九年级语文《故乡》说课稿

九年级语文《故乡》说课稿九年级语文《故乡》说课稿「篇一」《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味

一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在《故乡》中则主要体现在关于希望的阐述上《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会要他们把握半个多世纪前作品中人物《故乡》是人教社九年级（上）语文教材第三单元的第一篇小说，是一篇教读课文根据教材编排及语文课程标准要求，语文教学应贯彻素质教育的精神，注重把新的教育理念落实到教材中提倡教师在教学中，全面提高学生的语文素养，发展学生的个性，养成学生自主学习的习惯《故乡》作为本单元的第一篇教读课文，文中用对比手法来揭示主题的写法，是开启本单元的《我的叔叔于勒》和第五单元《范进中举》教学的一把钥匙，也是开启第六册第三单元《变色龙》教学的一把钥匙，可见其地位尤其重要！

（三）教学目标初中语文教学大纲要求学生学习欣赏文学作品，能感受作品中的形象，着重培养初步欣赏文学作品的能力；新的课程标准又反复强调教学设计要体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度”鉴于此，在教学目标的设置上，我强调“三突出”原则，即突出“新课程要求”、“教材单元目标要求”、“学情特点”设计如下教学目标

（1）知识目标掌握小说相关的文体知识，己学的鲁迅的作品；预习提示中的有关字词

（2）能力目标理解运用对比突出小说主题的写法；理解小说中议论的作用

（3）情感目标通过学习，使学习对贫富悬殊的封建社会有深刻的认识，对当时不合理的社会制度产生无比的愤慨，从而珍惜今天的幸福生活

（四）教学重点、难点本文是小说，其突出主题的关键在于文中人物形象的对比描写因此，《故乡》的教学重点是

（1）理解课文运用对比描写揭示主题的写法；

（2）理解议论在文中的作用难点是我离开故乡时心情与感受及课文最后两节关于“希望”的深含哲理的议论

二、说教法大纲及新课标要求课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，使学生真正成为语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣，创设自主、合作、探究的学习情境，鉴于此，我主要采用的教法是点拨导学法；《故乡》是现代文学的精品，全文共88个自然段，可教可学的内容很多，为使学生学有所得，宜长文短教，目标单一，所以我又采用了“课时目标教学法”

三、说学吧法世界上没有哪种先进的教法，能离开相应的学法而取得成功的语文教学要倡导“养习得法”，形成积极的行为定势，以达到叶老提出的“教是为了不需要教”的理想境界，教学中要求学生牢记课时目标，速读课文，利用圈点、勾画、批注的方式感知课文，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式

四、说教学程序（安排二课时）第一课时（-）导入新课好的开端是成功的一半为复习旧知，达到温故知新的目的，同时也为激发学生阅读兴趣，我是这样导入新课教学的同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，今天，我们一起来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》（板书课题）古往今来，有很多文人墨客都有表达对故乡思念的情感，李白的“举头望明月，低头思故乡”，字里行间融入了浓浓的思乡情，现在让我们来看看鲁迅笔下的故乡又是怎样呢？

（二）介绍写作背景为使学生更好理解课文，写作背景的介绍是必要的新课程标准特别指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”鉴于此，写作背景介绍采用学生介绍与老师补充相结合的方式课前让学生复习初二（上）中国历史第六章一一第十章，了解1900—1921年间中国的社会现实，上课时教师适当补充作者写作缘由，二者有机结合，实现学科的整合

（三）展示本节课目标（目标

（1）及目标

（2）中理解课文运用对比描写揭示主题的写法）

（四）研读课文，落实目标

1、整体感知课文根据课前预习，检查学生完成以下几顶任务的情况

（1）预习提示及文中相关的生字词的读音和意义的掌握情况；

（2）会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节

（3）能找出三个情节中描写的主要人物（明确闰土、杨二嫂）设计意图了解文体知识及文学常识，扫清语言障碍，落实目标

（1）;把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，培养学生自能读书的能力

2、对教材作深入分析，落实本节课的第二个教学目标《故乡》一文主要是通过对比来揭示文章主题的，因此，我主要通过引导学生抓《故乡》中的“三变”来分析课文，体会对比手法的运用的我设计了以下几个问题

