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的大量出逃，没有出现对管制政策的对抗整个城市，运行井井有条这不仅节约了宝贵的疫病防控资源，而且为疫病防控提供了良好的工作基础在这次疫情中，最初几天出现了一些谣言，这完全符合谣言产生与传播的规律，但这些谣言很快就因政府特别是知情民众主动辟谣而消失，后续几乎没有产生传播范围较大的谣言这次新冠肺炎各种谣言的消失，除了政府及时披露相关信息的影响外，主要还是与广大民众知识的增长、判断力的提升有关但民众对新冠肺炎的认知显然不是提前储备的，而是海量的民间科普在短期内发挥了重要作用这次新冠肺炎疫情，在舆情的内容上，建设性的批评逐渐取代了泄愤式的批判，客观的监督性行动取代了情绪性的破坏;在应对舆情的行动上，广大民众一改初期的狂躁,非常冷静、谨慎地接受、转发、发表相关信息与言论，以及基于冷静的反思与此同时,在较多细节的披露和媒体的引导下，民众开始设身处地地思考一线工作人员的处境，不再盲目指责，社会包容度显著提升虽然广大民众表现出了巨大的进步，但我们仍然需要冷静、客观地关注和反思与普通民众进步不匹配的一些问题民众参与应对重大公共危机缺乏制度支持，渠道仍需拓宽同时，这次新冠肺炎疫情，爆发之初，疫情信息由于种种原因披露不及时、细节不够，才酿成后续的疫情危机和舆情事件这是我们以后在应对各种危机时需要重点关注的（摘自《新冠肺炎战“疫”中普通民众的转变与进步》，有删改）材料三2019年底，党的十九届四中全会提出要推进国家治理体系和治理能力现代化，此次疫情可谓是对国家治理体系和治理能力的一场大考随着收入和学历的不断提高，人们越来越注重提高安全、健康、智识等方面的生活质量，而长期以来在这些方面的投入欠账和重视不够，需要尽快扭转特别是要转变单纯注重经济增长的发展理念，更加注重医疗卫生、教育、文化等民生公共服务的投入和管理与此同时，要加强跨地区、跨层级和跨部门的价值共享，实现国家治理的统一领导和协调有力目前我国国家治理制度体系基本健全，但是在野生动物保护、公共卫生、应急管理等方面还有待补足相关制度要加快弥补这些领域的制度盲点和制度漏洞，避免由此可能诱发的潜在风险与此同时，要充分认识到制度的生命力在于执行，增强制度的权威性，避免制度停留在纸面上，使制度真正发挥预定作用此次疫情应对，广大医护人员、领导干部、基层人员和每一个中国人在此次疫情防控中都展现出了巨大的集体意愿，使全政府和全社会的防控策略得以奏效但是总书记也指出，这次疫情防控工作中，一些领导干部的治理能力和专业能力明显跟不上，必须引起高度重视比如，湖北等地领导干部在疫情防控中存在形式主义、官僚主义乃至一问三不知现象，暴露出责任意识、专业知识和治理能力的明显欠缺要提高领导干部的执政本领，使其在专业知识和综合能力上能够适应国家治理的新需求此次疫情大考为国家治理体系和治理能力现代化按下了“快进”键，必将在各个方面加快国家治理转型，把我国制度优势更好转化为国家治理效能（摘自《疫情大考为国家治理体系和治理能力现代化按下了“快进”键》，有删改）
1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是A.疫灾的发生与人类活动、自然环境密切相关，既有人类社会原因，也有自然生态原因B.受社会规律的制约，疫灾大多发生在人口密度大、流动性强的地区和自然疫源地地区C.从自然规律看，疫灾流行受气候变化的制约，同时，有些类型的疫灾具有地方性特征D.近三千年来，中国疫灾频度总体呈现增高的趋势，平均3年左右的时间就发生1次
2.根据原文内容，下列说法正确的一项是A.从科学角度看，古代部分防疫措施带有迷信色彩，甚至有些结果会适得其反，使疫病流行速度更快B.全能型政府背景下民众的社会能动性不强，疫情中城乡基层社区组织的做法有效地解决了这一问题C.广大民众不断丰富疫情的相关知识，提升判断力，主动辟谣，就能够完全阻止谣言更大范围的传播D.实现国家治理现代化，从而满足人民日益增长的美好生活需要，需要转变注重经济增长的发展理念
3.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A.材料二分析了民众在疫情防控中的表现，同时指出了存在的不足，体现出辨证的态度B.材料二和材料三都是运用了先总后分的论证结构，分别从民众和国家角度展开论述C.材料三运用引用论证和举例论证，指出疫情防控中存在的问题，增强了文章的说服力D.三则材料将古代和现代防疫措施作了的对比，体现了国家疫情防控能力的大幅提升
4.在新冠肺炎战“疫”中，普通民众的转变与进步具体表现在哪些方面？请简要概括
5.材料三指出“此次疫情可谓是对国家治理体系和治理能力的一场大考”，在这场“大考”中，政府在哪些方面尚需改进和完善？
