新课标六年级语文上册教学反思33份

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体味上这篇课文说它不难吧，的确不难，只有个字说它难吧，它又很难为什么77这么说呢？因为这个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事77这个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学77中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及此举背后隐喻的涵义一一子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好……理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,那作为一个有名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对‘绝弦’这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦吗？这终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义教学中，我也注重了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读教学中，进行了必要的拓展延伸“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点所以设计这堂课的重点之一就是朗读,让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培养学生读古诗的语感重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学目标设定为.有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗，背诵古诗

1.通过朗读、听读、看图、想象等方式，让学生体会诗歌意境及诗人对江南美丽2春景的赞美与神往之情.通过学习，培养学生热爱唐诗宋词，热爱中国古代诗歌的思想感情3这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到To这堂课确实是一堂真实实在的课而非表演课，我一直认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从知识、能力、情感上会收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的在教学过程中，我能以学生为主体，注重朗读，注重引导学生想象这一诗歌的教学特点，注重学生自主学习能力的培养；同时，因为是高年级的教学，我特别注意了学生新旧知识的衔接，注重了诗歌相关知识的梳理，而自制的课件也能清晰地体现我的教学重点与教学思路这是做得比较好的地方当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得不充分，开始学生说得很简单，仅仅将几个描写景物的词连接起来，虽然后来有个学生说得较具体了，可回想起来感觉还是应该多让学生说一说，这样既可以较大程度地培养学生的口头表达能力，又能更好地理解诗意诗境还有，我上这堂课没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料（因为备课时我发现学生已学了杜牧两首诗了），这种做法其实很不可取因为即使是很熟悉的知识也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节（学生回答学过的描写春天景物的诗句和对诗人杜牧的了解这个地方）学生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场；另外，在学生闭眼想象意境，我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不高兴而有点紧张，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但我还是感到遗憾，这应该是理解意境时不可遗漏的一处还有，课堂结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢我上过记叙文、说明文、议论文、小说、寓言、文言文、作文课、中考复习课等许多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一次新尝试，即使有许多不足，我也对自己的尝试感到由衷的高兴教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读在教学活动中，我也不时发表自己的意见当读到“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去”时，我说“老班长为什么照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命如果你是伤员，这会儿，你有怎样的感受让我也试读一次吧！我哽咽着声音读“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出去！”这时，教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水这时，我接着说“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？”学生们个个情不自禁“老班长——老班长——呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡这时我又追问“你们为什么多叫一声呢？”“我们希望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感激之情”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人抓住朗读这个环节，让学生说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美，情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益我觉得这堂课好的做法有以下几点

一、问题设计得针对性强本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题.读课文，把感受最深的地方多读几遍

1.把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动2这两个问题给了学生问候，思考，表达的最大空间，学生有机会自由说，自立表达，收到良好的教学效果

二、充分地给学生以自由整堂课，学生自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深《京剧趣谈》教学反思今天上了《京剧趣谈》一课，深感自己的孤陋寡闻，对京剧的了解少之又少尽管有很多知识通过查找资料了解，但大多数还是一知半解，不够透彻，甚是汗颜！京剧是我国的国粹，是我国优良的传统文化，但对她了解的人却少之又少不得不令人痛心！本文主要介绍了我国京剧艺术中的“马鞭”和“亮相”这两种艺术表剧艺术的独特魅力我主要从一下几点做起

一、认识京剧、谈话导入当我问起同学们听说过京剧没有？班里名同学只有156名听过这个名字，顿时内心特别难过，作为我国优良的文化传统，真的应2该好好教给孩子们此时，我终于知道统编建材编写的用意于是，我先让孩子们认识京剧是一种艺术表现形式，它有四种艺术手法唱、念、做、打按照角色可分为生、旦、净、末、丑年月日，京剧被列入20101116“人类非物质文化遗产代表作名录”作为一名河南人，我又给孩子们补充了河南豫剧的相关知识，作为地方戏我们应以河南人而骄傲！、播放京剧视频《智取威虎山》为了吸引孩子们的兴趣，我先播放2了有名的京剧片断《智取威虎山》，让学生初步了解京剧京剧是我国流传最广，在国内外享有盛誉的戏曲剧种在教学中我先从听和看入手，播放有关京剧的视频，从视觉上让学生们感受京剧的魅力

二、趣谈京剧.初读课文，体会“马鞭”和“亮相”的有趣在学生对京剧感兴趣1的基础上，我引导学生读课文，让学生讨论京剧里有趣的地方，引出书上重点“马鞭”“亮相”等有趣的地方，先让学生熟读，并想象其中的画面，再播放有关“马鞭”亮亮相”等视频片段，让学生形成视觉冲击，让京剧的形象深深地印在学生的脑海中.演唱京剧，亲身体会京剧的有趣在授课中我让学生学唱一段京剧，2感受京剧有趣，我在讲解的基础上，找了几名同学演示京剧里的有趣的地方，例如，找几个同学学一学视频中播放的关于“马鞭”的片段，演一演只见郭昱希同学拿着柳条当马鞭，摆出骑马的动作,挥着马鞭，得意扬扬的骑着马张怡同学也不甘示弱，还没等郭昱希同学下场，她早已准备好“马鞭”开始“骑马了”在讲“亮相”时,孩子们的静态亮相和动态亮相形象逼真，不时惹得大家哄堂大笑学生们参与兴趣高涨，课堂气氛活跃，在热烈的氛围里，学生们也对京剧产生了浓厚的兴趣

