2023七年级下册语文《黄河颂》教案

七年级下册语文《黄河颂》教案2023《黄河颂》是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息，坚韧不拔，永往直前的颂歌黄河以其雄壮的气势，滋养着一代又一代的中华儿女今天我在这给大家整理了一些七年级下册语文《黄河颂》教案，我们一起来看看吧！七年级下册语文《黄河颂》教案教学目标

①知识与技能指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力

②过程和方法自主、合作、探究的学习方式教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情教时安排一课时教学过程

一、导入播放音乐《黄河大合唱》之第

一、第二部以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣

二、朗读要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读

①教师范读C

②学生自由练习朗读

③学生齐读

三、内容研讨阶段引入正在网络上掀起轩然大波的“名古屋市长关于否定南京大屠杀”事件，我想学生的爱国热情一定会在诗人的点燃下，在现实的冲突中熊熊燃烧，那么这节课的思想魅力也不言而喻了只是，还是我这个教者缺乏应变的智慧，文本解读的深度吧一节遗憾的课！但，谁又能说教学不是一门遗憾的艺术呢？只是希望自己可以在这一节课中，更清醒地反思教学，认识自我，完善自我七年级下册语文教案

①解题本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？（抓住“颂”字）

②这首歌词的

一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗？（第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上）

③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？（即“望”字）

④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊！黄河！”这句话把内容划分为几个层次每个层次的主要内容是什么？

⑤小结课文用如下板书总结课文序曲主体尾声黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

五、再朗读在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读

六、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱教后记随着诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击敌人的气概，使学生感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志《黄河颂》给了学生一个了解先烈精神的机会《黄河颂》学习要点光未然，原名张光年，1913年出生，1927年在中学时代即参加革命工作

四、一二反革命政变后辍学1936年抵达上海参加抗日救亡运动并从事进步文艺活动1935年8月创作《五月的鲜花》歌词，以其深怀忧患与愤恨体现浓郁深沉的抒情气息，广为传唱1939年到延安创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编《黄河大合唱》是一部大型合唱音乐作品，作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概本文选自组诗《黄河大合唱》第二部《黄河颂》学习本文首先要通读全诗，扫清文字的障碍，了解诗的内容，理解的思想感情

一、字词

1、给下列加字注音巅（）澎（）湃（）澜（）宛（）

2、理解下列词语在文章中的意思澎湃形容波浪互相撞击狂澜巨大的波浪宛转弯弯曲曲地流过屏障象屏风那样遮挡着的东西

二、学习本文内容

1、诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄他借歌颂黄河表达了什么感情？诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国

2、歌词中反复出现的啊!黄河！起什么样的作用？啊!黄河！反复出现，把歌词主体部分从啊!黄河!你是中华民族的摇篮到将要在你的哺育下发扬滋长分为三个层次，依次是黄河养育中华民族，黄河保卫了中华民族,黄河还将激励中华民族由实到虚，环环相加，逐步深入

3、如何理解黄河是摇篮，是屏障？把黄河比喻为中华民族的摇篮较容易理解，黄河是中华民族的发祥地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙把黄河比喻成民族的屏障，侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言黄河天险在地理上可作为军事屏障，黄河伟大的坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜的法宝

4、如何理解黄河向南北两岸伸出千万条铁的臂膀？对黄河向南北两岸伸出千万条铁的臂膀一句，首先应该明确句中的臂膀指的是什么从全句看，这是一个比喻句，把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是巨人身上千万条铁的臂膀其次，应该和上文结合起来理解，如此巨人一泻万丈，浩浩荡荡体现了气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，正足以激发民族的精神和信念

5、如何把握《黄河颂》语言上的特点？这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮以短句为主，兼以长句长短结合，自由奔放并且错落整齐在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美黄河滚滚、惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环等句，在读者面前展开一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画！

三、古今中外，以歌颂自然山川为题材的诗歌，有很多,请同学们自己搜寻一些，并试着模仿，也写一首小诗中考解析

1、北京市西城区文言语句加红字读音有错误的是A.其夫吃语yi汤熨之所及也td ngB.以啮人，无御之者niB子子孙孙无穷匮也ku iC.人则无法家拂士bi默而识之zhiD.神情与苏、黄不属zhti更互用之，瞬息可就gng【考点】文言词语的读音【分析】答案为A项汤熨之所及也中的汤是通假字，同烫，应该读四声，用热水焙

