小学语文阅读教学中的微作业设计策略

小学语文阅读教学中的微作业设计策略在小学语文教学中，通过阅读方式提升学生的学习能力是一个非常有效的方法但是，教师对于如何在阅读教学中设计作业内容却存在一定的认知缺陷特别是在课堂教学过程中，如何通过阅读微作业的设计实现对学生学习素养的提升和发展，是当前教师重点思考与研究的一个问题下面，我将结合小学语文中高年段阅读作业的设计方法进行探索与论证，同时会从如何在阅读中设计微作业提升学生语感，如何借助写作教学的方法发展学生思维，实现对阅读作业的有效开发，以及如何在阅读鉴赏中丰富作业内容等作出相应的论述，从而实现对作业内容的合理设计与安排，以此为学生创设一个良好的语文阅读空间和作业完成空间

一、关注字词理解，提升语感新课标提出语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养学生语感阅读教学的最终目的是为了养成学生自主阅读的习惯，而自主阅读先要激发学生的语感有了一定的语感，就能够有效生成自主阅读的欲望，增强阅读的有效性，进一步提高语文学习的能力因此，阅读教学的作业设计中，要重点引导学生联系生活，联系语境对每个字、词的意义和情味，反复推敲、揣摩品尝，使学生能通过语言文字这座桥,与作者会面，和作者共享其中的情，认识其间的理，从而感悟语言文字表达的深切内容及表达方式上的精妙之处，进而提升学生的语感例如，在《爬山虎的脚》一文中，我设计了一个关于理解字义的微作业，〃嫩红、嫩绿”和“嫩茎，嫩叶”、中的“嫩”的意思是否相同？单独理解词语无法解决学生的语感提升问题，只有把词语放置于一定的语言环境之中，才能够深切感受词语的含义于是，我指导学生在课文中找出带有这四个词语的句子，反复朗读，然后再体会意思之后，大部分学生都能理解第一处“嫩”指的是颜色浅，是浅红，浅绿的意思，第二处“嫩”字，指的是新生长出来的，新鲜的，有娇嫩的意思如《荷花》一文，可这样设计作业课文最后一自然段中，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”这一句中，“仿佛”一词能不能删去？删去以后对句子有什么影响？学生通过仔细朗读后明白“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，说明作者并没有真的变成荷花而用“仿佛”更能说明作者对满池荷花入了迷，表达了对荷花的赞美之情这样的微作业设计，提升了学生的语感，从而进一步提高了学生的语文学习能，培养了学生的语文素养

二、以读促写，发展思维能力在语文学习中，学生的思维发展是一个多元化的结构图，在这张多元结构图里，思维能力的体现也是多元的，读与写相结合就是语文思维中重要的一环教师可以利用阅读材料以读促写，通过阅读作业的内容促进学生的写作，发展学生的思维能力例如，我为《燕子》一课设计了这样的作业学习第一自然段燕子外形描写的方法，用几句话有顺序地写一写“猫”的外形同样的,在《三月的桃花水》一文中，我也有这样的读写结合设计提示请你朗读课文的第六自然段，想一想透过桃花水还能看到什么？模仿着写一写同样是读写结合点的设计，因为文本呈现的内容和作者的写作手法不同，教师的设计模式和设计角度也会不一样为什么要设计不同的读写结合模式呢？因为要发展学生读写相结合的思维，不灵动设计作业不足以让学生形成有效的思维在设计作业的前期和后期，教师必须反复斟酌文本的特色，了解文本的写作特点，才能作出最佳的判断除此之外，教师在进行阅读教学的时候，还可以引导学生在理解的基础上进行文章的续写这不仅能够让学生更好地理解文章，还能够提高学生的写作创造力例如，在学习完课文《少年闰土》这一课的时候，教师就可以让学生讨论一下多年后闰土和作者重逢的情境然后，让学生进行续写练习在学生续写的过程中，教师要重视对学生的有效引导，要能够让学生在把握作者的写作风格，故事的总体走向，当时的社会环境等因素来进行合理的续写由于学生具有个体差异性，因此，他们所写出来的东西也是不尽相同的通过续写练习就能够拓宽学生的思维，让学生在思考问题的时候能够更加全面，更加地深入在学生完成了续写的文章之后，教师就可以让学生以小组为单位，互相传阅并点评一下对方的文章在传阅赏析的过程中，也是一个进行有效阅读的过程除了续写之外，教师还可以组织学生对课文内容进行改写改写的写作形式也能够充分地调动学生的写作积极性，发展学生的创造性思维能力

三、在阅读鉴赏中，丰富作业内容新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情如《四季之美》一文，可以设置这样的阅读作业

1.配着音乐边读边想象四季的美景，感受四季的美

2.你观察过家乡四季的美景吗？与课文中有哪些相同点和不同点？

3.你对课文中所描述的哪个季节的景色印象最深刻？

4.课后找一找有关描写四季的文章，看过之后用一段文字描述一下你内心的感受这样较为丰富的作业，可以让学生对阅读真正感兴趣，阅读能力得到最大限度的发展，同时也在完成作业的过程中享受到了审美乐趣

四、开展实践活动，创新作业形式作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲,用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业”因此，教师在设计阅读作业时，不妨给学生一点自由空间，可以让学生画一画（给课文画一幅插图）、唱一唱（唱首歌表达作者的感情）、演一演（扮演自己最向往的那个角色）；早读课上，可以抽一些时间让学生进行好书推荐活动，建立读书分享会，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维新课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”这就要求我们评价阅读作业的方式力求多元化教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正只有这样，学生才会进行总结和反思止匕外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性如在《精卫填海》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业教师提示分角色预测精卫填海的结果东海之神会说什么？精卫会说什么？诸神（炎帝）会说什么？“我”会说什么？根据你预测的结果，可以把故事写出来，也可以把故事讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价这种评价主体的多元与互动能进一步激发学生的阅读积极性新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力综上所述，在小学语文阅读微作业的设计过程中，教师要摆脱传统的作业设计方法，应用语文新课标设计理念对其进行有效研究和探索借助这一方法的应用，学生参与作业的兴趣会得到相应的提升，学生的语文能力和语文核心素养也会得到很大的提高。