选题；
3.每个选题题目需要中英文对照，每个选题后对应
50.70个参考文献；
4.参考文献要求论文、编著、著作、网上链接、研究报告、博士或者硕士论文、报纸、软件等等都可以列入参考文献，中英文参考文献数量均衡，近10年的参考文献占1/3以上；
5.第4学期5月1日前，以开题报告模板为基础，纸介质或电子版递交开题报告；
6.不管是开题报告的撰写或者是论文的撰写，必须是自己写的，引用别人的论文，可以通过释义（paraphrase）或者加引号、注明页码的方式标明文献出处;
7.开题报告页数约为15-20页；
8.开题报告打印、份数、具体呈交时间等遵循研究生秘书通知；
9.本着“对己负责、对人负责”的精神，撰写开题报告和论文（不管是资格论文还是毕业论文），答辩前的“查重”规则如下（-）情节轻微（引用他人成果总计字数超过本人论文字数的20%以上，或总文字复制比20%NW25%,或符合第六条中第六和第八项之认定条件）,责令作者对论文进行修改，经重新检测和评审合格后，准许参加答辩；
（二）情节较为严重（引用他人成果总计字数超过本人论文字数的25%以上,或总文字复制比25%VN35%,或符合第六条中第四项之认定条件），责令作者对论文进行修改，3个月后重新参加检测和评审，通过后准许参加答辩；
（三）情节严重（引用他人成果总计字数超过本人论文字数的35%以上，或总文字复制比35%VNW45%,或符合第六条中第七项之认定条件），责令作者对论文进行修改，6个月后重新参加检测和评审，通过后准许参加答辩;
（四）情节特别严重（引用他人成果总计字数超过本人论文字数的45%以上,或总文字复制比N45%,或符合第六条中第
一、
二、
三、五项之认定条件，取消作者学位申请资格2018年7月16日引自于.edu.en/info/l146Z
4027.htm
10.有关论文的撰写的规章制度见.edu.en/info/l146Z
4020.htm虽然关于形成性评估的研究不在少数（曹荣平，张文霞，周燕，2004；范雪菲，2015；李健淑，2012；沈梅英，2010;王华，富长洪，2006;王萍，娄瑞娟，张永萍，2014;李喜凤，2013;赵鹏，2008;张仰奋，2011；左晓甜2016）,但国内的大多数学者仍然停留在理论层面探讨其可行性（高越，2015；郭茜，杨志强，2003；李清华，2012；杨华，文秋芳，2013）,真正的实证研究寥寥无几，而探讨形成性评估与自主学习的实证性研究更是乏陈可数鉴于此，本文试图通过实证性研究，探究形成性评估对大学生自主学习能力的影响，旨在为今后对于语言测试和二语习得的结合研究提供可行的研究方法；使形成性评估真正为人所知，不再停留在口号中；研究结果对今后高等教育英语评估体系的改革也有一定的参考价值
2.文献综述文献综述建议以“研究内容”为主线，以“研究时间”、“研究方法”和“研究者国另产等为辅线，进行梳理注意文献综述过程中所引文献（括号里）国内外作者顺序，年代顺序等切记不要简单罗列和堆砌文献例如
2.1语用能力及其研究方法语用能力是在二语习得和语用学融合基础上的交叉学科研究领域（Kasper Blum-Kulka,1993;KasperRose,2002;Ifantidou,2014）,是学习者掌握语用知识并恰当将其应用到实践中的能力诞生30多年来，其研究方法大致有两种:静态描写和动态描写前者描写“非母语使用者如何在母语语用知识影响下理解和使用目的语的语用现象;……后者描写非母语使用者目的语语用能力的形成和发展过程以及教学对目的语语用能力形成和发展的作用”（何春燕,201253）但不管是哪种角度的描写，研究者主要依靠内省的方法、依赖实验设计或以问卷形式通过诱发的手段获得所需语料，如补全对话（DCTs）,角色扮演（role plays）,实地笔记（field notes）和调查问卷（questionnaire）在受到诱导的情况下，受试所提供的语料显然容易受到某种主观因素的影响，人为程度较高，也必然局限在一定的范围内，因此所获取语料自身的代表性可能会影响到研究者的结论
2.2语料库和语用能力的界面研究综览基于语料库的语言研究自80年代蓬勃发展，使得语言工作者能够通过分析各种小型专门语料库和大型普通语料库中收集的原汁原味的语言，考察书面语或口语的方方面面Sinclair,et al.,1997;McCarthy,et aL,1998这些研究旨在把客观的语篇语料编辑加工，制作成语料库本族语语料库或学习者语料库，并加以分析和利用，弥补了语用能力研究中诱因数据来源的不足已有界面研究主要集中在1基于语料库的语用能力实证研究实证研究又分为横向研究和纵向探索前者聚焦话语标记语的语用特征和习得Garcia Romero-Trillo,2008;Aijmer,2011;AijmerRiihlemann,2015;李雪、李委清，
2010、言语行为研究Adolphs,2008;Dewaele,2008;AijmerRUhlemann,2015;何奕娇、高洋,