8.阅读下面的文字，完成各题最幸福的事张爱国课堂上，钟老师问“同学们，你们认为让自己感到最幸福的事是什么？”“受到老师的表扬最幸福”刚刚受到钟老师表扬的李大雷第一个站起来，得意洋洋地说“最幸福的是考了第一名！”张明明说着还挑衅似的看了看李扬——这两个孩子一直在学习上较劲，而上周的考试，张明明获得了第一名“最幸福的是过周末！”陈志磊似乎有些不好意思，“因为……因为周末，外婆会为我做很多好吃的”孩子们哄堂大笑，陈志磊真是个“贪吃鬼”“今年春天，我爷爷的腿好了，又重新能挑水的时候，我感到最幸福”龙小刚进入了回忆状态，“去年下大雪之后，有一天我爷爷摔了一跤，躺在床上不能动我奶奶又挑不了水，每天都逼着我和她一起抬地上滑，好几次，我和奶奶都摔破了手，还摔坏了几只桶呢那时候，我、爷爷、奶奶和弟弟真苦啊，舍不得喝水所以，爷爷腿好了，能够一跛一跛地拎水的时候，我感到特别幸福！”“你爷爷奶奶真笨！看我爷爷奶奶，建了个大水窖，趁天晴把水窖挑满水，就够一家人过冬了……”说话的孩子还想取笑龙小刚，被钟老师制止了“去年，邻居莲奶奶病了，睡在家里好几天没人知道，我最先发现的，是我给她儿子打了电话，她儿子才从外地赶回家里带她治病的，不然她就死掉了”班上有名的“调皮鬼”刘洋大声说，“现在莲奶奶总夸我是好孩子，还常常给我糖吃要我说，我才是最幸福的”孩子们显然不屑“这也算幸福啊？哼！”“我还帮一个老爷爷打过电话呢……”“我也是……”“我也有一次……”“我那次帮了一个小妹妹打电话，她想她爸爸妈妈了……”教室里哄闹起来，钟老师拍了拍讲桌，启发孩子们再换换角度“我最幸福的事是在今年暑假”柳静尽力说得有文采一些，“我坐了两天一夜的火车，到了我爸爸妈妈打工的深圳——啊！深圳真大啊，比我们镇上大多了那天晚上,我爸爸没上班，带我到大街上啊！深圳的大街真亮啊，各式各样的灯都有逛完街，爸爸还带我吃了肯德基——啊，肯德基真……”“喊！深圳算什么？”同桌郭童很不服气，“深圳有东方明珠塔吗？有海洋世界吗？有世博园吗？没有吧？但上海都有我暑假去的时候，我爸爸妈妈一整天都没上班,带我看东方明珠……”“老师，郭童撒谎！他根本就没看到东方明珠塔”刘洋站起来，冲着郭童叫道，“我爸爸打电话和我说了，你爸爸刚走出工地不远就迷了路，然后随便找个地方说是东方明珠塔，你其实连东方明珠塔的影子都没看到……”“我看到了，我看到东方明珠塔的塔尖了，我还和爸爸妈妈在一起好几天呢”郭童气呼呼地反驳道，“你嫉妒我，因为你爸爸妈妈从来都没带你去过那儿……”“你们别吵了，要我看，去深圳，去上海都比不上我去我姑姑家幸福”杨鑫博眉飞色舞地说，“姑姑和姑父都忙，很少在家，我一去，就能和我表哥整天打游戏、上网，想玩什么就玩什么”这时，钟老师叫起很少发言的郭素素，问“郭素素，你来说说最幸福的是什么”“我……其实我觉得每天都很幸福”郭素素淡淡地说，“每天下午放学后，爷爷坐在院子里抽烟，奶奶在厨房里烧饭，妹妹和我一起写作业等爸爸妈妈从地里回来了，全家人就坐在一起吃饭……”教室里突然安静下来，郭素素还在说着，突然，不知谁哭出了声，一个，两个，一大片（选自《意林》少年版，有改编）
1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.钟老师这一形象文章虽然着墨不多，但是通过他制止孩子取笑小龙、启发孩子们转换角度思考等细节，可以看出他教育有方B.小说设计孩子们围绕帮人打电话而引发争议的这一情节，主要是为了塑造乡村孩子们乐于助人、朴实善良的群像特点C.小说善于运用短句，这既符合孩子们口语表达的特点，结构简单，句意明晰，也使文章具有简洁明快、通俗易懂的特点D.孩子们对幸福的理解虽然各有不同，但都真实地展示了他们对生活的认识，作者并没对孩子的幸福观作出直接的褒贬评价
2.郭素素的发言为什么会引发一片哭声？作者以此作为文章的结尾，有什么用意？请结合作品进行分析
3.文章主要采用孩子们的对话来进行叙事，这样处理有什么好处？请简要分析
9.阅读下面的文字，完成下面小题信念阿成黑龙江境内的业余作者，彼此都是有联系的看到谁成功地发表作品了，或者征文得了三等奖，优秀奖，提名奖了，就通通信，在血泪般的成绩面前，发泄一下，无比自豪一下省内的大作家，我们也扯不上但是，我们不服他们！.我们这些业余作者之间经常走动我们有我们的世界另外，大家都在省内，走动起来很方便，车票也不太贵，吃住也不敢挑剔彼此见了面，就是一个聊啊通宵达旦地聊！我先是在鹤岗下的火车下了火车后，我再转长途汽车去梧桐都说好了，我的那个文友在车站等我我下了长途车，便和文友像外国人那样拥抱起来，互相叭叭地拍了背这种样子当地人是看不惯的在附近的一家小饭铺吃饭的时候，文友无奈地跟我说，住他家里是不行了，他的那个娘儿们，又从娘家整来一大堆的亲戚，大人小孩的，人五人六的，连老爹的寿材上都睡了人了唉，怎么创作呢我吃了一惊说，那我住哪儿？当天返回去可没车了，咋也得明天早晨走哇！他说，放心吧，安排妥了，在一家老房子里事先我都收拾好了，搭了两个板铺还说得过去大夏天儿的，还用被褥么？我说，不用不用，能聊天就行我能住几天？他说，两天我说，两天够了就是想跟你聊啊，都想疯了事后，我们又弄了点酒、烟和吃食，出了小饭铺，就去了那个老房子那个老房子虽然破，但比预想的还要好我们住进了其中的一个屋子里屋子里的两个板铺也行，平的，阔极了于是我们边吃边聊我们都有很多很多的构思比如爱情啊，打猎啊，土匪啊，七大姑八大姨，爹妈兄弟呀，还有机关改革，美好的理想，自杀，疯子，流浪汉等等但是，好像编起来挺困难目前就是咱们兄弟嘴小，等以后吧……奴隶要翻身哪不远的将来，也有咱们不断接受采访，不断上电视的那一天！我们仰面躺在板铺上聊天的时候，文友说，你也别瞧不起咱们睡觉的这个地方我说，我没瞧不起我又不是托尔斯泰，我刚才讲的话，也不过是展望未来文友说，这个地方，日伪时期是梧桐伪警察分驻所赵尚志被俘之后，就死在这里真的？文友说，赵尚志可是抗联队伍里的一个大人物啊，他担任过东北游击队哈东支队司令，东北人民革命军第三军军长，北满抗日联军总司令，还有一些衔我记不住了日本鬼子想抓他想得眼珠子都红了后来，他们和梧桐警察分驻所共同下了一个套，把赵尚志抓住了什么套儿？文友说，挺复杂的我简单说，就是派了一个假装收山货的特务上山，取得赵尚志的信任后，勾他一同去袭击梧桐警察分驻所，就是现在咱俩住的这个地方中埋伏了是不是？肯定的对并且那个特务还冲着赵尚志的腹部干了一枪我到现在还能背下来当时伪三江省警务厅给满洲国治安部的报告呢是一个日本人写的我说，你背背我听听他开始背“赵尚志受伤后，仅活八小时当警察审讯时，他对中国人警察说你们也是中国人吗？你们出卖祖国，犯下了罪行，还不觉得可耻吗？我一个人死去，这没有什么但要知道，抗联是杀不完的我就要死了，还有什么可问？他痛骂审讯官，狠狠地瞪着警察，而对他受重伤所造成的痛苦，却未发一声呻吟其最后的表现，真不愧一个大匪首的尊严”文友问，咋样？写得挺客观吧？我说，写得好！后来，我提议，用酒祭奠一下赵尚志于是，我们翻身下床，把碗斟满了酒，将酒一圈一圈儿洒在地上，并说了些佩服的话第二天一早，我就走了坐长途车离开梧桐的时候，车又路过了那座老房子看着它离我们车越来越远了，在灰尘里变得迷蒙起来，心中不禁一阵凄凉（中学联盟有删改）
