防治欺凌培训课件

防治欺凌培训课件欢迎参加校园防治欺凌培训课程本次培训旨在帮助教师、家长及学生全面了解校园欺凌现象，掌握防治技能，共同构建和谐安全的校园环境近年来，校园欺凌事件频发，据最新统计数据显示，全国约有的学生曾23%经历不同程度的欺凌这一现象已引起社会各界的广泛关注，需要我们共同努力予以解决什么是欺凌？欺凌的定义欺凌与普通冲突的区别欺凌是指一个人或群体对另一个人实施的持续性、有意识的伤害欺凌与普通冲突的关键区别在于三个方面首先，欺凌行为具有行为这种行为通常存在力量不平等，施害者利用自身优势（如反复性和持续性；其次，存在明显的力量不平衡，受害者难以自身体、社会地位或信息）对受害者造成身体或心理伤害我防卫；最后，欺凌行为是有意实施的伤害欺凌可发生在各种环境中，尤其是学校、社区及网络空间它不仅包括明显的身体攻击，还包括言语侮辱、社交排斥和网络骚扰等多种形式欺凌的常见类型身体欺凌身体欺凌是最直接可见的欺凌形式，包括推搡、踢打、殴打、抢夺或损毁他人物品等行为这类欺凌往往会留下明显的外伤痕迹，如淤青、擦伤等，是最容易被教师和家长发现的欺凌类型言语欺凌言语欺凌包括辱骂、嘲讽、挖苦、起侮辱性绰号、威胁等这种欺凌虽然不会造成身体伤害，但对受害者的心理健康和自尊心造成严重损害，其伤害可能比身体欺凌更加持久社交排斥社交排斥是指故意孤立某人，如排挤出群体活动、散布谣言损害其声誉、煽动他人不与其交往等这种欺凌会导致受害者感到孤独、被遗弃，严重影响其社交能力和心理健康发展网络欺凌校园欺凌现状数据欺凌行为识别信号情绪变化学业退步受欺凌学生常表现出明显的情绪波动，如突然变得沉默寡言、易怒学习成绩突然下降是受欺凌的重要信号受害学生因精力分散于应或敏感他们可能在上学前表现出焦虑、恐惧，放学后情绪低落对欺凌，或回避上学而导致学业表现下滑他们可能拒绝参与课堂一些学生还会出现食欲不振、睡眠障碍等身心症状活动，作业质量明显降低，注意力难以集中行为改变社交变化行为上的退缩是常见信号，包括不愿上学、经常请假、课间独处、避开某些场所或路线一些学生会莫名丢失或损坏个人物品，衣物破损但无法解释原因，或身上出现莫名的伤痕欺凌行为的角色施害者受害者施害者通常具有攻击性强、共情能力弱受害者往往是班级中较为弱势的群体，的特点他们可能来自缺乏关爱的家庭如性格内向、缺乏社交技能、身体特征环境，或本身也曾是欺凌受害者施害与众不同或学习能力特殊的学生他们者通过欺凌他人获得权力感和控制感，通常缺乏有效的自我保护和求助能力，弥补内心的不安全感容易成为反复欺凌的目标角色流动旁观者这些角色并非固定不变，存在相互转化旁观者是欺凌事件中最大的群体，其态的可能例如，长期受欺凌的学生可能度和行为对欺凌的发展有决定性影响转而欺凌比自己更弱小的同学；旁观者他们可能出于恐惧保持沉默，也可能加也可能因不断目睹欺凌而麻木，最终成入施害者一方，或选择站出来制止欺为施害者或受害者凌、支持受害者欺凌的危害心理创伤长期持续的自我价值感降低和身份认同障碍情绪问题抑郁、焦虑、恐惧和自卑感增强社交困难人际关系障碍和社交回避行为学业影响注意力不集中、学习动机降低生理症状头痛、失眠、食欲不振等身体不适欺凌对受害者的心理健康造成严重且长期的影响研究表明，童年遭受欺凌的经历会增加成年后患抑郁症和焦虑症的风险，甚至可能导致创伤后应激障碍（PTSD）更为严重的是，长期遭受欺凌的学生可能产生自杀念头和行为据统计，遭受欺凌的青少年自杀风险是普通青少年的2-9倍这种伤害不仅影响学生的当前生活，还可能对其未来的职业发展和人际关系产生深远影响影响学业与校园氛围校园安全感降低学生担心成为下一个受害者班级凝聚力减弱信任氛围受损，合作减少学习效率下降全班学习氛围和成绩受影响师生关系紧张教师权威被挑战，管理难度增加欺凌不仅影响个体，还对整个班级和学校环境产生负面影响在欺凌频发的班级中，学生普遍感到不安全，担心自己成为下一个受害者，从而将精力从学习转向自我保护，导致整体学习效率下降班级内部的信任氛围会因欺凌事件而严重受损，同学间减少合作与交流，班级凝聚力下降这种紧张氛围还会延伸至师生关系，教师权威可能被挑战，班级管理难度增加长此以往，可能导致整个学校的安全感和归属感降低，影响教育教学质量欺凌的法律责任《未成年人保护法》第五十八条明确规定学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防控学生欺凌的教育和培训学校应当及时制止欺凌行为，采取措施保护受欺凌学生，并通知其父母或者其他监护人学校责任学校负有预防、发现和处理学生欺凌的法定责任若学校未尽职责，可能面临行政处罚甚至民事赔偿责任教育行政部门可对学校负责人进行约谈、通报批评，情节严重的依法给予处分家长责任父母或其他监护人应当关注未成年人的身心状况和行为习惯，发现异常情况及时干预对实施欺凌的未成年人，监护人应当加强管教，配合学校进行教育矫治司法介入严重欺凌行为可能构成违法犯罪根据《预防未成年人犯罪法》，对严重欺凌行为，公安机关可以采取训诫等措施已达刑事责任年龄的未成年人实施犯罪行为的