（1）文中的“闰土”“杨二嫂”20年前后在外貌、动作、神态以及对我的‘态度方面发生了什么变化？设计这个问题意在落实《故乡》中的“一变”即“人物之变”具体做法是先将全班同学分成两大组，请男女同学在书上分别划出描写闰土、杨二嫂的有关文句；然后请男同学填写少年、中年闰土变化表；教师再指导学生细读描写这两个人物的重要语句，主要采用分角色朗读的形式进行，特别是文中45—52自然段，要引导学生摹拟人物的口吻读，然后让学生讨论并归纳人物性格（板书人物性格）

（2）20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语设计这个问题意在落实《故乡》中的“二变”即“环境之变”具体做法是先要求学生阅读文中有关环境描写的语句，并画出重点词语；然后请学生举手作答，教师作适当点拨

（3）“我”对记忆中的故乡与现实中的故乡的情感是一致的吗？为什么？此题意在落实《故乡》中的和三变即“我的心情的变化”具体做法是先要求学生勾画、品味有关语句，并结合上述“二变”理解其含义，学生举手作答后然后教师点拨分析“我”一一对记忆中的故乡无限向往、无限怀恋，不仅因为从此要迁居他乡，更因为故乡那充满诗情画意的孩提生活；对现实中的故乡，则只有怅惘失望之情，而这种心情之变，是因为故乡的人情、环境之变落实文中“三变”分析后，我设计了问题

（4）是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人的麻木、恣睢呢此题设计意在引导学生明白作者通过“变”来揭示蕴藏于作品中的深刻主题具体教师谈谈个人的见解这样设计也体现了新课程标准的相关要求即欣赏文学作品，学生能有自己的情感体验；对作品思想感情倾向，能联系文化背景写出自己的评价

（五）小结，点明方法古人云授之以鱼不如授之以渔，教材无非是例子，教给学生阅读和欣赏小说的方法才是教学的最终目的因此，我先请学生根据这节课学习小说的体会谈谈阅读和欣赏小说的方法，然后教师再点拨阅读和欣赏小说的方法有三赏人物、赏情节、赏环境，本节课主要是通过赏人物和赏环境来认识小说主题的

（六）结语课堂教学是一门艺术，好的结语，应收到余音绕梁的实效，鉴于此，我是这样设计结语的闰土多不幸啊！西瓜地的小英雄不复存在，多子、饥荒、兵、匪、官绅苦得他像一个木偶人；那“豆腐西施”已变成了“细脚伶仃的圆规；记忆中的美丽故乡变得如此萧索！难道这就是我日日夜夜思念的故乡？这就是我魂牵梦绕的故乡？作为思想家、革命家的鲁迅，对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷；他一定会有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望，一定会有！

（七）板书设计（略）九年级语文《故乡》说课稿「篇五」尊敬的各位领导，各位老师大家好!我说课的内容是小学语文五年级上册第六单元第2课《难忘的故乡》我主要从以下几方面进行说课

一、教材分析本单元的单元主题是热爱家乡、而《难忘的故乡》作者正是通过对童年生活的美好回忆来倾诉自己对故乡的怀念之情文章把对故乡的怀念与童年的美好回忆紧紧联系在一起，怀念故乡是因为怀念童年，怀念童年也就意味着怀念故乡，作者用平实生动的笔触，童真童趣的语言把这种情感描述得如此的细腻，如此的深情让本单元主题得到了很好的诠释

二、设计理念一位教育学家曾说过没有美的教育不是完整的教育，没有美的教育不是成功的教育，培养学生的审美情趣是过程标准提出的提高学生语文素养的重要内容之一，语文教学的美是教材与教师教学艺术的体现而本文让学生在反复朗读和情感体验中让学生感受故乡的难忘，感受童年的美好，感受这种思乡之情的至深至真，是让学生和文本融为一体的关键所在所以在新课中我时刻把这种情感体验和培养学生多角度的审美情趣，经验在一起让学生去感受故乡，亲近故乡