1.下列对作品相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A.“我吃了一惊说，那我住哪儿？”这里既有“我”对文友所说的他的家事感到吃惊,又有怕自己没有住处的担心B.文中的老房子是人物活动的重要场所，“我”与文友之间的对话在老房子中展开，它勾连着历史与现在，是抗日英雄事迹的历史见证者C.通过对话，文章再现了赵尚志为国牺牲的光辉形象，这与“我”所处时代芸芸众生的碌碌无为形成对比，使作品具有批判意识D.“我”被赵尚志的人生感动，因而斟满酒祭奠他；面对少人问津、略显破败的老房子，“我”又不免倍感寒心和凄凉
2.作为业余作者，作品中的“我”和文友具有哪些特征？请结合作品简要概括
3.作者在记叙中插入有关赵尚志的故事，这样安排有什么用意？请结合作品简要分析
10.阅读下面的文言文，完成下列小题周昌者，沛人也，其从兄日周苛，秦时皆为酒水卒史及高祖起沛，击泗水守监，于是周昌、风吹雨打苛自卒史从沛公沛公以周昌为职志从入关，破秦沛公立为汉••王，以周昌为中尉汉王四年，乃拜周昌为御史大夫常从击破项羽封周昌为汾阴侯昌为人强力敢直言自萧曹等皆卑下之昌尝趣时△奏蔓遹瓠万棚威姬遇还走遹帝逐得骑周昌项，问日“我何如主也？“昌仰日陛下即桀、纣之主也”于是上笑之，然尤惮周昌及帝欲废太子，而立戚姬子如意为太子，大臣固争之，其能得而周昌廷争之强，上问其说，昌为人吃，又盛怒，日“臣口不能言，然臣期期
①知其不可陛下虽欲废太子，臣期……期……不奉诏”上欣然而笑既罢，吕后侧耳于东厢听，见周昌，为跪谢日“微君，太子几废”是后，戚姬子如意为赵王，年十岁居顷之，赵••尧
②侍高祖高祖独心不乐，悲歌，群臣不知上之所以然赵尧进问日:“陛下所为不乐，非为赵王年少而戚夫人与吕后有隙邪？备万岁之后而赵王不能自全乎？”高祖日“然，吾私忧之，不知所出”尧日“陛下独宜为赵王置贵强相，及吕后、太子、群臣素所敬惮乃可”高祖日“然，吾念之欲如是，而群臣谁可者？”尧日“独昌可”高祖日“善”于是徙御史大夫周昌为赵相高祖崩，吕太后便使召赵王，其相周昌令王称疾不行使者三反，周昌固为不遣赵王于是高后患之，乃使使召周昌周昌至，谒高后，高后怒而骂周昌日“尔不知我之怨威氏乎？而不遣赵王，何？”昌既征，高后使使召赵王，赵王果来至长安月余，饮药而死周昌因谢病不朝见，三岁而死（选自《史记•张丞相列传第三十六》，有删节）（注）
①期期口吃结巴貌
②赵尧当时担任符玺御史
1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.昌为人强/力敢直言/自萧曹等皆卑下之/昌尝燕时入奏事/高帝方拥戚姬/昌还走/高帝逐得/骑周昌项/B.昌为人强力/敢直言/自萧曹等皆卑下之昌/尝燕时入奏事/高帝方拥戚姬/昌还走/高帝逐得/骑周昌项/C.昌为人强力/敢直言自/萧曹等皆卑下之/昌尝燕时入奏事/高帝方拥戚姬/昌还走/高帝逐得/骑周昌项/D.昌为人强力/敢直言/自萧曹等皆卑下之昌/尝燕时入奏事/高帝方拥戚姬/昌还走/高帝逐得/骑周昌项/
2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A.从，指直系亲属，文中的“从”与《春夜宴从弟桃花园序》中“从”的意思相同B.职志，是秦、汉军队中掌管旗帜的官员职，意为“掌管”；志，意思是“旗帜”C.陛下，帝王卫士在皇宫陛下两侧进行戒备，后演变为对帝王的尊称陛，指台阶D.跪，古人两膝着地，臀部落在小腿上，稍欠身子即为跪跪谢，即跪着感谢对方
3.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A.周昌征战有功，历任多种官职他随着高祖入关破秦，曾经跟随高祖打败了项籍，先后被高祖封为卒史、职志、中尉、御史大夫以及赵王相国等官职B.周昌性情耿直，尤为高祖畏惧高祖曾让周昌评价自己是个怎样的君主，周昌直说高祖就像夏桀、商纣一样的君王，高祖虽然笑了，但特别畏惧周昌C.周昌极力劝谏，反对另立太子高祖想废除太子另立戚姬之子，周昌在朝廷劝谏时态度强硬；皇上问他理由，周昌愤怒地说，这样做不行，臣不奉诏D.周昌一片忠心，设法欲保赵王吕后曾多次派使臣去召见赵王，周昌坚决不送赵王回京，为此遭到吕后贵骂赵王饮药而死之后，周昌托病不见吕后
4.把文中画线的句子翻译成现代汉语
（1）高祖独心不乐，悲歌，群臣不知上之所以然
（2）尔不知我之怨威氏乎？而不遣赵王，何？
11.阅读下面这首宋诗，完成下面小题初发夷陵
①陆游雷动江边鼓吹雄，百滩过尽失途穷山平水远苍茫外，地辟天开指顾中俊鹘
②横飞遥掠岸，大鱼腾出欲凌空今朝喜处君知否，三丈黄旗舞便风（注）
①宋孝宗淳熙五年（1178年），陆游在度过八年的川陕生活之后，奉诏东归，往临安廷对此诗是他从夷陵（在今湖北宜昌）出发时所作
②鹘一种鹰类的猛禽