，依法追究刑事责任典型案例肢体欺凌1案例背景处理过程某初中二年级学生小王（化名），因身材瘦小且性格内向，长期事件曝光后，学校立即启动欺凌处理机制首先，医务室对小王被班内几名体格强壮的同学欺负这些学生经常在课间和放学后进行了紧急处理，并建议其父母带他去医院进行全面检查；其对小王进行推搡、殴打，有时还会强行索要零花钱或抢夺文具次，学校成立调查小组，通过访谈目击学生和查看监控录像，确认了欺凌事实小王最初选择忍耐，不敢告诉老师和家长随着欺凌行为升级，学校召开专题会议，对施害学生进行了严肃批评教育，要求其家他开始出现害怕上学、夜间惊醒等症状一次体育课后，小王被长配合学校进行家庭教育指导同时，学校为小王安排了心理辅堵在厕所遭到殴打，导致轻微脑震荡，事情才被发现导，帮助他走出阴影，并在班级开展反欺凌教育活动，强化全体学生的法律意识和道德观念典型案例言语和网络欺凌2欺凌起因高一女生小李因在班级英语朗诵比赛中获奖，引发部分同学嫉妒几名同学在班级微信群中发表侮辱性言论，称她靠巴结老师获奖，并制作恶意表情包进行嘲笑，还私下建立黑小李群，散布虚假谣言受害影响小李发现后情绪低落，不敢使用手机，课间独自躲在图书馆她的成绩迅速下滑，甚至出现厌学情绪班主任注意到她的异常表现，通过私下交谈得知了欺凌事件事件调查学校成立工作小组，收集微信群聊天记录作为证据，分别约谈涉事学生和家长调查确认了网络欺凌行为的存在，并认定主要责任人解决方案学校对主要施害者进行了纪律处分，要求公开道歉并删除所有不当言论同时为小李提供心理辅导，修复其班级人际关系学校还组织全年级开展网络文明教育活动，强调网络言论的法律责任欺凌发生的常见场所潜在受害群体新生与转校生新进入学校环境的学生因不熟悉校园文化和人际关系网络，常成为欺凌目标他们往往缺乏稳定的朋友圈和社会支持系统，难以应对欺凌威胁对于转校生，特别是来自不同文化背景的学生，语言和行为习惯差异可能导致他们被标签化身体或外表特殊者身材矮小、肥胖、身体弱小或有明显外表特征（如戴眼镜、有皮肤问题等）的学生常成为欺凌对象任何与主流审美有差异的特征都可能被施害者作为攻击点这些学生往往因外表特征已经承受社会压力，欺凌会进一步加剧他们的自卑感家庭背景特殊学生来自单亲家庭、外来务工人员子女、留守儿童或家庭经济困难的学生，由于家庭支持系统相对薄弱，更容易成为欺凌目标家庭变故（如父母离异、重组家庭等）也可能导致学生情绪波动，社交能力下降，增加被欺凌风险学习或发展障碍学生患有注意力缺陷、自闭症谱系障碍、学习障碍或其他特殊教育需求的学生，由于社交技能或行为模式的差异，常被同龄人误解或排斥他们可能难以理解复杂的社交规则，不善于保护自己，成为反复欺凌的目标欺凌的根源分析个体因素家庭与社会因素施害者个人特质往往包括攻击性强、共情能力低、自我控制力差家庭教养方式对欺凌行为有显著影响严厉体罚、缺乏温暖关等研究表明，部分施害者可能存在品行障碍或反社会人格特怀、家庭暴力或过度溺爱等不当养育方式，都可能增加孩子成为质另一方面，过度自卑或过于自恋的学生也可能通过欺凌他人欺凌者的风险父母处理冲突的方式也会被子女模仿，成为其社来弥补内心的不安全感或获取关注交互动的模板部分施害者自身曾是欺凌受害者，通过欺凌弱者来转移自己的痛社会文化对暴力的容忍度也是重要因素媒体中暴力内容的普遍苦和恢复控制感这种受害者施害者循环在校园欺凌中较为存在，以及对强者欺凌弱者现象的娱乐化处理，都可能使青少年-常见，形成恶性循环对欺凌行为习以为常弱肉强食的社会观念和竞争压力，也可能助长欺凌现象欺凌事件的成因剖析扭曲的竞争观念学业压力转移过度竞争导致的排他性和攻击性人际互动学生面临的沉重学业压力可能转化为攻击行为道德观念缺失尊重、包容等品德教育不足群体从众心理媒体暴力影响盲目追随群体行为，害怕被孤立暴力游戏和影视内容的模仿效应学业压力是中国校园欺凌的独特成因之一当学生长期处于高压学习环境中，无法健康宣泄情绪时，可能通过欺凌弱小同学来转移压力、获取控制感这种现象在考试季和重要升学阶段尤为明显当前社会对成功的狭隘定义和扭曲的竞争观念，也助长了欺凌行为一些学生为树立强者形象或在同伴中获得威望，选择通过欺凌他人来展示力量同时，当代青少年接触的娱乐内容中暴力元素普遍，缺乏正确引导，也可能增加模仿暴力行为的风险欺凌链从受害到施害遭受欺凌心理创伤角色转换循环强化个体在学校或家庭环境中遭受欺凌，长期压抑负面情绪，对他人产生不信通过欺凌更弱小的人来找回控制感和欺凌行为带来的短暂满足感促使行为产生强烈的无力感和愤怒任和敌意力量感持续小明（化名）的案例典型展示了受害者转变为施害者的过程他在小学阶段因为口吃被同学嘲笑和排挤，长期处于受害者角色进入初中后，小明通过锻炼身体变得强壮，开始针对班上比自己弱小的同学实施欺凌，尤其喜欢模仿当年欺负自己的方式嘲笑他人的缺点这种隔代模仿现象在校园欺凌中较为常见受害者在长期遭受欺凌后，可能产生无力感和愤怒，而欺凌弱者则成为释放这些负面情绪的途径这种角色转换不仅使欺凌行为在校园中代代相传，还会造成更广泛的伤害链条打破这一循环需要对受害者进行及时