七年级语文风筝教案设计

七年级语文风筝教案设计七年级语文风筝教案设计「篇一」教学目标

1、品味文章的语言，理解“我”复杂的思想感情及其变化

2、学习鲁迅先生反思自省的精神

3、学会用质疑的方法分析文章的内涵教学重点引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀教学难点理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一一但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”

一、整体感知默读课文

1、概括事件文章记述了一件怎样的事？（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来“我”知道自己错了而心情沉重，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，心里更加悲哀）点缀（z hu i）诀（j u6）别嫌（x id n）恶瑟（s△）缩苦心孤诣（yi）虐（niie）杀堕（du6）下去宽恕（sh€i）

2.解释下列词语Y叉一伶仃一憔悴一点缀一诀别一嫌恶一缠绕一笑柄一惊惶一瑟缩一虐杀一瘦得不堪一恍然大悟一苦心孤诣一合作交流解决问题L讨论全文12节，可以分为几部分？本文可分为三部分第一部分（

1、2段），由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写第二部分（3-10段），叙述故乡“风筝事件”的经过第三部分（

11、12段），由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头

2.弟弟是个怎样的小孩，作者用了哪些语言和方法描写他的？“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点一即便自己不能放，也如痴如醉的动作本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象教学环节教学过程修改意见练习实践巩固问题

1.第四节写“我”粗暴干涉弟弟做风筝之事，请学生按照记叙要素复述，其余学生填表时间有一天地点堆积杂物的小屋人物“我”和弟弟起因似乎多日不很看见他了我恍然大悟经过我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝结果得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里整体感知拓展问题写一段话，描写某一情境中，某同学特有的外貌、神情、动作，字数不少于250字反思与收获金艳七年级语文风筝教案设计「篇四」教学设想:通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备学习目标

1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习

2、过程与方法自主、合作、探究的学习方式

3、情感态度与价值观感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性教学重点整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文课时安排两课时课前准备学生

①布置预习反复读课文，借助工具书解决生字词圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价

②预习课后练习二，准备与同学们交流教师

①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文

②把课后练习融于教学的过程中

③可用多媒体辅助教学第一课时教学内容整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情教学过程

1、课文导入（完成时间2分钟）亲情是人世间真挚而美好的感情温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力

2、在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自己写到黑板上，大家一起解决（完成时间4分钟）

3、质疑探究（完成时间20分钟）大屏幕投影出示问题组

（1）这篇课文回忆的是什么事情请你概述一下

（2）读完课文以后，你有哪些感受？提示为什么“我”不许小兄弟放风筝事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

（3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价［教师小结］这篇课文的意蕴很丰富有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解自主质疑，合作探究（安排时间17分钟）［问题探究］

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下文）

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？师生讨论后，教师加以评述［教师小结］作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情布置作业（完成时间2分钟）

①精读课文，再提问题，继续研讨

②课后“读一读，写一写”七年级语文风筝教案设计「篇五」教学目标

1、掌握课后“读一读、写一写”字词的音、形、义，正确朗读、书写，体会其含义

2、能有感情地朗读课文

3、整体感知课文，理解课文的内容和思路，体会作者的感情

4、能借鉴写法在铺陈误会和冲突中写亲情（或友情）教学重点教学目标2和教学目标3教学难点教学目标4课时安排二课时教学设想整体感知一一研读赏析一一体验拓展教学步骤第一课时教学内容认读生词，朗读课文，整体感知课文内容教学步骤:

一、简介鲁迅

二、导入新课童年生活总是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的尽管有时也会有阴云，有误解，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美《风筝》就是这样的一部作品