1.下列对本诗的理解和分析，不正确的一项是A.这首诗写景壮阔，气势雄浑，极尽点染之功，将一幅锦绣长江图展现在读者面前B.湍急的江流和一个接着一个的险滩，使人感到心惊胆魄的危险，表明诗人已经走到绝境之中C.颈联与颔联相互映衬，由远及近，由虚而实，将夷陵江面壮而奇的景象描绘得十分生动D.这首诗的写法很像杜甫的《登高》，杜诗妙在将立意恢弘与笔触细腻等对立的审美范畴和谐统一，陆游这首诗也深得此中三昧
2.尾联说“今朝喜处君知否”，作者“喜”在何处？请结合全诗简要回答
12.阅读下面文字，根据要求作文有一种观点认为教育是竞技比赛，赢在起点，赢得先机，赢得成功，爱拼才会赢也有一种观点认为教育是生长、成长，无所谓输赢，自然而然就好站在基础教育即将结束的今天，一路走来，你对“教育”一词是怎么看的，说说你的理解根据材料写一篇文章，谈谈你的看法（注意）
①角度自选，立意自定，题目自拟
②明确文体，不得写成诗歌
③不得少于800字
④不得抄袭、套作参考答案
1、
1.B
2.C
3.A【解析】【分析】
1.本题考查正确使用标点符号的能力注意熟记分号、冒号、引号、括号、叹号、问号的用法，重点注意句子中分层时逗号、顿号、分号的综合运用，以及引号和冒号的综合应用B项，引文不是一个独立的句子，句号要放在引号外故选B
2.本题主要考查辨析并修改病句的能力命题者从一段文字中选择一个句子，将其修改有病句，然后在题中列出四种修改情形，要求选出修改最恰当的一种此类试题解答时，需要掌握病句的常见类型常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等A项，“由于”和“使淹没主语，“同化”用词错误；B项，“经常”位置不对，多层状语语序不当；D项，“同化”用词错误故选C
3.本题考查学生语言表达的连贯性解答此类题目，首先要明确设题的形式，如本题是从文中抽出一句话让考生进行选择，考生要把握前后的语境，明确主语的一致性，明确句式的对称性，明确前后内容的照应B项，先说结论，与上文连接不紧凑C项，“这两种……”与上文连接紧凑，但“说明人的存在，离不开美的存在”结论关系不正确，应强调“美的存在，离不开人的存在”D项，先说结论，与上文连接不紧凑，结论关系也不正确故选A
2、
1.A
2.BC
3.
①工作不辞辛苦，富有奉献精神她搜集资料，做剪报，年逾古稀仍然不辞劳苦地工作，为研究青蒿素付出了毕生的精力
②有坚定的信念和持之以恒的精神，遇到很多困难，也不放弃”
③有很强的国家荣誉感和集体归属感，有坚定和朴素的科学信仰,有用医药拯救全人类的大爱情怀【解析】
1.本题考查对原文内容的理解分析能力做这类题需要考生仔细认真阅读文本，迅速提取信息，与选项内容加以细致比对，筛选、聚焦错误点，并灵活理解准确做出判断A项，“非洲每年都会有至少100万人死于此病”分析错误，从原文第1段“在青蒿素问世和推广前，全世界每年约有4亿人次感染疟疾，至少有100万人死于此病”可知,应该是“全世界每年至少有100万人死于此病”而并不是“非洲每年都会有至少100万人死于此病”此处缩小了范围故选A
2.本题考查考生理解文本内容、筛选整合文本信息的能力解答此类题，要通读文章,整体把握文章内容大意，在此基础上，仔细阅读题干，明确选项内容，然后回归文本,仔细阅读相关材料，从中筛选出符合题目要求的答案A项，“她认为王满元通过笔记本可以感受到她的良苦用心，这体现了身教胜过言教的道理”分析错误，从原文第2段“2002年，王满元刚刚入学时，屠呦呦将这本笔记郑重赠与弟子，让他对植物化学有所了解，在当时的王满元看来，这本写满了中药化学属性的笔记依旧不过时王满元说，透过泛黄的扉页，仿佛看到了一位严谨笃行的学术前辈每日伏案的瞬间”可知，屠呦呦送王满元笔记本是为了“让他对植物化学有所了解”，没有体现出“她认为王满元通过笔记本可以感受到她的良苦用心，这体现了身教胜过言教的道理”D项，“因为她本人对这个问题也比较模糊，不能给出确切的答案”分析错误，从原文第3段“屠老师究竟算西医还是中医呢？王满元记得，每次有人这么问她，屠呦呦都不作回答作为她的弟子，王满元知道，中医西医之争，屠呦呦并不关心”“屠老师一辈子做科研的奔头儿就是利用科学技术探索中药更好的疗效”可知，中医西医之争,并不是屠呦呦关心的问题，她关心的是药物的实效，并不是如选项中所说屠呦呦本人对这个问题也比较模糊，不能给出确切的答案E项，“终于可以让具有抗疟能力的青蒿素应用到病人身上”原文没有提到，“谈及此事，她的心情显得格外激动”分析错误，从原文第5段“相比青蒿素的抗疟能力，屠呦呦在得奖后，尤为关注的，还有这个奖对于中医药学的意义”以及屠呦呦在颁奖典礼上的话语可知屠呦呦激动的是这个奖对于中医药学的意义故选BCo
3.本题考查考生对传主形象的把握及传主精神品质的概括能力解答此类试题，首先要通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等这就要求考生掌握对传记中形象的把握及对传主精神品质的概括方法本题实际是要求考生根据文本总结屠呦呦的精神品质从原文第2段“这个32开深绿色的笔记本,记载着她年轻时对中药中各大类化学成分提取、分离的一些信息”“当时屠呦呦刚刚接手中国抗疟疾药物研发的523,项目，在科研资料不易得的情况下，很多中药信息只能从各地学校革委会’的传阅材料中收集每每获得，她就抄录其中，纤毫必录”以及第4段“屠呦呦平时有做剪报的习惯，尤其关注健康卫生领域的重大事件和新闻，经常让王满元寻找相关资料补充知识”可知屠呦呦工作不辞辛苦，通过第3段“彼时，72岁的屠呦呦每个月都会打车到实验室，指导王满元开展相关研究”以及原文相关链接
