五年级上册语文《慈母情深》教学反思

崇拜是新石器时代的普遍现象虽然目前最新的推测是瓮棺盖，人面鱼纹是人们期盼生命繁衍的一个象征，但并不代表以后不会有新的结论，对于彩陶文化我们要时刻保持探究精神，同时鼓励同学们要更深层的挖掘彩陶文化，美术课程也应重视对学生个性与创新精神的培养，说不定同学们以后就是一名考古学家！课堂教学要重视理论与实践相结合，感悟并用

4.我示范了彩陶的两种制作方法，手捏法和泥条盘筑法接下来的创作我分了三个小组来完成，分别是第一组捏造型，第二组画纹理，第三组在卡纸造型上添加纹理本来在创作环节我没有对学生严格要求，我觉得只要学生在对彩陶文化的艺术审美上有自己的认识和独特感受就行了，但是没有想到学生的创作热情很高，并且有的学生甚至自己创作出了非常独特的造型和具有浓厚彩陶风格的装饰图案，在色彩的把握上也有正确的理解和表现通过这节课我认识到应把学生的创作能力与审美意识提供结合起来，在今后的课堂上要多进行这样的训练，培养学生认识美、创造美的能力千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金每一次反思都是一次提高，只有这样才能使自己的教学更完善五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇六」万圣节不像圣诞节那样被学生所熟知所以我在这节课中首先是采用了设置悬念和猜想的方法激发学生主动去了解万圣节以及主动学习关于万圣节的英语知识的积极性，让学生获得新奇的体验其次是让学生从感官上的体验上升到实际行动的体验，让学生认知活动更加深刻，使枯燥的语言生动起来我通过This isHalloween这首歌曲导入课堂，不仅使课堂气氛变得轻松活跃，也抓紧了学生的注意力然后我通过一些图片让学生了解万圣节人们都做什么在本课中我创设了两个情景，一个是购物的情景，让学生在的情景中复习旧知，学习新知另一个是万圣节聚会的情景，让学生在情景中运用积累到的语言尽情的交流，从知识的体验上升到情感上的体验在新课标中提到了一个教学的层次性我就在想是不是以后上这节课可以把中国的春节和万圣节相关联一起讲，由共同点引出不同点，比如灯笼一一纸灯笼一一南瓜灯笼再由此引出万圣节聚会所需要的物品我这次在教学中是直接引入万圣节的知识，这种直接灌输脱离了课堂教学环境与学生的年龄特性，没有找到适当的切入口将知识与学生熟悉的生活环境联系起来，缺乏了趣味性小学英语教育课堂氛围是关键教师的激情才能激发出学生的激情，继而引发课堂教学的活力，这一点我还存在很大的学习空间作为一个小学英语教师，我必须不断的发掘自己，发掘学生，争取更大的进步五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇七」小数乘法这个单元总算上完了我原以为这个单元学生学习起来应该很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要掌握了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了但从本单元的学习来看，学生掌握得一点也不好，本来只有7课时的内容，上了10课时才勉强上完，而且还有几个同学作业没完成个别同学出现的问题是

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如

3.76X14,就有同学数成了4位小数

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行知识的迁移运用乘法的交换律、结合律、分配律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了如25X12,大多数同学会把12分成4X3,再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如

0.25X

1.2,多数同学就束手无策了在解答

2.5X

4.4X

1.25时，很多同学出现把

4.4分成4+

0.4,成了这种不伦不类的形式

2.5X4+

0.4X

1.25o乘法分配律的逆运算同学们掌握得很好，只有个别偷懒的同学不肯把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式掌握得倒不太好，仍有同学分配时只分给和那个因数较近的加数对稍有变化的简算题，错误就更高了计算能力是学习新课程的学生的弱点，计算能力的培养也不是一朝一夕能完成的今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算能力每天两题，学生完成起来很轻松，连平时不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果非常好五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇八」这节课的主要内容是相遇问题，要求会用线段图分析简单实际问题的数量关系，提高用方程解决简单实际问题的能力，重点是会列方程解决相遇问题中求相遇时间的问题，难点是相遇问题相等关系的抽象，对同时相遇的理解我个人认为本节课教学设计和组织上很好的体现了新课程标准理念具体体现在