的心理干预，帮助其以健康方式处理创伤经历目击者的作用积极干预者1直接制止欺凌行为或寻求成人帮助支持者安慰受害者或私下报告欺凌事件沉默观察者看到欺凌但保持沉默消极支持者通过笑声或围观间接鼓励欺凌积极参与者5加入施害者共同实施欺凌目击者在欺凌事件中扮演着关键角色，其反应直接影响欺凌的持续与否研究表明，当目击者选择干预时，约57%的欺凌行为会在10秒内停止然而，大多数学生目睹欺凌时选择沉默，或因从众心理而间接助长欺凌导致目击者不愿干预的原因包括害怕成为下一个受害者、不知如何正确干预、认为事不关己或错误地认为干预会使情况恶化培养学生的积极干预意识和能力是防治欺凌的重要环节学校应通过角色扮演等方式，教导学生安全有效的干预方法，如分散注意力、寻求成人帮助或事后支持受害者等发现与报告机制建设匿名报告渠道教师巡查制度建立多元化的匿名举报渠道，包括实体信箱、电子邮箱、专用热线和微信建立覆盖课间、午休和放学后的教师巡查制度，重点关注厕所、走廊、操小程序等确保报告过程保密，减少学生举报的顾虑定期检查和处理举场等欺凌高发区域制定巡查记录表和交接制度，确保无监管盲区利用报信息，并向举报者反馈处理结果（保护隐私的前提下）技术手段如监控系统辅助管理，但注意保护学生隐私预警监测机制快速响应流程建立学生行为观察记录系统，对异常行为进行标记和跟踪定期开展班级制定明确的欺凌事件响应流程，确定责任人和时间要求建立24小时应人际关系测评，绘制社会关系图谱，及早发现孤立学生加强班主任与科急处理机制，严重事件即时启动设立校园欺凌防治专员，负责协调各部任教师、家长的信息共享，形成全方位监测网络门工作定期组织应急演练，确保所有教职工熟悉处理流程教师如何识别与报告欺凌系统观察教师应建立系统的学生行为观察机制，重点关注班级动态变化具体方法包括定期观察课堂和课间学生互动模式；关注学生座位选择和小组形成方式；留意学生表情和肢体语言的变化；定期检查学生个人物品是否完好主动调查当发现可疑迹象时，教师应采取主动调查策略可通过与学生进行私下谈话，使用开放性问题了解情况；与其他任课教师交流，获取多方面信息；必要时查看监控录像确认可疑行为；采用班级问卷调查等方式收集匿名信息规范报告教师发现欺凌事件后，应按照学校规定的程序进行报告和记录报告内容应包括事件的时间、地点、涉事学生、具体行为描述和已采取的措施对于严重欺凌事件，应立即向学校管理层报告，并保存相关证据材料应对欺凌的沟通策略与施害者沟通支持受害者与施害者沟通时，应采取坚定而非敌对的态度首先选择私与受害者交流时，首先确认其安全，并表达明确的支持态度采下交谈，避免公开羞辱，这可能加剧攻击性行为使用我陈用积极倾听技巧，让受害者感到被理解和尊重避免使用为什述句表达关切，如我注意到你最近的行为对小明造成了伤害么不反抗等问题，这可能被误解为责备肯定受害者寻求帮助，而非指责性的你陈述句的勇气，强调被欺凌不是他们的错明确传达欺凌行为的严重性及后果，但同时也提供改变的机会和帮助受害者制定具体的应对策略，如结伴同行、避开高风险区具体指导探讨施害者行为背后的原因，可能是家庭问题、学业域、寻求帮助的途径等必要时安排心理咨询支持，处理可能的压力或自身曾受欺凌针对根源制定个性化干预计划，帮助其学创伤反应同时，保护受害者隐私，避免信息泄露导致二次伤习健康的情绪表达和冲突解决方式害持续跟进观察，确保欺凌行为真正停止，并帮助受害者重建自信和社交关系专业心理干预介绍个案心理辅导团体心理辅导班级氛围营造针对受欺凌学生的个体心理干预，以小组形式进行的心理支持活动，通过主题班会、社会情感学习课程、主要采用认知行为疗法、表达性艺适用于多名受害者或混合群体（受积极行为支持等方式，营造尊重、术疗法等方法帮助学生处理创伤害者与旁观者）通过角色扮演、包容的班级文化设立友善大使经历，重建自我价值感，学习自我情景模拟等互动方式，培养学生的等角色，发挥积极学生的示范作用保护技能一般每周一次，持续8-共情能力、冲突解决技巧和社交技定期评估班级人际关系状况，及时12周，由专业心理咨询师或经过培能团体活动能创造安全的分享环调整干预策略训的心理教师主导境，减少孤立感家庭支持系统为受欺凌学生的家庭提供咨询指导，帮助家长理解子女的行为变化，学习有效的沟通和支持方式同时为施害者家庭提供家庭教育指导，改善家庭互动模式和管教方式，从根源上减少欺凌行为家校协作共防欺凌信息共享家长教育建立家校信息互通渠道提升家长防欺凌意识与能力协同干预共同监督问题发生时的联合行动形成校内校外监管网络有效的家校协作是防治欺凌的关键学校应定期举办反欺凌主题家长会，普及欺凌识别知识，介绍学校防治措施，明确家长在防治中的责任和角色建立家长学校或工作坊，教授亲子沟通和冲突解决技巧，帮助家长培养孩子的社交能力和情绪管理能力实践中可建立班级家长委员会，参与制定班级反欺凌公约；成立家长志愿者队伍，协助学校进行课间巡查；利用家长微信群及时通报学校反欺凌活动，收集家长反馈一旦发生欺凌事件，学校与家长应保持紧密沟通，共同制定干预方案，家长配合学校进行后续观察和引导，确保问题得到彻底解决争议