三年级父亲树林和鸟教学反思

三年级父亲树林和鸟教学反思三年级父亲树林和鸟教学反思「篇一」以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的‘主要方法本课是一篇感情真挚的课文通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱结合课文内容的特点，教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情在读时让学生自己体会文中的语气读的形式灵活多样听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音如从“我知道这也是父亲最快活的时刻”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情三年级父亲树林和鸟教学反思「篇二」这是一篇精读课文课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活’造句同时培养学生热爱大自然的思想感情

一、多读多想根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子引导学生运用“多读多想”的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境

二、抓关键词理解课文的内容在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的亲”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父亲父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱而在最后“我听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟促使学生达到感情的熏陶

三、借助课件培养学生的能力我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟多次让学生合作讨论学习课堂效果比较好充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识不足之处.但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后1的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法.老师讲的太多，学生发言不大积极2朗读的太少

3.三年级父亲树林和鸟教学反思「篇三」第二单元和第七单元的课文，在内容上基本是一致的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，《秋天的雨》与《大自然的声音》在篇章结构和段的结构上，是一致的《听听，秋的声音》与《大自然的声音》属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一致的《铺满金色巴掌的水泥道》与《带刺的朋友》在写作心理上，也是一致的教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲劳”，如果教师一直按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因此而逐渐消失掉教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充满创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清晰，目标科学而明确，教师还是应该鼓起勇气，去积极地实践《父亲、树林和鸟》是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示了主题一一人与自然的相处之道简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氤着令人心动的情感美一一这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字“幽深的雾蒙蒙的树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受我是早自习才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自习自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有许多难读的生字词，学生们初次接触难度不小在第一节课上，我花了二十分钟带领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等教学环节梳理主要内容每当我问”这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说讲了父亲和鸟小宇说讲了父亲和我去看鸟小宣说黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事其他同学默不作声后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪重难点解析你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？这两个问题对学生来说比较容易，他们一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了如“这是树林和鸟最快活的时刻”文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了而这，正是此文阅读学习的一个重要价值学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了在文章的结尾“我真高兴，父亲不是猎人”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因课文的课后题第三题，说说加点词的理解，这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱三年级父亲树林和鸟教学反思「篇四」这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽在教学中，首先，我采用多种形式读课文，让学生在读中感悟其次，多次让学生合作讨论学习，让学生在学中玩，在玩中学，在快乐中学习再次，我为了激发学生的学习兴趣，我会用各种不同方式表扬、鼓励学生比如，用眼神、动作、激励性的语言等在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本例如引导学生读出情对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音在课堂教学中,我结合新课标精神,把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑,解疑的探索学习方法,引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句,随之相机指导朗读,诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣.这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力.让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱为了引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，我引导学生抓重点词句朗读,让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读接着读课文领悟情感引导学生发现问题，提出问题让学生体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人然后逐句研读品味，为了突出重点、突破难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处我抓住文章的父亲又对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识但是我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住，在以后的教学中，特别是低中年级，教学生字，多花点时间，重视多指导学生记字的方法。