“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计 —以必修上第七单元为例

“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计一以必修上第七单元为第一部分单元解读【学习任务群】本单元属于必修课程的“文学阅读与写作”学习任务群本任务群旨在“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”该任务群的学习目标和内容如下所示

（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现

（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造

（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会尝试续写或改写文学作品

（4）养成写读书提要和笔记的习惯根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验【单元主题】本单元的人文主题为“自然情怀”，围绕这一主题选编了郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》3篇现当代散文和苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》2篇古代散文，共5篇课文这5篇文章从不同角度展现了人在自然风光中产生的感受有对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事；有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想在对大地山川、风物美景的描写中徜祥，既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵第二部分单元教学设计说明【单元学习目标】目标分类目标解读单元指导精神学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养对自然的热爱之情单元教学目标

1、体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度

2、涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美

3、分析情景交融、情理结合的手法，将其应用于写作实践【单元教学重难点】单元教学重点学会欣赏、理解写景抒情散文，掌握景物描写、情景交融的特征和作用单元中学难点利用景触动情、景承载情、景反衬情等手法进行写作【课时安排】环节一把握第七单元总体内容（1课时）环节二情景交融主体进行《故都的秋》教学适当联系《荷塘月色》（2课时）环节三结合《故都的秋》与《荷塘月色》的教学，鉴赏《我与地坛》，并开展比较异同研讨会（4课时）环节四提供给学生古籍结合《赤壁赋》对比古今写景手法的差异（4课时）环节五自行阅读《登泰山记》，进行写作练习（1课时讲写作手法，2课时写作文，1课时点评总共4课时）环节六总结本单元学习内容，梳理重点知识（1课时）第三部分单篇或多篇或写作教学设计

一、本单元的写景抒情散文，都表现了作者眼中的自然美，表达了他们对生命的感悟与思考阅读这些文章，完成下列任务束的时候回答问题建议对于难懂的段落放慢阅读速度，停下来重读不清楚的部分，一次只读一节,读完之后用自己的话叙述动笔圈画批注，必要时做笔记描述整理笔记，梳理思路，用自己的话对所读内容做总结，组织语言尝试回答问题整个过程中注意要用自己的话叙述相关内容回顾回顾总结，查漏补缺请用思维导图画出文章的情感历程和景物描写，以及你对自己所选问题的思考，注意条理2在梳理结束之后，请写下你的心得体会，并和同学们交流分享同学之间交流分享个人思考与心得体会听了大家的分享，相信你一定有了更多的收获，请补充你的笔记任务三以“诗歌改写与演出”这一情境任务驱动小说研读与学习情境任务如果将《赤壁赋》情节改写为诗歌的话，你认为需要明确一些什么内容和元素结合自身经历，模仿赤壁赋的感情线索以生活为基础进行诗歌写作对比，并进行朗诵讨论明确主要情节、情感基调、诗歌主题、古今差异等等

1.小组合作，进行故事改写全班同学分为五组，以《赤壁赋》原文为基础进行剧本改写，每个小组负责一个情节的改写，并进行表演，每组表演时间不超过五分钟讦节底常内官第一缎开博人夜湍赤笠.掐住美与1第二招发展作者钛若砍6的紫乐与客人悲淳的第声2第三组高冽Hi垫星惆人生也促无偌的悲观,在今遇台3第四组高潮4丢开个人整结,r达乐双第五组5身人辑悲为IS.主客开怀朴什.兴尽入随

2.小组合作，进行诗歌朗诵与讨论小组表演，其余小组进行评分，小组代表围绕主题表现、人物表演、诗歌内容情感等各个方面进行点评各小组针对表演选出最佳表演小组，并讨论诗歌古今差异，思考并讨论从《赤壁赋》到现代诗歌写景方式手法变化的原因诗我演出讦分去项目内容分餐一分主翅主题斛明,立意突出,内容符合《俞》厚文20iSa语言优美,有诗/，发音标点澄洞15背景音乐百乐自然恰当,对表现人衿、王慧起作用15款外帆分5息得分【评价内容】件价指标村等级-级二级白及小・律命指标指标W价W饰铸价内容