1、情境的‘创设贴近生活，从生活实际入手，引导学生将生活问题转化成数学问题，学生比较容易理解“相遇”，并能自主地分析并尝试解决问题，本着“从生活入手一抽象成数学问题--尝试解决方案一应用生成的知识解决更多问题”的思路展开教学有利于培养学生从生活中发现数学问题并尝试分析解决实际问题的能力

2、教学中较为充分地发挥学生的自主性，教师创设问题情景，让学生在观察、思考中明确问题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而获得到成功的体验尤其是在得到用列方程方法解决相遇问题的最初步骤，我较大地利用了多媒体的演示作用，学生容易理解“相遇”的数量关系，整个过程在教师的“主导”，充分发挥了学生自我思考、探索、思辩的作用

3、在教学过程中，还能注意实施差异教学学生的水平参差不一，有的解题速度比较快，有的比较慢，甚至有的对所学的内容存在困难，因此我通过在完成练习时，要求早完成的学生要与旁边的同学实行一帮一的互相检查以及辅导，让学生在互助合作的良好氛围中学习，同时在实施评价、反馈时，教师注意捕捉、发现学生的思维火花，及时鼓励、肯定，极大的调动学生学习积极性，形成平等和谐的学习氛围但是，由于本人的教学水平不高，本课时的教学也存在一些遗憾

1、比如在如何引导学生发现解决相遇时间的方案中，学生能很好地利用等量关系式列方程，但在列方程时，部分学生没有很好地将方程的格式写好，特别是“解和设”，我在评比时虽然注意到这个问题，但没有重点进行评讲，结果导致后边的练习也出现了这种现象，学生由于模仿性强，所以教师更应该小心谨慎，画线段图也是一样

2、另外本节课的教学，由于时间掌握得不够好，在学生板书例题的解法后，我没有再展开来讲，介绍别的解法，40+60X=40,例如算术法，40+40+60等，没有让学生更好地发散思维，没有让学生更好地理解顺思维与逆思维解法的区别

3、在学生板演正确的解法时，我在堂上巡视时发现学生中出现了4X=40”这样的错题，我也把这种错题板书在黑板上了，但是我没有放手让学生自己去想为什么错，应该怎么去改正，而是通过我的问题让学生明白错在哪里，我想这两种做法的后果应该是非常不同的

4、语言的表述还需要多练习，我在出示练习二时说“这属于相遇的问题吗？”好象要暗示学生说是的样子，评课的教师给我的建议是这样问的”能用解相遇问题的方法去解这道题吗？我感觉就比较好我想我这一节课，起了抛砖引玉的作用，为我们的应用题教学如何实施和谐发展提供了一个思考的空间如何改变传统应用题教学？怎样才能让我们的应用题教学充分与学生生活实践相联系，达到引导学生自主探索解决生活问题，进而培养学生学习解决实际问题的能力五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇九」《蚯蚓的选择》这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入我原本设想他们会回答“在阴暗潮湿的地方”结果，学生们回答我“在土里”，没有达到我预期的设想课后我深入地思考了这个问题难道五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不明确在做光亮、黑暗的实验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区别不够明显，且蚯蚓对环境的反应不太敏感，不能马上做出选择，影响了实验效果做干燥、潮湿的实验过程中，应注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进行爬动且土壤得堆成土堆状，土壤不可太少，以便蚯蚓能准确地进行选择五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇十」五年级上册《组合图形的面积》教学反思学校地处城镇边缘，是一所农村学校，学生大都来自农村我校从事教材实验已有五年时间，学生有一定的与组合图形面积相关的学习经验、知识基础及初步的社会生活经验积累，认知范围比较广泛通过五年来对新教材的学习和习惯的培养训练，学生思维活跃，反映灵敏，学生对小组合作探究式学习方法很感兴趣，并具有小组合作学习的习惯和能力

1、本节课通过组织学生拼图活动，激发了学生主动学习和参与的兴趣，学生由动手操作到离开实物，在图形上画分割线，实现了由具体到抽象的跨越，继而探索出多种解决问题的方法，无论学生用哪种方法解决这个问题，我都给与肯定、表扬、不强求学生思维的一致性，充分发挥学生个体特色