三、教学目标

1、知识与能力目标:理解课文内容，在朗读和品读中感受课文准确形象的语言，揣摩课文表情达意的写作方法从中提高学生理解辨析，想象表达等多种能力

2、过程与方法目标通过学生读、品、悟让学生感受学习语文的方法

3、情感态度价值观目标体会作者难忘故乡眷恋故乡热爱故乡的情感并激发学生对家乡的热爱之情

四、教学重、难点从文章充满童真童趣和友爱真情的故事中，体会作者难忘故乡，眷恋故乡，热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法

五、教法策略在本课中我主要采用情境教学法，以读代讲法，自读自悟法等教学方法引导学生走进文本走进故乡在学法上让学生在读中感知品、品中感悟、赏中抒情、悟中升华时刻让情感这条纽带把学生和文本故乡联系为一体

六、教学过程

（一）、情境导入，初识故乡教师首先出示完达山边，牡丹江畔的风光图片，在学生感受到风景美的同时，顺势出示三十年前此地的图片，进而让学生初识作者刘亚舟的故乡，又有哪些让他难忘的事情呢？在学生的热切期待中板书课题（难忘的故乡）这样的导入从直观的角度，让学生入情入境的感受故乡不同时代的气息，为让学生走进故乡走进文本奠定情感的基础，激发了学生急于走进故乡的兴趣与欲望

（二）、新课理，梦萦故乡这是本节课的重要部分共分五个教学环节

1、初读、感知故乡这一环节主要让学生在自由读的基础上明确本文主要写了什么内容，让学生从整体上把握文章内容与情感基调，并根据学生的回答板书（故乡）

2、细读、走进故乡主要在学生整体感知文章主要内容的基础上进一步明确文中主要叙述了哪几件事，根据学生回答的问题板书（春、夏、冬）这样学生对本文的思路就会有个清晰的认识，为下面的赏读作好铺垫

3、赏读、重回故乡这一环节，主要让学生自主选学自己最喜欢的事，通过多种形式的读和重点词的感悟，来感受作者对故乡的依恋之情如在叙述夏天在江边洗澡时引导学生抓住“依在”“紧贴”直撞、铺满、啃咬等词感受故乡的美丽，在描写春天和铁柱在江边玩耍的一幕时，引导学生从拾蛋争蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事，在描写冬天在井边打跳溜滑时抓住自己的顽皮心理与叔叔抱我回家的动作，来体会不知名的叔叔对我的关爱，进而体会故乡的春天给我带来了乐趣，夏天与鱼嬉戏的美好和冬天所创造的无限快乐并根据学生的汇报相应板书拾蛋、争蛋、吃蛋、偎、贴、撞、铺、咬、来劲、怎肯、存心、趣、美乐）以上这一环节，我主要让学生从重点词中去赏读去感悟，从字里行间去品味与赏析，感受童年的美好与童真童趣，让学生的情感同作者重回故乡，感受童年

4、美读、难忘故乡在同学们感受了故乡春天的乐趣，夏天的美好冬天的快乐后教者进一步质疑30多年过去了，让作者难忘的仅仅是和铁柱争蛋和鱼嬉戏和那个能打跳溜滑的井沿吗？不是，那是什么？学生交流后一定会得出这样的结论，让作者难忘是一去不复返的童年，（板书难忘）所以作者在文章的最后才有那样的感叹，学生对文章结尾的两个叹号和省略号和多想一词的理解了会水到渠成，从而更好理解作者开篇那句想起童年生活过，我的记忆就象饱满而闪光的珍珠似的，一颗一颗从脑海里跳出来“中”“珍珠”这一生动的比喻和“跳”这个词的用词准确，进而让学生多样美读自己喜欢的段落，感受难忘思念故乡这样的设计让学生对故乡的情感再一次得到升华，得到熏陶得到感染，让学生的内心真正的被触动与文本一体与作者共鸣