①黑扪《赤壁瓶》内容中心

②中心突出

①能正制理第《赤壁眼》中人就情感.并*过修二表达出来

②型情息差动人息象能合建使用文中的岂象送行表达内容（20分）

①正确，文字书写正蟆.发有柏别手

②美观，字迹工弊，卷面整洁书写

①诺言流标通新语言

②诺言优美X专文采.极且感条力

①能好话当雷京的律的行

②齿敝言有韵律美具有古乐美写作去达能灵活运用管的手法手金（2附）总分设计意图说明:授人以鱼不如授人以渔，叶圣陶先生也曾说“教是为了不教”，课标亦明确指出教师应向学生提供有效的学习支持，如做好问题设计，提供阅读策略指导环节四中教师提供相应资料引导学生自学开展《赤壁赋》的学习，又能让学生掌握一种有效的阅读策略新教材提倡用真实情境下的大任务学习作为课程组织方式，把学习者引向课程实施和评价的主体诗歌创作与演出这一情境活动能较好地驱动学生揣摩文中主要人物的特点，分析主要意象的内涵，理解文章主题而学生互评这一环节则让学生成为评价主体，实现评价主体多元化环节五以读促写，读写结合任务一布置作文，做好写作前指导

1.明确作文要求在课前自行阅读《登泰山记》后，学习《登泰山记》的描写及抒情手法，当堂完成一篇不少于800字的散文

2.教师对《登泰山记》的写作手法进行简要分析和罗列，为学生提供示范

（1）确定作文体裁《登泰山记》是一篇游记“记”是散文的一种体裁，可叙事、写景、状物，目的在于抒发作者的情怀和抱负，阐述作者的某些观点

（2）简要罗列《登泰山记》中使用的写作手法作者的写作顺序为交代泰山地理形势、位置一记叙登山过程一描绘日出美景一返记人文景观一补写自然景观文章多用比喻和拟人的修辞手法，在描写景物时则多用侧面烘托的写法全文情景交融、情理结合

1.拟定提纲在正式写作开始之前，请先拟定提纲、理清思路

2.动笔创作

3.检查修改仔细检查初稿，建议反复朗读，参照写作前提供的《登泰山记》的写作手法进行适当修改后再上交任务二相互点评，做好写作后指导

1.多主体评价

2.课堂讲评

3.课后修改设计意图说明单元导语中提出通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情单元末尾中含有两道散文作文题而对自然的感悟力、观察能力的提升，除了欣赏名家的写景散文外，自己动笔进行创作也是方法之一所布置的作文作业范围宽泛，学生可在“写景”“状物”“叙事，，中任选其一设有写作前指导和写作后指导环节写作前指导环节中，教师通过简要梳理《登泰山记》中的写作手法，为学生提供参考，打开学生思路让学生罗列写作提纲，引导学生有序展开写作工作写作后指导则有针对性地为学生的创作提供修改意见和参考，促使学生写出更优秀的作文，有助于解决学生写作前不知如何构思和写作后不知如何修改这两大问题最后课后的修改则有助于学生完善自己的作文，在经过两次指导后再次进行创作，对课上所涉及的知识点进行巩固和复习

1.《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛》描写的是同一个城市的景物，呈现出多姿多样的美选取你认为最精彩的段落，反复朗读，细加品味，写一段评点文字

2.这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情结合《赤壁赋》，分析文中的景与情是怎样完美融合在一起的如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本,挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频

二、本单元的文章在写景状物的同时，反映了作者的审美倾向和人生思考，折射出民族的审美传统从下面的话题中任选一个进行研讨

1.在郁达夫的笔下，故都的秋特别“清”“静”“悲凉”，带着传统文人的某种审美情趣阅读《故都的秋》，分析其中哪些地方体现了民族审美心理和审美特点

2.游览胜迹，登临高山，常常能引发文人墨客的遐思，从而催生许多优秀的文学作品赤壁是古代战场，当年的“舶千里，旌旗蔽空”，引发无数人的怀古之情；泰山为五岳之尊，是中国古代重要的文化符号，登临赋诗者众多阅读《赤壁赋》和《登泰山记》，感兴趣的同学，可以再搜集一些写赤壁或泰山的诗文，探讨历代文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义