三、教学得失、成功之处在上本课时，我始终全神投入其中，用自己富有激情的1语言引导学生一步步走近京剧艺术用视觉的冲击力，让孩子们直观京剧的魅力，用逼真的演练激发学生的浓厚兴趣正是因为这样的引导，课堂上学生们的探求欲很高，在交流、学习中，学生们对于京剧艺术都有了更多的了解、不足之处通过这节课的学习，虽然学生们体会到了京剧的有趣，3但我觉得京剧艺术包括的内容非常多，而课堂的教学时间有限,所有一些重要内容只能被一带而过在这堂课教学中，能让学生对中国的国粹有初步的了解，真正让学生完全了解京剧，还有很大的欠缺、改进措施今后在教学中，对于这样的课程，我会积极地收集多方3面的素材，争取在短的课堂时间里，补充进来更多的知识，使得文章的内容更加吸引学生，让学生有更多的收获《开国大典》这篇课文记叙了年月日在首都北京举行开国大典的1949101盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾我作出以下反思整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”执教过程中，教学思路清晰，教学目的较明确在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分既要整体把握，也紧扣重点“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情如学习“升国旗”部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感结合课前查找的资料，体会“站”字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解再如课文第自然段到第自然段，写了“开514国大典”的盛况在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时,我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在学生理解的基础上，再引导学生朗读接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情，这些都与我的预想一致在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思课堂的开放、民主，平等得以体现课后反思时，我深刻地意识到这堂课中，朗读指导没有体现层次性在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情离不开教师的指朗读指导“细节决定成败”,是我上课后得到的教训教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事，离学生的生活较远，学生学起来会有一定的难度，所以让学生在课前预习好课文，搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解，学生在课前有了较充分的准备本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质，以及人与人之间、人与自然之间美好的情感语文教学提倡在阅读中体验情感小学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感此时，教师就可以进行范读但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧，这样才能够给学生以启发和感染这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读因此，在对学生进行朗读训练中，教师的示范朗读非常重要如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后，就是读时体现不出来五壮士的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要通过教师的范读，学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神这无形中就节省了很多的时间，同时，也培养了学生的语感在教学中，在阅读教学中，还要注重对关键词句的把握通过让学生抓住句中的关键词语进行理解，然后在理解的基础上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学达到应有的效果因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时，怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的因此，我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会，然后再进行朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了不足之处本单元，主要内容之一要学习归纳课文的主要内容我感觉到学生在归纳概括方面，能力相当欠缺他们只会单纯地从文中去摘抄……以后，还需着重培养学生归纳概括能力懂你知你的人俗话说，教学是门遗憾的艺术我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉有些语句处理的有点浅显《浪淘沙》教学反思这是唐代诗人刘禹锡写的描写黄河的一首诗，这首诗借助夸张和想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象这节古诗教学，我改变了以往“解诗题，知作者，晓诗意，悟诗情”的教学思路上课尹始，我先给学生播放了有关黄河的录像片，让学生感受黄河的雄伟气势，为学习古诗打下基础在接下来的古诗教学中，我采用了“以读促悟”的教学方法首先是初读古诗，让学生把古诗读流利，通顺接着是就熟读，开展“挑战对手”活动，引导读出韵律，读出感情然后是分角色读，这一环节是本节课的重点，我设计了这一样的问题“如果男女生分角色读，那么角色应该怎样分配呢？”学生纷纷发表自己的看法，结果几乎一致“男生读前两句，因为前两句描写的了黄河气势磅礴，雄伟壮观；女生读后两句，因为后两句是美丽的神话传说”通过学生对角色的分配，可知学生已经整体的把握了古诗我又追问男生“这段黄河有什么特点呢？”又问女生“这是一个什么传说？”这两个问题的提出，就促使学生细节处把握了古诗本节课的最后一个环节，就是背诵古诗本节课的教学时间分配初读和熟读大约运用了分钟，而分析古诗（分角色25读）和背诵只用了分钟从教学的有效性上分析，这样的分配时间还是比较合理15的本节课，我让学生多读多诵，从而悟诗境，晓诗意古诗教学上，我还是第一次这样的尝试，在这样课上学习的学习积极主动，兴趣浓厚，品悟到位，可以得出本节课的教学是成功的《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学通过教学,我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思

一、以读为本，培育朗读能力古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次一一“品读”如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读.…让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味,大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题

二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶并让学生过了把“诗人”的瘾虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变？个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些,但并未真正地内化接收，运用到学习当中来通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体，通过接洽生活实际来认识古诗让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现《盼》讲的是妈妈给我买了一件新雨衣而从那以后“我”每天都盼着下雨，终于有一天掉雨点了，我穿上妈妈给我买的新雨衣走在街上，滴答的雨点让我欣喜不已表达了想要穿上雨衣的“我”对雨的期盼，“我”穿着雨衣在雨中行走的快乐本文的教学重点是:理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋与回味教学难点是体会作者在文章写法上的特点