2010、语用原则的应用AijmerRuhlemann,
2015、指示词、模糊语言以及礼貌研究AijmerRiihlemann,
2015、语用能力教材的编制和点评Lam,2009;何春燕，2007和语料库在过渡语语用学中应用KnightAdolphs,2008后者因关注语用能力发展过程耗时耗力，相关研究寥寥Schauer,2006;KingingerBelz,20052基于语料库的语用能力培养研究细分为以本族语者语料库为主的语用教学和二外语者语料库为主的语用教学前者关注语言教学材料的“真实性”Mishan,
2004.教学过程中语料的加工方法、基于“英语访谈语料库”的多模态语用能力发展Braun,
2005、自建语料库和大型语料库对语用能力发展所起的作用的对比分析SchauerAdolphs,2006后者聚焦“介入教学”模式的探讨和实践，如Belz和Vyatkina12005对14位德语学习者在学习德语情态小品词的语用意识的调查，以及Kakegawa和Miyazaki2007对美国大学20位日语学习者关于4个句末小品词的使用情况进行了调查和研究，并提出了语用介入教学的模式
2.3已有研究不足批注一定要进行文献综述点评，尤其要指出已有研究不足这样，你的研究话题和问题方可瓜熟蒂落、水到渠成地提出
①学习者语用能力的书面语语料库居多，口语库数量少规模小由于建设口语语料库的难度远远高于书面语语料库卫乃兴等，2007,所以迄今语料库中书面语占主导地位，而从本质上反映学习者语用能力的口语库建设亟待加强1外籍学者直接使用其姓，不需要翻译成中文若是两人姓一样，可以使用名的第一个字母,以区别，如R.EHis和N.EHis（AijmerRiihlemann,2015）
②学习者语用能力语料库内容单一，亟待丰富整合和深化已有研究的内容要么聚焦于话语标识词，要么局限于言语行为（而且是其中一种言语行为），要么关注会话含义……，所以，构建能够综合反映学习者语用能力多个构成维度的语料库，尤其是含有多个话轮的多模态语料库（Gu,2006）并对语料进行深层标注成为必要（Lu,2014;KublerZinsmeister,2015）
③多集中在共时的学习者语用能力现状和原因的分析上，较少历时研究现有的界面研究多以横向为主，较少关注学习者语用能力的发展过程及其发展中构成维度自身的发展规律（Romero-Trillo,2013,2014）4已有的语料库语用能力研究所关注的教学环节亟待拓展现有研究多关注课堂教学和学习者共时语用表现，而教学的其他环节，如基于语料库的培养学习者语用能力的教材编写体系和基于语料库的学习者语用能力评估体系亟待构建并完善（何春燕,2012）o5现有的界面研究多关注母语为字母语言的学习者，鲜有研究聚焦为数众多的母语为汉语的英语学习者所以，研发中国语境下的学习者语用能力语料库并进行应用研究成为必要（文献综述部分一定要有点评，如围绕选题已有研究成果概述、研究不足，进而自然而然导出自己要研究的问题切记文献罗列和过渡文献综述一碗红烧肉的做法可以不提及猪饲料的配置和猪肉的分类，直接进入烹调方法综述）
3.学术价值分析可以从理论维度、实践维度和方法论维度等简述选题的学术价值（可能会与第一部分选题意义某些地方重复，建议使用不同措辞和语句），例如本研究将在实验中采取形成性评估和与传统评估模式对照的方法，探讨其对学生在自主学习的制定学习目标和计划、监控学习过程、评价学习过程这3个方面的影响不同于传统的终结性评估方式，形成性评估更注重学习的过程而不是结果（Bachman,1981）在课堂教学中采用形成性评估模式（具体将其o分解为教师评价、学生自我评价、同伴互评三个方面），教师当堂记录或评价学生的表现，同伴们也可针对课堂的小组活动情况进行组间评价，学生在收到这些评价或反馈后发现自己的不足，制定新的目标和计划并取得进步这样的评估模式以一切评价服务于学生的理念，使“学生为中心”的教育模式不再流于形式，真正能够对症下药，对教师和学生均产生着积极的影响具体来说，首先，教师对评估会有更深一步的了解教师需学习制定公平全面的测评标准，并以此标准评价学生，给出反馈,这就要求教师不仅专业技能过硬，而且要具备丰富的测试学知识；其次，学生的自主学习能力和语言能力有所提高学生进行自我评价，发现不足，制定计划，弥补缺陷，这一系列过程会不断训练加强学生制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程等自主学习的技能在此过程中，学生注重的是自己的不足与进步，学习目标也逐渐转化为提升自己的语言能力而不仅仅是通过考试；最后，同伴互评中学生们相互探讨、评价，不仅增加了相互合作的能力，还学会了相互负责，相互信任综上所述，形成性评估不仅是一种较为全面公正的评价模式，而且还有助于学生与教师在自己的领域中不断提升，这样的评估模式这对中国今后高等教育英语评估体系的改革具有一定的启示请注意务必做到力遒报宜正文里提及的文献在都有提及）批注考虑到开题报告篇幅小，部分References[jzh2]:References有些文献开题报告主体部分可能没有提及正文引文作者和参考文献里的作者做到|-一对应链接如何建立论文内部的超链接呢？