5、品读、感悟故乡这是在学生已经完全领会文本所表达的情感内涵后，让学生在品味揣摩，课文表情达意的写作方法，提高学生的赏析能力，鉴赏能力及写作能力

（三）、拓展结束，情寄故乡这是本节课的结束部分，我主要让学生发挥各自的特长，喜欢画的画就给文中你喜欢的故事配上插图，喜欢写作的就写一写秋天这个季节故乡又给作者带来了哪些欢乐？喜欢朗诵的就搜集有关故乡的佳作，和同学交流这样的设计不仅发挥了学生特长，锻炼了能力而且进一步拓展了文本，既给课文中生动的故事配上了可爱的画面，也补了故乡秋天在作者的记忆里同样重要的位置，让学生对故乡的情感，在笔墨中沉淀，在语言中升华，在想象中激发板书设计本堂课我主要采用总分总式的板书，让学生对故乡难忘的事一目了然，突出了板书技能纲契领的作用纵观本节课，我遵循语文课程的基本理念，注重学生的情感体验与能力培养，为学生打造一个学习语文开展语文活动的平台，从而让学生感受故乡，难忘故乡，情寄故乡提高了学生的素养，我的说课到此结束九年级语文《故乡》说课稿「篇六」尊敬的各位评委专家，你们好！今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想一.说教材第一点、教材地位及作用它是苏教版九年级上学期第2单元学会读书2中的第1篇课文篇小说《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！第二点、教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”、“品味作品中富于表现力的语言”等要求结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标设定如下

1.理清文章思路，把握故事情节的性格，恐怕不是件易事文中三个人物“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系因此，我们确定本文的教学难点为第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用第二，准确理解文中关于“希望”的含义

二、难点的突破教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走第一步引导如何引导呢最好的办法是讲故事，孩子都爱听故事那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索一一闰土接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了第二步启发由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解第二步我们可以以启发为主，激发学生的‘主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内

2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法

3.理解品味小说中内涵丰富的语句，把握文章的中心思想本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言是本文教学的难点二.学情分析初三的学生，他们有一定的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力新课标提出“学生是学习和发展的主体”通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的语文能力三.说教法根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的教学方法是合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等

四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展学法具体如下1诵读法一熟悉文本，自主感知2圈点法一勒动笔墨，积极读书3探究法一学生实践，巩固提高4讨论法一合作研究，深入挖掘其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯

五、教学过程设计课时安排2课时第一课时一创设教学情境，导入新课通过一组关于同学们故乡的图片导入，这一环节的设计引起学生思想共鸣，激发学生学习兴趣，拉近学生与文本的距离二走进文本

1.快速朗读课文，整体感知小说内容，思考本文的叙事线索，理清小说的结构层次1通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，交流意见2教师进行准确讲解“我”回故乡一一在故乡一一离故乡这个经过我设计这一环节是学生整体把握课文，及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础

2.细读课文，走进人物心灵回到课文，朗读描写闰土的部分，分析闰土是一个什么样的人？自主阅读，自主发言明确少年闰土和中年闰土在外貌、动作、语言的‘变化，学生归纳，教师总结教师简单分析杨二嫂的变化和“我”这个人物形象

3.思考作者能够将这两个重要人物的变化刻画得栩栩如生、鲜明生动，是运用了哪些写作上的技法呢？（学生自主思考、合作探究，教师归纳明确）

（1）在对比中刻画人物，表现主题文章将少年闰土和中年闰土进行对比，将杨二嫂前后生活进行对比，将故乡情景的前后变化进行对比此外，还有“我”和闰土关系的对比，“我”和闰土的关系与宏儿与水生关系的对比等

（2）运用语言、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征（这一环节通过师生与文本之间的反复对话互动，让学生从文本中搜集信息、整合信息、，对人物形象获得初步体验，符合新课标阅读文学作品的要求，也突出了本文的教学重点）第二课时