三、检查预习的情况

1、检查课后“读一读、写一写”中词语的读音和含义

2、检查朗读情况

四、教师范读课文，要求学生注意感情的把握

五、学生自由读课文，探讨问题

1、这篇课文写的是一件什么事情？

2、具体写我粗暴地干涉弟弟玩风筝一事，是哪几个自然段？其他自然段分别写了什么？

六、组织学生探讨问题，明确答案

七、布置作业

1、抄写课后词语

3、熟读课文第二课时教学内容分析课文，准确把握文章中心，感悟作者的思想感情理解并体会文章的语言特点教学步骤

一、检查课后词语的掌握情况

二、学习新课

1、朗读课文，探讨问题

1、对于小时候不许小兄弟放风筝，粗暴地毁坏弟弟的风筝一事，作者是如何评价的？

2、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

3、当认识到当年的过错时，作者的心情是怎样的？

4、作者设想了几种补过的方法？后来补过了没有？

5、待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？提示在作者看来，被虐杀的一方应该怎样才是对的？明确小时侯自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重

2、感悟作者的思想感情作者借写童年的故事，表达了什么感情？（表达了浓浓的兄弟情，作者富于自我批评的精神，对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨之情）

3、体验与拓展

1、你读了这篇文章以后，有哪些感受？（从亲情、自我批判、社会批判、追求美好事物的角度来谈都可以）

2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？

3、阅读《满天的风筝》，试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同（《风筝》笼罩着深沉的悲哀，小时侯不许小兄弟放风筝，后来懂了新道理，觉悟到这是精神的虐杀而心情沉重，想补过，小兄弟却全然忘却，永远无法补过，因而沉重的心只得一直沉重下去，悲哀之至《满天的风筝》抒发的是小时侯跟二哥一起放风筝的快乐，写自己糊的风筝放起来又满足又骄傲）

三、总结全文

四、课后作业课后习题二七年级语文风筝教案设计「篇六」教学设想

一、从质疑开始这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神也不要问一题研究一题先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地研究读难懂的文章，也要“走一步，再走一步”

二、引导学生联系语境探究疑难有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读例如，见风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异和悲哀，这就难懂了，但是从上下文看，就知道为什么惊异，为什么悲哀了

三、依总一分一总的思路安排教学步骤总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句只有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题，才容易准确解题在研究一个个局部性问题的基础上，又可以进一步理解全文所以宜于总一分一总

四、研读要以难为乐，要求又不宜过高本文不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟不必讲深讲透，也不要求面面俱到，两堂课下来还有些地方不大懂是正常的

五、教学设计

2、文章的线索是什么？（风筝）

3、文章的感情基调是什么？（悲哀）

二、重点品读朗读第

3、4段,说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝哪些描写表现了“我”嫌恶风筝？弟弟:外貌神态，动作描写瘦弱多病喜欢风筝天真活泼心灵手巧胆小怕事我动作描写蛮横粗暴受封建家长制传统的影响思考一“我”为什么这样做，弟为何不反抗？（提示文章中是否有暗示一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式）思考二做风筝真的有错误吗作者为何要这么详细地加以描写？（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔）教师小结做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问？默读5到11段思考一我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”？第一课时

1、默读要求整体感知

2、整体感知1笼统提问—这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？2启发提问——为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺？—为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？―鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？

3、再默读要求细致理解1遇生字生词，看注释，查词典注音娱蚣瑟缩解释伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣2遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号

4、朗读

5、质疑将问题分为四组，1—2段的疑问为一组，3—4段的为一组，5—8段的为一组，9—12段的为一组

6、内容研讨学习方式四人一组，合作研讨，教师“蹲点”抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论教师加以评述第一组问题1为什么“在我是一种惊异和悲哀”？引导法比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情2“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？引导法提示一下，作者把风筝看作春天的象征第二组问题1第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？引导法专读有关句子，体会思想感情2对“我”的描写，流露了什么感情？引导法专读有关句子，体会思想感情

7、朗读前四段

8、作业“研讨与练习”一

①②第二课时

1、继续研讨第三组问题1“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”为什么说“不幸”？引导法把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”2对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质？引导法朗读体会；调动直接与间接的‘生活经验第四组问题1待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？引导法从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的？2为什么说“带着无可把握的悲哀”？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义？引导法从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么？

