中小学教师资格考试《综合素质》“三观”知识点拨

中小学教师资格考试《综合素质》“三观”知识点拨中小学教师资格考试《综合素质》职业理念模块包含教育观、学生观、教师观，简称“三观”这部分知识在单选题和材料分析题中进行考查单选题的前道题考查职业理念4知识，难度系数不大材料分析题通常要求考生通过职业理念相关知识来作答，评析教师的行为是否合理

一、教育观素质教育观的定义和内涵

1.素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展（）素质教育以提高国民素质为根本宗旨1（）素质教育是面向全体学生的教育2（）素质教育是促进学生全面发展的教育3（）素质教育是促进学生个性发展的教育4（）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育5国家实施素质教育的基本要求

2.（）面向全体学生（）促进学生全面发展12首先，新课改背景下的教师观强调，教师应该是教育教学的研究者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究材料中，曲老师通过阅读各种期刊杂志，了解历史学科信息，提升自己分析和解决问题的能力，不断学习科研方法，解决教学问题其次，新课改背景下的教师观强调，教师在对待自我上不断反思材料中，曲老师自知大学所学的知识远远不够，每天坚持阅读一小时，也体现了终身学习的教育理念再次，新课改背景下的教师观强调，教师在对待与其他教育者的关系上强调要合作材料中，曲老师经常向经验丰富的教师学习，提升自己的分析和解决问题的能力，体现了合作的教育理念（）促进学生创新精神和实践能力的培养3（）促进学生生动、活泼、主动地发展4（）着眼于学生的终身可持续发展5学校教育中开展素质教育的途径和方法

3.（）深化教育改革，为实施素质教育创造条件1（）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍2

二、学生观学生是发展的人

1.第一，学生的身心发展是有规律的第二，学生具有巨大的发展潜能第三，学生是处于发展过程中的人学生是独特的人

2.第一，学生是完整的人第二，每个学生都有自身的独特性第三，学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人

3.第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在第二，学生是学习的主体第三，学生是责权的主体

三、教师观教师角色上的转变•从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者1教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者2教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者

3.教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力•从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师4随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系教师教学行为的转变在对待师生关系上，强调尊重、赞赏

1.教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生.在对待教学关系上，强调帮助、引导2教师要帮助学生检视和反思自我，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能等.在对待自我上，强调反思3教师只有对自己的教学不断地进行反思，才能在此基础上进一步发展;教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力.在对待与其他教育者的关系上，强调合作4教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，只有这样才能搞好教学，最终促进教育的发展教师观分为角色的转变和行为的转变，一般材料题的答题点主要以角色的转变为主，行为的转变为辅角色的转变口诀为四者一开放促进者强调教师要帮助和引导学生的人研究者，强调教师对教学问题要不断探讨和研究，从而进行反思建设者和开发者主张老师能参与课程的开发，比如校本课程开发主体就是教师最后一个社区性开放教师，主张老师不仅在学校里传播知识，还要到校外传播知识综上，关于职业理念的材料分析题，回答格式主要为“理论+解释+材料中的具体行为分析例题解析

一、单项选择题班主任马老师常对学生说“先学做人，后学做事社会需要的是身心健康、和

1.谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的‘呆子”这表明马老师具有（）开拓创新的理念A.素质教育的理念B.自主发展的意识C.因材施教的意识D..在教学活动中，教师既要重视学生的知识学习，又要注重学生的品德养成与能力2发展，这说明教育具有（）全面性A.阶段性B.独立性C.片面性D..物理老师李强结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设3了不少探究性物理实验这表明李老师具有（）全面发展理念A.和谐发展理念B.长善救失意识C课程开发意识D..吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳、提炼为若干主题进行研究，并发表系4列论文这表明吴老师具有（）良好的教学研究能力A.良好的课堂管理能力B.良好的课程开发能力C.良好的校本开发研修能力D.