处理流程事实调查成立调查小组，收集客观证据通过个别访谈当事人和目击者，查看监控录像，审阅网络聊天记录等方式，全面了解事件经过调查过程保护各方隐私，避免信息扩散调查应在事件报告后48小时内启动，一周内完成初步调查多方参与召开处理会议，邀请学校管理人员、班主任、心理教师、当事学生家长等参加会议应由专人主持，确保各方平等发言机会在需要时可邀请校外专业人士（如社工、心理咨询师、警方代表等）提供专业意见和支持制定方案根据调查结果和各方意见，制定综合处理方案方案应包括对施害者的教育惩戒措施、对受害者的保护和支持计划、对涉事班级的整体干预策略、后续跟踪评估安排等确保方案符合相关法规和学校规定执行与跟踪明确责任人和时间表，确保方案落实建立跟踪记录系统，定期评估干预效果对受害者进行至少一个月的密切观察，确认其恢复情况对施害者的行为改变情况进行持续监督，必要时调整干预策略学生自我防护训练1建立自信形象教导学生保持自信的肢体语言，如挺直腰背、保持适当的眼神接触、使用清晰坚定的语气说话研究表明，展现自信的学生不易成为欺凌目标可通过角色扮演和情景模拟，帮助学生练习自信表现，即使在面对威胁时也能保持镇定学会坚定拒绝培养学生的拒绝技能，学会使用停止-离开-告诉三步法明确对施害者说停止；若行为继续，立即离开现场；寻找可信任的成人告知情况教导学生使用我陈述句表达感受，如我不喜欢这样的行为，请停止，而非反击或示弱3建立支持网络鼓励学生培养健康的朋友圈，避免独处朋友间可建立伙伴系统，结伴上下学、课间活动，互相支持和保护教导学生识别和亲近可信任的成人，包括家长、教师、学校心理咨询师等，学会在面临困难时主动寻求帮助提升情绪管理教导学生识别和管理自己的情绪，特别是恐惧和愤怒介绍简单的情绪调节技巧，如深呼吸、数数、正念练习等帮助学生理解欺凌者常期望看到强烈的情绪反应，学会控制情绪可减少欺凌的满足感，降低再次被欺凌的可能性培养同理心与善良文化认识差异之美欣赏多样性，尊重每个人的独特价值倾听他人感受学会站在他人角度思考问题付诸善意行动3主动帮助他人，传递善良与温暖培育包容环境共同创造和谐友善的班级氛围培养学生的同理心是预防欺凌的根本途径可以通过多元文化主题班会，介绍不同文化背景、能力特点的人群，帮助学生理解和尊重差异使用文学作品、电影和角色扮演等方式，让学生体验不同角色的感受，增强情感连接和理解能力建立善行银行，鼓励学生记录自己和他人的善举，定期分享和表彰设计友谊周活动，鼓励学生与平时较少交往的同学互动，打破社交壁垒通过这些活动，逐步在班级中形成善良是常态，欺凌不可接受的文化氛围，从根本上减少欺凌行为的土壤教室里的角色扮演实训拒绝技巧练习旁观者干预训练换位思考体验通过角色扮演，学生可以练习面对欺凌时目击欺凌事件时，正确的干预可以有效减让学生扮演不同角色（施害者、受害者、的有效拒绝技巧教师设计常见欺凌场少伤害学生可以通过角色扮演学习安全旁观者），体验每个角色的感受和思考景，让学生轮流扮演受害者，练习使用坚有效的干预策略，如分散注意力、寻求帮这种换位思考有助于培养同理心，特别定而非攻击性的语言和肢体语言表达拒助、集体制止等特别强调团队合作的重是让学生理解欺凌对受害者造成的伤害，绝其他学生可以提供反馈和建议，帮助要性，多名旁观者一起行动比单独干预更以及旁观者的行动如何影响事态发展改进表现安全有效校园欺凌预防制度建设政策制定建立明确的反欺凌政策，明确欺凌定义、类型和处理流程政策应包括零容忍原则，即所有欺凌行为，无论轻重，都将得到关注和处理政策制定过程应吸收教师、学生和家长的意见，增强认同感和执行力宣传教育通过多种渠道向全体师生和家长宣传反欺凌政策在校园内显著位置张贴反欺凌标语和举报方式将反欺凌教育纳入常规课程和班会主题，每学期至少开展一次全校性反欺凌主题活动监督执行成立校园欺凌防治工作小组，负责政策落实和案例处理建立欺凌事件记录系统，跟踪事件处理进展和后续情况定期进行校园安全调查，评估欺凌发生率和干预效果，及时调整防治策略持续改进每学年对反欺凌政策和措施进行评估和修订收集师生和家长的反馈意见，总结成功经验和不足之处关注最新研究成果和先进做法，不断优化校园欺凌防治体系网络欺凌预防建议数字素养教育系统开展数字素养教育，帮助学生理解网络行为的影响和责任教导学生网络交流的礼仪和边界，理解在网络上发布的内容可能产生的长期影响提高学生对网络信息的批判性思考能力，减少不实信息的传播个人隐私保护指导学生保护个人隐私信息，如设置强密码、定期更换密码、不轻易分享个人照片和位置信息教导学生合理设置社交媒体隐私选项，控制信息可见范围警示学生不要轻信网络陌生人，避免线下独自见面数字足迹意识帮助学生理解数字足迹概念，明白网络上的言行可能被永久保存鼓励在发布前思考内容是否得体、是否可能伤害他人提醒学生自己的网络形象将来可能影响升学和就业机会，培养负责任的网络行为网络欺凌应对教导学生遇到网络欺凌时的具体应对步骤不要回复挑衅信息；保存证据（截图、聊天记录）；举报给平台管理员；告知信任的成人寻求帮助鼓励家长与学校合作，共同监督和指导青少年的网络使用校园