核心素养导向的教学策略

核心素养导向的教学策略教学策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法，教师理解并接受了新课程改革的理念，需要把观念转化为可操作的教学策略，才能够将核心素养落地从立德树人看，我们要挖掘学科教材的育人价值，潜移密化中培育学生正确的人生观和价值观；从学科本质看，我们要整合教材，将碎片化的知识整合到核心概念之下，强调学科知识的结构化，创设情境，引导学生深度思考，培养学生批判性思维和创新思维、整体化策略任何学科的知识都具有结构，具有逻辑性，比如政1治、历史等文科学科，同样具有很强的逻辑性，文科教学不等于带领学生背诵课文，而是要将文科教学逻辑化，统整教学内容，使课堂教学发生化学变化，简单的知识堆积仅仅是物理变化，是不会生成智慧的美国心理学家奥苏泊尔认为，学习的实质是学生认知结构的组织和重新组织的过程，组织和重新组织的过程就是新旧知识间的相互联系、相互作用的过程换句话说，学生学习效果的好坏主要取决于学生认知结构中有没有与当前新学习的内容建立联系，并将新学习的内容整合到原有认知结构之中作为教师而言，要了解学情，了解学生现有知识结构，根据学生原有知识结构，进行有效的课堂设计，从而将新旧知识建构起来，形成一个知识整体通过这样的过程，新知识被纳入到学生的认知结构中，丰富了原有知识结构，认知结构得到了组织和重新组织强调整体化策略的目的在于防止知识和能力的碎片化，改变单个知识点的识记一一理解一一应用的认知路径，转变知识导向的传统教学知识树知识树就是用树的形式，提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容及其知识点的内在联系表现出来至于知识树涵盖的知识范围，可以根据需要，是一个模块，还是一个单元等等，还可以是一节课的内容概念图概念图是一种用节点代表概念、连线代表概念间关系、文字标注描述关系或阐述概念的图示法可以帮助学生建立知识框架，并不断将新知识向已有知识网络增添，有利于学生有层次地开展学习思维导图思维导图有很多老师都有探索，很多老师以思维导图为课题进行立项思维导图是表达发散性思维的有效工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属和关联的层级图表现出来，形成记忆链条，将看起来杂乱无章的知识点梳理出内在逻辑，从而加深对知识的理解、情境化策略新课程改革下的新高考，聚焦学科核心素养，将立2德树人融入高考试题之中，突出学科育人功能，高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从三条主线进行理解和把握，即核心价值金线、能力素养银线和情境载体串联线其中，核心价值贯穿高考命题和评价始终，能力素养成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，近年的高考试题呈现出无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题的典型特征为此，我们在课堂教学中，知识的呈现方式必须要变革，不能再满足于结论，不能搞题海战术，要创设情境，把知识放在知识产生之初的情境下，引导学生思考，建构知识，渗透信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言组织与表达、独立思考与质疑、批判性思维等关键能力的培养创设生活情境高考在多年前就已经开始关注生活中的学科知识，新高考更加突出，为此，我们在课堂教学中要善于挖掘生活中的学科情境，让学生根据生活实际去发现问题、解决问题，有助于学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯，用所学知识关注和解读生活中的学科现象创设实物情境实物可以是模型、标本、教具等直观形象的教学辅助工具，让学生在亲自观察、触摸、体会中，调动学生参与的积极性，集中注意力，将抽象思维形象化，有助于知识的理解和消化，进而应用知识，乃至创生知识创设图像、音视频情境每个学科都有相关的教学资源，图像和音视频可以直观展现学科知识，使学生获得生动的形象比如语文学科的古诗词，通过音视频衬托下的朗诵，使学生在优美的音乐之中，感悟古人的意境，从而更好理解作品的时代特点，培育学生语文学科核心素养创设背景知识或场景情境背景知识是指与教材内容相关的知识总称背景知识是学生学习和理解教材的一种重要的认知阶梯，如作者介绍、时代背景、历史典故等，都对学生学习是很有益处的、活动化策略学生在学习过程中，要让学科知识和学生的思维活3起来，首先要让学生动起来，课堂教学不是一个人讲，一群人在听，而是要调动学生积极性，在实践、体验、感悟过程中构建新知识活动化策略强调手脑并用、学思结合、知行统一，课堂教学中，我们要结合具体课程内容和学科特点开展丰富多彩的学科活动操作学习学生在实际动手操作过程中进行学习，这和坐在座位上干巴巴听讲有趣多了，在实际动手操作过程中，学生制作、实验、劳动、游戏、绘画和演奏乐器等，发展学科思维，获得情感体验；学生还可以以自身身体的动作为操作对象，比如地理学科在讲到风的形成时，我们可以让教室内每一个横排是一条等压线，每一名同学就是一个空气分子，教室最后一排气压最高，可以让最后一排的某个同学演示风在水平气压梯度力作用下的运动，再比如锋面的形成，学生可以用手势演示等等项目学习项目学习是一种以学生为中心设计、执行项目的教学和学习方法能够有效提高学生实际思考和解决问题的能力项目式学习在国外早有相关研究，教师给学生布置一项任务，如研究报告、实物模型制造等，学生围绕项目，查阅资料、动手操作、实地走访等等在完成项目过程中，学生会运用多学科交叉知识解决问题，从而提高学生的综合思维能力综合实践活动综合实践活动既是一门课程，也是一种学习方式,密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用比如地理学科中的地理实践力学科素养，鼓励学生走出课堂，在大自然中体验和发现学科知识近些年的研学游就是很好的载体，开阔学生眼界，体验生活中的地理，尤其是研学报告的撰写，有利于学生深度思考研学的目的和价值再比如社区服务、研究性学习等，在新课程方案里也是有明确要求的核心素养是本轮新课程改革的经典提炼，我们要深刻理解核心素养中正确的价值观念、关键能力和必备品格的内涵，课堂教学要多思考有价值的教学策略，不能拿着教材进课堂，要带着思考进入课堂，围绕核心概念，统整教材，创设生动的情境，带领学生在学科活动中,愉快地构建新知识，让课堂有意义，学生有收获，培养学科思维，落实学科核心素养。