2、本节课重点是让学生探索计算组合图形的方法，引导学生通过添加分割线，把组合图形分解为基本图形

3、通过小组合作学习，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的想法，相互学习，引导学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中同时，让学生从自己的生活中体验和感受到最朴实的数学知识和数学问题

4、不足之处在课堂上，有些地方教师还是不敢放手让学生大胆去做，只是在教师的带领下完成，因此，学生独立探究问题的积极性没有得到充分发挥五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇十一」本节课研究的只是两端都栽的植树问题主要目标是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想一一化归思想这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决复杂问题的一般方法，那就是从简单问题、简单事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终解决问题教学上我采用“自主一一互助”的策略，力求让学生依据自学提纲及要求，通过独立思考，把不明白的问题与他人交流合作，使学生在不断地操作和交流中，经历发现和感受的植树问题的过程环节如下

一、通过课前活动，以大家都熟悉的上操站队为素材，让学生初步认识间隔，感知间隔数

二、以自研题为载体，实现全课教学重点及难点的突破为此我设计分别在15米、20米、25米、30米的公路一边植树的问题，先让学生明确自学要求，然后根据要求独立研究与自己编号对应的一题，重点让学生通过画图栽栽看，发现一棵一棵种树关键是要找准间隔数，在经历了从简单事例入手之后，各部分名称的实际意义已经得到了强化与此同时，植树问题的一般解法也已经得到了归纳然后用找到的规律去解例1中的在100米绿化带上植树的问题，使学生获得真实的学习体验的同时，也培养学生学习数学的兴趣在这几个过程中，学生学到了解决问题的方法，同时也获得了更深层次的情感体验

三、多角度的应用练习，巩固学生对植树问题的理解，突出教学重点

四、通过达标检测活动，了解学生学习情况，为改进自己的教学和跟踪辅导提供有利的保障

五、评价总结，拓展延伸通过出示不同类型的植树问题，让学生近一步体会数学源于生活，数学就在我们身边，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，也为下一节数学课做好铺垫

6、总结出，说明文的语言需要准确，但也可以根据说明的内容在准备的基础上，再加入生动活泼的语言来把对象说明白的目的现在反观这节课，发现存在许多不足之处本节带着遗憾结束，由于我对时间的把握没有到位，整节的容量较大，学生显得消化不量，这主要是我在备课的时侯，没有深入了解学情，对学生的理解能力和接受能力估测不够精确同口寸议题不够明确，显得没有主次课堂的调控不够机智，从而也看出我对课堂的驾驭能力还有待加强五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇二」人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思我找不到这篇文章的具体出处，但看了《我的童年》一文后，总觉得这又是一篇改写文章不管感觉的正确与否，为了众多的小学生的健康成长，文中的一些不足之处，我还是要指出的

1.课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得非常入神这一问题正是全文展开的核心，“正课与闲书”、“三贯通”等的“鸿篇大论”就是依此展开的季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，也许还不引人注意，但季老毕竟是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向一一上课的时间可以看闲书若是老师或家长反对，学生们会把你反驳的哑口无言你们比季羡林还高明吗？人家季羡林都提倡看闲书，不论课内还是课外（起码没反对课内看）！我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马但教参的编者起码是发现了课文的.这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让学生讨论一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思直接点出来而已但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小学生了，尤其是师资力量薄弱的偏远山区的苦孩子

2.三贯通的要求是否过高了？放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人达到，何况小学生？不知道季老达到了没有，尤其是文理贯通小学生们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行不切实际的理想只能是美丽的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有被骗的感觉

3.至少背二百首诗,五十篇古文,有什么科学依据吗为什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它这是季老的意见，还是改编者自己的意思？

