新课标六年级语文上册语第三单元教学反思

第三单元为阅读策略单元，本单元课文主要围绕“有目的地阅读”这个专题进行编排本单元的课文有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》《竹节人》主要回忆了“我”小时候用毛笔杆制作竹节人,与同桌在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩竹节人被老师收走后，发现老师也和“我们”一样爱玩竹节人的事这篇课文表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足；同时写出了老师童心未泯的一面,抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解之谜这篇课文呼吁人们要保持追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣《故宫博物院》通过四则材料，向我们介绍了故宫博物院第一则材料沿着故宫的中轴线，按由南到北的顺序详细介绍了故宫主体建筑，第二则材料讲了有关太和门的故事，第三则材料介绍了故宫博物院的游览须知，第四则材料以平面示意图的形式让我们直观地看到了故宫博物院的全貌:《竹节人》第*元＞:引导学生体会同一篇文章，问，读目的不同，关注的内容、采:用的阅读方法也会不同《故宫博物晚）:根据不同的阅读目的，选择合适的材料，迁移运用阅读策略，自主开展“有语文要素根据阅读目的，选用恰当的根据阅读目的，选目的地网读“.I阅读方法《宇宙生命之谜》:用恰当的阅读方法，引导学生如何根据阅读目，的选用恰当的阅读方法,:提习作要求写生活体验,试着表达自高阅读效率竹节人10己的看法【教学反思】《竹节人》在学习提示中提出了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的地阅读”这一阅读策略教学过程充分体现了本课在单元教学中的定位一一引导学生初步了解怎样根据阅读目的关注合适的阅读内容，采用恰当的阅读方法

1.教学过程清晰，阅读任务层层递进教学不应止于方法的了解，而应重视实践运用本课教学，我首先让学生阅读“学习提示”，明确“目的不同，阅读方法不同”，了解阅读任务接下来让学生快速阅读，整体感知课文大意然后让学生再读课文，锁定任务范围，交流不同任务，采用恰当的阅读方法，并依次自主尝试运用阅读方法，组织交流学习成果最后进行回顾总结，结合课后示例进行交流在教学中根据不同的任务，反复读课文，为学生搭建阅读实践的平台，让学生在实践中发现、运用、总结方法，亲历阅读的过程

2.关注学习能力，阅读策略层层整合本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者教学过程充分体现了由扶到放、由学到用的教学理念在教学中注重联系学生已有的阅读经验，引导学生从已知走向未知在学习过程中，我多次将学习任务进行整合，运用对比的方法，将任务一和任务二的学习过程进行比较，既引导学生加深了对“目的不同，阅读方法不同”这一阅读策略的认识，又培养了学生良好的阅故宫博物院12*【教学反思】这篇课文有着丰富的语言材料，呈现出截然不同的语言风格在本单元教学中的定位是引导学生在真实的任务情境中能够迁移运用前两课的方法和策略

1.让学生充分展开自主阅读让学生在进行有目的地阅读时，给学生发放学习单，让学生边阅读边记录，使学生的阅读思路更清晰，更能有意识地去运用阅读方法教学中，给予学生充足的时间，让他们自主完成本课学习，从明确阅读任务，到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，让学生能够运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题，充分展开自主阅读

2.对阅读过程进行充分交流教学中，引导学生根据两项阅读任务进行充分交流一是能否根据阅读任务合理选择阅读内容；二是采用了哪些阅读方法，这些方法的运用是否合理教学过程中，我重视阅读方法的实践和运用，更为重要的是，要让学生反思为什么要运用这一策略，引导学生从“是什么”“怎么做”的思考层面进阶到“为什么”层面宇宙生命之谜11【教学反思】《宇宙生命之谜》这篇课文继续进行阅读方法的学习，引导体会怎样根据阅读目的选用恰当的方法，结合阅读提示、旁批及课后练习，展现“有目的地阅读”的方法根据本篇课文的特点以及在本单元中的定位，教学中我努力体现以下几点