1.将所有的参考文献按照“拼音”排序后，使用“自动编号”开始插入设计页面布局引用邮件亩阅视产越一^小四T fiA Aa▼“燮固三▼三▼给所有参考文献排序（见文末References部分）
2.然后在References部分为每一个参考文献建立书签1）首先将鼠标放在某个参考文献中任何地方（最后竖线），
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2004.表格图片联机图片形状SmartArt图表屏幕联机视频!►书签3）然后得到如下界面:国交叉引用
[39]谢朝群.礼貌的实践转向「DL福建师范大学博十论文,融MA（以上内容，五号，西文TimesNe»上下书筌5然后开始建立超链接:边距
2.54cm,文献按拼音排序4）输入“谢朝群”，添加“添加”，为该条文献建立“书签”；按照同样的思路，为所有文献建立标签（标签名称不能为数字开头或者数字）1将鼠标放在文内某引文作者处，点击右键，出现如下界面:Xinsorts-of iinpolitXianXiaoalsohelp peopDieLie；-Qie ChaoquR,-
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2004.-8）点击蓝色部分，鼠标自动跳到参考文献里对应的条目谢朝群」礼貌的实践转向「福建师范大学遵士论乂，
[39][D]
2004..
4.研究方法研究方法这一部分可能包含的内容如下（建议学生多看看国外相应专业硕博论文或者国外期刊杂志，根据自己论文聚焦点，选择合适的方法）
4.1研究对象本文选取的研究对象为西安外国语大学广告专业二年级两个自然班的43名同学（实验班22人，对照班21人）为了保证实验效度，实验开始前，我们根据上一年的英语精读成绩对新闻与传播学院大二年级所有班级进行筛选，最终选择两学期平均成绩均相差较小的两个班级
4.2研究方法1）实验法由于本研究考察形成性评估对学生自主学习能力的影响，为确保实验结果的可对比性和可靠性，本研究需要设置控制组和实验组实验组评估模式为形成性评估为主，终结性评估为辅控制组只实行终结性评估；2）调查法学生的自主学习能力无法直接观察，需通过问卷调查的方式查看所有学生们对自己自主学习能力的认知（研究方法表述不一如定量研究法、定性研究法、混合研究法、比较分析法等等，根据自己的选题，经常和导师沟通，选择合适的方法）（还可能包含实验过程中使用的工具，如试卷、仪器、设备等，和数据收集方法，例如问卷法、访谈法、有声思维法等）
4.3研究设计整个实验为期一个学期（16周），每周4课时实验开始之前，依据上学年的精读成绩，对新闻与传播学院大二年级的所有班级进行对比分析，选出两学期成绩均差较小的两个班级为实验对象；实验开始时，将这两个班级随意定为实验组和对照组；教师介绍形成性评估并培训学生怎样进行自我评价和同伴评价，怎样制定学习目标，怎样监控自己的学习进程实验组教师当堂记录和评价学生的表现并填写课堂测评记录表，同时学生收集自己的每次作业的草稿和修改版，根据教师给出的评价自己查找不足，在进行小组讨论和展示后，各个小组之间进行互评并填写小组测评记录表测评记录表的内容和学生期末考试的成绩均计入学生的总成绩控制组学生的总成绩仅仅为平时作业与期末成绩的整合在整个教学过程中，教师需保证评价的客观公正，并且及时查看学生的自我评级和同伴互评是否有效，同时在进行同伴互评时，所有同学都必须保证认真观察同伴的表现并作出公平客观的评价而不是敷衍了事实验结束后，向所有学生发放调查问卷，查看他们对自己自主学习能力的认知情况除此之外，实验班的同学若有自愿的同学可对其进行面谈，深度了解形成性评估对他们的影响
5.预期结论预期的结果，可能为证实（testify）也可能是证伪（falsify）,也有可能是理论的建构和修补例如本研究拟采用实验法通过实行教师评价、学生自评、同伴互评的方式探究形成性评估对学生自主学习能力的影响实验的预期结论为形成性评估对学生确立学习目标和计划、监控学习过程、评价学习进步这三个方面的自主学习能力有着积极的影响，旦这三个方面的影响程度各不相同形成性评估应受到学者与教师们的重视，真正应用于高等教育课堂
6.创新之处创新之处可能为研究对象、研究内容、研究方法、理论维度或者方法维度，不一而足例如首先，针对当前国内关于形成性评估实证性研究较少的情况，本研究结合了语言测试、语言教学、二语习得的内容，通过实验法探究了形成性评估对学。
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