警务与联动机制校警驻点工作多部门协同机制在条件允许的学校设立校园警务室，配备专职校警或定期派驻社建立学校、公安、司法、民政、卫健等多部门协同工作机制明区民警校警主要负责校园安全巡查、法制宣传教育、突发事件确各部门在校园欺凌防治中的职责和权限，制定信息共享和联合处理和师生安全培训等工作校警应接受青少年心理和教育相关处置流程对于严重欺凌事件，可启动联合干预机制，由公安部培训，提高与学生沟通的专业能力门介入调查，司法部门提供法律支持，卫健部门提供心理干预校警可定期举办法制讲座，针对不同年龄段学生讲解校园欺凌的法律后果，增强学生的法律意识同时，校警的存在本身具有震建立定期会商制度，各部门代表定期举行联席会议，分析校园欺慑作用，可有效减少严重欺凌行为的发生率凌形势，研判高风险案例，制定防控措施同时，探索建立未成年人保护工作站，整合社会资源，为遭受欺凌的学生提供专业支持和保护培养健康班级关系40%参与感提升集体活动增强学生归属感35%冲突减少良好班风促进积极互动85%互助行为团队精神培养带来互相支持60%学习效率和谐环境提高学习专注度健康的班级关系是预防欺凌的有效屏障班主任可以通过多种集体活动培养班级凝聚力，如班级体育比赛、主题班会、集体郊游等这些活动应设计成需要全员参与和合作的形式，让每个学生都有展示才能和贡献的机会，尤其要关注平时较少互动的学生组合建立班级正向激励机制，设置友善之星等奖项，表彰帮助他人、促进和谐的行为开展秘密朋友活动，让学生轮流为分配到的同学做一件善事定期进行班级情绪温度计调查，及时了解班级氛围变化，对潜在问题早发现、早干预通过这些措施，营造互相尊重、彼此支持的班级文化受害者支持资源心理支持热线同伴互助小组专业社工介入向学生宣传全国青少年心理健康热组建由受过培训的高年级学生组成与当地社会工作机构合作，引入专线

（12355）和校内心理咨询热线，的阳光伙伴团队，为低年级受欺业社工为受害者提供个案服务社确保学生知道如何匿名获取专业心凌学生提供陪伴和支持这种同伴工可以连接家庭、学校和社区资源，理支持热线可提供情绪疏导、危支持模式能减轻受害者的孤独感，为受害学生提供全方位支持社工机干预和转介服务，帮助受害学生提供情感支持和实用建议小组可还可以协助家庭改善亲子关系，增缓解心理压力学校可考虑建立本定期举行活动，分享应对经验，互强学生的家庭支持系统，提高心理校专属热线，由经过培训的心理教相鼓励和肯定韧性师轮流值班安全避难空间在学校设置心灵驿站等安全空间，为受欺凌学生提供临时休息和情绪平复的场所这些空间应配备简单的心理舒缓工具和读物，由专人管理，保证使用学生的隐私和安全学生可在感到不安或受到威胁时主动前往，获得暂时的庇护施害者转化辅导认知调整帮助施害者认识欺凌行为的本质和危害，改变支持欺凌的错误认知通过具体案例和角色扮演，让施害者体验受害者的感受，增强共情能力讨论欺凌行为的长期后果，包括法律责任和对自身发展的负面影响，建立责任感和行为边界意识情绪管理许多欺凌行为源于施害者无法有效管理自己的情绪（如愤怒、挫折感）教授情绪识别和调节技巧，如深呼吸、思维转换、暂时离开等方法，帮助其在情绪激动时保持自控引导施害者探索情绪背后的需求，学习以积极方式满足这些需求技能建设培养施害者的人际沟通、冲突解决和问题解决能力通过小组活动练习积极的社交互动模式，学习如何通过合作而非控制获得社会认可为施害者提供发挥领导才能的正面机会，如担任活动组织者或班级责任岗位，引导其以建设性方式获得存在感和成就感家庭支持与施害者家庭密切合作，改善家庭教育方式指导家长避免严厉体罚或放任不管两种极端，建立温暖而有规则的家庭环境提供家庭教育指导，帮助家长理解子女行为背后的心理需求，改善亲子关系必要时可建议家庭接受专业家庭治疗，解决根源性问题常见心理问题识别教师专业成长支持反欺凌专题教研学校可定期组织反欺凌主题教研活动，鼓励教师分享处理欺凌事件的经验和挑战通过案例研讨、角色扮演等形式，集体探讨有效的干预策略教研组可邀请心理学、法学、社会工作等领域的专家参与，提供多学科视角的专业指导专业培训资源推荐教师参与国家和地方教育部门组织的反欺凌专业培训，如守护青春、阳光校园等项目鼓励教师利用在线学习平台（如中国教师研修网、国家教师教育资源网）获取相关课程资源学校可建立反欺凌资源库，收集优质书籍、视频和教案，供教师学习参考同伴督导机制建立教师同伴督导机制，每位教师与一名经验丰富的同事结对，定期交流反欺凌工作中的困惑和进展这种非正式的支持系统可以提供情感支持和实用建议，减轻教师的职业倦怠感学校可安排时间和空间支持这种同伴督导活动的开展心理支持服务认识到处理欺凌事件可能给教师带来的心理压力，学校应为教师提供必要的心理支持可以通过教师心理健康讲座、减压工作坊、个别咨询等形式，帮助教师管理工作压力和情绪负担建立教师心理健康绿色通道，确保教师在需要时能迅速获得专业支持新媒体下的反欺凌宣传新媒体平台为反欺凌宣传提供了广阔空间学校可建立反欺凌主题微信公众号，定期发布预防知识、案例分析和应对技巧，面向师生和家长进行科普教育制作图文并茂的互动页面，通过游戏化方式普及反欺凌知识，提高受众参与度H5短视频平台如抖音、快手和站是覆盖青少年群体的重要渠道学校可组织学生拍摄反欺凌主题微电影或情景剧，在这些平台上传播B可设计适合青少年审美的动画、漫画和表情包，以轻松方式传递反欺凌理念鼓励学生参与话题挑战赛，如我反对欺凌因为等创...