三年级语文《庐山的云雾》评课稿

三年级语文《庐山的云雾》评课稿三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇一」在语文教学中，很少有教师把第一课时作为公开课进行教学，因为传统的第一课时，教师只是为学习课文扫除生字障碍，疏通课文，更多地偏重于语文的工具性，而这样的课堂忽视了工具性与人文性的结合，忽略了情感的启动，毫无精彩可言，又如何登得了大雅之堂？但是本学期的课堂磨练月活动，我们教科室就确定了第一课时的教学，引导全校教师加强第一课时的研究，提高第一课时语文教学的效率再者，很多的外出上课评比、教师职评都以第一课时为主，第一课时开始被越来越多的老师关注今天课堂磨炼在我们工作室、三年级首开序幕，上午三位老师同上了《庐山的云雾》（苏教版第六册）第一课时，听了两节课，现围绕自己对第一课时的教学研究，谈谈自己的看法

一、教学目标的到位与不到位第一课时的具体教学目标可分解为三个方面

（1）把课文读正确、读流利

（2）学习生字新词

（3）理清文章的思路，归纳课文的主要内容从今天的教学来看，两位教师都紧紧地把握住了这三个目标，引导学生读书，特点张春花老师的课堂，采用学生互读互评，互相检查学生的朗读情况，使得读书教学高效省时两位教师都能指导学生在课堂上进行生字词的教学，包括字音、字形、字义的理解，特别是韩青老师的课堂上在教学中能让学生描红，像这样中年级让学生在课堂上描红的老师实属不多了，课堂只说不写的形象要在我们手中改变

二、投影片的及时展示在学习课文时，随着学生的回答及时展示相应的投影片，这样再现了课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华，在此基础上，指导学生朗读就水到渠成了

三、老师不仅仅局限于文本资源，注意引进课外资源来丰富文本，真正体现了用课本教，而不是教课本的新理念比如，用一首课外古诗《情归庐山》引入课文的教学，在学习第四自然段时，还插入了一段小故事来帮助学生理解课文，体会庐山云雾的美，使学生学到了书本上没有的知识

四、整堂课从古诗《情归庐山》开始，又以《情归庐山》结束，使课堂成为一个有机的整体当然，一堂课下来，由于章老师对学生的评价不及时、单调，导致学生的发言不积极，堂气氛不活跃但两位老师在生字新词的教学中还是不够到位，尤其是多音字及字义的理解，提示规律方面、联系生活拓展的力度不够“千姿百态”一词的教学，张老师直接让学生说出词语的意思，找近义词理解，韩老师方法更妙，在此基础上告诉学生可以变换词语顺序理解“千百姿态”，最后都能进行积累这一做法很好，但还缺少学生解词的规律性揭示我认为这一词的教学我们还要增加力度，在引导学生变换词语顺序理解的基础上，我们要继续点拨“我们这样一调换‘千百就表示多，合起来就是姿态多的意思，像这样的词语还有很多”在学生回答时要让学生说出意思（如千奇百怪表示奇怪的事物多，千军万马表示军队中战士战马多）以此举一反三，学生由一词可得到规律，以后遇到这些词语的意思就知道它的意思，我想这样的.拓展更高效“笼罩”一词的教学，两位老师都引导学生进行多音字组词，但这样列出两个读音，让学生组个词，学生就能留下深刻的印象吗？我觉得我们的教学还不能停留在这一层面上，在学生组词后要让学生看一看词语，什么时候读第二声，什么时候读第三声呢？师生要共同发现规律当“笼”表示东西的时候（名词）读第二声，表示动作（动词）时读读第三声，“笼罩”你们认为是动作吗？会做这个动作吗？课文里是什么“笼罩”什么呀，读这个句子注意这个词语看它能不能和这个句子里的“缠绕”调换一下呀？说说理由，那“缠绕”是什么意思呀？（这里可以用韩老师的绳子让学生做动作理解）其实多音字有很多都是有规律的，我们要在课堂中不断强化，让学生掌握规律，如“扇、处”课堂要高效，我认为这就叫高效，牵一词而揭其律，举一而反三，课堂时间有限，没讲到的让学生自己去根据规律去悟吧！课文的朗读、段落的训练、课文内容的概括训练也不够到位段落的训练虽然两位老师都点出了是总分的结构，但没有进行强化，可以在读的形式上对学生进行强化，如第

