高等教育心理学复习大纲题解

高等教育心理学2010大纲复习题解基本概念

1、自我意识也称自我，是指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况,心理特征以及自己与他人的关系1-1从自我意识的结构⑴从自我意识的形式上看分为自我认识,自我体验和自我调控自我意识分别表现为认知的，情感的和意志的三种形式⑵从自我意识的内容上看分为生理自我，社会自我和理想自我⑶从自我观念看分为躯体自我，社会我和精神我4弗洛伊德认为分为本我，自我和超我1-2大学生自我意识发展的障碍

2、心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化P71关于心理发展的理论有皮亚杰的认知发展理论、新精神分析学派埃里克森的个性发展论、社会文化历史学派维果茨基社会文化历史发展论、斯普兰格的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观2-

1.根据影响大学生心理发展的因素和心理发展的主要矛盾，可以将大学生心理发展过程分为心理适应阶段、全面发展阶段、事业定向阶段

3、挫折是指个人从事有目的的活动中，遇到障碍或受到干扰，使其需要不能得到满足而产生的一种消极的情绪状态

4、成就动机麦克利兰情绪激发理论认为成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作,去努力完成,并追求成功并达到完美状态的原因阿特金森的期望价值理论认为动机水平依赖于3大因素一是成功诱因值is,即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小Ps；三是成就需要,即主体追求成功的动机强度Ms这3个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向TsP

3555、归因即寻找行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程包括内归因和外归因

6、问题解决是指由一定情景引起，按照一定的目标，应用各种认知技能、经过一系列思维操作,使问题得以解决的过程附问题解决与思维活动密切相关，但是并非所有的思维活动都属于问题解决问题解决必须具有目标指引、操作序列、认知活动三个特征P

2157.1认知派学习理论20世纪60年代，行为主义心理学的统治地位被认知心理学所代替,认知学习理论得到快速发展如柯勒的格式塔学派的学习理论、托尔曼的目的行为学习理论、布鲁纳的认知-发现说、奥苏贝尔的意义学习理论和认知同化说o

7、2认知-发现说布鲁纳的认知-发现说属于认知派的学习理论，包括以下内容a学习实质是学习者主动地形成认知结构b学习的过程包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳反对以强化为主的程序教学，提倡发现学习法P

1447.3大学生的认知特征1智力发展达到最佳水平2记忆能力发展达到黄金时期3思维发展处于成熟期4创造力发展处于最佳期

8、人格障碍personality disorders是指人格特征显著偏离正常，使患者形成了特有的行为模式，对环境适应不良，常影响其社会功能，甚至与社会发生冲突，给自己或社会造成恶果P

3249、需要demand是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映P

34610、从众指个人受到［的影响，而在知觉、判断、信仰和行为上表现出符合于公众舆论或多数人的现象

11、定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决定势虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板

22612、案例教学Case Method、案例教学是一种在老师指导下，把学生带入特定案例场景，进入角色，通过案例分析讨论来提高学生实际运作能力的一种教学方法，主要用在社会科学的教学上，如管理学、法学等P404o

13、心理冲突psychical conflict,mental conflict是指个体在有目的的行为活动中，存在着两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观时，两件事物都有吸引力，都想获得，但二者不可兼得，难以抉择，所产生的一种矛盾心理状态又称心理失衡,属于轻微的心理异常291o

14、动机斗争是指人们在采取某种行动时，多种相互矛盾的动机之间的冲突现象（P354）

15、气质类型说气质是个人生来就具有的心理活动的典型而稳定的动力特征，是人格的先天基础人的气质是有明显差异的，这些差异属于气质类型的差异罗马医生在希波克拉底的基础上总结出人的气质分为胆注质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型（P312）胆汁质反应迅速，情绪有时激烈、冲动，很外向多血质外向，活泼好动，善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等粘液质:情绪稳定，有耐心，自信心强抑郁质内向，言行缓慢，优柔寡断

16、激励的要素:激励是一个满足个体需要的过程，具有四大基本要素

（345）需要（是激励的基础）、动机（是激励的中介机制）、行为（是激励的必经环节）、目标（是激励过程必须的外部变量）

17、马斯洛需要层次论（Maslows hierarchyof needs）马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,依次由较低层次到较高层次排列（P358）

18、创造性的心理结构创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式其心理结构比较复杂，包括认知因素、动机因素和人格因素等方面O认知因素:一定的知识储备和良好的知识结构是创造的必要条件，创造性是发散思维和集中思维的有机结合、是直觉思维和分析思维的有机结合、也是形象思维和理论思维的有机结合动机因素人在进行创造性工作时，动机是任务中心，是内在动机而不是外在动机外部奖励会消弱创造性人格因素对于创造性而言，最重要的人格因素有智力、好奇（是创造的萌芽）、冒险（是创新的挛生兄弟）和自信（是创造的保证）（P230）