2、朗读全文

3、语言运用1憔悴可怜模样2吐蕾3严冬的肃杀4呆看着出神5,他惊呼；,他高兴得跳跃6恍然大悟似的，7在尘封的什物堆中o8很惊惶地o9破获秘密10这样苦心孤诣地O11论,论,者K___________________________________________________________________________________O12一幕，忽地在眼前展开

4、作业“研讨与练习”之三七年级语文风筝教案设计「篇七」学习目标

1、认识“依、歇、丧”等5个生字会写“精、希、却”等12个生字能读写“精心、希望、依然”等13个词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化

3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会第一课时课前准备教师搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件学生准备制作风筝的有关材料唤起情感，导入学习

1、唤起情感童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、导入学习有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐出示课题，带着情感朗读课文第一段初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍

2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音

3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子

4、交流找到的句子，反复朗读

5、引导发现、生疑读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流（交流要点一是读中发现“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受二是读中生疑我们的心情为什么会起这样大的变化）细读深究，体悟情感

1、学习第2自然段a、读一读激励学生多人次地读这一段b、说一说读了这一段，你知道写了些什么吗？c、想一想角色转换，想象如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？d、找一找同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替e、结一结（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望f、赏一赏让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段

2、学习第3自然段a、角色转换风筝做好了，此时你最想干什么b、创设情境让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体课件，展示放风筝画面c、引导表达刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流d、角色转换当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？e、品味课文用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受3深入赏读让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文课堂练习

1、自学生字，交流学法a、出示生字，指名组词朗读b、观察生字，交流识字写字经验c、练习书写生字、抄写词语

2、把自己喜欢的句子抄下来课外延伸上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示第二课时诵读回味，表现情感选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情细读深究，体悟感情

1、学习第4自然段a、读一读用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？b、说一说说说你读后的发现c、试一试能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）d、评一评你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受点拨因为意识到自己错了，很后悔和自责思考二精神虐杀的这一幕指什么？为什么说是精神虐杀？思考三我的心情沉重，想补过说明了什么？思考四弟弟为什么不记得了？说明了什么？思考五为什么我的心只得沉重？朗读12段理解“无可把握的悲哀”“躲到肃杀的严冬的严冬中去吧”“非常的寒威和冷气”

三、总结

1、学了这篇文章你得到哪些启示？

2、文章的写作有哪些特点？七年级语文风筝教案设计「篇二」教学目标

1、多种方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂头丧气、千呼万唤等词语

2、以“幸福鸟”统领全文，围绕憧憬理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情变化教学重点运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情教学难点通过意会法体会“憧憬”，想象法品读感悟动词的生动用法

一、谜语导入，体会词语

1、师同学们，你们喜欢猜谜语吗今天，老师就给大家带来了一条谜语？（出示谜语）谁来读一读生读谜语师谁愿意猜一猜？（风筝）师你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢？（生汇报，师贴风筝图）

2、师词语的用处可真大呀!今天就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力（板题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1、下面请同学们用自己喜欢的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学

2、读词语

（1）学生领读

（2）同桌互相读一边读，一边想词语的意思

（3）做游戏猜词语

3、同学们对词语理解得这么好，老师猜课文一定读得也很棒下面我们来开火车读课文我们得找几位同学来读呢？（8位）其他同学想课文里主要讲了什么事？（板书做风筝、放风筝、找风筝）

三、细读探究，体悟情感

（一）感悟做风筝的乐趣

1、课文中哪一段是写做风筝的？（第2段）请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情把你体会到的关于心情的句子画下来

