五育融合课程建设工作总结

五育融合课程建设工作总结建五育融合课程体系，育“四会一长”时代新人——五育融合课程建设工作总结一堤都江堰，开启成都平原文明起点；一条江安河，润泽天府之国沃野千里；一所“有温度”的学校一四川高校附属中学新城分校就坐落在才智武侯江安河畔川大附中新城分校2023年建校，是一所实施两自一包创新管理体制机制的公办学校学校占地面积

68.7亩，建筑面积50000m2现有老师132名，学校学段三个班级25个教学班，在o校同学1044人，今年9月刚开办的高中学段6个教学班，261名同学建校四年来，在各级领导的正确领导下，学校廖续四川高校“海纳百川，有容乃大”精神血脉，传承川大附中“人文滋养，百年树人”教育情怀，确立了“顺木之天，以致其性”的办学理念，本着“办一全部温度的学校”的办学愿景,构建和实践“全人课程”体系，推动课程建设从五育并举向五育融合转变，着力培育“会做人，会做事，会学习，会生活，长于讨论的人工“全人课程”体系包括“文化基础课程、德育主题课程、艺术修养课程、健康生涯课程、综合实践课程、国际理解课程”六大领域随着时代的变迁，新课标的出台，课程理念的演化推动，学校全人课程项目推陈出新，总体架构持续升人次截止目前，学校先后成为全国“十三五”规划课题试验学校；武侯区数字校内示范学校；首批“全国青少年校内排球特色学校”“全国排球后备人才基地”“全国青少年足球校内特色学校”，“四川省青少年女子排球共建单位”“四川省青少年女子足球共建单位”“成都市”学校高水平运动项目预备队”重点建设单位”等

六、反思与展望

（一）存在的问题

1.项目组对于五育融合课程建设还存在概念理解的不足和内涵熟悉的不够，所以顶层设计还需要得到专家指导和榜样引领

2.学校文化与制度没有形成上下一体、内外协同的五育融合价值系统所以学校五育融合课程校本化还需要连续努力探究

3.老师习惯于传统课程执行的“舒适圈”，对传统分科课程存在“习惯”和“惰性”，对五育融合课程开发与实践主动性、乐观性不够

4.五育融合课程建设评价量规还缺乏针对性、科学性和可操作性，还需要随着顶层设计的完善而完善

（二）下一步准备

1.完善五育融合课程体系的顶层设计进一步思索五育融合课程校本化理念，以项目的形式，讨论五育融合课程的开发流程、基本要素、详细方法及管理机制，形成由上到下的统一的课程建设方案

2.优化五育融合课程校本化的实施路径在总结提炼既有阅历的基础上，侧重探究五育融合课程的实施路径着力学校整体布局，从学校文化制度融合、课程教学融合、劳动与实践活动融合等方面进一步完善“1+N全人课程”建设，探究学科内、跨学科、超学科实施的保障机制如师资培育、组织建构、资源整合、制度建构等

3.开发五育融合导向下的融合评价量规讨论五育融合导向下的融合评价标准，开发评价工具，构建学科内融合、跨学科融合、超学科融合评价量表，落实多元评价，实现评价的目标性、表现性和真实性通过评价将原有传统分科课程导向为聚焦核心素养的五育融合课程

4.构建五育融合课程的资源库在课程推动中定期进行业务学习和沟通，利用好学校已搭建的校内外平台，组织老师进行五育融合课程资源开发和实践由课程管理中心组织整理和收集各级各类资源，形成课程资源库五育融合课程，将德智体美劳进行了整体设计和深度融合，使得学问应用更具敏捷性、迁移性，课程内容更具开放性、系统性，问题解决力量更具综合性、完整性，人才培育更具复合性、创新性五育融合课程是一个新事物，需要我们在教育教学实践中不断优化实施路径，深化改进策略，以期更好地满意同学实现终身进展和社会进展的需要，促进同学的全面健康成长-12-级完善经过二次升级，全人课程体系从

1.0版本“全人课程”上升到目前的

2.0“1+N全人课程”体系

一、课程理念和目标学校以“毓德立品格物致知”为校训，以“既对同学现在成长负责，又对同学将来进展负责”为基本理念，遵循同学身心进展规律，“让同学站在课堂中央”，发挥每一个同学最佳的主体状态，突出课程育人利用社会、家庭、学校资源，构建“1+N全人课程”校本体系，推动德智体美劳五育融合，提高同学综合素养，发掘同学共性特长，为每一位同学将来进展和终生幸福奠基，培育“四会一长”时代新人

二、课程体系“五育融合”理念和学校培育“四会一长”同学的育人目标方向相同，愿景全都，所以学校在课程体系建设方面并不准备完全抛弃“文化基础课程、德育主题课程、艺术修养课程、健康生涯课程、综合实践课程、国际理解课程”六大领域的

1.0课程体系版本，只是进一步强化和强调“文化基础课程”中的五育融合，把它单独作为“1课程”，即升级为“1+N全人课程”体系整合并落实基础性学科，对语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、生物、科学、体育与健康、音乐、美术等国家课程和地方课程进行校本化整合，坚持“有融则融”“有需则融”“主动包融”的原则，实现“学科内融合”“跨学科融合”“超学科融合”，培育全面进展的时代新人