19、提高教师教学监控能力的技术为了培养教师教学的自觉意识，形成对教学活动自我评估的习惯和能力，掌握对教学过程进行修正和控制的方法和技能，形成对学生反应和教学策略的敏感性，可以采用以下技术

（409）角色改变树立正确的教育观念，对自己的教学能力充满信心，积极主动地评价和调控教学活动；教学反馈通过自我反思性反馈、探讨性反馈、专家诊断性反馈、会诊性反馈培养教师自我评价的习惯和能力现场指导通过听课，对教学行为上的弊病进行分析归因，实施诊断培养教师自觉诊断的习惯

20、知识的分类

（164）根据不同的标准有不同的分类.根据知识的意义，可以分为主观知识和客观知识;根据指示的表征形式，可以分为陈述性知识和程序性知识其中主观性知识是由生物体的倾向构成，是生物体的知识；客观性知识是由理论、推测、猜想的逻辑内容构成，是大学生学习的主要内容

21、陈述性知识与程序性知识

（164）陈述性知识是能被人用语言表达的知识，是有关人所知道的事物状况的知识；可以归结为6个W what,why,who,where,when,Howo程序性知识涉及到运动技能、认知技能和策略等，很难被人意识到陈述性知识与程序性知识存在差异也是紧密联系与互动的，内容不同陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序、以及协调一致的变化程序性知识主要保存控制人行为的一些法则获取的速度不同一次接触就可以获得陈述性知识，而获得程序性知识需要反复的训练和多次接触提取的过程不同陈述性知识的提取是一个有意识的搜寻过程，而程序性知识的提取却是无意识的自动化过程

22、人格的基本特征

（310）主要有独特性、稳定性、整体性、社会性和功能性独特性“人心不同，各如其面”；稳定性“江山易改，秉性难移”；整体性人格的多种成分（能力、气质、性格、认知、情感、意志、需要、动机）并非孤立存在而是密切联系的社会性人格的形成过程中，受社会因素的影响功能性人格决定了一个人的生活方式和命运

23、记忆的分类

（180）可以从不同的角度分，按记忆的内容可以分为形象记忆、词语-逻辑记忆、动作记忆（movement memory）和情绪记忆；按记忆的目的可以分为无意记忆（unintentional memory）和有意记忆（intentional memory）；按记忆的时间可以分为感觉记忆（瞬时记忆，

0.252秒）、短时记忆（5s-2min）和长时记忆；按记忆的知识性〜质分为情景记忆（episodic memory）和语义记忆（semantic memory）o

24、动机和行为的关系

（350）动机与行为关系非常复杂，表现在a.同一行为可能有不同的动机，b.相似或相同的动机可能引起不同的行为c.在同一个体身上，行为动机可能多种多样；包括主导性动机和从属性动机，形成一个动机体系动机与行为效果之间的关系也有十分复杂，a.一般来说，动机和效果是统一的，好的动机产生好的效果，坏的动机引起坏的效果；b.但是两者也有不一致的情况，如“好心办坏事”、“画虎不成反类犬”等；动机与行为效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上并不是一种线性关系，而是一种倒U形曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，工作效率最高超过这个强度，会对行为产生一定的阻碍作用如“欲速则不达”、“易子而教”效果更好

25、教师威信的变化

（60）教师的威信具有相对稳定性，导致威信尚失的主观因素有a.安于现状、不思进取导致教师的知识面窄;b.思想保守、因循守旧、固步自封，会导致教师不敢创新;c.随着年龄的增加，教育观念消极，教育态度冷淡，会导致教学质量下降引起学生反感

26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得

（175）陈述性知识是通过信息加工获得的，所以，应安排好具体学习阶段的内部过程和教学事件还应了解感知的内在规律，安排好教学任务以促进陈述性知识的获得a.设立明确的目的,让知识的感知过程更清晰因为知觉具有选择性，而知觉的选择性服从于感知目的目的性越强，感知对象越清晰b.合理地安排对象与背景的关系,让对象从背景中凸显出来；在直观教学中必需遵循知觉的差异律、组合律和活动律；c.形象与语言的正确结合,使感知更迅速、更完善；d.多种分析器的协同活动，提高感知的成效

27、有效教学的理念

（390）1）关注学生的进步和发展首先，要求教师有“对象”意识教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想其次，要求教师有“全人”的概念学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值2）关注教学效益要求教师要有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果3）关注可测性和量化如教学目标尽可能明确与具体，以便量化检测教师的工作效益4）需要教师具备一种反思的意识每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”不断地改进自己的教学5）有效教学也是一套策略要求教师掌握和运用一系列的教学策略和方法，从而获得满意的教学效果

28、教学反思的作用

（410）美国学者波斯纳提出教师成长公式“经验+反思=成长”，他认为，只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，具体的作用有1）教学反思有助于提高教师的教学效能2）教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围3）教学反思有助于促进学生学习。