二、材料分析题.材料李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让孩子发现自己的优点，在一5次课上，李老师组织学生讨论“你有哪些优点？”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师……大家发现原来自己和小伙伴都有很多优点这时，一向活泼好动的小明把手举得很高，李老师说“小明，你说说自己有哪些优点小明说“你为什么总是叫我们说优点啊我爸爸说，每个人都有缺点，大人有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点”教室里一下安静了，李老师愣了一下，然后说“是的，我们每个人都有优点和缺点，老师也有缺点，请大家经常帮助我哦！大家围绕小明的观点进行讨论吧！大家七嘴八舌最后，李老师总结道“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更强”课后李老师在自己的日记里记录了这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次“我的小秘密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点问题请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为材料

6.郑老师刚接手四（）班时，大家都为她捏了一把汗，因为这是一个令老师们都头1疼的班接手后郑老师对学生进行了分析，发现这个班的学生并不都差，主要是士气较低于是，郑老师协同其他任课教师通过班会课、“课前三分钟”等引导学生开展“每个人的生命都是无价的”“一定要争气”“做最好的自己”等一系列自我激励的教育活动慢慢地，四（）班的士气有所好转1郑教师让任课教师经常反馈学生的进步，并把“记录每天的进步”作为学生必须完成的家庭作业此外，她还开展了诸如“我给你找优点”等班级活动两个月下来，郑老师为学生制作的“进步天天见”的册子写得满满的但是，仍有名学生的学习成绩5提升缓慢郑老师对学生说“你们要对自己有信心，我的这种方法用很多年了，其他学生都能有进步，对你们也一定管用”问题请结合材料，从学生观的角度，评析郑老师的教育行为材料

7.大学毕业后，曲老师到一所农村中学当历史老师，至今已有八年了在此期间，有的同事调到条件更好的学校去了，有的则步入了职业倦怠期，有几所条件更好的城区学校想引进他，但他总是拒绝说“我从小在农村长大，明白农村孩子也需要良好的教育，这里的孩子离不开我”为了成为一名优秀的历史老师，曲老师经常翻阅各种期刊杂志，以及时了解历史学科的新信息，他还经常向经验丰富的教师学习，为了提升自己分析和解决问题的能力，曲老师不断学习科学研究方法，并运用这些方法解决了一些教学问题曲老师说“台上一分钟，台下十年功，当教师仅靠大学时代所学的知识远远不够”他坚持每天至少进行一个小时的阅读，多年来从未间断过，他的阅读范围很广，除了研读历史领域的经典著作之外，他还广泛学习法学、地理学、社会学、美学等各个领域的知识问题请结合材料，从教师观的角度，评析曲老师的行为参考答案

1.B解析马老师在教学中不只是重视教知识，更重视的是教做人，使学生成为身心和谐发展的建设者和接班人，正符合素质教育理念

2.A解析题干中教师既重视教知识又重视学生的品德与能力的发展，体现了素质教育理念中促进学生的全面发展的思想

3.D解析李强老师结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少探究性物理实验做到了教师观中教师应该是课程的建设者和开发者，具有强烈的课程意识和参与意识

4.A解析吴老师能把课堂教学中存在的突出问题转化成论文，这样的行为说明吴老师是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识具有良好的教学研究能力李老师的教学行为践行了素质教育观的具体要求，是值得肯定的

5.首先，素质教育观要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展素质教育强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，并且能够促进学生的全面发展材料中李老师通过集体讨论的方式，分析自己的优点，让每位同学都能认识自己，同时也能正视自己的缺点，促进学生的全面发展其次，素质教育观耍求促进学生的个性发展素质教育认为每个学生都是个体，存在差异性，因此在重视人的全面发展以外还应当促进学生的个性发展材料中李老师承认学生之间存在个性差异，每个人优点缺点不一样，引导他们健康和谐的发展最后，素质教育观以培训学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生主动发展材料中李老师组织学生讨论，改变传统教学方式，调动了学生的主动性和积极性因此，作为教师，要践行素质教育观的要求，以学生为中心，促进学生个性、全面发展材料中，郑老师的教育行为需要辩证的来看待，她最初的教育行为是符合学生观

6.的要求，其后做法不恰当首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人材料中，郑老师接手令老师头疼的班时，通过分析学生，发现班级学生并不差，相信学生是有潜力的，通过协同其他任课老师引导学生开展一系列自我激励的活动，体现了学生是发展的人其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人每个学生都有自身的独特性材料中，在有个别学生成绩提升缓慢时，郑老师觉得她的方法适合所有学生，没有做到因材施教，没有意识到学生是独特的人最后，树立正确的学生观，教师还应该做到教育公正，面向全体学生材料中，郑老师对于“令老师们都头疼的班”的同学们没有放弃，开展了种种活动来帮助他们，做到了教育公正综上所述，对材料中老师所表现的正确的行为，我们应当学习；而错误的行为，我们需要引以为戒该老师的教育行为符合新课程背景下对教师的相关要求，是值得我们赞赏和学习

7.的。