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果.课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂高效率学习的重要1手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，进而养成良好的学习习惯.精讲多练抓住重点，充分利用学生有限的注意力，体现高效运转，2练习的重点要体现层次性，适应不同层次学生的要求，让每个学生都得到充分锻炼本课教学中，带着问题再读课文，找出描写“我”的心理活动和表达“我”的情感的语句分小组进行交流思考文章哪些地方具体描写了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以偿穿上新雨衣？它们具体表达了“我”怎样的心理？引导学生明白，写人记事类文章，描写人物的心理活动、写出人物的情感很重要，如果只是单纯地记事，文章可能就会略嫌平淡无味.矫正反馈学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正3和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是通过多种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，抓重点词句，感受“我”因雨衣而产生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解

三、不足之处对于有感情地朗读课文的训练还不够到位；学生小组交流时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内交流时，我没有太多地关注学生,学生汇报时的小细节没有及时纠正

四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先导入新课，简介作者铁凝接着让学生用自己喜欢的方式读这篇课文，想一想课文可以分成几部分，每部分讲了什么内容然后引导学生读书发现问题，并学会探究文本，从简单的文字中感受“我”对雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备最后拓展练笔写一段话一一“我对的期盼”第

一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语,这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句同时，我还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读在教第

五、第六句诗时，我让学生用学第

三、第四句诗的方法来学习，先找出重点词，理解重点词，再指导朗读，让学生在读中学，在学中体会，由于学生知道应用怎样的语气来朗读，所以也就能体会出诗句所表达的思想感情了最后两句诗是整首诗的总结，我先让学生体会了诗句所表达的感情后，再让他们怀着愉快的心情，面带笑容来朗读在引导学生学习整首诗歌的过程中，我用的是讲授与谈话相结合的方法，意在发挥教师主导、学生主体的作用，注重培养学生的独立思考及解决问题的能力,充分发挥他们学习的主动性、积极性，避免灌输式的教学方法我就是这样按照“展示目标一一整体感知一一具体感知”这一教学程序的设计层层深入，用生动的语言和不断的启发诱导，落实重点，突破难点，来实现对学生能力的拓展升华,完成教学目标的本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含但是想让学生体会到这一点,沉浸在文章情景当中可不太容易因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价我借助课后思考第题引发学生3进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了今天我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神课后老师们与我交流了教学经验我将结合本班学生的实际情况，反思我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出在教学过程中，根据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，学生自主学习课堂上以四人一小组讨论、交流，”课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，积极完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在年的种树岁月中，遇到了哪些困难和15挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，15他不改初衷当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树,通过默读相关的语段,学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视学生概括能力的培养在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括能力，又体现了语文的工具行

五、存在不足.教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情

1.在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相2应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境.教师在课堂上的关注面太狭窄

3.课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分但是老师缺少4有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课《丁香结》是六年级上册第一组的一篇课文，写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于

一、重视导入我从植物的象征意义入手，来设计导入导入语这样来说许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧这段话激发了他们学习的兴趣这样，学生们会兴趣盎然地投入到本课的学习中去

二、以读带讲，边读边悟古语说书读百遍，其义自见所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读，不是漫无目的的让学生去为读课文而读课文比如

①借助汉语拼音把课文读正确、流利这是第一步

②课文的前三个自然段写的是什么？突出的是作者（赏）花后三个自然的写的是什么？后三个自然的突出的是作者（悟）花这样就暗示孩子们理清层次

③课文分别写了哪里的丁香花？从哪几个方面写丁香？这样的设计是帮助学生理解教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为存在的不足主要有以下两个方面、丁香的“结”没有讲清楚，没有充分理解