三、同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色借鉴这些文章的写法，写一篇不少于800字的散文写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议修改后，把全班的习作编辑成册，拟定书名，撰写序言，作为高中生活的一份纪念以下题目供参考，也可以自拟题目

1.对我们的校园（村庄或小区等），你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化以《我仿佛第一次走过》为题，写一篇散文

2.四季更替是大自然的节律，每个季节都有它独有的特点“立春”“立秋”“夏至“冬至”，这些字眼都能引发很多遐想和回忆选择一个节气，观察此时的景物和人们的活动，写一篇散文［学情分析］（一,）已掌握知识与方法.本单元是学生最高中后学习的第一个单元,应起到激发学生学习兴趣与探索欲望的作用学生在初中阶段的学习中已接触过诗词和小说，初步掌握两种文体的鉴赏方法，具备简单鉴赏诗词、小说的能力，能从背景、语言等较为浅显的方面鉴赏诗词与小说，对文章蕴含的情感亦能初步感知并体会

（二）待掌握知识与方法虽然学生在初中阶段已经掌握一定的鉴赏知识，但了解的知识深度及广度仍不足，思维能力也有待进一步提升教学过程中应教会学生从诗词、小说中的意象、意境、手法等方面鉴赏小说，尝试引导学生运用所学手法进行诗词等文体的创作，且应让学生在情境与任务中走进作者、走进时代，体会作者深刻的思想及深沉的情感［教学设计理念］

（一）理论基础:整合教学法易克萨维耶•罗日叶（Xavier Roegiers,以下简称罗日叶）是比利时著名教育学家，他是整合教学法的主要倡导者之一罗日叶将自己的整合教学法作了一个比喻，就像你购买了砖头、水泥和抹刀，这些都是资源，你要把这些资源结合在一起从而建造一面墙整合教学法关心的首先就是建构这面墙，也就是整合活动获取资源的学习我们称为局部学习，而局部学习的方式是多样的罗日叶提出整合教学法的两个阶段以及评价方法第一阶段是让学生进行局部学习，获取资源这一阶段一般是五至六个星期,每位教师详述掌握某一能力所必需的资源（知识和技能）他按照自己所了解的最好的教学方法来详述这些资源,甚至包括灌输教学法或由目标教学法衍生出来的教学实践第二阶段是“整合时期”或“整合模块”教师在一周或二周里停止让学生获取新的知识和技能（资源），并综合若干学科，向学生提出一些复杂情境（问题情境的解决、作业等），学生在这些情境中被要求调动他在前五或六个星期里获取的资源关于整合教学的学习评估方式，罗日叶认为学生面对这些复杂情境完成的作品、作业、解决问题情境遇到的难题与过程，就是教师进行学业评估的内容，是一种过程性教学评价.整合教学法从“局部学习”到“整合模块”再到“在复杂情境中解决问题”，是“教学评一体化”的整合教学过程，体现出一种具有学习主体性、课堂交互性、情境实践性、系统整合性的教学方式，也暗合了当前统编版语文高中新课标与教材的教学思维与要求教学设计思路:±44自/杯任分科苒实文手阅袂和写作单尢表学目标（首面）叁合大单尢我手设计力得（共六个炼节）（自食裸文早於手,球后学）Ft,？4t.第二环节以支*三环寺《合《故卷第一环IT i31）李进行《收都的«）的欣《与搪力总体把出》上单元内36，4表于罡联点款售文《存的我于•力世状/同盗t t储月二期时£.+*《我为地Q死》t Afr:8W自行闪过第衣环节《本单第东极体令|夕《瞥秦，记》,江行“信九手习内宗，纸eif士抒什”孑法的写理十点如裆以》亚行2作林【教学前准备】