②的内容可知屠呦呦年逾古稀仍然不辞劳苦地工作，为研究青蒿素付出了毕生的精力，富有奉献精神从第3段“2002年，屠呦呦承接“中药标准及相关中医药临床疗效评价标准”专项中有关青蒿的子项目，当时，唯一的组员杨岚研究员将要去日本进修因为缺人手，当时刚刚成为屠呦呦博士生的王满元，就被要求进组”“屠老师一辈子做科研的奔头儿就是利用科学技术探索中药更好的疗效，她对我的培养也是坚持这个信念在他攻读博士期间，屠呦呦还出资让他去北大医学部、协和医科大学学习中草药化学、波普解析等课程屠老师是一个特别执着、坚定、事业心特别重的人，心无旁鹫”可知屠呦呦有坚定的信念和持之以恒的精神，遇到很多困难，也不放弃从第4段王满元对屠呦呦的介绍中可知屠呦呦有很强的国家荣誉感和集体归属感,从第5段屠呦呦的话语中可知屠呦呦有坚定和朴素的科学信仰，有用医药拯救全人类的大爱情怀
3、
1.A
2.C
3.
①曾志是中国革命老人，是井冈山普普通通的老战士，作者写她使情感有了依托，让文章更加真实有感染力;
②曾志身上集中体现了井冈山竹子的坚韧和高洁，由竹及人,丰富了文章的内涵，深化了革命主题
4.
①井冈山是中国革命圣地，在“我”眼中井冈山已不是单纯的一处自然风景，而是一处信仰高地，一方革命者的精神家园；
②从这里出发的及最终埋葬在这里的革命者具有意志坚定、不畏牺牲的精神，他们的高贵品质令世人敬畏；
③作者的井冈之行，是一次朝圣，也是一次精神洗礼，30年的愿望，得以实现，所以心安【解析】【分析】
1.本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境A项，“家乡云南楚雄多毛竹，和井冈山的并无二致”说法错误作者对家乡楚雄的竹子和井冈山的竹子感情并不一致，家乡的竹子让人亲近，井冈山的竹子让人敬畏故选A
2.本题主要考查学生对文本内容分析与概括能力分析和概括文章的内容要点，要先通读全文，了解和把握全文的内容和主旨，在此基础上，联系上下文，结合文本内容对文章某一内容要点进行分析和概括C项，“写革命老人曾志魂归故里”说法错误是革命老人曾志“魂归井岗”故选C
3.本题考查段落或内容的作用的能力解答此类题目，要先概括出写了什么内容，然后从结构、手法、主题等角度分析其作用本题题干“文章由井冈山的竹子转向对曾志的描述，这样写有何用意？请简述”，首先看曾志与井冈山的竹子之间的关联作者说“井冈山的竹子不再是竹子，是铁骨铮铮的伟大战士，是屹立不倒的一种精神”“这些竹子就是当年红军战士的化身”；而曾志正是千万红军战士中的一员，“实际上她也真的把自己当成井冈山普普通通的老战士,这与乡下普通的老人何异？可曾志毕竟是大名鼎鼎名副其实的中国革命老人”，她的身上正体现除出了井冈山竹子的精神她身上集中体现了井冈山竹子的坚韧和高洁，由竹及人，丰富了文章的内涵，深化了革命主题再看效果比起光写竹子，曾志属于具体体现竹子精神的人物，作者写她使情感有了依托，让文章更加真实有感染力
4.本题考查理解标题的含义理解标题的含义可从表面意义与真实意义、指代意义与比喻意义、一语双关、双层含义等角度思考这是一道分析文章标题含义的题目，答题时注意从表层含义和深层含义入手分析，表层含义注意结合情节和内容分析先找“敬畏”的原因在作者眼里，“但井冈山的竹子不再是竹子，是铁骨铮铮的伟大战士，是屹立不倒的一种精神”“井冈山的竹子,是革命的竹子”“竹子是‘节与洁’的象征”，可见，井冈山是中国革命圣地，在“我”眼中井冈山已不是单纯的一处自然风景,而是一处信仰高地，一方革命者的精神家园；除了这些竹子之外，井冈山最令人敬畏的应当是以曾志为代表的革命战士，”曾志是从枪林弹雨、炮火硝烟、敌特追捕、白色恐怖中走过来的人，不可不谓是九死一生，她的意志却坚如磐石”“1928年年底，曾志产下了一名男婴，但迫于战争形势，她不得不将刚出生不久的孩子托给了当时留守井冈山王佐部队一个叫石礼保的副连长代为抚养”“曾志把石来发留在身边住了一段时间后，就让他重新回到井冈山当农民，直到老死井冈山”，可见这些革命者具有多么崇高的品质和自我牺牲的精神，这是令作者敬畏的又一个原因再分析“心安”的原因开头作者说“但井冈山’三个字一直萦绕在了我的心里，30年挥之不去”，通过这次到井冈山学习，作者见到了魂牵梦绕的井冈山，看到了心心念念的“井冈山翠竹”，见到了曾志的墓碑，了解了她的事迹，“来井冈山，除了敬畏你还敢生什么奢想”作者的井冈之行，是一次朝圣，也是一次精神洗礼，30年的愿望，得以实现，所以心安【点睛】文学类选择题综合性比较强，既涉及到了对文中字词句段的理解，也涉及到了对文章主旨的探究，还涉及到了对文章结构、手法的把握解答这类题的方法是
（1）快速通读全篇，抓住中心句关键句理清全文结构
（2）认真品读重要段落，抓住关键段把握全文情感主旨
（3）吟咏精读主体段落，抓住表现形式鉴赏评价语言与情旨
（4）细致咀嚼重要语句，抓住关键词句揣摩挖掘作者情感内蕴
（5）对照选项一一排除得出答案考生可以按照上述方法逐一分析即可得出答案
4、
1.A
2.D
3.B【解析】【分析】
1.本题主要考查正确使用词语的能力此类试题解答的关键在于两点仔细审查该词语的语言环境；注意对近义词语的分析辨别辨析近义词语的关键就是要仔细分辨它们的细微差别首先阅读语境，把握语境含义，然后抓住相异语素，分析其意义差异，同时可联系日常习惯用语，推断词语意义及用法分布散布之意；坐落建筑物位置处在（某处）此处介绍莫高窟的地理位置，显然不能用分布，应该选择“坐落”；闻名于世全世界都知道，无人不知无人不晓形容非常著名名垂千古比喻好名声永远流传，用于人；此处的使用对象是莫高窟，应该选择“闻名于世”；不可或缺意思表示非常重要，不能有一点点的缺失，不能少一点;无与伦比没有能够比得上的（多含褒义），此处是说敦煌石窟艺术的价值，应该选择“无与伦比”；积淀指在长期积累中形成，多用于抽象事物，如积淀某种精神累积:层层增加；积聚此处的使用对象是千佛洞，是具体的事物，不能选择“积淀”故选A