1、面对学生出色的表现，我没有及时地评价学生的表现2在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感同时要再次深入地去学习作者通过环境描写、人物言行、心理描写的句子，去抒发美好情感的方法在本文的教学中，抓住环境描写、人物语言、心理描写的句子去分析人物的内心世界和品质，始终是一条主线和抓手在本课的教学中，整体思路分为理解《穷人》的“物质贫穷”以及“精神富足”这两大部分由于文章比较长，理解起来有一定的难度，为此，在预习的时候我让学生“根据人物的主要活动”来划分三部分进行理解这几部分内容的概括把握能够帮助学生整体去感知全文在品味“物质穷苦”的部分上，我设计的是让学生自行读文章，在、自然段中找到相关的句子体会穷人的“穷”从学生的回答上看，学生能12够从生活条件、工作环境中体会桑娜一家的穷苦，并由环境描写中确实地体会到了作为穷人的那种悲惨的境地为了达到更透彻了解穷人的境况，营造悲凉的气氛，我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去，想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨对“物质贫穷”的品味越到位就越能达到表现“精神富足”的目的其实，在品味环境描写的过程中，学生不但体会出生存环境的恶劣，同时也体会到穷人在困境中保持的那种美好的品质对穷人的善良、勤劳的品质有了初步的了解而品味精神富足部分，重头戏在于品味人物的语言以及心理的描写在此环节上,主要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体会其中的忐忑不安以及矛盾心理中的坚定在学习中学生是能够一定程度地体会到桑娜那种义无反顾地帮助穷人的爱心与同情心可对人物那种矛盾心理，以及复杂心理的原因却是无法理解到位因此，对一些关键词句的理解仍然是不够透彻而后来体会渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也无法模仿出文本的味道因此在末段的对话中,虽然抓住了“熬”字进行体会，但对渔夫那种善良、宁可吃苦也要助人的精神的体会就不够深刻了细想开来，为何在品读“物质贫穷”的部分，学生会较有感触，而对“精神富足”部分的理解却有些阻滞原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息，进而朗读不到位，从而也没有对关键词句进行透彻的体会，这就导致了一知半解的局面这首诗歌语言质朴，通俗易懂，但是涉及关于土地改革的内容因此，在上课之前，我让学生通过预习充分了解作者以及当时的写作背景，有了背景知识的积累，在教学中，学生能够通过诵读诗歌，理解诗句的内容，体会诗歌的语言特色，从而有助于他们深切体会农民对土地的挚爱之情，体会农民在获得土地之后的喜悦之情，感受到土地带给农民的无边的幸福感一节课结束了，但关于这节课的反思却开始了，而且萦绕着，挥之不去”为什么无法上出自己预计的效果？这样也不错，能够以学情为归依”“当时的课堂机智怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教育契机这就是真实的我”……诸多的“遗憾”与“不错”在心里交织静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴

一、学会用教材教教材只是教学的一个凭借学生通过对教材的学习，达到领悟其中所蕴含的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力本课我用朋友作为切入点，很容易激起学生情感上的共鸣因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻地理解与感悟，使我们的精神境界得到升华因此我在本课中设计了这样的环节，”中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解目的是激发学生深入读读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣

二、以学生为主体在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前学生对闰土形象的理解是潜移默化的我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话

三、以读促趣，发展想象朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容

四、尊重文本和超越文本相结合“超文本”在我们现在的教学中显得非常重要了，学了一篇课文，可延伸的、可挖掘的东西，我们要重视本课的遗憾之处是学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住《书戴嵩画牛》这篇课文是小学语文六年级上册的一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章讲述的是杜处士珍藏了唐代著名画家戴嵩作的《斗牛图》，一个牧童发现并指出了画中的错误的故事赞扬了牧童善于观察，实事求是，敢于挑战权威的品德在教学过程中，我抓住重点词语、句子帮助学生体会文意，激发学生的学习兴趣然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够孩子们总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧我们的语文课，要上出语文味应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文本节课的教学下来，我有很多的收获.学生在读中理解诗意和诗境1语文的教学必须听见孩子们朗朗的读书声，在自主预习环节中，我布置了预习，让学生将读诗，并且自己评价朗读情况，会读会评价这样语文的必要本领在课堂教学中，我指导学生自读古诗，带节奏读古诗，再具体的情景中朗读等多种方式，培养学生的朗读能力，提高学生对于古诗的理解，通过一节课的读中学，孩子们收获颇多.景中找人品2这是一首写景的古诗，诗中没有出现一个人，但是湖阴先生那高尚的人格和王安石恬淡的心境无不渗透在古诗之中，所以在合作探究环节我安排了这样的一个问题，透过景物，你看到了一个怎样的湖阴先生，孩子们经过品读、合作交流，最后将湖阴先生的高尚品格剖析得淋漓尽致，透过文字深入思考，景中寻人，让孩子们的理解能入又深入了一层.资源在整合中得到积累3“一水护田将绿绕，两山排阚送青来”运用了对偶的修辞手法,我让孩子通过观察自己说出此修辞手法，然后回忆古诗中运用对偶的修辞收法的句子，然后将孩子们说的句子作以整合，孩子们不是通过任务的驱动或者死记硬背来做到知识的积累，而是在一种自发的学习中积累了知识，为学生的整个语文学习奠定了良好的基础当然在本节课的学习中我也发现了自己的很多不足评价学生的方式较为单一，在今后的教学中，以多元性的评价来激发1学.生学习的兴趣.对学情的估计不是很到位，课堂上总是怕学生不回答，或者答案不2够理想，而对诗句进行过多的分析，从而限制了学生的思维，例如通过此诗，你看到了一个怎样的王安石，其实在对于王安石的资料补充里已经有了关于这一部分的答案，但是我却过多分析了二次罢相之后王安石生活的简介，没有把课堂完全交给学生，学生的自主性没有得到充分的发挥以上是我教学本节课的一-些体会，如有不到之处请多提宝贵意见今天的语文课，学生们学的是一首新诗《宿建德江》，内容并不复杂，孩子们很快就学会了，之后便进入到了朗读背诵阶段，学生们对诗意都很熟悉，描述也很详尽，到背诵时我便要求孩子们以多种形式背（当然我也指出了几种方式）孩子们顿时活跃起来，有的找好朋友，有的同桌合作……有了兴趣，自然学得好在表演时，孩子们更是各展所长，仿佛已经走入了诗的情境，有的画出了诗的画面；有的说出了诗人要表达的情感；有的积累了其他类似的诗古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲我就想何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟为了升华情感，在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念，体味人生坎坷的复杂情感基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上，还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情

