下雪的早晨教学反思

下雪的早晨教学反思下雪的早晨教学反思「篇一」下雪的早晨教学反思20xx年11月10日，我有幸参加了安海教委办组织的20xx届新教师素质汇报课评比活动，我展示的是四年级上册第十二单元的《下雪的早晨》首先，感谢早毓小学语文教研组的成员对我的不吝赐教，特别是我的指导老师王华蓉，她在我备课时给以我多方面的指导在初读课文的教学环节中，我的教学设计存在一定弊端一般在初读课文的环节，应该先讲授生字，然后在扫除文字障碍后才来讲授课文，但是如果学生都已经掌握了生字新词，教师就不应该在生字新词上花费太多的功夫这时，教师可以采用让学生充当小老师的角色来提醒其他同学哪些生字词要注意这样既检测了学生的掌握情况，又巩固了生字新词在初读课文时，我并没有给予学生充分的时间来展示朗读成果在实际教学中，早毓小学语文教研组的.老师给我提出了宝贵的意见一一多元化的朗读方法来让学生朗读诗歌，是个教学毕竟重在朗读而在让学生自由读文时，学生还是变成齐读课文了，我并没有及时制止，课后，我的指导老师王华蓉提醒我下次再遇到这种情况应该及时纠正，毕竟自由读和齐读的效果是不一样的《下雪的早晨》是一篇现代诗歌，我在教学过程中，没有注意让学生充分读文而且读文的方法比较单一，诗歌最主要的教学方法还是让学生多读，在读诗的过程中体会其意境和情感在下次的诗歌教学中应该尽可能使用多种读文方法，且在学生读完之后，要及时作出评价，只有这样才能切实提高学生的朗读水平下雪的早晨教学反思「篇二」《下雪的早晨》教学反思《下雪的早晨》这首诗是四年级上册的最后一篇讲读课文，全诗分为三个小节，描述了宁静的早晨，雪花飘飞，我的思绪随着雪花飘飞得很远想起夏天树林里的小孩天真活泼的喜悦心情和期盼之心这首诗我分为两个课时，第一课时整体感知课文的大概意思，学习两个生字，把课文读通、读熟第二课时的教学目标是

1、能用各种方法有感情地朗读课文

2、能联系生活实际理解课文中诗句的意思

3、理解诗中作者表达的情感

一、自主选择引导选择，让学生个性飞扬在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的机会，促成他们个性化发展如你最喜欢其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜欢？如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性与盲目性，影响教学效果教师有意而巧妙的引导学生选择，能更有效地促进学生个性的发展

二、联系生活、服务于生活语文从生活中来，又到生活中去，源于生活而又高于生活如果说雪对于学生来说是陌生的话，那夏天对他们来说是再熟悉不过的了，所以我让学生回忆夏天，说说夏天，在他们脑中再现夏天的有关信息，再结合课文读，从而把文本和生活联系起来，有利于学生变外部给予为内化生成

三、拓展迁移让孩子们联系自己的生活，交流“我们经常在冬天时想着夏天，在夏天时想着冬天，你们在类似的经历吗？”在交流中，同学们相互启迪，碰撞出创新的火花这样的设计，注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进社会，真正体现了大语文观下雪的早晨教学反思「篇三」《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗这首诗共三节，诗人描述了宁静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的.小孩天真、活泼的喜悦心情教学这首诗歌，我没有按照教材的编排顺序，而是把它和《美丽的集邮册》、《谁说没有规则》三篇课文放在了一起教学之前，我让学生猜一猜，老师为什么要这要做？很快就有学生猜出“老师要教我们创作儿童诗！”的确是我的知音，在《美丽的集邮册》教学之后，我为学生拓展了一些儿童是创作的知识，学生很感兴趣教学诗歌时，尽管诗歌的语言环境是离生活是较远的雪天，我充分利用课文的插图和朗读，引导学生想象文字带给我们的画面，让文字活起来通过对画面的想象，反复的诵读，体会作者的情感学生在创作时，启发学生回忆自己的生活，学习作者从“现实一一回忆一一现实”这样的结构记叙生活的积累也可以仅写一个片段，那就是对生活的回忆由以教材为载体，不拘泥于教材,用好教材，学生才能有更多的收获于分层要求，每一个学生都能做到有话可写下雪的早晨教学反思「篇四」本诗作者为我国著名诗人艾青,写于1956年艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐,是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体这首《下雪的早晨》也具有这些特点在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往全诗语言精练,形象生动，寓意却很深刻小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法

（一）进行了“走近艾青”的语文实践活动由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣

（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以清幽的音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情