2、谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？出示句子我们精心做着，心中充满了憧憬和希望

（1）请大家看“精心”这个词，想一想“精心做着”是怎样做的？（认真、专心）

（2）同学们，你们在什么时候也精心地设计着一样东西，或是精心地做着一件事情呢？

（3）谁来有感情地读读“精心”所在的句子

（4）请你在文章的空白处精心地写好这个词（师在黑板写）师刚才我们精心地写好了这个词，文中的我们精心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？屏幕我（用心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，希望它（飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云嬉戏）师假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝怎样做？屏幕我做一只样的风筝，希望它

3、同学们说的太好了你们说到的这些梦想就是小伙伴们心中的憧憬，（板书“憧憬”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解憧憬这个词吗？（生汇报）生活是美好的，童年的时光更是五彩缤纷的，请同学们带着你的梦想读这个词，带着你的向往读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你所有的向往美美的朗读这句话引读风筝做好了，却什么也不像了，但是我们一接读师不是什么都不像吗怎么又被称做“幸福鸟”呢？（生汇报）师因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事让我们带着这样一份憧憬与甜蜜一起来读这一段

（二）感悟放风筝的乐趣

1、风筝做好了，此时你最想干什么好，就让我们带着美好的憧憬与无限的幸福，一起去放飞我们的“幸福鸟”吧！（师生对读）

2、请同学们认真地读一读红颜色的词语，你发现了什么？（动词）

3、谁能说一说，你最喜欢哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，如果你能够运用得准确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象

4、让我们第二次去放飞我们的幸福鸟吧同学们可以做动作

5、是啊，风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说一一（学生说），白云笑着和“幸福鸟”打招呼一一（学生说），看到那高高飘荡在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？（板书快活）

6、文中的那群放风筝的孩子也像我们一样快乐，你能读读文中最能体现快乐的句子吗？（风筝越、）

7、请同学们带着伙伴们的这份快乐再一次去放飞幸福鸟（一边读，一边补充词语）

（三）体会找风筝的心情

1、过渡风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的憧憬带进了天空，可是意想不到的事情发生了，（出示课件）“忽然吹来一阵风，线嘲地断了风筝在空中抖动了一下，便飞快地飞走了风筝不见了”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？（板书伤心）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读

2、师你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）

3、老师再教给大家一种理解词语的方法我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了（吃惊的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好方法你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗像这样的词语，你还会说吗？

4、师不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情出示我们都哭了还是没有踪影

5、我们都哭了，为了一只怎样的风筝？（出示）我们都哭了，为了那只代表--一-的风筝（希望幸福理想快乐憧憬的）

6、我们四处寻找这只寄托了我们幸福与希望的风筝，却不见它的踪影，只好垂头丧气地做在田填上在什么情况下，你才会垂头丧气？

7、这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么幸福的情感的风筝，能找到吗？（能）就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了一一（学生说“水磨坊”）

四、拓展延伸同学们，能告诉老师，我们寻找的仅仅是一只风筝吗还在寻找什么呢？

五、总结全文，升华情感

1、我们在寻找幸福与快乐，我们在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”

2、师生齐读最后一段

3、风筝是我们童年的憧憬，风筝是我们童年的快乐，让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬的心，在风筝上放飞我们的希望和理想七年级语文风筝教案设计「篇三」主备人参与人七语组全体成员组长签字教学目标

（一）整体感知课文，理解课文结构、内容

（二）继续巩固有关记叙要素的知识，培养叙事的能力

（三）掌握本文人物描写的语言和方法

（四）了解本文丰富的意蕴及主旨教学方法自主、合作、探究的学习方式教具准备教学环节教学过程修改意见导入新课展示问题

1.导入由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童放学归来早，忙趁东风放纸莺”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受

2.简介鲁迅生平及本文背景鲁迅（1881-1936）,原名周树人，浙江绍兴人伟大的思想家、革命家、文学家著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》（散文诗）1932年，鲁迅在《〈自选集〉自序》中说“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》”《风筝》一文所写的就是作家对现实的“感触”一封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心自主探索提出问题

1.给加点字正音娱蚣wU ging伶仃1i ng di ng憔悴q id oc ui。