一、质疑问难，强调教师的点拨、点化对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用在教学“畅谈‘碰壁这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，仍解决不了的提出来大家讨论目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化其中“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格学了“谈《水浒传》”这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格

二、强调求实、求活、求新“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评答案模式也可多样化，拓宽多样思维在《我的战友邱少云》教学过程中，我们不能停留于文本本身的教学，必须进行拓展性阅读它像一条丝线，将散落在书海里的美文串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐我们不但要适时地利用课外阅读材料很好地帮助学生自主学习，而且要充分利用课内资源，进行课中拓展，有效地帮助学生全面、准确地理解课文，使语文阅读广泛而深入，让语文课堂“丰满”而高效，让语文课堂延伸，再延伸《故宫博物院》是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当的介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂文本并不难，但说明文一向不太受学生欢迎，没有波澜起伏的故事情节,不够吸引学生这恐怕就是一个难点，难以上出彩来，会使得这堂课在全校所有公开课里暗淡无光经过几番斟酌和与师傅苏老师的讨论商量，我把课堂教学目标定为.积累字词，掌握它们的音、1形、义；.围绕“太和殿”阅读，掌握空间顺序说明事物的写法；.学习本文详略得23当、重点突出的写作方法；.了解中国传统建筑艺术的独特风格和巨大成就，激发学4生的民族自豪感教学重难点定为.理清本文的说明顺序.以太和殿为例，把握12本文有详有略、重点突出的写作方法在布置预习作业时，让学生先行阅读文章，了解课文内容，并查找故宫相关知识，写写“我心中的故宫”的小文章，抒发对故宫的热爱之情这样做,好处是让学生对故宫有了更多的了解，课堂上也显得从容然而，竟然有个小变故，学生没听清我的作业要求，竟把小文章全交至办公室，而我到了课堂才知道本想让学生在课堂上展示自己，抒发情感，并为进一步解读文本做好铺垫，不想竟泡汤，并给我抛下难题怎么继续课堂我还是硬着头皮让学生发言，学生依据自己零星的记忆，草草说了一些对故宫的了解和感触后，我也就只好强行进入下一个环节一一初读课文，整体感文意，并设置了一些问题让学生回答学生回答得积极而流利，我高兴进入下一环节一一理清本文的说明顺序文中有很明显的体现作者游踪的词，我让学生找到这些词，然后完成故宫平面示意图学生完成比较轻松，但当我展现课件，由于投影仪的问题，屏幕上的平面图不清晰，不能不引为憾事这个重难点解决好了，就要突破另一个重难点，把握本文有详有略、重点突出的写作方法，重点解析段我引导学生思考了如下5-8问题段分别写了太和殿哪些方面的内容？分别抓住什么特点来写？第段采用5-86了什么样的说明顺序？作者为什么要把太和殿作为介绍的重点？以便让学生体会故宫的特征，并进一步讲用空间顺序说明时要注意确定立足点和准确的方位词，方便学生有了清晰的认识之后，顺利进行说话训练几个问题，都不太难，但学生的回答还是在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与书中画面的渲染，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情本节课我设计了以下五个教学环节，第一个环节温故知新，导入新课，创设诗意课堂；第二个环节初读诗文，感知诗意；第三个环节品读诗文，体会诗意;第四个环节诵读诗歌，体会情感；第五个环节拓展训练回顾课堂，总结如下

一、把握学生“主体地位”，引导学生自主学习本课的教学过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生积极地展开探究式阅读，本着发现问题、讨论问题、解决问题的基本思路，培养学生自主学习的意识在课堂上学生对“别枝”一词的解释产生了歧义，借用此契机，引导学生进入词的意境词人深夜行走在黄沙岭的山间小道上，此时月亮已升得很高，但由于月光为山岭所挡，词人所处的位置和鹊儿所在的枝头还是比较昏暗的随着月亮的上升，月光越过山顶泻向词人，词人忽然觉得眼前一亮，抬头一看，一轮皎洁的明月已然挂上了枝头，树枝上的鹊儿也因突然受到月光的刺激而惊动不安适时地让学生进入情境，诵读诗词，在一片读书声中，学生走进了词人所描绘的词的意境中，见词人之所见，感词人之所感

二、多种方法朗读词，读中悟情首先让学生自己读读诗，然后指读当我发现该同学字音读的十分准确时，采访同学“你觉得自己读的怎么样？我来采访采访你”借机强调了生字字音,“转”、“见”，使同学对字的读音印象十分的深刻接着，我引导同学们读诗要有节奏，古人读诗手舞足蹈，于是我就让同学们拍手读诗，又学着古人“踏歌”而读后来我让同学们借歌曲《明月几时有？》来唱唱这首词，又是朗读方式的延伸