一、情境任务创设中地作各“贴午it兔，丸»工佛”代寄看帖一张黑伸夫一世年清,你2的辕-也大的我火迷鼻力.你会如何粕级土文，府军城的救大的♦《被辱妁做》转*.要国什什场予今人边作4的的*（小3*；承竹”“力贴二】如**从《高第A色》中上个用的妙♦««色》的竟件一幡月下有用田.你套之村”上个朝？（小健君计4示）伐――一粕一同专们1|1一个例寸冏明纹失去M,牛只从人的人.然他总（）《我与山城冷想豪这个人的2X4百无欠庆丧内山时同丈化的心外后1,并专人利文，中*作

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二、单元教学方法讲授法、整合教学法、练习法、任务驱动教学法、自主合作探究

三、学习资源

（一）学习资料L背景资料:提供作者简介、生平经历、背景资料等

2.图片资料:提供作者照片、背景照片等

3.音视频资料:提供与文章内容相关的朗读音频、拓展视频等

（二）学习方法

1.思维导图法

2.S03R阅读学习策略

（三）写作示范［课时安排］［教学过程］环节一:总体感知把握统编语文教材（上册）、第七单元nfl HH4任务一:简单介绍思维导图学习法，引导学生使用该法分析新教材特点

1.简单介绍思维导图学习法明确思维导图是英国著名的教育学兼心理学家托尼•巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创造的一种“笔记方法”，也被称为心智地图、心灵图、脑图思维导图是能促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，是组织和表征发散思维的一种图形技术，能将人脑无形的思维过程进行可视化托尼•博赞最初提出了思维导图这一概念，指的是由一中心点向四周放射的链条图，通过思维导图把相关知识罗列在一起，学生们左脑的逻辑思维能力和右脑的成像功能相互结合使用不仅能够把简单的词汇和图像变成抽象的逻辑思维图像，从而有利于学生们进行记忆，同时还能提高学生的创新思维能力

2.在老师指导的基础上，请同学在观察翻阅新教材的基础上，用思维导图方法在A4纸上初步写画出新教材的特点

3.教师总结点拨新教材的特点明确:一是创新教材体系以人文主题和学习任务群双线组织单元教材依据人文主题和学习任务群两条线索，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计整体构建全套教材的框架体系o首先，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线,分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用教材涉及的主题有青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，这些主题主要通过“单元导语”来阐发，并借助“学习提示”和“单元学习任务”加以落实其次，教材以课程标准规定的学习任务群为另一条线索，具体落实语文工具性的要求根据不同学习任务群的特质和要求，教材采取两种不同的思路来设计单元:一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养;另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展，主要涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群二是重视整合与实践，创新单元内部组织高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征课文不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质三是以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念因此，新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务的设计加以落实单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的任务二:引导学生使用思维导图分析本单元的结构特点

1.请同学们观察新教材的第一单元的内容，用思维导图画出本单元的结构特点

2.在学生画的基础上，老师系统介绍本单元的学习目标和基本内容等设计意图说明思维导图是一种有效的学习工具，不仅能够把简单的词汇和图像变成抽象的逻辑思维图像，从而帮助学生们进行记忆，同时还有助于提高学生的创新思维能力教师在第一个环节给学生介绍思维导图学习法，并引导学生在使用的过程中逐渐学会该方法，为后续学习做好铺垫引导学生使用思维导图分析新教材的特点和本单元的结构特点，一方面有助于帮助学生掌握思维导图的使用方法，另一方面有助于增进学生对接下来所要学习的内容的了解，为后续教学活动的开展做好铺垫环节二以“情景交融”为抓手赏析进行《故都的秋》教学适当联系《荷塘月色》

一、介绍作者、写作背景，回顾相关知识

1、作者简介郁达夫（1896年12月7日—1945年9月17日），男，原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士曾留学日本，毕业于名古屋第八高等学校（现名古屋大学）和东京帝国大学（现东京大学）郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动，其文学代表作有《沉沦》《故都的秋》《春风沉醉的晚上》《过去》《迟桂花》《怀鲁迅》等