（三）在教学中我能深入浅出地渗透对意象的解读意象和意境无论是在诗歌创作或诗歌欣赏当中都是非常重要的我结合小学生的年龄特征，深入浅出地渗透了这两个概念的教学如在学习第2小节时，我注意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的.情感使学生理解欣赏诗歌的能力得到了提高，也为学生模仿诗歌这一特点即兴创编诗歌做到必要的指导

（四）在诗歌教学我注意启发学生的想像和联想在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境读第2小节时想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱读第3小节时，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存在学生感悟诗情后，通过画面引导学生联想，他们会想到什么，将想像到的模仿诗人进行创编，这不仅激起了学生的创作兴趣，还发展了学生的想像力

（五）根据诗歌教学特点，以朗读、背诵作为学习诗歌的主要手段因为诗歌的欣赏是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是读，所以课上我请学生以多种方式用心地去读，去品，读中感受了语言美和韵律美，读中感悟了诗情，读中加深了理解和体验，体会了其丰富的内涵和情感，感受和体验了诗歌的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦而背诵诗歌不仅使学生对诗歌意境加深体验和感受，还能培养学生主动积累的兴趣和能力，并帮助学生对一些语言现象潜移默化地形成于自己的语言结构中，提高学生的运用能力下雪的早晨教学反思「篇五」《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗这首诗共三节，诗人描述了宁静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼的喜悦心情《下雪的早晨》是艾青写的一篇富有童趣的抒情诗这首诗共三节，诗人描述了宁静的早晨，雪花纷飞，因而想起了夏天树林里的小孩天真、活泼的喜悦心情教学这首诗歌，我没有按照教材的编排顺序，而是把它和《美丽的集邮册》、《谁说没有规则》三篇课文放在了一起教学之前，我让学生猜一猜，老师为什么要这要做？很快就有学生猜出“老师要教我们创作儿童诗！”的确是我的知音，在《美丽的集邮册》教学之后，我为学生拓展了一些儿童是创作的知识，学生很感兴趣教学诗歌时，尽管诗歌的语言环境是离生活是较远的雪天，我充分利用课文的插图和朗读，引导学生想象文字带给我们的画面，让文字活起来通过对画面的想象，反复的诵读，体会作者的情感学生在创作时，启发学生回忆自己的生活，学习作者从“现实一一回忆一一现实”这样的结构记叙生活的积累也可以仅写一个片段，那就是对生活的回忆由于分层要求，每一个学生都能做到有话可写以教材为载体，不拘泥于教材，用好教材，学生才能有更多的收获下雪的早晨教学反思「篇六」《下雪的早晨》教学反思范文《下雪的早晨》是我国著名诗人艾青写的诗中所描绘的是在一个下雪的早晨里，诗人假托一个活泼可爱的小孩在夏日里在林中无忧无地玩耍通过对小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往在教学过程中，我注意了以下几点做法

一、注意营造气氛，引学生入境，注重情感熏陶课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们准确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美、音乐美有了初步的感性的认识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受此外，运用课件呈现了雪花纷飞的美丽景色，配以音乐，还注意用诗化的语言创设情境，能帮助学生深刻体会诗情

二、在教学中我能深入浅出地渗透意象的解读如在学习二小节时，我注意启发了学生想象诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摸作者的情感，使学生明白诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感使学生理解欣赏诗歌的能力得到提高，也为学生模仿诗歌这一特点做了必要的指导

三、在诗歌教学时，我注意启发学生的想象和联想在第一节时，启发学生想象飘雪的世界是什么样的，引人入境读第二节时，想象孩子在林中玩耍的情景，感受孩子的可爱读第三节时，请他们想象那孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想象，力求他们通过丰富的想象去演绎诗人的情感本诗作者为我国著名诗人艾青，写于1956年艾青诗歌一贯的特点，即采用鲜活的口语入诗，看起来平易朴实，读起来顺畅和谐，是读者驰骋想像力和诱发思索的艺术载体这首《下雪的早晨》也具有这些特点在一个下雪的早晨，诗人假托一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍通过对这个小孩的描述，表达了自己对美好纯真生活的期盼向往全诗语言精练，形象生动，寓意却很深刻小孩是这首诗歌的主要意象，诗人通过对他的可爱形象的回忆描画，将自己的美好情感熔铸于其中根据诗歌教学的特点，在教学过程中，我注意了以下几点做法

（一）进行了“走近艾青”的语文实践活动由于诗歌语言凝练，跳跃性较大，有学生不易读懂读透的地方所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年代和创作背景，为更深入地理解诗歌作了铺垫；课后我还请学生继续收集艾青的诗歌诵读交流，有利于培养学生喜欢诗歌的兴趣

（二）注意营造氛围，引学生入境，注重情感熏陶。