2、解释加红的词都正确的是A.食不饱，力不足，才美不外见食同饲见同现B.屠不窘，恐前后受其敌窘困窘急迫敌胁迫，攻击c.乃丹书帛曰陈胜王，置人所管鱼腹中书书信W用网捕D.亭亭净植，可远观而不可亵玩焉植种亵亲近而不庄重【考点】词语的含义【分析】答案为B项A项中的食应该读shi,吃的意思C项中的书是动词，写的意思D项中的植解释有误，植在句中是树立的含义只有B项中的解释都是正确的

3、阅读下面一段文字，理解不正确的是嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不能已悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君是进亦忧，退亦忧然则何时而乐耶？其必曰先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎噫!微斯人，吾谁与归？A.本段开头以古仁人之心与二者之为相比较，引出了下文的议论B.退亦忧与居庙堂之高则忧其民相呼应C.微斯人，吾谁与归？这句话的意思是没有这种人,我同谁一道呢？D.这段文字，抒发了的旷达胸怀和政治抱负【考点】对文言文内容的理解【分析】答案为B项选文中的退亦忧与处江湖之远则忧其君相呼应与居庙堂之高则忧其民相呼应的是进亦忧进即指居庙堂之高，意思是在朝廷上做官退即指处江湖之远，意思是不在朝廷上做官课外拓展

一、《黄河大合唱》的诞生（光未然）一位朋友自美来电话约稿，以《黄河大合唱》的诞生为题，要我为《华语快报》撰文以配合中国伟大作曲家冼星海的这部艺术作品在香港黄河音乐节隆重上演围绕这个题目，我早写过回忆录，要说的都说过了而盛意难却，虽是限题限时作文，也该再试试看我要借此机会，热烈祝贺黄河音乐节取得丰硕成果香港文化界盛情邀请我，而我因事未能前往，也借此表示谢意和歉意早在1937年春天我和冼星海在上海结识的时候，他已经大发宏愿，要通过自己创造的音乐形象，表现我们中华民族的苦难、挣扎、奋斗，对自由幸福的追求和胜利的确信他把这一宏愿灌注到他正在写作的《民族交响乐》中抗战爆发了，这是全中国人民热情奔放的时代，作家艺术家更处于热情奔放的潮头他写了很多具有长久生命力的爱国歌曲，更希望通过音乐艺术的长篇巨著以再现自己的宏愿这说明《黄河大河唱》的诞生，符合时代的要求，符合作曲家蕴蓄已久的内在要求回想起来，作曲家反映时代要求的宏愿，也正是中国作家艺术家共同的心愿，我也并不例外1938年秋冬，我和抗敌演剧第三队的同志们一起，经常在大西北的黄河两岸行军在敌后游击根据地活动中国雄奇的山川，游击健儿们英勇的身姿，时刻强烈地感动着我，我在心头酝酿着一个篇幅较大的朗诵诗《黄河吟》稍后在延安治病写诗时，接受星海和演剧三队同志们的建议，改写为《黄河大合唱》的歌词《黄河颂》教学反思还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧成老师豪爽地拍着胸脯大声说“行，你们想听什么课？“我们组内一致大叫一一《黄河颂》笑言已过十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜我认真备课了教学视频看了两个，教学实录打印若干充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三

1.反复朗读，感知思想内容

2.学习语言运用技巧

3.培养爱国主义情操我知道这样的一篇诗歌，可以简单上朗读作为一条主线，贯穿课堂可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容；怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度我纠结了很久，决定一个不放手三大板块，遂在我脑海中成形先朗读（蓄势）一一品语言（实质）一一扣现实（升华）但，这样割裂的板块，却让我忽视了语文中最重要的“品读”实为一家在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南”的“奔”和“劈成南北两面”的“劈”要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚”的“望”要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔”写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势；再启发“望”换成“看”在效果上有什么不同？可是，忽然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么力、？我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比较的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效体现,教学效果也特别好如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢？刹那的犹豫矛盾之后，还是决定按预设的走，至少在我的掌控范围内可越往下，越觉得凶险茫然这个词语赏析已经在朗读指导时浅尝辄止了，关键是学生再怎么找词语替换其实质都差不多“奔掀”、“劈”、“滚滚”、“狂澜”等等都展现黄河的气势力量之美这一赏析环节实质上进入了无聊重复阶段马老师的点评一针见血，我方才悟得缺乏实质品析的朗读指导如空中楼阁，“品”与“读”本就是可以自然融合的因为我的人为割裂，浪费很多课堂时间，而这些本可以用来联系现实，拓展深度我已经设计了在结尾。