2、写作背景1926年6月，郁达夫之子龙儿在北京病逝，此外故都北平，在19世纪末卷起的历史风云中却越来越显得衰老颓败，小家与大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸，留下的都是悲伤的印记由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居到杭州1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京）《故都的秋》创作于1934年8月17日当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间郁达夫本身是浙江人，在到达北平之后，对于故乡有着深深的眷恋在作者的心里，对于秋天悲凉的感受实质上是对人生的感受1931年发生“九•一八”事件，日本侵占了东北全境1932年1月，日军进攻哈尔滨特区，2月5日将哈尔滨攻占1933年1月，日军蓄意制造了手榴弹爆炸事件，借机攻陷了东北通往关内的咽喉要地——山海关2月23日，日军调集关东军第

六、第八师团等部及部分伪军共10余万人，兵分三路向热河进犯，不到10天的时间就攻陷了热河省会承德1935年1月18日，日军诬称驻守热察边区的宋哲元部第二十九军有碍行政，要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”］中华千年的文明古都一一北平（今北京），处在风雨飘摇之中郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都的一往情深这些，正是特定时代的社会风云在作者心灵上投下的阴影，在心里留下的隐痛

3、关于“散文”散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁“散文”一词大约出现在北宋太平兴国（976年12月-984年11月）时期《辞海》认为中国六朝以来，为区别韵文与骈文，把凡不押韵、不重排偶的散体文章（包括经传史书），统称“散文”后又泛指诗歌以外的所有文学体裁

二、初步感知文段内容（通过教师提问的方式，引导学生寻找答案，最后由学生讲解，教师适当点拨）

1、每段写了什么？怎么写的？表达出什么思想感情？

2、特定文段中，哪些词表现得特别有力？为什么？

3、什么是意象？其作用是什么？文段中有哪些意象？有什么特点？

4、文段美吗？表现出怎样的美？

5、写法上，（包括结结构，意蕴，语言）有哪些特点？达到了怎样的效果？

6、文段表现出“秋”的什么特点？具体表现出作者什么情感？

7、散文有什么特点？关于课文需要明确的知识点•主题“爱国”一一是《故都的秋》的主旋律《故都的秋》蕴含深沉的故都之恋、故国之爱，唤起人们对美的追求，对祖国的热爱中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫的散文名篇《故都的秋》将悲秋与颂秋结合起来，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞一一这情是故乡情、爱国情；这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹•手法