三、课程实施

（一）融合课程的“三个类别”

1.学科内融合，主要指学问与学问的融合，分为课时内融合、单元内融合、跨单元融合对国家基础性课程内容进行系统梳理，以纵向或横向的规律呈现，使同学所学学问结构化，理解更深刻，把握更扎实如语文、音乐学科以大单元的方式组织学习，从目标、内容、策略和评价等四方面进行整合重组，进行学科内融合，提高教学效率还可以在详细章节的详细课时依据内容所涉及的学问进行跨学科融合，比如七班级下册音乐课《沂蒙山小调》，就可以融合沂蒙山革命依据地的历史学问和人文地理，还可以在音乐试听过程中让同学依据听觉画出音愿意境，从而融入美育的元素，在讲解歌词时可以借助语文“顶真”修辞手法来讲解咏叹的歌词特色等；七班级上册语文课《蝉》可以融入地理、生物、历史等学问通过学科内和学科间融合，深化同学对学问的领悟

2.活动融合，主要指主题式活动课程中的跨学科融合在主题式活动课程中，把一个主题活动置于一个简单而有意义的问题情境中，老师和同学需要在多主体的协作中应用多学科的学问和力量才能达成教学目标比如“球类活动月课程”，单单一场排球竞赛，就需要体育老师、班主任、保健老师、学科老师等共同参加，课程实施过程中有体育专业的学问、有德育礼仪的学问，有计分、积分的数学学问、有新闻宣扬口号的语文学问、有海报宣扬服饰的美术学问，还有场地布置、场地清洁劳动学问等，需要活动与跨学科学问的融合；学校“新城农场”课程的实施是德智体美劳融合式教育的学校现场

3.文化融合，主要指学校文化与学科融合、文化与领域的超学科融合分为物质文化的融合、制度文化的融合和精神文化的融合班级的文化墙，有“班名”“班徽”“班花”“班旗”“班歌”的解读，融合了传统文化、国际文化和现代文化融入学科学问、班级特色、班级公约，融入了对美的理解和呈现，融入班级精神的元素等，还有黑板报、班级文化、“敬善和真”廊道等，校内的一草一木一墙一砖都会“说话”；校内每一种教育教学行为，都可能对孩子的生命成长具有综合影响，产生综合效应各育的成长效应往往是相互贯穿、相互融通和相互滋养的，校内“到处皆教育学校自开办以来，着力把“三风一训融入学校文化营建”，通过“三堂四节”活动习养德行，通过“十心三廊”环境润养德性为了落实中国同学进展核心素养中“人文素养”的培育，学校将升旗仪式课程化，在每周星期一升旗仪式都有一环节《经典传诵》，按学期和板块划分，同学人手一册，同学每天入校即读、入室即学；每到星期一升旗仪式，由推介人面对全校师生解读诗词，由传诵人朗诵或咏唱，再由全校师生一起诵读，从而传承文化、领悟精神在升旗仪式上，值周总结固定有五个环节一是上一周的德育、教学总结，二是“历史上的今日”，三是“国际风云”，四是“国内时事”，五是“新城快报:学校致力于通过单课与群课的结合，文科与理科的融合，学校与社会的融合，让同学既有埋头读书的力量，也有抬头看路意识，还有胸怀祖国，放眼世界的情感与胸怀

（二）融合课堂的四种形态

1.创生式，主要应用于文化基础课程的教学过程中“共享-创生”课堂范式是指以同学的学为动身点，以“问题”为主线，以“共享学习单”为载体，以“对话”为核心，激发同学的学习内生动力以同学参加多种视域融合的“对话性讲解”代替老师独霸话语权的单向度“独白式讲解”，变被动学习为主动学习

2.主题式，主要应用于德育课程、国际理解和健康生涯课程等活动课程中把主题课程置于简单而有意义的问题情境中，通过学习者之间的协作，在解决问题的过程中获得隐含在主题背后的学问和力量，达成学习目标例如礼仪仪式课程、缤纷新城艺术课程、活力新城体育课程、《以茶知礼,以劳育人》研学课程多支配为主题式的学习活动，围绕一个德育主题，带着任务开展实践活动通过跨领域融合培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量

3.探究式，主要应用于“1+N全人课程”中的“N课程二由于我校

88.2%的同学都是进城务工人员子女，其家长75%以上文化程度都在高中及其以下，所以盼望同学在校外、在家庭进行五育融合教育的补充比较困难为了弥补这一不足，学校每周三下午支配一节90分钟长课，让全校同学进行“全面、全领域、全人”的混龄、自主、分层走班式拓展性学习，现目前学校开出的课程有40门让同学在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定讨论专题，通过跨学科融合，在实践中学会学习，主动地猎取学问、应用学问、解决问题如“青少年体育英语”“舌尖上的四川”“巧手等你来”等