作活动，扩大宣传影响力督促落实的考核体系制定标准过程监测建立反欺凌工作考核指标体系定期检查防治措施执行情况奖惩激励效果评估对优秀实践予以表彰推广测量欺凌发生率和师生满意度建立科学的考核体系是确保反欺凌工作落实的关键学校应制定明确的考核指标，包括过程性指标（如预防教育次数、教师培训覆盖率、巡查制度执行情况等）和结果性指标（如欺凌事件发生率、处理及时率、学生安全感评分等）要求班主任和年级组定期汇报反欺凌工作开展情况和成效学校可建立反欺凌工作档案，详细记录各类活动和案例处理过程每学期开展一次全校性的反欺凌工作评估，采用问卷调查、抽样访谈等方式收集数据对表现突出的班级和教师给予表彰和奖励，将反欺凌工作成效纳入教师年度考核和评优评先的重要依据建立问责机制，对因工作不力导致严重欺凌事件的相关责任人进行处理教职工法律责任提醒1失察责任教师未能尽到合理注意义务，对明显的欺凌迹象视而不见，可能构成监管不力依据《未成年人保护法》和《教师法》，教师对学生负有教育和保护义务，严重失察可能面临行政处分，甚至被追究法律责任2纵容责任知晓欺凌行为但不采取措施制止，或以孩子间小打小闹为由轻视处理，构成纵容行为这种情况下，教师可能被视为欺凌行为的间接参与者，承担更严重的法律后果，包括民事赔偿责任不当处理责任处理欺凌事件方式不当，如公开指责受害者、强制和解但未解决根本问题、泄露当事人隐私等，可能造成二次伤害这类行为可能违反职业道德和相关法规，导致学校和教师承担连带责任报告义务《未成年人保护法》规定，学校及其教职工发现未成年人遭受欺凌或者暴力伤害的，应当立即制止、救助，并向公安机关报告未履行报告义务可能构成违法行为，严重者可被追究刑事责任校园安全物理环境改善监控系统优化在保障隐私的前提下，合理布置监控设备，覆盖校园欺凌高发区域如走廊、厕所外、楼梯间等确保监控设备功能完好，定期检修并更新技术建立专人负责的监控查看机制，提高发现问题的及时性照明系统完善消除校园内的黑暗角落，增强照明设备在教学楼拐角、楼梯间和操场边缘等区域采用智能照明系统，确保学生活动时段所有区域光线充足建议使用防破坏型灯具，提高设备的耐用性和安全性开放空间设计重新规划校园空间，减少视线盲区和封闭区域可以使用透明材料替代实墙，增加空间的可见性在教室和公共区域设计合理的开放布局，便于教师监督考虑在校园内增设安全岛，即配有紧急求助按钮的休息区安全隐患排查定期组织安全隐患排查活动，特别关注厕所、更衣室、偏远操场等监管薄弱区域邀请学生参与安全地图绘制，标记他们认为不安全的区域针对高风险区域，增加教师巡查频次或调整空间设计确保所有安全出口畅通，便于学生在受到威胁时快速离开家长责任与沟通家长的责任与义务家校沟通机制家长是未成年人的第一监护人，承担着预防子女实施欺凌或保护建立畅通的家校沟通渠道，确保欺凌信息能够及时双向传递学子女免受欺凌的重要责任《未成年人保护法》明确规定，父母校可通过家长会、家长学校、家访等多种形式，向家长普及欺凌或其他监护人应当关注未成年人的身心状况和行为习惯，发现异识别和应对知识建立班级家长委员会，定期与班主任交流班级常情况及时干预家长需要以身作则，展示尊重他人的行为模人际关系状况，及早发现潜在问题式，避免在家庭中使用暴力或言语攻击解决问题家长的积极参与对欺凌干预至关重要学校可邀请家长参与制定当发现子女有实施欺凌行为的倾向或已经参与欺凌时，家长应立校园反欺凌政策，增强其主人翁意识成立家长志愿者队伍，协即干预，配合学校进行教育和矫正若子女遭受欺凌，家长有责助学校进行课间巡查和活动监督建立家长微信群，及时通报学任积极配合学校调查，理性参与解决过程，避免过度保护或过激校反欺凌活动，收集家长反馈一旦发生欺凌事件，学校与家长反应导致问题恶化应保持紧密沟通，共同制定干预方案，家长配合学校进行后续观察和引导国外先进反欺凌案例芬兰项目挪威计划新加坡无欺凌计划KiVa OBPP芬兰国家教育部开发的项目是全球最成由欺凌研究先驱博士创立的计新加坡的无欺凌计划结合了东方文化背景，强KiVa