1、对比托情在《故都的秋》中，郁达夫起句即以“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”奠定文章的情感基调，接着以江南的秋作比较，指出江南的秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多风而少雨”，“只能感到一点点清凉”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”，只有北方才“看得饱，尝得透，赏玩得十足”这就是对比“对比”，作为一种修辞手法，是指“两种事物之间或同一事物的两个不同方面之间相互比较的一种修辞方式”文章就是通过这种对比，把作者对“秋的认识”“秋的情感”烘托得“饱”“透”“十足”，所以,这种对比烘托就成为了作者表达更深情感的一种手段更为注意的是，作者为了把这种情感烘托、铺垫得更为深沉，郁达夫在首尾两处进行照应，这一反复，情感表达就更为浓烈尤其是南国的秋，“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之于馍馍，妒鱼之于大蟹，黄犬之与骆驼”“秋的味，秋的色,秋的意境与姿态”真是相去甚远，这种北国秋的“清、静、悲凉”的特点更为显著通过这一对比，全文的情感就显得“更上一层楼”通过点出“陶然亭的芦花”、“钓鱼台的柳影”、“西山的虫唱”、“玉泉的夜月”、“潭拓寺的钟声”等北方故都特有的秋天的意象表现故都特有秋天的味道•摹绘写情《故都的秋》，作为写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景文章采用“横式结构”，作者详细描写槐树，秋蝉衰弱的残声，还有秋雨，北方的果树从故都“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蝉之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五个方面，紧扣“故都”和“秋”两个词语，表现了“故都之秋”的“清、静、悲凉”的特点“摹绘”，作为一种修辞手法，是指“采用语言形式把事物的外在形貌特征（包括声音、色彩、气味等）生动形象地形容出来的一种修辞方式”在文中，郁达夫是以较为委婉的方式来表现“故都”的如“在皇城人海之中”“租一椽破屋”，“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”如果不是“故都”，“皇城”怎会有“破屋”“破壁腰”，这分明暗示了历史的变迁，正是这一“破”字给作者郁达夫带来了“感觉到十分的秋意”这些还算较为显豁的，更为隐蔽的还表现在作者的“逸笔”之中“说到牵牛花，我以为以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最下最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬J而作者在这“破壁腰”看到的就是这“蓝色”的牵牛花,这是当年“皇城”的遗落，即使做了“故都”，依然不改“皇城”的气派再看“秋”“早晨起来”，“向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色”，这是“清”；“听得到青天下驯鸽的飞声”，这是“静”，“以声写静”；“故都”的人“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐”，更是人的“清、静”，没有了过去的忙碌，一到秋天，只好这样“泡一碗浓茶，向院子一坐”，郁达夫的情感就是在这些看似“毫无深意”“琐言碎语”中体现了出来•^寸,I•青《故都的秋》除了用摹绘写情，用对比托情的手法把作者蕴藏在胸中的情感垫高表现出来以外，还运用了旁逸衬情的手法“旁逸”，作为一种修辞手法，是指“说话或写文章时、有意离开主题而加以风趣幽默的插说、注释或补充，这些插说或注释看似画蛇添足、无关痛痒，但却能增强语言的情趣的一种修辞方式”在本文中，作者一整段文字来写古今中外文人诗人对“秋”的厚爱，认为秋在这些人的诗文中“都带着很浓厚的颓废色彩”，“总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来”“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”采用旁逸衬情的方法，不仅为作品情感的抒发垫上了一层台阶，使作品的情感站得更高，而且也为读者增加了了解古今中外文人诗人对“秋”的一些共同感情的了解，“增加了语言的情趣”•设誓显情所谓“设誓”，作为一种修辞手法，是指提出无法实现的条件来表达坚定的信念和决心的一种修辞方式郁达夫为了表达这种对“故都的秋”喜爱的强烈情感，在结尾处就采用了这一方法“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”这一设誓，采用假言推理作为逻辑背景，以这种不可能的方式偏离现实，表达了作者喜爱“故都之秋”的浓烈情感这一结尾，也为第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是饱尝一尝这故都的秋味”作了注脚这是作者表达情感的第三台阶文章正是在这三层台阶的铺垫下，情感才由晦转明，越来越清晰，越来越强烈

三、整体感知归纳文段结构

1、配乐朗读，整体感知

2、绘图辅助，归纳全文

四、拓展总结创设活动

1、综合点评，拓展延伸

①情景交融法情景交融法，是指在所描写的景物之中融入作者主观感情的写作方法运用这种方法作文，能使情与景高度融合，所写的景融入感情色彩，所抒发的感情又寄托在景物之中，从而达到景中有情、情以景显、情景交融的艺术效果

②使用情景交融方法

1、要寻找适合抒发感情的某一类景物例如，为了抒发欢快之情可以借助于美好的景物，为了抒发悲哀之情可以借助凄凉的景物

2、根据抒发感情的需要，可以先景后情，也可以先情后景

3、可用夸张、拟人等修辞手法等把感情渗透于字里行间，融于景物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语点嘉绘景物往往离不开抒情景是外在的，情是内在的或触景生情，或因情设景，但都必须融情于景，景中含情

2、活动展示活动一品读并感受以下文段“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意”活动二找出各个文段中你觉得有意思的形容词并仿照着写一段活动三学习情境入股有一位导演要去故都北京拍摄与北京的秋相吻合的景物，你会给他推荐哪些地方？（小组讨论展示）活动四有的同学把文章看作秋天北京的旅游推荐文，读了这篇文章你会选择在秋天去北京吗？为什么？活动五结合总结出来的情景交融法，作者运用了哪些具体方法？请在文段中找找看（-）初夏征文，任务驱动1927年，朱自清先生任教于中国最高学府一一清华大学，这样一位优秀的散文家自然不会遗忘校园里最美的一瞥，他用优美的文字为我们描绘了一幅优美的荷花图对我们的校园，或许你已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地伴着落雨蛙鸣，文学社正在举办“校园一角，藏着我的初夏记忆”征文活动，现特向各位同学发出征集令我们今天学习的《荷塘月色》，就是一篇写景抒情散文的名作希望同学们经过本堂课的学习，能够有所感悟和收获，创作一篇含有学校景色的抒情散文，积极向文学社的此次活动投稿