（一）探究学习

1.精读课文，探究人物命运根源引导学生尽可能从文本出发，在文中（含注释）找依据，结合预习作业所查时代背景资料，合作探究导致闰土命运的原因学生自主交流、合作探究，教师引导归纳:1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；2）辛亥革命后十年间3）闰土拣“香炉”和“烛台”归纳原因帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成国民人格扭曲、精神家园失落的祸首

2.品读重点语句，强化文章内涵

（1）品读文章78——最后，理解作者的希望（通过小组辩论的方式）这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”人们都满怀希望去奋斗.就会迎来新生活

（2）总结本文中心思想

（二）作业练习L找出文中描写环境的句子，试着分析这些画境描写的作用

3.运用对比描写的手法，写一个自己熟悉的人，字数不限（第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力）六.附板书设计九年级语文《故乡》说课稿「篇七」-■、教材分析《难忘的故乡》是科教版五年级上册第六单元的一篇课文这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事抒发了作者对家乡的怀念和热爱之情文章生动感人，主题鲜明是学生学习语言，培养语感的好材料

二、根据新《课程标准》对高年级阅读教学的要求，结合本课教材的特点和班级学生实际，我确定了以下三个教学目标

1、知识目标掌握生字、新词，理解课文内容，积累优美词句

2、能力目标有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法

3、情感目标通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情我把能力目标和情感目标定为教学的重、难点为了突破重难点，实现教学目标，我计划用2课时完成这篇课文的教学在第一课时，学生初读了课文，整体感知了课文的内容；掌握了生字、新词；学习了课文的1—7自然段，了解了故乡给我留下了许多梦幻般的、缤纷的记忆这节课，我重点讲课时计划通过本课的学习，完成第二个和第三个教学目标

三、设计理念《语文课程标准》指出阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶因此，在本课的教学设计中，我贯彻了以生为本的教育理念充分体现了学生的主体地位本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，读起来琅琅上口因此，我选择了“以读为本，读中感悟，以读生情，以情促读”的教学方法学生在学习时，采用“自主一合作一探究”的学习方式九年级语文《故乡》说课稿「篇八」这节课是第四单元小说部分的起始课，在此之前，学生在初

一、初二曾学过几篇小说，在课外也可能阅读过小说，但由于种种原因，学生在对小说的认识和阅读上存在着一些误区，因此，本节课把教会学生阅读小说的方法作为重点，这样虽然使本课的教学时间延长了，但如果学生掌握了学习技巧，对本单元其它课的教学有事半功倍的效果，而且会使他们终生受益本节课的教学目标主要有

1、削除学生在小说认识上的误区；

2、使学生掌握正确的阅读小说的方法；

3、运用所学方法初步学习《故乡》一课本节课的教学环节主要是开始还是“今天我推荐”这个固定栏目，实践证明这个栏目对学生阅读兴趣的激发，口头表述能力的培养还是很有效的第二个环节由辨析《故乡》的体裁引出本节课的教学重点由学生畅谈他们对小说的认识和理解，以及他们阅读小说的方法，然后师生共同探讨，削除大家在小说认识上的误区，总结阅读小说的方法，这个环节可以培养学生的分析问题、解决问题、交流、合作、创造等诸多能力；最后一个环节是运用总结出的小说阅读方法去学习《故乡》一课，主要培养学生运用所学知识解决实际问题的能力由于时间的关系，本节课只是从宏观上把握作者、时代背景、及小说三要素在本文中的体现，至于人物形象的分析、环境描写的作用、主题的理解等等可专门用两至三课时来完成为了完成以上教学任务，我采用“竞赛制”教学法教学，这种教法就把教学内容和教学目标试题化，通过竞赛形式完成教学任务，它是我于三年前开始摸索出的，现以被列为省级教研课题这种教法的特点是