2.本题考查语言表达准确、连贯的能力考生作答时应结合上下文语境分析，按照话题一致的原则或时间顺序、逻辑顺序等排列本题中，”在…基础上”，介词短语中,不该再有主语，尤其是“敦煌石窟艺术”，前句已有，排除AC；“融化”与“吸收”词序应是先“吸收”，再“融化”，排除B故选D
3.本题主要考查辨析并修改病句的能力命题者从一段文字中选择一个句子，将其修改有病句，然后在题中列出四种修改情形，要求选出修改最恰当的一种此类试题解答时,需要掌握病句的常见类型常见的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等错误一般可以分为两类，凡是违反语法结构规律的叫语法错误，违反客观事理的句子叫逻辑错误解题时先确定逻辑类病句，再按照成分分析法排除语法类病句，常见的逻辑错误类病句有语序不当、结构混乱、不合逻辑等画线句子”背景题材即使以佛教文化为主,不同时代的艺术品也反映了传统的民间艺术特色”中，前后分布不是假设关系，所以不能用表示假设的关联词，应该选择表示条件的关联词“虽然……但”；当前后分句的主语不同时，关联词语的位置应当在主语的前面故选B【点睛】对于词语题，第一要辨析词义，包括词语的语义侧重点、词语的词义轻重、词义范围的大小等切忌望文生义第二，辨析感情第三，辨析用法包括搭配习惯、语法功能、使用对象等方面解答词语题，第
一、逐字解释词语，把握大意；第
二、注意词语潜在的感情色彩和语体色彩；第
三、要注意词语使用范围，搭配的对象；第
四、弄清所用词语的前后语境，尽可能找出句中相关联的信息；第
五、从修饰与被修饰关系上分析，看修饰成分跟中心词之间是否存在前后语义矛盾或者前后语义重复的现象
5、
1.B
2.答案示例一同意
①本诗以“登楼”为题，却不写所见之景，而是由楼及人，写尉佗接受委任、自立为王以避战乱以及后来接受诏封、促进汉朝统一等历史事件；
②诗人抒怀却不依于所见，而是围绕历史事件，从历史发展的角度，评价尉佗的历史功绩,寄寓诗人的时局慨叹答案示例二不同意
①从标题看，许浑登的是尉佗楼，故不写登高所见之景，而是写与尉佗有关的历史事件，也属寻常
②从题材看，本诗表面写登楼，实际写怀古，故依循叙古事、怀古人、咏古迹，以抒己怀的常规思路展开，未见匠心【解析】【分析】
1.试题分析本题综合考查对诗歌的鉴赏能力，这类题目解答时一般要仔细阅读原诗,逐句翻译，理解诗歌内容，再阅读所给选项，结合作者身世及写作背景做出判断B项,“任嚣力主分裂”不正确，从所给注释来看，任嚣并未力主分裂；“诗人对不同历史人物的褒贬之意溢于言表”不正确，诗人只是客观回溯历史，无褒贬之意故选B项
2.试题分析此题考查鉴赏文学作品表达技巧、体裁特征、评价文章思想内容，探究文本中的某些问题提出自己的见解的能力这类题目解答时首先要认真审题，明确考查的具体要求，如本题问的是“有人认为，本诗以登楼为题，却没有依循登高揽胜、即景抒怀的寻常思路，可谓匠心独运你是否同意这种说法”首先就要读懂“有人认为”的意思，然后再明确自己的观点，依据诗歌内容进行分析“以登楼为题，却没有依循登高揽胜、即景抒怀的寻常思路，可谓匠心独运”包含两层意思，其一，一般以登楼为题的诗歌，写作的思路是登高揽胜即景抒怀；其二，本诗以登楼为题，却没有按一般思路写，要求考生分析本诗算不算“匠心独运”考生解答时可以同意此诗是“匠心独运”，然后分析诗歌的写作思路，即不写所见之景，却由楼想到古人，想到历史事件,借历史事件来抒情，不同于寻常思路；考生也可以答不同意此诗是“匠心独运”，然后从诗歌的选材来确定此诗不是写景诗，而是怀古诗，而写古人和历史事件来抒情是怀古诗的常见思路，因此并不能算是“匠心独运”无论考生选择哪一种观点，都要注意先表明观点再分析，注意自圆其说【点睛】第1题以客观选择题的形式考查对诗歌的理解，选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏，其中A项鉴赏诗歌
一、二句内容，B项鉴赏诗歌表达技巧及诗人情感，C项鉴赏诗歌的意象和语言，D项鉴赏诗句内容考生解答时首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法再对照选项一一确认，得出答案
6、曲肱而枕之于我如浮云体无咎言以我贿迁曲终收拨当心画东船西舫悄无言会遭此锅是以就极刑而无愠色春水碧于天画船听雨眠【解析】【分析】【详解】此题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力考查直接性默写和理解性默写两种类型,此题属于直接性默写，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析此题中需注意“肱”“咎”“贿迁”“拨”“愠”“碧”的书写【点睛】本考点包括两个要素，即名言和名篇所谓“名言”，是指那些广泛流传的诗文、格言警句之类；所谓“名篇”，是指在人们心目中占有突出地位的篇目，一般为教材中要求背诵的篇目“常见的”是为考生备考限定一个大致范围，意思是所要考的内容并不是漫无边际的，而是日常的阅读和写作活动中常会遇到的，如中学课本所规定的背诵篇目以及所涉及到的名句名篇、
1.B
72.A
3.D
4.