4.项目式，主要应用于跨学科综合实践课程项目式学习让同学组成学习小组，在老师引导下，自主发觉生活中的问题，自己设计解决问题的方案，合作查找解决问题的策略,并能够自主评价自己在学习活动的成果它可以很好地弥补教学中的短板，满意学优生的求知欲和制造力例如创客课程，在STEAM课程，融合科学、数学、技术、工程、艺术等学科，老师通过展现真实情景，同学发觉真实问题，同学探讨解释，推动同学实践与探究、合作与共享，利用程序和模拟场景，解决实际问题，从而培育同学的科学素养

（三）融合式课程实施的五个步骤

1.文化基础“1课程”的五个步骤一是班科老师个备,二是备课组集备，三是先行课多学科组听课、议课，四是学科内、跨学科融合优化，五是分科分班行课通过“六课（新进老师人格课、全员老师达标课、创新老师先行课、师徒结对汇报课、青年老师展能课、名优老师示范课）活动”教学研讨提升老师课程融合水平

2.全人“N课程”的五个步骤一是老师项目申报；二是课程管理中心审核调整；三是同学依据爱好网上自主选课；四是班主任和学科老师依据学期教学重点工作，统筹协调；五是选课走班实施全人课程经过这五个步骤，完成分类分班，分班名单由班级组统筹教室和老师，定时定点定内容行课，同学选课人数较多的课程开设平行班行课期间，课程中心要对同学表现、老师课程实施状况进行跟踪检查，每学期进行一次督导考核、展现和阅历总结

四、课程评价

（一）文化基础“1课程”评价评价导向教学对“1课程”的评价，除了评价老师的教，也评价同学的学学校为此制定了《四川高校附属中学新城分校教学评价表（试行）》，努力在评价过程中做到评价主体多元性，评价方式多样性做到既关注学问的获得，更关注情感进展和学科素养的培育

（二）全人“N课程”评价在“N全人课程”评价中，主要引导同学对自己的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、同伴之间对彼此的表现进行评定、进行鉴赏评价方法主要有以下几种

1.同学自评为充分体现对同学主体意识的敬重，鼓舞同学把外在的评价转化为自我内在的一种反思、觉醒和改进如在入学教育课程中，同学通过汇报沟通或填写自评表格等，对学习过程中的表现进行自我反思、自我评价，以期提高自我熟悉、自我调控和自我教育的力量

2.小组互评小组同学的互评能在肯定程度反映同学参加学习的实际状况，实现评价主体的多元化“共享一创生”课堂，采纳课堂争论沟通、小组成员相互点评等方式进行评价，通过同伴监督、评价、引领等促进同学学习态度和学习方式的改进

3.家长评价家长是同学的第一任老师，是同学教育过程中的重要参加者，家长评价能让评价内容更加丰富，让评价维度更加全面通过家校记录本、家校沟通、映月讲堂等形式引导家长参加到融合课程的评价中，提升课程实施效果

4.学校评价学校通过“作业展现”“小报评奖”“星级同学评比”等活动对同学进行评价，让同学在课程实施过程中学会学习、学会表达、学会评价，让学习真实发生通过“光荣榜”文化墙”等墙面文化，通过《为了生命的成长》《青藤浅语》《三情十心》读本等校刊牢记同学成长脚印，定格同学奋斗荣誉

五、课程实施成效

（一）促进同学全面进展通过五育融合课程实施让同学得到全面进展个体方面，2023级谢昊业被评为2023年度成都市“新时代好少年二2023级徐李洋被推举为2023年成都市“新时代好少年:2023级7班五名同学获得成都市其次届中学校综合实践活动成果展评特等奖2023年度获得区级及以上科技类竞赛累计58人次、艺体类获奖728人次团队方面，2023年学校足球代表队共计获得市级一等奖3次，区级一等奖4次，向成都市学校女子最佳阵容输送2名优秀运动员排球队在2023年获得四川省青少年排球锦标赛女子（丙组）冠军今年暑假组队代表成都市参与2023年省运会女子乙组、丙组竞赛，分别均获得全省“亚军下半年还将组队代表四川省参与“体总杯”全国城市排球联赛学业方面，2023年在武侯区教育教学质量增值性评价中，我校七班级、八班级位居全区其次名和第一名，首届中考省级示范性高中上线率近50%,录用率超过65九2023年省级示范性高中上线率59%,在2023-2023学年度全区学校毕业班教育教学质量增值性评价中均获全区第一名高中学段首次招生，录用分数线超出成都市重点线近40分，在成都市63所省级示范性一般高中里面排名29名

（二）促进老师专业成长我校秉持“全员全程的校本教研”文化，围绕“五育融合课程体系”建设项目，引导老师转变教育教学观念近一年来，全体老师都参加到课题讨论中，提升了课程开发、课程实施力量科研方面目前1项省级课题结题；2项成都市专项课题获成都市二等奖，如今还有18项课题在研中赛课状况2023年，15人次参与区级及以上课堂大赛，获得15个一等奖，其中省级一等奖1名，市级一等奖2名

（三）促进学校品牌进展学校在五育融合课程建设中，通过“送出去，请进来”,不断扩高校校影响力2023年承办区级及以上研讨活动、国培项目6次，学校老师在区级及以上主题发言及公开课20。