1、激趣性，它能极大的激发学生的学习兴趣

2、竞争性，它可以激发学生的‘竞争意识，培养学生的竞争能力

3、合作性，由于采用分组比赛，组内合作必不可少，因此可以培养学生的合作能力，达到“实现问题共解，过程共同经历，结果共同分享”的合作目的

4、主体性，这种教法教师的角色发生了变化，由知识的传授者变成了教学资源的选择者，比赛活动的组织者、主持人和裁判员，而把学生变成了参赛选手，每位学生都感觉自己既像演员，又像观众，使他们的主体性、能动性、独立性、参与性都得到了体现，使他们真正变成了学习的主人

5、全面性，由于问题的设计，答题者的选择有师生共同参与，因此可全面考查学生所学知识，可全面考查每一位学生

6、愉悦性，这种教法使课堂成为开放性的，因此可以形成和谐、融洽、宽松的学习氛围，利于挖掘学生智慧的潜能，提高学习效率本节课我没有采用任何现代化教学手段，主要目的是尝试在教学硬件建设还不完善的情况下如何通过改进教法，指导学法来提高教学效率涵启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化是什么原因造成这些不同与变化并以此为纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象她在作品中的存在意义有二一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病第三步深化分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗希望又是什么呢鲁迅说“我想希望是本无所谓有，无所谓无的这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，束手无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方的目的地，怎么办只有“开路”，才有希望那么，行动吧！有行动，才有路，有实践，才有希望希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点

三、教学总结通过《故乡》的难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础九年级语文《故乡》说课稿「篇二」尊敬的各位评委老师好！今天我试讲的题目是《故乡的桂花雨》人的一生会体验各种各样的情感，亲情、友情、师生情，喜怒哀乐等等今天我们来继续学习《故乡的桂花雨》，全身心地投入课文中，去感受体会台湾作者琦君丰富美好的情感上一节课我们整体地阅读了课文，我们知道作者喜欢桂花的原因是什么呢？一一对，桂花很香，还有一一摇桂花很快乐好的，下面我们就先来看看作者具体是怎么描写桂花香的同学们自由朗读课文，找出描写桂花香的句子，读的时候呢要慢慢地细细地，带着感情去朗读，争取读出桂花的香味和作者的喜爱之情一一好，同学们都已经读完了那么你找到了哪些句子呢？请最后一排红色衣服的男生来读一读你找到的一一同学们说这位同学朗读得怎么样呢，嗯，还不错，要是能再多投入点感情，增加点抑扬顿挫就更好了好的，请坐这位同学找到了四句描写桂花香的句子一是一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了二是可是桂花的香气味真实迷人迷人的原因是它不但可以闻，还可以吃第三句是桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的那么除了这四句还有其他的句子吗？有没有哪位同学要补充？好的，这位女同学还有一一嗯，很好，请坐这位同学阅读很仔细，她在第一段中又找到了一句我曾在走过人家围墙外时闻到这香味，一闻到就会引起乡愁还有倒数第二段的那股子淡雅清香是无论如何没有字眼形容的即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香好的，刚才这两位同学一共找出了六句描写桂花香的句子，很全面，说明同学们读得都很认真在刚才两位同学回答问题的过程中呢我发现有很多同学很细心，边听边用笔把这些句子圈画出来了，这种习惯很好，在以后的学习中呢，希望同学们都能养成阅读时随手标注、做笔记的习惯，这样既可以帮助我们理清思路，有能加强记忆，还能培养我们的思考能力和总结能力好的，下面我们来具体地看一看这六句对桂花香是如何描写的首先第一段中的两句作者为什么提到桂花就仿佛闻到了香味？这样写有什么好处呢？同学们思考下，好好地体味一下这里面的感情想想我们自己有没有这种经历，比如说，有些同学说，我一提到冬天就感觉冷，我一想到过年就听到了鞭炮声，可是天气并没有变冷，也没有人在放鞭炮啊，同样的作者也没有真的站在桂花树前啊那为什么会这样呢？我们请班长来说说一一哎对啦，因为香味给作者留下了深刻的印象〜请坐正是因为这种浓浓的香气作为桂花最重要的特征深深地刻在了作者的脑海里，给她留下了刻骨铭心的记忆，作者才会一提到桂花就仿佛闻到了香味那么为什么作者又一闻到这种香味，就引起了乡愁呢？又是一种看似匪夷所思的感觉我们再结合下自己的经验来想想有没有同学一看到老师就想起语文课本啊，寒冬腊月天里，有没有看到绿色就想念春天呢？对啊，我们经历的这样的感觉很多因为老师是教语文课的，绿色是冬天缺少的而与春天的生机勃勃连在一起同样的，桂花让作者想到了故乡，它是作者童年美好而深刻的记忆，而作者此刻却远离故乡，怎么能不引起乡愁呢？第二段中这一句意思很简单，作者说桂花不仅可以闻，还可以吃，我想很多同学都吃过桂花做的东西吧，比如桂花糕等等后面三句也不难，同学们尝试着自己分析下好不好下面前后两排为一组，一起讨论一下这三句的描写有什么妙处一一好了，大家都讨论差不多了请右边第二小组派代表来分析下第三段这两句一一不错，这一组同学的感受能力很强，他们抓住了“浸”和“沉浸”两个词，说明桂花香的香味之浓和弥漫之广，也说明了人们的陶醉那么，还有别的妙处吗？我们请左边第一小组补充下一一哎，很好，“全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中”，全，整个，都这三个词都强调了香气传播的广，而且“全年”和“整个村庄”两个词语都用逗号断成句，有突出强调的作用下面我们继续看最后一句，请左边最后一个小组的同学来说一说他们的分析一一哦他们觉得这一句中的“即使”句型用的很好，即使不放桂〜花也很清香，因为生在桂花中的栗子早已染上了桂花香栗子的清香足以说明桂花香味之浓是不是用了衬托的手法来强调啊，哦，对了，正是这样好的，今天我们对课文中桂花香的描写作了描写，那么同学们还知道哪些描写桂花的诗文呢？希望课后同学们搜集下，认真地读一读我今天的试讲到此结束，谢谢各位评委老师九年级语文《故乡》说课稿「篇三」