①积极主动参与社区防控
②高度配合政府
③辨别谣言的能力提高，能够主动辟谣
④认识上更加理性和包容
5.
①应更加重视在医疗、教育、文化等民生公共服务的投入弥补和管理；加强价值共享，实现国家治理的协调统一
②弥补野生动物保护、公共卫生等领域的制度盲点和漏洞；提高对制度的执行力，增强制度的权威性
③提升领导干部的治理能力和专业能力,增强责任意识【解析】I.本题考查筛选并整合文中信息的能力，能力层级c级解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下:因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等本题选“下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项”B项，“疫灾大多发生在人口密度大、流动性强的地区和自然疫源地地区”说法有误原文中说的是“随着社会历史的发展，人口密度不断提升，人口流动性不断增强，不仅疫灾流行的频度越来越高，而且疫灾流行的时间也越来越长”，选项曲解文意“自然疫源地地区”应是受自然规律制约故选B
2.本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力解答此类题目，考生应先明确题干所问;然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致这类题目考查的其实是学生的细心和耐心本题要求选“根据原文内容,下列说法正确的一项”B项，“疫情中城乡基层社区组织的做法有效地解决了这一问题”说法有误原文中说“但自新冠肺炎爆发以来，广大民众主动建群、加群来交换信息，并动员自有资源、协调行动，自主解决了很多问题，充分发挥了各种正式、非正式社区组织的功能”，选项曲解文意C项，“广大民众……，就能够完全阻止谣言更大范围的传播”说法有误原文中说的是“这次新冠肺炎各种谣言的消失，除了政府及时披露相关信息的影响外，主要还是与广大民众知识的增长、判断力的提升有关”，选项以偏概全D项，“需要转变注重经济增长的发展理念”说法有误原文中说的是“特别是要转变单纯注重经济增长的发展理念”，选项随意删减词语，曲解文意故选A
3.本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力此类试题解答时，第一步，逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据本题选“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”D项，”三则材料将古代和现代防疫措施作了的对比”说法有误材料一写古代防疫措施，材料二写古现代防疫措施，应该是前两则材料形成对比故选D
4.本题考查筛选信息，概括要点的能力解答此类题目，首先要整体感知文章内容，概括每则材料的内容要点，从而确定答案范围；然后根据题干要求，回归原文勾画出涉及答案要求的有效信息；最后进行整理，分点加以概括阅读题干及原文可知，本题答案应在材料二中勾画原文关键语句“但自新冠肺炎爆发以来，广大民众主动建群、加群来交换信息，并动员自有资源、协调行动，自主解决了很多问题，充分发挥了各种正式、非正式社区组织的功能”“但城乡民众高度配合政府的统一指挥，没有出现大面积的物资哄抢、恐慌式的大量出逃，没有出现对管制政策的对抗”“知情民众主动辟谣而消失，……这次新冠肺炎各种谣言的消失，……主要还是与广大民众知识的增长、判断力的提升有关”“在应对舆情的行动上，广大民众……非常冷静、谨慎地接受、转发、发表相关信息与言论……民众开始设身处地地思考一线工作人员的处境，不再盲目指责，社会包容度显著提升”据此分点概括即可
5.本题考查筛选信息，概括要点的能力解答此类题目，首先要整体感知文章内容，概括每则材料的内容要点，从而确定答案范围；然后根据题干要求，回归原文勾画出涉及答案要求的有效信息；最后进行整理，分点加以概括回答政府尚需改进和完善的方面，需从材料三中概括答案结合原文关键语句“更加注重医疗卫生、教育、文化等民生公共服务的投入和管理与此同时，要加强跨地区、跨层级和跨部门的价值共享，实现国家治理的统一领导和协调有力”“要加快弥补这些领域的制度盲点和制度漏洞，……要充分认识到制度的生命力在于执行，增强制度的权威性”“暴露出责任意识、专业知识和治理能力的明显欠缺要提高领导干部的执政本领”，保留有效信息，分点作答即可
8、
1.B
2.
①郭素素介绍的一家人幸福地生活在一起的幸福情景，是班上大部分孩子期望而又难以实现的，因而引发哭声一片
②暗示主旨，表达了作者对农村留守孩子及留守老人生活现状的反思与同情
③结尾言有尽而意无穷，唤起读者（或社会）对留守家庭进行关注与思考，以增强文章的现实批判力
3.