三、发挥想象，感悟诗意在古诗词教学中，根据古诗讲究“诗情画意”的特点，在读好的基础上，设计想象画面、说一说等方法，为古诗和今天的理解，作者和今天的学生搭设一个桥梁古诗带给学生的是更多想像的空间，这样的创造性的预设有助于把学生引入深远的意境如在本课中我让学生结合自己的理解，用自己的话描述画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动加深了学生的理解，帮助学生体会意境总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力我发现了自己在教学中存在着很多不足首先没有为文本创设应有的教学情境本文的语言浅显，通俗易懂例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中所以，我的学生们有时很沉默其次学生是活生生的人他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性那么，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展学生的冷漠的眼睛与无关紧要的表情，都意味着教育者自己所存在的严重的问题孩子是无辜的吧！如果学生身上出现了这样的那样的问题，一定是老师在教学方式、方法上出现了不足我坚定不移地相信这“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人一一纪念鲁迅有感》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世周年而13作诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正,这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗中举出了完全对立的两种人加以对比于是，我紧抓住这一点,引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新同时启发学生思考，让他们学有所得如“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生《宇宙生命之谜》教学反思学生的知识面之广，我没想到，学生的小脑袋瓜里竟有这么多奇思妙想

1.,学生的积极性之高没有想到以前课堂上死气沉沉，学生的回答总是围绕2着老师的标准答案转，没有十分把握，决不敢“越雷池一步”，不管是什么问题,永远只有一个答案，而今天这节课却不同凡响，让我感触颇多.学生能自己读懂课文了，以后要放手让学生自己去学、去找3《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过全文以生动、优美的语言开始叙述贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静月亮”穿过一缕一缕轻纱似的微云忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……”这个自然段是本文的教学难点和重点怎样突破难点、突出重点呢？我先让学生自由读，读后谈收获；然后以一个问题为转折同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？（有）老师继续问那我们在兄妹俩美妙的联想中感受到了乐曲怎样的旋律和节奏呢？学生四人小组边读边讨论在全班交流时感受到兄妹俩联想到“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的而联想到“月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想最后大家有感情的朗读这段，感受音乐的魅力当然读的形式多，读的效果也比较好作曲需要灵感，灵感又来自于情感那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？话锋一转，请同学们再读读课文，在文中标上批注可以用线条画一画，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号老师引导提示在课文的

二、三意义段中去找同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”兄妹互相体贴,手足之情感人至深盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说于凄楚中饱含了对音乐的喜爱当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬贝多芬的情绪由触动到感动再到激动，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受精妙的课文设计，相信也给同学们带来了美的感受，艺术的震撼！《只有一个地球》教学反思我执教的是小学语文六年级上册《只有一个地球》一文本文是一篇比较生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省在教学新课之前，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园——地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚的兴趣在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的美好，对地球母亲的亲切，热爱之情油然而生在此基础上，通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”是学生理解上的一个难点因为预设学生在理解“太可爱”与“太易碎”中会偏向于后者，所以在上课伊始，我就努力让学生体会地球母亲的“可爱”从多媒体课件中丰富的自然资源图片，美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣，让学生从文本，从生活实际，从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私正是有了这样的感情积淀，在后文的教学中通过理解“不加节制”“滥用”“随意破坏”等重点词语才更强烈地对比出，人类是多么地自私，多么地贪婪，让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课文，训练还不够指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量如朗读第四自然段的时候，“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，要强调”但是“后面人类的行为，以引起人们注意“但是”之后的内容，“不但……还……”可强调，人们的行为是在走向自我毁灭在朗读训练中，虽然我有各个层次的安排与预设，希望通过文本，通过交流生态灾难，看视觉震撼的图片，看触目惊心的数据，让学生一次又一次深入地感受，朗读好文本，但是在上课的过程中，由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨，使得学生的朗读也没有质的飞跃由于学生初读课文用时比较多，交流地也比较充分，后来的写话就显得特别匆忙，最后梳理课文用的小结也没有完成总之，这节课给我带来的思考还有很多很多，这次上课的经验积累，也激励着我在将来的教学中留住精华，摒弃糟粕，努力做得更好！不够准确到位，想来是问题设置顺序有些不妥，而我引导也不够接着让学生当导游，介绍太和殿，温习知识，又训练用空间顺序说话此时学生都埋头写，不敢大胆回答快下课时，我匆匆让一位同学展示自己的导游词，下课铃声就响了，遗憾收场回想这堂课教学设计还不够精心有些枝节，无关紧要，大可以删去如通读课文后，要学生回答问题，我设置的问题大多过于简单，学生一看便知张老师批评说这样的问题大可以不要设置，要提一些有思考价值的问题,引导学生去思考，这样的课堂才是有效；虽然课堂看上去热闹，实际上学生没有学到知识，没有开动脑筋，不可取；要把学生放在自己的心里，想想他们可能有问题张老师批评极是，因为担心学生冷场，给听课老师留下不好的印象，所以故意设置一些较简单的问题，让学生容易回答，制造一种貌似热闹的气氛，没想到我这小伎俩，被张老师一眼看穿再让我上这一课，我想大刀阔斧，删减枝节初读课文时，就应让学生理清课文说明顺序，不要那些简单的问题然后让学生找出故宫的整体特征，让学生理解为什么以太和殿为重点，再分析段，找出能反映太和殿特征的语句，太和殿的特征就可以反映整个5-8故宫的特征最后让学生当导游介绍太和殿，此前，我还是给学生讲方位词和立足点，并以第六段为例之后我应展示太和殿图片，学生虽然学过课文，但显然空间想象力没那么厉害，还是应当有直观形象，学生才好介绍这样应该更为简练紧凑，重难点突出课后我反思，除了教学设计不够完美，我的专业素质有待提高，课堂驾驭能力有待提高课堂驾驭能力是我所欠缺的，别人的课堂往往能从冷场到热场，而我的课堂往往相反这应当与教师有关回顾这堂课，对于学生的回答，我尽量予以评价，并尽量从细处着手但学生一旦冷场，或者回答不出来，我往往缺乏热情洋溢的鼓励来调动学生的学习热情和积极性这可能与我的比较冷的性情有关在引导学生思考回答时，往往做得不够，这可能与我平常较少思考学生的想法和较少不断设置小问题细问题有关因此课堂学习氛围不够热烈，回答问题不够积极日后我需要多站在学生的角度，思考学生的想法，思考他们的重难点，分解问题，设置小问题，多培养自己的引导能力和调控课堂能力《竹节人》教学反思让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年运用《童年》音频