一、教学目标的确立及理由《故乡》是鲁迅先生笔下的一篇经典小说根据小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的这一个固有的特点，以及鲁迅先生思想的深刻性和现实教育性，并结合本单元的单元提示中的学习要求，我将本课的教学目标确定为两大方面第一，理解景物描写和对比在小说中对刻画人物形象、表现小说主题的作用第二，感悟小说的主题思想，领会作者的写作意图当然这两点又都建立在文章富有表现力的语言的赏析上

二、采用的教学策略为了有效地实现教学目标，同时基于文章篇幅较长，我将本课教学内容安排为2课时第一课时重点解决人物形象分析，第二课时则重点探讨作者的情感态度，把握小说的主题思想整个教学流程是这样的第一课时，首先以《故乡行》中的歌词导入，将学生带入到故乡情结之中，同时展示文中的“我”见到故乡时的不同于常人的“悲凉”感慨，从而激发学生的好奇心，也就自然过渡到对本文的学习探讨在学生带着问题通读文章后，会不难发现文中“我”回到故乡产生悲凉心境的原因在于在故乡的所见所闻，在于故乡所发生的的翻天覆地的变化，着重表现在景之变和人之变为了让学生更加清晰明了地解析文章，我采取圈点勾画以及对比阅读的方法，要求学生找出能体现故乡“景”和“人”变化的语句，然后紧扣文章语言进行归纳和总结其中人物分析是本节课的重点，也是学生比较感兴趣的地方，文章正是通过闰土和杨二嫂这两个典型的人物形象的前后变化展示了当时的整个社会风貌对于人物的分析建议学生以表格的形式从肖像，语言，动作，称呼等各方面进行赏析，同时体会“我”对他们的情感最后要求学生以小组合作的方式比较两个人物在写法上的异同点，进一步明确刻画人物要抓住人物性格特征，并为表现主题服务第二课时是以复习上节课的学习内容导入到新课的学习的紧接上文首先分析故乡发生重大变化的原因，为了让学生能更加透彻地理解，我除了引导学生从文中寻找答案，还利用多媒体展示了本文的相关的背景知识，做到知人论世其次是着重通过对“我”的情感体验，明确小说的主题思想以及作者的写作意图关于这一问题，我还是通过引导学生从文章语言入手，围绕课文最后三段的议论性文字一步步深入分析的对于这三段文字的理解也是本文的一个难点，尤其结尾一句话鲜明地再现了作者的写作意图，我要求学生结合社会和人生或者日常生活中的实际例子进行解读最后是对两节课的内容进行一个总结，再次让学生对文章有一个整体性的认识基于文章还塑造了宏儿和水生这两个貌似当年的“我”与闰土的形象，而这两个人物身上也清楚地再现出作者的某种思想，于是我设计了一个为宏儿和水生今后的命运编故事的作业，目的是培养学生的想象力以及对作者思想的理解关于板书，做到简洁明了，又能充分展示课堂教学内容

