新课标六年级语文上册第八单元教学反思

第八单元是以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文前两篇是鲁迅本人的作品，后两篇是别人写鲁迅的作品《少年闰土》选自鲁迅的短篇小说《故乡》，刻画了一个童年伙伴的形象《好的故事》是一首优美的散文诗，运用象征的手法描绘了美好的梦境《我的伯父鲁迅先生》是回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形象《有的人》是臧克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质本单元四篇课文从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界第人文主题走近鲁迅fL语文要素借助相关资料，理解课文主要内容要求通过事情写・人，表达出自己的少年闰土25【教学反思】《少年闰土》这篇课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情对于本文的教学，我结合本单元的语文要素，借助资料，理解课文主要内容，展开学习.抓关键词，感知人物形象1文中闰土在作者的笔下，形象鲜活为了引领学生感知这一鲜活的人物形象，我主要抓住关键词句，疏通课文，理解课文内容关注人物的外貌、动作、语言描写来引领学生由浅入深地感知人物形象，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化角色朗读贯穿整个环节，既培养了学生的语感，又让我们了解到一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农村少年的形象.借助资料，体会人物内心世界2这一单元的语文要素要求借助相关资料，理解课文主要内容本课教学中借助了《故乡》的写作背景和节选等资料，有助于学生更好地把握人物形象，深刻体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，与作者产生共鸣.写法指导，贯穿始终3这节课的教学中，以本单元的习作要求为经，贯穿课堂始终教学过程中，不断渗透人物的写作方法，如抓住人物主要特点写外貌，安排材料详略得当，用动作描写、语言描写凸显人物形象等，尔后及时练笔，及时分享，激发学生的写作兴趣，为本单元的习作积累经验好的故事26【教学反思】本课在内容理解上有一定的难度，所以在教学上，运用了多种方法引导学生理解课文内容.品词析句，感受美好1“好的故事”其实就是一个美好的梦境在感受梦境中人和事的美丽、优雅、有趣时，我主要是抓住关键词句，结合文字和借助书中插图展开想象，来引导学生感知文章主要内容，品味梦境的有趣和神奇，这一教学过程中，学生的品词析句能力和想象能力得到了充分的锻炼.对比阅读，引导质疑2对比阅读，有助于学生直观地发现作者表达上的特点，提出“为何要花大量笔墨描绘江南水乡景致”的疑问，而这些疑问有助于帮助学生发现文章深意，产生进一步读懂文章内容的内在需要，大大激发了学生的阅读期待和探究新知的欲望.借助资料，深入研读3鲁迅先生的文章，如果没有相应资料辅助教学，学生是较难理解作者的写作目的的所以，在学生充分质疑后，给学生补充必要的阅读材料，再结合课后的阅读链接，学生的疑问便会在阅读材料中悄然化解，文章的主旨以及鲁迅先生的写作目的即会跃然在学生眼前我的伯父鲁迅先生【教学反思】本文是一篇略读课文，通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达作者对鲁迅先生的怀念、热爱与敬仰之情整个教学过程较为开放，大胆放手让学生自主合作学习，自主感知人物形象.自主学习，合作共读1本着略读课文的教学特点，这节课主要采取学生自主学习、合作探究的学习方法，教师起穿针引线的辅导作用课堂教学中，学生自主质疑，合作解疑，自主感知人物形象，整节课完全向学生敞开，充分调动了学生的积极性学生在课堂上思维活跃，妙语连珠，学生的自学能力、思维能力、表达能力得到充分的锻炼.借助资料，深入探究2学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难的为了突破这一难点，课前让学生大量查找背景资料，课中学生借助资料释疑解惑，教师补充资料，由易渐难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠成地落实本单元的语文要素有的人28*——纪念鲁迅有感【教学反思】《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观和价值观有着深刻的教育意义多种形式朗读，层层深入

1.教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动本课通过多种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，让学生在充分的朗读中，感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，既培养了学生的语感，又进一步让学生感受到鲁迅先生的爱憎分明形象和人生理想.发挥能动性，自主探究2本文是本单元最后一篇课文，教学时充分发挥了学生学习的主动性，紧扣阅读课文的教学策略，把整个课堂交给学生，让学生自主探究，合作学习，教师简单点拨或适当补充资料，学生对教材的理解，对人物形象深刻的感知，都是学生自主生成，学生的自学能力得到充分锻炼，对人物形象的感知能力和分析能力得到提升习作有你，真好【教学反思】本次习作是让学生选择一个人或一种事物，向他（她、它）倾吐自己的心声，表达自己对这个人或这种事物的情感为了写好本次习作，我帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，并教学生将真挚的情感融入具体的场景之中.搭建学习支架，降低习作难度1本课的教学，运用思维导图和学习单的形式，打开学生思路，引导学生将“你”立体化、具体化，帮助学生快速锁定自己的写作对象指导学生通过表格形式，对本单元课文选材进行回顾，为学生的选材搭好支架，再通过自主选材，小组交流，逐步引导学生细化自己的写作素材，使学生正确地筛选材料，为后面的习作行文作准备.例文引路，学习习作方法2在教学过程中，我反复利用例文，指导学生如何选材，如何评改，如何与文章中的“你”对话，引导学生从例文中学习行之有效的写作方法.依标准评价，落实习作要素3在习作评价中，紧扣教学目标，引导学生将自己的习作与文中的“你”分享，听听“你”的感受，为学生习作后交流提供了真实的交际情境，培养学生的读者意识，懂得写作是与人交流，很好地落实了本单元的习作要素语文园地八【教学反思】本次的语文园地安排了四个板块的内容“交流平台”旨在帮助学生总结和交流把握文章主要内容的方法”词句段运用”主要是教会学生给文章拟题的方法，引导学生能从词语展开想象，写一段话“书法提示”旨在带领学生欣赏柳公权楷书的特点“日积月累”引导学生积累鲁迅名言，感受其精神在整个教学过程中，我主要运用表格、游戏、想象、欣赏、熟读等方法引领学生掌握语文学习技能，培养语文素养拓展思维，丰富想象

1.在“词句段运用”这个板块中，我主要运用表格的形式，带领学生归纳拟题的方法，让学生一目了然，轻而易举地掌握了文章拟题的方法在运用词语写话时，通过圈画中心词语，引导学生打开思维，从多个角度展开想象，不仅激发了学生的想象能力，也培养了学生的发散思维能力.培养意识，丰富认知2在“书法提示”中，引导学生欣赏几位书法家的作品，了解柳公权楷书的特点，培养了学生的书法鉴赏能力，潜移默化地对学生进行了文化的熏陶和思维的启迪在“日积月累”中，通过对鲁迅先生名言的熟读、理解以及补充，进一步丰富了鲁迅先生在学生心目中的形象。