OlweusOBPP功的反欺凌项目之一该项目特点是系统化的划强调多层次干预，包括学校、班级、个人三调集体责任和社会规范该计划特别重视培养全校参与模式，将反欺凌课程纳入常规教学，个层面的综合措施该计划特色是建立明确的学生的情绪管理能力和冲突解决技巧，同时加每周安排专门课时重视旁观者的角色校园行为规范，实施定期的匿名欺凌调查，形强家长参与计划设立专门的反欺凌协调员，KiVa转变，通过游戏化学习平台增强学生共情能力成数据驱动的干预策略实施学校报告对教师进行专业培训实施学校的学生报告显OBPP和干预技能项目实施学校的欺凌发生率平均欺凌行为减少，同时改善了校园整体示，欺凌事件减少约，学生安全感明显35-50%30%下降约氛围和学生学业表现提升40%本地成功实践案例全校动员某中学在发生多起欺凌事件后，由校长牵头成立专项工作组，明确零容忍立场学校修订校规，将反欺凌要求明确纳入，并举办全校动员大会，由受欺凌学生现身说法，引发全校共鸣各年级各班级签署《反欺凌承诺书》，形成全校共识多元预防学校开发校本课程《和谐校园我行动》，每两周一节课，系统讲解欺凌识别与应对成立阳光使者学生团队，由高年级优秀学生担任，负责监督欺凌行为并开展同伴支持设计趣味性活动如友善接力棒、善行银行等，在日常生活中强化积极行为严格干预建立三级干预机制一般欺凌由班主任处理，较严重欺凌由年级组和心理教师联合干预，严重欺凌启动校级危机处理小组每起事件严格记录在案，保证追踪到位对施害者采取修复性纪律方式，强调承担责任和修复关系，而非单纯惩罚持续评估每学期进行两次匿名欺凌调查，精确掌握欺凌发生率变化定期召开师生座谈会，收集反馈意见，不断完善工作机制学校建立安全校园指数评估体系，将反欺凌成效纳入考核，与教师绩效挂钩两年后，该校欺凌发生率从18%降至3%以下校园欺凌专属应急预案发现与报告建立24小时欺凌举报机制，确保及时发现即时干预分级响应，确保受害者安全调查处理客观公正调查，依规实施教育或惩戒跟踪恢复长期跟进，防止再次发生校园欺凌专属应急预案是学校危机管理体系的重要组成部分预案应明确各级责任人班主任为一线责任人，年级主任为协调人，学校分管领导为总负责人建立欺凌事件应急处理小组，成员包括学校领导、心理教师、法制副校长、年级主任和相关班主任等预案应规定不同等级欺凌事件的具体处理流程和时限要求一般欺凌事件应在24小时内启动调查，3个工作日内完成处理；严重欺凌事件应立即启动应急机制，成立专门调查组，48小时内给出初步处理意见学校应每学期组织一次应急演练，确保全体教职工熟悉处理流程，能够在欺凌事件发生时快速、专业地应对，最大限度减少伤害典型错误应对警示息事宁人处理方式自我解决错误引导一些教师为避免麻烦或担心影响班级评优，采取大事化小、小事化了的处理部分教师和家长认为学生应自己解决问题，鼓励受害者打回去或不要在意方式例如，某班学生小张经常被同学抢夺文具和零食，班主任得知后仅口头这种指导忽视了欺凌中存在的力量不平等，可能导致暴力升级或受害者长期批评施害者，未进行后续跟进结果欺凌行为不但没有停止，反而因缺乏有效承受心理伤害研究表明，单纯鼓励受害者反抗，在85%的案例中无法有效阻干预而升级，最终导致小张出现严重心理问题止欺凌，反而可能增加受伤风险公开对质不当方法一刀切简单处罚一些教师习惯采用公开对质的方式处理欺凌事件，将施害者和受害者一同叫到仅依靠惩罚而不进行教育和心理疏导的做法无法从根本上解决问题某学校在办公室或班级前，要求当面说清楚这种方法往往使受害者感到二次伤害和处理欺凌事件时，简单地对施害者进行记过处分和家长约谈，但未分析行为根羞辱，同时给施害者提供了展示权力的机会调查显示，约70%的公开对质后，源，也未提供必要的心理辅导结果施害者怨恨加深，转而采用更隐蔽的方式受害者遭受了更严重的报复性欺凌继续欺凌，问题愈演愈烈年级学科差异化防控/小学低年级小学高年级小学低年级（年级）学生尚处于道德发展小学高年级（年级）是欺凌行为初现的关1-34-6初期，对欺凌概念理解有限防控策略应聚键期，学生开始形成稳定的群体结构和社交层焦于基础规则教育和情感培养，如通过绘本故级应强化规则意识和责任感教育，开展友2事、角色扮演等活动培养同理心和友善行为善大使评选等活动，发挥榜样作用针对男教师应密切观察学生互动，及时纠正推搡、抢生间常见的身体欺凌和女生间流行的关系欺凌，夺等不当行为，防止形成欺凌模式设计针对性的预防活动和技能训练高中阶段初中阶段高中阶段欺凌形式更加隐蔽和复杂，常与社交初中阶段是校园欺凌的高发期，学生正经历青排斥、恋爱关系等交织应培养学生的批判性春期生理心理变化，自我意识增强而情绪控制43思维和独立判断能力，引导其辨识和抵制不良能力不足防控重点应放在情绪管理、压力疏群体影响可设计学生主导的反欺凌项目，如导和健康人际关系建立上开设专题课程讨论心理剧创作、校园电台节目等，发挥学生自主网络欺凌、校园暴力等现实问题，提高学生风管理作用，共同维护校园安全险意识和自我保护能力反思与自查表检查项目完成情况改进建议是否建立了校园欺凌防治工作制度□已完成□部分完成□未完成制度应明确定义欺凌行为及处理流程是否定期对全体师生开展防欺凌教育□已完成□部分完成□未完成每学期至少开展2次专题教育活动是否建立多元化的欺凌举报渠道□已完成□部分完成□未完成确保举报渠道畅通且保护举报者隐私是否对教师进行防治欺凌专业培训□已完成□部分完成□未完成培训内容应包括识别、干预和心理支持是否定期开展校园欺凌风险排查□已完成□部分完成□未完成排查应覆盖物理环境和人际关系状况是否建立与家长的有效沟通机制□已完成□部分完成□未完成定期向家长通报防欺凌工作进展是否为受害学生提供心理支持□已完成□部分完成□未完成建立专业心理辅导资源和转介机制教师可使用此自查表每月对班级防欺凌工作进行一次自评，及时发现工作中的不足并加以改进班主任应重点关注班级人际关系变化，定期开展社会测量调查，绘制班级人际关系图谱，识别处于边缘位置的学生，给予特别关注学校层面建议每学期进行一次全校性防欺凌工作评估，收集师生和家长的反馈意见，总结经验教训，不断完善工作机制评估结果应向全校公布，形成透明的工作氛围，增强全体成员参与防欺凌工作的积极性和主动性互动讨论你遇到过欺凌吗？讨论设计引导问题本环节旨在通过分组讨论，鼓励教师分享与欺凌相关的经历，提你在学生时代或教学生涯中，是否遇到过欺凌事件？作为当