二、三自然段引导学生以齐读（齐读中心句）一分读（每人读一种姿态、每人读一种变化）形式的读一读，这既是读的训练，又是段落的训练，我们又何乐而不为呢？

二、教学模式呆板与灵动“读通课文一学习生字新词一理清思路，归纳课文的主要内容”，这是一般人第一课时的上法在今天的教学中我们的老师为了激发学生的兴趣，力求在“不变”中求“万变”首先要肯定的张老师的导入，很有新意，将导入与第一小节的学习紧紧结合，这样的方法很好在初读检读的过程中，张老师能让同桌互相检读，能够做到读正确、读流利的打上“☆”，像这样的方法都能调动学生的积极性但在每个自然段的教学上不够灵动，张老师的第

2、3自然段方法相同，没有拔高，都用一个模式，学生容易产生学习疲劳，老师可以第2自然段扶着学生学习，第3自然段让学生自己试着学习，给点难度，给点挑战，让学生跳一跳才能接到果子，这样学习的积极性更高第一课时有40分钟，它跟第二课时一样，都是教师和学生生命历程中的40分钟，分分秒秒都应珍惜只要教师积极更新教育观念，关注学生真正的需求，制定切实可行的教学目标，让工具性和人文性在课堂中相互渗透，就能提高第一课时的效率，就能使第一课时的教学成为师生互动，心灵对话的舞台三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇二」庐山的云雾评课稿范文收获一学会“总一一分”的构段方式凭借《庐山的云雾》这个文本，我要教给学生什么？在读教材的时候，我们都可以发现，这篇文章的条理特别清晰，第

二、三两个重点段都是“总一一分”结构尤为突出而这一构段方式正是三年级学生要掌握的重点构段方式，教材的课后练习中也有设计相应的训练（仿照课文第

二、三自然段的写法，写一处景物）我便要在这堂课上教给学生第一个本领学会“总一一分”的构段方式在达成这个目标的过程中，我采用了分层递进训练这篇文章最让我满意的是有两段同样的“总一一分”构段，我可以先扶后放，逐步进行教学围绕这点，我先指导学生精读第二自然段，感悟构段方式课上，我先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总一一分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚学过之后，便要巩固，于是师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式在巡视的时候，我很高兴地看到几乎所有学生都找出了“总写”的句子，学生还有滋有味地品读着句子弄懂之后，便要运用我利用文中的“”，指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话这样从学到用，逐层深入，可以说学生学得明明白白，用得轻轻松松收获二品味比喻，感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变此文中的比喻句可谓精彩纷呈，令人想象无限迷茫的云雾在作者的笔下，竟活灵活现地成了不同的景物（白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕、一缕轻烟、九天银河、四蹄生风的白马、一座座冰山）从生活的到虚构的，从天上的到海上的，如此丰富的想象，着实让人感受到庐山云雾的千姿百态与瞬息万变于是，凭借这点，我便要在这堂课上教给学生第二个本领通过对文中描绘庐山云雾的比喻的品味，学会合理想象、使用比喻修辞在达成这一目标的时候，主要方法之一是联系生活实际其实，想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受有学生马上说感觉很“暖和”这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切在指导利用文中的“”写话时，我也启发学生联系生活，说说庐山的云雾还会变成什么样子？开始的几个学生说像小狗，像小鸟，像老虎等等我一听，学生都想到动物了呀，于是我引导庐山的云雾除了像这些“动物”，还会像什么？学生很聪明，马上就更大范围地想开去了，植物也出现了，房子也出现了，汽车也出现了，还有很多（这些都来自于生活）学生思维开阔了，想象也就丰富起来了所以说教材来自生活，教学也应来自生活联系生活实际来教，学生容易接受，也能生发出精彩的思维碰撞说到这处写话练习，在学生“写”的时候，我为学生提供了参照格式（庐山的云雾瞬息万变眼前的云雾，刚刚还是一一转眼间一一明明是一一还没等你一一又变成一一）这样不仅降低了写话的难度，而且可以使学生在课后独立写话的时候有法可依遗憾一没有用更直观的简笔画方式引导学生理解云雾的千姿百态课文的第二自然段描写了庐山云雾的千姿百态“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带”教学中，如果我敢于用简笔画的方式引导学生理解云雾的千姿百态，可能教学效果会更好可以要学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面然后，老师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山的样子学生画对了，就说明他们已经读懂了遗憾二没来得及拓展延伸，下课铃就响了我的教学设计本来后面还有“拓展延伸”