三、实施情况及教学问题整个课堂教学也算是按部就班地完成了，但是在分析文章最后三段文字时，学生难以很好的理解，在讨论无果时或是引导无方时，我的做法就是结合相关资料对学生进行直接讲授了，这样的效果自然不是很好，甚至是违背教学规律的，这也是我在这一课教学中遇到的难题同时在分析人物形象时，我发现同学们几乎都很善待闰土，但对杨二嫂就比较苛刻，而我们知道鲁迅先生与他笔下的这些小人物应该是同呼吸共命运的，即使是被社会挤压而思想扭曲的尖酸刻薄的杨二嫂他也应该不乏深深的同情，但如何让学生在文章的学习中真正地把握住这一点也是一个值得思考的教学问题另外，在整个教学过程中，学生合作探究问题时，总是会把文中的“我”与作者混为一谈，这也是一个教学中必须解决的问题，要让学生明确小说这种文体的特征

四、教学反思关于这一课的教学，其实有很多值得反思的地方，上面提到的对于杨二嫂的分析上就值得反思，都说鲁迅作品难教，难懂，可能还是因为看得少，了解得少，如果我们能让学生多接触鲁迅先生相关的作品，深入地理解先生的思想，可能杨二嫂的身上就不仅仅只有尖酸刻薄了另外在分析“我”与闰土之间的隔膜时，众多的资料都在显示是因为闰土深受封建等级制度的毒害，似乎原因在闰土，根源在社会，其实再追问一下，“我”的身上是否也存在问题呢？细读文章会找出很多不和谐之处而作者鲁迅先生本就是一个敢于、严于自我批评的.一个人，我想“我”对于闰土的态度上也应该体现出作者深深的自我批评，所以对于文章的分析，我们是否可以另辟蹊径，不为所谓的权威性的观点而论，进行个性化的解读也是一个困扰着我的难题还有的就是本文是一篇小说，对于本文的教学，应该紧扣小说固有的特征，而我着重分析了人物形象，探讨了环境，也再现了社会生活，但忽略了小说的情节，这也是一个需要反思的地方其实关于《故乡》的教学，静心回想，问题多多，需要不断反思，不断改进，由于能力有限，准备也不充分，也不知道都胡乱说了一些什么，还望大家多多包涵！九年级语文《故乡》说课稿「篇四」九年级语文《故乡》说课稿范文

一、说教材

（一）教材简析鲁迅笔下的小说《故乡》选自他的短篇小说集《呐喊》，课文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化为基本内容，通过主人公闰±20多年前后的变化，描绘了辛亥革命前后十年间中国农村的衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望这是一篇成功的短篇小说，特别是课文通过对比写法来揭示主题、通过议论来深化主题的成功运用，给读者留下了深刻印象

（二）该课所处的地位和作用。