（二）揣摩词句，体会语言第一部分修辞

1.比喻指根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物即所谓“举他物而以明之也”找出文章中的比喻句，填写表格，并回答问题本体喻体完整句子相似点叶子白花清香月光树色灯光对这些比喻，一般人认为自然优美，有表现力也有人认为，取材狭窄，阴柔、浮泛，过于直露，缺少想象力你的看法呢？与同学交流一下

2.通感又叫“移觉”，是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的视觉、嗅觉、味觉、触觉、听觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格式品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果

①微风过处送来缕缕清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的

②塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲你自己也能试着写两句吗？第二部分字词

3.动词作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？“泻”照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景八“浮”水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅“洗，，“牛乳，，的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴“笼”“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容,衬托了月光的朦胧、柔和

4.叠词“曲曲折折”的荷塘“田田”的叶子“缕缕”清香“密密”地挨着“脉脉”的流水“薄薄”的青雾“淡淡”的云第三部分引用《采莲赋》于是妖童媛女，荡舟心许；禺首徐回，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾《西洲曲》采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水江南采莲图一一红花绿水碧叶，色调明丽浓郁，情感热烈活泼“妖童媛女，荡舟心许”的情景，展现的是江南的采莲旧俗，那种热闹和风流，展现了丰盈饱满、天真烂漫、无拘无束的人性美江南文化是自由的文化，是自如的文化，充满生机的文化,是人与自然和谐共处的文化这正是朱自清的梦中之“梦”如果说荷塘月色图是一幅清丽淡雅的水墨画，那么江南采莲图就是一幅活泼鲜明的水彩画这一静一动，一冷一热里传递着共同的精神内涵自由、和谐、美好王国维说“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩”

（三）逐层探究，感悟意境

①景物与情感“一切景语皆情语也”，文中两幅图画其实都是朱自清先生内心情感的呈现，是心灵的风景而不只是自然的、历史的风景在写景之中，无处不渗透着作者的情，委婉而曲折地表达了他不满现实，幻想超脱现实而又无法从现实中解脱出来的苦闷心情，情与景就是这样水乳交融在一起的作者向往的是一股青春活泼的气息将这种想象中的场景与眼前的荷塘相对照通过对江南采莲盛况的回想，虽暂得解脱，却是“以乐景写哀，一倍增其哀乐”，最终还是回到不宁静的现实中来

②梦境与现实在中国传统的文化中，荷和月都象征着清洁高雅，这里的荷塘月色是如此的高洁淡雅、自由和谐、静谧朦胧，它显然已经渗透了作者浓浓的内心情感，是作者心灵的外化而不是纯粹的真实的存在钱理群认为《荷塘月色》是朱自清“独处”时的“独语”一一与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处；与其说他写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的、“超出了平常的自己”的“另一个世界”，一个与现实对立的陌生的艺术世界在现实中，人被命定扮演某个角色，做“一定要”做的事，说“一定要”说的话；而在这里，“什么都可以想，什么都可以不想”，什么都可以做，什么都可以不做这是真正属于自己的世界因此在《荷塘月色》里，显然有两个世界朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升发的理想世界两个世界中,梦的世界在文章里是直接呈现的，现实世界只是“偶而露峥崂”

（四）涵泳诵读，深化总结

1.以声促情学生配乐诵读，领略散文意境，体悟朱自清细腻复杂的情感

2.课堂总结这节课，我们不仅品味文章如诗如画的语言，感受朦胧清新的意境，更能走入清秀唯美的文笔背后的那个欲求超脱而不得的苦闷的灵魂世界对“荷塘月色图”和“江南采莲图”在时间、内容、格调上的割裂进行分析讨论，最终使我们理解这种“冷”与“热”、阳光与阴影的交织，正是一个在社会和生活重压下的知识分子内心世界的真实呈现正是这“现实”世界与“梦”的世界的对立、纠缠,显示着作家灵魂挣扎的凄苦