1、奇丽的庐山美景不仅让我们和作者流连忘返，还吸引了古代许多诗人，他们在游览庐山时诗兴大发、挥笔写就了脍炙人口的千古名篇让我们来拜读其中两首《望庐山瀑布》、《题西林壁》

2、我国幅员辽阔，其他地方的山间云雾是怎样的呢？推荐阅读《阿里山的云雾》、《黄山云海》（著名作家老舍先生写的《庐山云雾》）

3、小练笔一一仿造课文

2、3自然段“总分”的写法，围绕中心句“傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩”写一段话由于前面所花时间多了些，这一环节没来得及出示就下课了三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇三」《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽，抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀万老师选择了它的第一课时进行教学，在教学中，万老师尝试突出了以下几点

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔

二、注意把握字词教学与课文教学的联系出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离

三、以读为主，培养能力《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料在课堂上万老师设计了多种形式的读自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点

四、借助想象，让学生产生共鸣第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟在学生有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美通过教学实践，也呈现出一些不足

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合

二、时间紧，没能好好的拓展，读少了写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇四」《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽抒发了热爱大自然，热爱祖国山河的思想情怀教师在课堂中利用课件，展示庐山风景的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生都情不自禁地说哇！很美啊！《语文课程标准》中明确指出语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料在课堂上教师设计了多种形式的读自由读，范读，指名读，分男女或小组比赛读每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情教师引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的.图像然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解第一自然段，抓住变幻无常神秘腾云驾雾飘飘悠悠等词语其中游览山上漫步山道的感觉，要引导学生意会第二，三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像通过这样的图文结合，并展开想象，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇五」

一、利用课件，展示庐山云雾景象，让学生初步感受到庐山云雾的美，激发学生学习的兴趣，更与说话结合，让学生对庐山的云雾有一个总体的印象，为整体感知和学习课文埋下伏笔

二、注意把握字词教学与课文教学的联系出示课文中的关键字词让学生认读、感知，与进一步品词品句拉近距离

三、以读为主，培养能力《庐山的云雾》是一篇写景的文章，是训练朗读的好材料在课堂上万老师设计了多种形式的读自由读、默读、指名读、分组赛读、创设情景读每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读不仅能让学生体会文中所描绘的景色，更能起激发学生热爱祖国山河的思想感情，突破重难点

四、借助想象，让学生产生共鸣第二自然段运用了许多恰当的比喻，把云雾比作“绒帽、玉带、大海、天幕”，展现庐山云雾的千姿百态，让学生用画简笔画的方法来学习的，通过学生在黑板上画不同方位的云雾的形态，加深了对庐山云雾特点的感悟在学生有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美通过教学实践，也呈现出一些不足

一、字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合

二、时间紧，没能好好的拓展，读少了写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美三年级语文《庐山的云雾》评课稿「篇六」在与瓯北五小的联谊活动中，有幸聆听了五节别具一格的课，感触颇深，下面就章轶鸥老师上的《庐山云雾》这一课，谈几点本人的看法《庐山云雾》是一篇适宜于进行情境教学的好，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的.情景之美综观全课，章轶鸥老师正是努力这样做的

一、以拍照片的形式去找重点句兴趣是最好的老师，课堂上只有努力调动学生的学习兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”，并且只有在这样积极的情绪状态下，学习的效果可见一斑。