1.高共情理解和处理能力每组人，指定一名记录员负责整理事人、目击者或处理者，你当时的感受是什么？4-5讨论内容讨论过程应遵循保密原则，尊重每位成员的隐私和感回顾这些事件，哪些应对方式是有效的？哪些方式可能造成

2.受了负面影响？基于你的经验，你认为学校和教师在防治欺凌方面最应该注讨论前，主持人应创造安全的分享氛围，明确强调分享是自愿

3.意什么？的，参与者可以选择不分享个人经历；讨论重点是解决方案而非细节描述；避免对任何人进行指责或评判如果明天你的班级发生欺凌事件，你会采取哪三个具体步骤

4.来处理？讨论结束后，各小组选派代表分享讨论要点主持人归纳总结，强调每位教师的经历和见解都是宝贵的资源，可以转化为防治欺凌的实践智慧鼓励教师将今天的讨论转化为具体的班级活动方案，在各自班级开展类似的、适合学生年龄特点的讨论活动小结防治欺凌核心理念零零容忍对任何形式欺凌坚决抵制早早发现及时识别欺凌警示信号快快响应快速有效干预欺凌行为全全参与师生家长社会共同努力防治校园欺凌工作需要坚持零容忍原则，对任何形式的欺凌行为，无论其严重程度如何，都应予以重视和干预欺凌一旦形成固定模式，将更难以改变，因此早发现至关重要教师和家长应密切关注学生行为和情绪变化，把握欺凌的早期信号发现欺凌后，应遵循快响应原则，根据预设流程迅速采取行动，避免拖延导致问题恶化防治欺凌是系统工程，需要全参与，学校、家庭和社会多方协同配合每个人都是防治欺凌的责任主体，从自身做起，共同营造尊重、包容、和谐的校园环境培训答疑互动如何区分正常冲突与欺凌？区分的关键在于三个特征一是力量不平等，欺凌中施害者通常在身体、社会地位或人数上具有优势；二是意图性，欺凌是蓄意伤害而非意外；三是持续性，欺凌常是重复发生而非偶发事件普通冲突中双方地位相当，且通常有具体事由，而欺凌往往无明确原因，纯粹为控制和伤害班级人多，如何有效监测欺凌？可采用多元监测策略一是建立学生观察员制度，由值日生或小组长协助关注班级动态；二是定期进行匿名问卷调查，了解班级人际关系状况；三是利用课间巡视、午休检查等时机有针对性地观察；四是建立家校联动机制，请家长协助观察学生在家表现技术手段如班级监控也可作为辅助发现欺凌后，如何处理涉事家长？与家长沟通时应遵循事实为本、避免指责、共同解决的原则首先，私下约谈，避免多家长同时见面引发冲突；其次，客观陈述事实，避免使用欺凌者受害者等标签性词语；第三，明确学校立场和处理方案，同时倾听家长意见；最后，达成共识，制定家校协作计划，共同帮助孩子改变行为或走出阴影学校政策反馈通道欢迎教师通过以下渠道反馈防欺凌政策和培训的改进建议一是向学校防欺凌工作小组提交书面建议；二是通过校园网在线意见箱匿名提交；三是在每月教研活动中进行口头反馈；四是参与学期末的政策评估问卷所有反馈将被认真考虑，用于改进下一阶段的防欺凌工作重点内容回顾与作业任务欺凌定义与识别理解欺凌的本质特征与不同类型预防与干预策略掌握系统防治和即时响应方法支持与恢复体系建立全面的心理支持和跟踪机制多方协作模式形成家校社协同的防治网络本次培训系统介绍了校园欺凌的识别、预防和干预知识，强调了零容忍、早发现、快响应、全参与的工作理念我们学习了欺凌的定义、类型、角色特点，掌握了识别信号和风险评估方法同时，培训提供了丰富的干预策略和实用工具，包括沟通技巧、心理支持方法和危机处理流程等作业任务请各位教师根据培训内容，完成以下任务之一

（1）撰写一份班级欺凌案例分析报告，包括事件描述、处理过程、效果评估和经验反思；

（2）设计一份为期一个月的班级反欺凌活动方案，包括活动目标、内容安排、实施步骤和预期效果请在两周内通过校园网提交电子版作业，优秀作品将在教研活动中分享交流结语共建和谐安全校园安全校园阳光成长零欺凌的物理与心理安全环境每个学生都能健康快乐发展共同责任包容文化4全社会携手防治欺凌尊重差异，友善互助防治校园欺凌是保障学生健康成长的必要条件，也是创建和谐校园的重要基石每一位教育工作者都肩负着培养学生健全人格、保护学生安全的重要责任在日常教育教学中，我们应该将反欺凌理念融入课程设置、班级管理和校园文化建设中，形成全方位、多层次的防治体系让我们携起手来，与家长、学生和社会各界共同努力，为每一个孩子创造安全、阳光、包容的成长环境我们的目标不仅是消除校园欺凌，更是培养具有同理心、责任感和正义感的新一代公民相信通过我们的不懈努力，每个学生都能在尊重和关爱中健康成长，每所学校都能成为和谐安全的知识殿堂。