1.领会编者意图，合理设置教学环节本篇课文旁批呈现了某位成熟阅读者的阅读思维过程，我用它来给学生做示范，提示实现阅读目的的多种阅读方法，包括浏览、圈画关键词句、细读重要部分等课后练习第一题我引导学生交流自己在阅读时是怎么做的，提示与问题相关的内容要细读，关联不大的内容就不需要细读，告诉我们要根据阅读目的调整阅读速度旁批和课后练习均提示学生应对信息的准确性加以判断，课后练习第二题引导学生带着新的问题思考应该怎样阅读这篇课文我准确领会编者意图，根据教材内容，合理地设置教学环节在教学中，我引导学生借助阅读提示，明确学习要求；让学生带着阅读任务，自主阅读，梳理方法；结合旁批进行比较，整合阅读方法；最后借助课后练习，巩固运用方法在层层深入的学习中，引导学生建构学习方法

2.关注阅读过程，在反思中习得能力在明确阅读任务之后，让学生首先带着阅读任务自主阅读，这一环节的阅读提示和交流提示中都引导学生对自己的阅读过程进行思考和反思；再让学生去阅读文中的旁批，将文中介绍的思路和自己的思路进行比较，在比较的过程当中引导学生反思、总结如何有目的地阅读，并让学生运用方法再次进行阅读，对答案进行归纳和梳理，在实践中整合方法、内化方法引导学生再次反思、总结，在不断反思总结中，发展学生的思维，提升学生的阅读能力习作让生活更美好【教学反思】“理想的写作教学必须是基于学情的”本课基于学情开展教学，以学生的感受、体验和可生长性为设计起点，让学生发现生活中的美好，并乐于表达出来主要体现在以下几点

1.结构化地“用教材教”教师对教材习作提示中的要求与相关内容进行了充分解读和准确把握，从话题打开到思维导图，从内容选择到事件聚焦，再到融入感情、表达看法，紧紧围绕单元的语文要素和本次习作教学的核心能力目标，前勾后连，对相关的教材元素进行了结构化的设计如串起学生已有的《竹节人》《窃读记》《全神贯注》等阅读经验，从学习书面表达的角度对这些教材元素进行了再加工，充分发挥了教材中习作指导的用件功能

2.激发学生的表达冲动本课从交流“什么让你的生活更美好”到利用教材习作提示，帮助学生进一步开阔选材视野，提升对美好的认知深度和广度，通过交流，相互启发，不断具象，持续推动学生的表达和分享的欲望及至教学结束，教师依然通过布置“共享美好生活”主题班会的课后任务，来推动学生的后续写作

3.根据学情设计写作支架“如何在叙事的过程中融入感情，表达看法”是本次习作的重点，也是难点六年级的学生，已经基本具备完整、流畅叙事的能力，但写作时如何融入感情，他们的经验是缺乏的根据学生在这一领域的现有水平和可能的发展水平，用已学课文资源设计的“心理描写”和“展开联想”这两个表达支架，让学生二度修改习作，学生对“融入感情”无从下手的问题因此得到了基本解决，教学“增质”十分明显语文园地三【教学反思】语文园地是单元教学的重要组成部分，在教学中我倡导自主、合作、探究的学习方式，对本单元所学的语文知识、技能进行系统的梳理、整合、巩固，同时注意知识的迁移和运用，培养学生学习语文的兴趣和自信心在“交流平台”中引导学生运用学习小伙伴的交流方法，自己回顾和梳理、总结本单元课文中使用到的阅读策略，并发现如何根据阅读目的选择适当的阅读方法的规律，养成不断反思的学习习惯“词句段运用”中引导学生发现语言的规律，学习表现人物入迷状态的方法和清楚、有序、完整地说明理由、表达观点的方法，教学过程中大胆让学生主动探究发现，重视学生之间的相互交流，并且内联外延，有序拓展，搭建语言实践平台，从学到用，提升了学生运用语言文字的能力“日积月累”中创设情境，在情境中引导学生读古诗、悟古诗、背古诗，适度拓展，丰富学生的语言积累。