（五）落实任务，绘制地图

1.结合单元学习任务撰写文章，向文学社征文活动投稿

2.在优秀征文中选出最吸引人的句子，绘制吸引游客的校园观景地图环节三设置特殊情景环境，将《故都之秋》《荷塘月色》进行讨论分析，并以此鉴赏《我与地坛》，召开比较异同研讨会任务一布置学习任务，告知学生接下来的安排并分组安排全班分成六个学习小组研究本单元两篇教读课文，即《故都的秋》《荷塘月色》，最后召开两篇课文的比较研讨会分组安排如下第一组两篇课文背景比较研究组第二组两篇课文立意比较研究组第三组两篇课文手法比较研究组第四组两篇课文情境关系比较研究组第五组两篇课文语言比较研究组第六组两篇课文结构比较研究组任务二确定研究问题，分组开展研究

1.围绕单元教学目标，师生共同提出学习两篇课文要解决的问题，由科代表负责整理出来

2.结合单元学习任务，安排八个小组分别从

①作品背景、

②思想感情、

③手法、

④情境、

⑤语言、

⑥结构、等角度对《故都的秋》、《荷塘月色》进行异同比较研究

3.学生分小组展开讨论研究在这个过程中，教师要对学生的自主合作学习进行适当引导，并提供相应的帮助，如发放学习表格、提供相关论文

4.引导学生初步归纳比较得出结论并写出两篇课文的比较报告任务三召开《故都的秋》《荷塘月色》两篇课文比较研讨会环节四用诗歌创作与朗诵讨论任务驱动深入学习《赤壁赋》，学习情景交融的手法任务一提供资料，设置情景，假设你是被贬黄州的苏轼，你游赤壁看到赤壁的景色时你会产生什么情感？你会在《赤壁赋》中表达怎么的心路历程？资料

1.文章的创作背景一一《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之--------------被贬谪黄州期间元丰二年（公元1079年），因被诬作诗“谤讪朝廷”，苏轼因写下《湖州谢上表》，遭御史弹劾并扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”“几经重辟”，惨遭折磨后经多方营救，于当年十二月释放,贬为黄州团练副使，但“不得签署公事，不得擅去安置所”这无疑是一种“半犯人”式的管制生活元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》2•“乌台诗案”资料乌台诗案发生于元丰二年（1079年），时御史何正臣等上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政，随后又牵连出大量苏轼诗文为证这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审据《汉书•薛宣朱博传》记载，御史台中有柏树，野乌鸦数千栖居其上,故称御史台为“乌台”，亦称“柏台”o“乌台诗案”由此得名

3.余秋雨散文《苏东坡突围》同学们通过背景材料结合《赤壁赋》梳理作者的情感历程，并从情感历程中找到作者寄托情感所使用的景物接着抽同学来分享心路历程，逐步总结完善《赤壁赋》的情感变化最后梳理出完整的情感历程，将景物和情感相对应根据学生的讲述列出总结表格任务二用SQ3R阅读教学策略深入学习散文提供资源，引导学生学习SQ3R阅读教学策略，并运用该策略进一步学习《赤壁赋》，自行阅读《赤壁赋》《小石潭记》《满井游记》等古代写景散文，寻找古代写景手法的共性

1、教师发放SQ3R相关学习材料，让学生先自主阅读材料，并告知学生待会要运用该策略学习《赤壁赋》2•引导学生使用SQ3R阅读学习策略学习《赤壁赋》浏览请快速浏览，浏览的时候注意阅读标题、摘要等总结性文字，了解文章主题和重点设问边浏览边提问题，并报由课代表汇总提示:可以基于浏览提出问题，例如文章层次如何划分;也可以基于自己的需求提出问题例如自己在阅读过程中的困惑，例如文章中意象的内涵阅读请至少选取一个问题，认真细致带着问题进行阅读，寻找你所提出问题的答案，在阅读结。