还剩4页未读，继续阅读
文本内容:
《宿建德江》教学目标
1.读准多音字“宿”“泊”，写准“德”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》
2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容
3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意
2.指导背诵，积累古诗词难点体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法教学策略
1.字词教学字形上，强调“德”字右边中间不要少写一短横本课的多音字有“移舟泊烟渚”中的“泊”读“b6”o引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学,说说词语的大概意思然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句子的意思
2.阅读理解本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”在教学本课时，教师要指导学生展开想象，感受古诗词所描写的意境，体会诗人表达的情感教学本诗时，为了让学生感悟“野旷天低树，江清月近人”两句蕴含的深意，引导他们想象诗人往日与亲人朋友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面呢？有的学生可能会说“在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的学生也许会说“在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”还有的学生或许会说:“在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑身一人的处境形成鲜明的对比经历这样的想象之后，学生更能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思学前准备
1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然的资料
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思
（3）再读课文，了解古诗的大意
2.多媒体课件教学课时1课时课时目标教学过程
一、复习方法，直接导入同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？生解诗题、知作者、明诗意、悟诗情夜幕降临,江中烟雾迷蒙,远处行来一叶扁舟,舟上的诗人又会是怎样的心情呢今天我们一起来学习古诗《宿建德江》
二、初读古诗，读出韵味
1.自由读诗，读通读顺请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆
2.指名朗读，字正腔圆
（1）诗题中“宿”为多音字，本诗中读作“sM’是住宿、留宿的意思；建德江是地名诗题的意思是留宿在建德江指导读诗题（指名读、齐读）提示“德”在书写时别少了“心”上的短横
（2）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“b6”
3.赛读古诗，读出节奏读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏请男女生比赛读，读出这首诗的节奏课件出示宿/建德江［唐］孟浩然移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新野旷/天/低树，江清/月/近人【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美
三、交流资料，了解背景诗题已解我们一起来交流关于孟浩然的资料
1.知作者
（1）这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧（生交流）
（2）了解写作背景了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历课件出示孟浩然自幼聪颖好学，青年时就“有声于江楚间”当他奔赴京城，求取功名时，却总是名落孙山后经举荐，他受到了唐玄宗的召见在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作《岁暮归南山》然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出了京城在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首《宿建德江》
（3）带着感受，齐读古诗【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯俗话说“言为心声”，了解作者的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感
四、想象品读，明意悟情
（一）明诗意
1.默读古诗，感知大意请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号
2.指名说说
（二）悟诗情
1.找出诗眼“愁”请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？此刻的孟浩然仕途失意，理想幻灭，千愁万绪，怎一个“愁”字了得？让我们一起走进诗中去体会吧
2.品味“愁”字
（1）齐读“日暮客愁新，知“愁”意课件出示日暮客愁新
②“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁）
②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）
③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）
（2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪
①分享温馨画面日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？生背着书包回家去师还有人在干什么呢？课件出示图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）
②想象画面，体会诗人的情感现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？生空旷的原野，江面上只有诗人一个人师如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？生1如果我能和家人在一起多好啊！生2如果这时候有人陪我说说话多好啊！生3如果这时候我在家乡多好啊！
③读出满怀愁绪的感觉诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己“皇皇三十载，书剑两无成山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读）课件出示移舟泊烟渚，日暮客愁新野旷天低树，江清月近人33）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心
①对月抒发愁绪满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？生1月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我生2月亮啊，请把我带回家乡吧！
②回忆往昔甜蜜此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远他的心已飞到家乡去了他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？生1在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐火炉边，把酒言欢生2在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返生3在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融
③入情入境读诗句想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有一一“野旷天低树，江清月近人”！回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有一一（生读）野旷天低树，江清月近人看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一（生读）野旷天低树,江清月近人忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是一一愁
（三）拓诗句正所谓“明月千里寄相思“，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借课件出示举头望明月，低头思故乡（李白）露从今夜白，月是故乡明（杜甫）海上生明月，天涯共此时（张九龄）春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）【设计意图】想象画面和感情朗读是学习古诗的良方全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等复杂心情蕴含在每一句诗中，有许多地方值得反复诵读、细细品味在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生对比想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔甜蜜，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟这样环环相扣,步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思
五、背诵古诗，升华情感
1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪
2.配上音乐，指名背、齐背【设计意图】哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地烘托了气氛配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验板书设计触景生情日暮客愁新淡淡哀愁/远野旷天低树江边夜含而不露景（\近江清月近人。
个人认证
优秀文档
获得点赞 0