4.“爷爷，您懂那么多种外语”“多种外语”这种病句都可以出现在教科书中呀！这样的教科书不误人子弟才怪呢！翻阅《辞海》《辞源》《现代汉语词典》等书，他们对“外语”一词的解释几乎相同，都是泛指外国的语言既然是泛指，哪来的多种？正确的应该是“您懂那么多国家的语言”小学生的心灵犹如一张单纯的白纸，染于苍则苍，染于黄则黄，如此错误百出的教科书泛滥于祖国大地，我们的教师该怎样教，我们的孩子们该怎样学，我们祖国的明天又该怎样？但愿这只是杞人忧天!五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇三」这一周学习了第六单元《解决问题的策略》这一单元要求学生掌握用枚举的方法解决实际生活中需要一一列举事物发生的所有可能性，相对于概率肯定要简单一些，但是学生毕竟是初学，尽管学生前面学过画图、表格、线段等解决问题的策略，但这次的“策略”学生掌握起来，说难并不难，但说简单也并不简单通过两节课的学习，对于这种方法的接受，大部分学生还是可以的，但少部分学生还是没有理解“枚举”的特点最重要的是教师在课堂教学中还没有把这种“枚举”的特点渗透到教学中首先，“按顺序”的原则实际上在四年级学习排列组合的时候已经对这一内容有了较多的理解在学习本策略的时候，教师虽然也强调了“按顺序”，但还是过于死板，对于顺序的介绍不够灵活如可以从小到大，也可以从大到小；对于奇数或偶数可以是

1、

3、5或者

2、

4、6对于质数（素数）来说，要按照

2、

3、

5、、11的顺序7其次，不重复和不遗漏不重复的问题倒是没有的，但是学生在枚举的时候很容易遗漏在今天的作业中有这样一道题46个人去旅游，住旅馆的时候要选择3人间和4人间，且不能有空房有一部分学生在一一列举的时候，4人间从1开始只列举到4,没有继续往下列举，这说明学生对一一列举的方法掌握不够深入根据学生的情况，明天对一一列举的策略要进行精讲多练，同时要注意对例

1、例2的题型也要进行必要的练习五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇四」本学期我继续担任五年一班的语文教学对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文资料，体会思想感情因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”在半学期来的教学中我是这样做的“以学生为主，以自学为主，以读书为主”

一、以学生为主教师和学生是构成教学的主要因素在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知“小疑则小进，大疑则大进”发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果思维的发展从问题开始每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强

二、以自学为主让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志良好的习惯让人受益终身阅读教学的主要任务是培养学生阅读的潜力和良好的读书习惯“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来“学而不思则罔”，要感悟资料，就务必一边读一边想，一边领会一边揣摩否则读了之后，脑子里只有一片空白，没有什么收获只有做到了边读边思，读后才有获同时可培养学生品读语言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读潜力

三、以读书为主《语文课程标准》提出“语文教学要以读为本”因此在阅读教学中，主要以读书为主，让学生在读中感悟引导学生展开品读、探究，理解课文资料，感知课文的主要资料，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧同时注重朗读指导，采用多种朗读形式指导学生朗读，高年级较适合的方法是“默读”，默读有助于思考，读思结合将朗读与评价相结合，有机地引导学生有感情朗读，使朗读取得好的效果在教学中还出现一些问题需要我们去解决，我将在教学实践中继续探索、研究，解决教学中出现的问题，总结出更好的教学方法，把复杂的语文教学工作做得更好，更全面但是，在教学中也有几点问题值得反思

一、作文指导不够充分作文是需要老师透过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写作起来部分孩子很困难，觉得无从下手空泛、不生动想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用培养学生联想潜力既是整个语文教学的一项任务，也是提高作文教学质量的迫切要求许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪与他们的联想潜力薄弱有必须关系从多角度有体裁上的、资料上的、主题上的许多事实证明，变换角度能导致发现和创新多角度作文能够培养学生多角度思考的潜力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物