1.导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分2读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出3自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力《草原》教学反思《草原》这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感，表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂本课重点一是让学生通过文章优美的语句，体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的，从而提高表达能力课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的在教学这篇文章时，我力求突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统O

一、采访导入，激发学习兴趣受地域所限，大部分学生对大草原的了解不多，单纯的指名读从网上了解到的草原风情，又略显枯燥乏味因此，我是这样导入的同学们有去过草原的吗？正巧，我班的刘正升同学去过草原，但是只有他一名同学去过，其他同学顿时对他投来羡慕的目光，为调动气氛，我随机走到他身边，现场对他进行了采访，我是这样说的“好，老师现在就采访一下刘正升同学，草原给你的印象是怎样的？（一望无际，空气清新）你在那里玩儿得愉快吗？骑马了吗？（没有，怕从马上摔下来）吃了些什么？（借机介绍奶茶、手抓羊肉）说得真好！老师也有幸在去年暑假去过一次草原，和刘正升同学的感受是一样的可惜大家没有去过草原,但是没有关系，这节课就让我们跟随老舍先生一起领略草原美丽、迷人的风光，感受那里的民族风情这个环节的设计我认为是成功的，当我走到刘正升同学面前采访的时候，所有同学的目光都随之投来，我发现每一个同学都在认真倾听，采访中刘正升同学的表现也很轻松，消除了紧张感，此时的气氛十分融洽，确实激发了学生学习文本的兴趣

二、以读为本，读中悟情古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍有一定的意义过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位本篇课文第一自然段主要描写了草原美景教学中，我采用了小组学习的方式，讨论本自然段写了草原的景色有哪些特点？从哪些语句中能够体会出？学生们边读边画，讨论非常激烈汇报中，同学们各抒己见，能够抓住文中的重点词句找出草原景色的特点大、绿、美重点有五句话那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快在汇报中，学生能够抓住“更”、“那么”理解出草原的天与别处的不一样，说明这里空气的清鲜，天空的明朗是不一般的学生汇报后，我是这样过渡的同学们说得特别好，是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香老舍先生远离喧闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽在这样美丽辽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么？生犹如置身于仙境因此想高歌一曲，表示自己的愉快我紧接着说你能不能把老舍先生的这种感觉用你有感情地朗读读出来？学生举手踊跃，能够将重点词“更”、“那么”加重语气，并把老舍初次见到草原高兴愉悦的心情读出来接下来的四句话“在天底下，一碧千里，而并不茫茫四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际”更是将草原的“大、绿、美”描写得淋漓尽致同学们边汇报，我边借机指导朗读，同学们朗读的热情越来越高，后进生“刘梁”等几个同学也被这种气氛调动起来，积极举手参与朗读最后，我采用配乐朗读的形式将课堂推向高潮，随着音乐的响起，我们仿佛置身于草原，沉浸于音乐所营造的氛围之中的确，语文课不能没有琅琅的书声很多课文学生可以通过读，读出我们想要讲的东西学生们能够在反复朗读、细细品读、深情诵读中品评感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境

三、丰富语言积累语文课标中将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需的说话时“妙语连珠、出口成章”，习作时“文思泉涌、妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀本课书语言优美，用词丰富准确，并运用了恰当的比喻、拟人等修辞方法将草原美景和人们的热情好客的场面展现在读者面前在第一自然段的学习中，学生们能够抓住重点词句品味草原美景，体会出作者是如何准确运用词语表情达意的在理解“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入去际”这句话时，学生们能够找出本体和喻体，但是对“渲染、勾勒”两个词并不十分理解，字典上的解释也很抽象因此，我设计了这样一个环节谁能将这两个词用国画的画法表示出来？我在黑板上贴了一张宣纸，请我班“小画家”张悦来现场作画，用了这两种画法把小丘的样子画下来，非常直观，学生当即理解，并对这句话中作者为什么把小丘比作只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画有了进一步的认识，体会出了作者用词用句的准确课后，学生们将本节课所学到的好词佳句按以往惯例都积累到了语言积累本上积累是一个长期的过程，如果每节语文课，我们老师都能注重这方面的训练,相信学生将终身受益

四、不足、本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运1用词语表情达意的，从而提高表达能力课后“思考练习”题，也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的教学设计中，我也是围绕这一重点设计的，但是在讲解“那么……那么……”、既……又……既……又……”这两个词时，只留于表面，没有深入进行讲解，应该告之学生两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面“既……又……既……又……”之间是并列的关系然后启发学生用这个词造句加深理解就更好了因课上的失误，作业中学生在对这两个词进行造句时错误率较高、人类已进入信息时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术不断发展，2正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式与传统的教学手段相比，信息技术教学有其明显的优点直观、形象，有利于提高课堂效率本课书的教学完全可以利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子虽然学生们能够在朗读中体会，想象课文所描绘的画面,而且书中也有相应的图片,但是如果用多媒体课件演示出来,会更加直观、形象，会更加激发学生学习的兴趣本节课由于准备仓促，多媒体课件没有利用上，也带来不少遗憾今后教学中，我将会充分利用这一教学手段使我的语文课堂更具有生命的活力《灯光》是一篇回忆往事的课文课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸福生活付出血和生命的代价因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键本课教学紧扣单元训练点以及课文链接，抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学首先，抓题眼，初识英雄形象教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进行思考,课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解通过课文的进一步学习，学生了解到,郝副营长因书中看到孩子在灯光下看书而憧憬未来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的胜利学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质其次，抓句子，提升英雄形象紧紧抓住课文中三次出现的“多好啊”这一线索让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强正是对未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立最后，比今昔，铭记英雄事迹学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战争年代有什么不同？我们的幸福生活是怎么来的？此时，战争年代的苦难岁月学生以有了很多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以非常活跃此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课不足的是讲解过多，学习词语花太多的时间在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟《好的故事》是一篇精读课文本文是现代文学大家鲁迅于年创1925作的一首散文诗此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意

一、教学效果本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果、深入了解作者写作背景一篇文章，想要深入地了解文中意思，必1须了解作者的写作背景本课一开始，我先出示作者写作时的背景:此文写于年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活很艰苦，在这种情1925况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快到来，故作此文寄以希望在这种背景下，同学们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课2文注释、查字典弄懂我在一旁及时引导、我引导学生体会文章结构安排.上自然流畅、脉络清晰的特点通3过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”,从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望

三、不足之处虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容

四、改进措施如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来在今后的教学过程中，我会多反思，多学习，争取把文本读透，把学生教透彻《花之歌》是黎巴嫩的纪伯伦，作者用花的语言来叙述大自然的话语，文笔轻柔、凝练、娟秀与清新诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如“我是诸元素之女；冬将我孕育；春使我开花；夏让我成长；秋令我昏昏睡去”，写出了花的成长与芬芳本文的教学重点是学习文章优美的语言中内含丰富的哲理；理解作者采用L

2.第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考教学难点是理解作者笔下的海浪和雨的形象

一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果《花之歌》这是一篇文质兼美的佳作，是指导学生进行阅读训练的好教材所

1.以我采用了多种形式的读书教学活动如“配乐读”“自由读”“想象读””表演读”，让学生激发兴趣，深入理解、感受文意，培养良好的阅读习惯我精心设计，以精炼而动情的语言去打动学生，引领他们一步步走向散文诗的殿堂注意充分调动他们学习的积极性和主动性，让每一个孩子意识到“这里是我的地盘,我才是语文课堂上的真正主人”.教学中除了读的能力的培养之外，我还注意了听、说、写的能力的培养听2听课文录音，听别人读说说自己想说，说个性化的见解写模仿课文写作，写自己的心灵整堂课学生的学习兴趣被调动起来了，课堂氛围轻松活泼、和谐融洽，师生、生生之间较好地进行了双边互动

二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是本节课，我没有过多的分析讲解,没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展边读边想，边读边体会,体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在花语中同时，让学生真正感受阅读的乐趣我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读,这才应是我们小学语文教学应该追求的境界

三、不足之处预期的效果和实际授课的效果还有一定的距离比如，对于课堂上的一些细节处理得还不够精致，缺乏艺术性教学环节的衔接还不够流畅自然考虑到时间问题，给学生读课文的时间还嫌不足，以致一些问题的提出显得匆忙，难度较大对于教材上的一些词语自己推敲得也不够深，不能得心应手应对一些发散思维强的学生提出的问题所以我在今后的教学实践中要加强学习，钻研教材教法,练好基本功，不断提高自己的业务水平，逐渐向“学者型”和“专家型”教师转变

四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先作者简介纪伯伦1883〜1931,黎巴嫩诗人、画家著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等接着听读课文，整体感知一一听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面,进入情境，体会文中美好的情韵然后按下列步骤，练习朗读一读重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润二读重在体味情感注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等三读重在进入情境注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性最后练笔通过这首散文诗我们不但感受到花是美丽的，更体会到了花的崇高理想与追求，其实大地万物还有很多东西也有着崇高的气节，你愿意像作者一样为它们作词歌唱吗？学生进行练笔。