二、批注式阅读抓得不实批注式阅读教学，其目的是提高学生的阅读潜力，掌握阅读方法，提高学生的自学潜力、深入理解潜力，从而培养孩子们的语文素养本学期我抓得不够实，中下等生批注得很肤浅，不够深入，在今后的教学中我要进一步抓好孩子们的批注式阅读潜力的培养五年级上册语文《慈母情深》教学反思「篇五」《感悟彩陶之美》是赣美版小学五年级第9册第14课的教学内容本课设置的目的是对中华传统文明的关注与传承彩陶是中国新石器时代的彩色陶器，其萌芽阶段可以追溯到6000年以前，中华祖先用泥和火创造的陶器在实用的前提下，又将自己对美的追求和向往融入造型和纹饰中，使它们具有了观赏价值，赋予了更深的文化涵义，具有极高的文化艺术价值和历史价值作为欣赏■评述课，本课旨在通过欣赏活动培养学生了解我国彩陶文化的审美价值、实用价值、了解彩陶文化的历史，从而感悟彩陶彩陶对于五年级的学生来说，既古远陌生又新鲜奇特什么是彩陶？彩陶是在哪里发现的？原始人用什么方法制作出了彩陶？各种各样的陶器的做什么用的？彩陶上的图案又代表着什么？孩子们都是很想探个究竟、问个明白在初步把握了教学内容、教学目标和学情后我这样设计了本课的教学我创设了一个考古的情节，带同学们去体验一次考古文化之旅从“仰韶文化”到“马家窑文化”到“龙山文化”力图把彩陶最早发现于河南港池县的仰韶村与“仰韶文化”的知识传达给学生为了调动学生积极性，我在导入环节设计了一个挖宝的游戏希望通过展示发掘的宝贝（图片形式），引导学生从造型、色彩、图案纹样、审美特征、功能等方面了解彩陶，感悟彩陶文化带同学们进入考古之旅的第一站是一一仰韶文化的其中两个分布地陕西、河南我分别出示“人面鱼纹盆”“彩陶鹳鸟石斧瓮”，引导学生观察陶器，说出自己的感受接着进入考古之旅第二站一一马家窑文化仰韶文化晚期在甘肃和青海出现了一个分支，那就是马家窑文化出示“彩陶漩涡纹尖底瓶”，引导学生进行描述、讨论、推测最后进入考古之旅第三站一一龙山文化随着时间的推移，彩陶越来越融入我们的生活，在龙山文化的分布地山东又有什么新发现？出示白陶k,它的造型、颜色、图案与前面欣赏的有什么不同，引导学生自己分析文化之旅结束后，比较三个文化时期几件彩陶的艺术特点，并开始创作，体验远古生活我示范了彩陶制作的两种方法手捏法和泥条盘筑法然后让学生自己动手做看似完美的情景创设，完整的课程设计，本以为会取得很好的教学效果，但实际教学之后才发现了许多问题、导入设计要新颖，应更好的切入主题1课程一开始我设计了一个“挖宝”的游戏，用FLASH做了一段动画，请同学们上来挖宝，看看你们挖到了什么宝贝？这时，学生的兴趣很高，都愿意来尝试彩陶一个个的被“挖”出来了，我本以为同学们会跟着欣赏彩陶，了解彩陶，但是同学们对彩陶似乎不太感兴趣，他们还沉浸在“挖宝”的游戏当中这给接下来的课程学习带来了麻烦，他们对“挖宝”产生了兴趣，但是对宝贝并没有多大兴趣所以导入可以新颖，但是要更好的切入主题，引起了学生的注意，要激发学生学习的兴趣，进而产生学习动机教师语言表述要准确，以达到预期目的

2.在出示“彩陶鹳鸟石斧瓮”图片时，我提问彩陶上的“鹳鸟”“石斧”画的像不像？有同学回答说不是太像，感觉“鹳鸟”不像鸟，“石斧”画的像飞机，这下我着急了，学生怎么没有按照我预想的来说，于是我连忙说这件彩陶器表绘有一幅目前我国新石器时代幅面最大、内容最丰富的鹳鱼石斧画而闻名于世，珍贵非凡虽然如此，可是学生依然明白不了此环节我应该引导学生了解原始人在生产力极低的情况下能绘出新石器时代幅面最大、内容最丰富画是多么的了不起，我们的祖先是多么的聪慧，而不单单是像不像的问题对彩陶文化要注重探究精神的培养

3.当出现“人面鱼纹彩陶盆”时，学生们展开了大胆的想象猜测，他们对彩陶上的图案进行了小组讨论和合作探究，有的学生说是水盆，有的学生说是脚盆，还有的学生说可能是装水后用来照镜子用的我本应该为他们的想法鼓掌，鼓励他们要有探究的精神可是此时我一一否定了他们，我想用权威来告诉他们答案我播放了一段国宝档案的视频，根据最新的研究，它是一个瓮棺盖，至于上面的图案，专家推测很可能是半坡人期盼生命繁衍的一个象征因为人们对鱼神的。