①使得叙事集中，通过不同孩子的讲述把不同家庭的生活状态集中展示出来
②孩子们天真的叙述与留守生活的孤独困难构成反差，对读者形成更大的冲击力
③真实反映留守儿童的生活状态，折射出农村留守老人儿童的生活状况【解析】
1.本题考查学生对小说的综合赏析能力此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题”下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项”，要求选出“不正确的“一项，立足考查”对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏”，然后浏览每个选项，再逐一进行分析本题，B项，”主要是为了塑造乡村孩子们乐于助人、朴实善良的群像特点”理解有误，从全文来看，小说设计孩子们围绕帮人打电话而引发争议的这一情节主要是为了暗示留守儿童和老人遭遇到的生活困难，从中可以看出孩子们乐于助人的品格，但不是主要目的故选B
2.本题考查学生把握文章内容，梳理概括小说情节，探讨作者的创作背景和创作意图的能力解答此类试题，首先明确题干的要求，比如本题“郭素素的发言为什么会引发一片哭声？作者以此作为文章的结尾，蕴含了怎样的情感和用意？请结合作品进行分析”，然后找到小说中郭素素发言的内容，并分析其他孩子的发言的内容，分析二者之间的差别，这就是孩子哭泣的原因，最后分析作者这样收尾的用意先看第一个问题,郭素素说自己感到幸福的事是“每天下午放学后，爷爷坐在院子里抽烟，奶奶在厨房里烧饭，妹妹和我一起写作业等爸爸妈妈从地里回来了，全家人就坐在一起吃饭，而且“每天”都如此，说明这对于郭素素来说，是常态，即一家人守护在一起，再看其他孩子，有的是与爷爷奶奶相守，有的只能在假期见到父母“几天”，对于郭素素来说是常态的事情，而对于其他孩子来说都是难以实现的，所以引发孩子们的一片哭声再看第二个问题，作者用郭素素一家人幸福地生活在一起的幸福情景和引发的一片哭声收尾，揭示了留守孩子和留守老人的普遍现象，“哭声”既然是孩子的伤感，也有作者对他们的同情，以此收尾可以引发人们对这种现状的关注
3.本题考查学生分析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力解答此类试题，首先明确题目要求，如本题题目是“文章主要采用孩子们的对话来进行叙事，这样处理有什么好处？请简要分析”，然后通读文章，概括孩子们对话的内容，分析这些内容在塑造形象、凸显主旨等方面的作用，同时文章分析这种方式的艺术效果从文中来看，老师”自己感到最幸福的事是什么”这一问题引发出同学诸多回答，如“因为……因为周末，外婆会为我做很多好吃的”“那时候，我、爷爷、奶奶和弟弟真苦啊，舍不得喝水……所以，爷爷腿好了，能够一跛一跛地拎水的时候，我感到特别幸福”“邻居莲奶奶病了,睡在家里好几天没人知道，我最先发现的，是我给她儿子打了电话，她儿子才从外地赶回家里带她治病的，不然她就死掉了……我才是最幸福的”“我还帮一个老爷爷打过电话呢”“我那次帮了一个小妹妹打电话，她想她爸爸妈妈了”“我最幸福的事是在今年暑假……我坐了两天一夜的火车，到了我爸爸妈妈打工的深圳”“我暑假去的时候，我爸爸妈妈一整天都没上班，带我看东方明珠”“你嫉妒我，因为你爸爸妈妈从来都没带你去过那儿”“都比不上我去我姑姑家幸福……姑姑和姑父都忙，很少在家”，这些对话反映了留守老人、留守儿童的生活状况——孤独无依、思念家人，同时也展示出留守儿童的特点，反映了他们真实的内心需求一一与父母在一起，而且这些是不同孩子的讲述，这样就把事情普遍化了，把不同的家庭展现出来，反映了社会的共性问题，引发人们的关注【点睛】文学类文本阅读选择题的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括,另一种是对文章特色和手法的赏析，分析文意要读懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当，手法集中的小说的三要素上,主要考核人物塑造、情节安排、环境描写、标题的作用、结尾的特征等选择题时往往错误的选项命制都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤
9、
1.C
2.
①虽名不见经传，但骨子里存在文人的傲气，对省内大作家不服气，对未来充满希望
②彼此之间真诚以待，交流频繁，志同道合，能够促膝长谈
③生存处境窘迫，创作艰难，发表作品不易，却不失生活的乐趣
④都怀有对民族英雄的崇敬之情，体现了他们朴素的爱国主义情怀
3.
①插入有关抗日英雄赵尚志的故事，使原本平淡的情节产生波澜，将读者带入抗战岁月，缅怀历史，丰富了文章内容
②插入部分集中塑造了一位大义凛然，甘愿为民族国家牺牲自我的英雄形象，表现了“我”对赵尚志的崇敬之情
③这一故事凸显了赵尚志对革命事业的坚定信念，与文章题目照应，也与“我”和文友秉持的对创作、对未来的态度相照应，有利于强化文章主旨【解析】
1.本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏解答本题既要对文章进行整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境本题选不正确的一项C项，“这与我所处时代芸芸众生的碌碌无为形成对比，使作品具有批判意识”理解有误，从原文来看，文章没有把民众和英雄进行对比，并没有体现出“批判意识”文章通过对话表达了对历史的缅怀和对赵尚志的赞颂、崇敬之情选项属无中生有故选C
2.本题考查学生赏析人物形象的能力解答此类题目，要明确文学作品中人物形象的刻画分直接描写和间接描写分析人物形象时先整体感知文章内容，梳理出文章情节然后在具体情节中分析形象特点分析时从文中对人物的正面描写，环境描写，以及作者倾向和他人评价入手，准确全面的赏析人物作答时注意用词要准确，要结合内容作简洁的分析本题要求回答“作品中的我和文友具有哪些特征”本文主要写我和文友的交往，通过去老房子的活动及“我”与文友之间的对话来展现人物形象从人物身份来看，“我”和文友只是业余作者，但对自己的成绩很自豪，对省内大作家的态度是“扯不上”，由此可概括出他们虽没有名气但有傲气，对未来有希望从“我”和文友彼此间的关系来看，得奖了大家会互相祝贺，“经常走动”“通宵达旦地聊”，可见彼此真诚相待、志同道合从生存状况来看，“血泪般的成绩”表明创作艰难，彼此畅快聊天坚持写作，又表明他们不失生活乐趣从人物情怀来看，“我”和文友都对赵尚志等民族英雄充满崇拜之情，铭记民族历史，表明他们拥有朴素的爱国主义情怀
3.本题考查分析插叙的作用的能力插叙的作用一般包括突出主题，为下文作铺垫,丰富文章内容，使情节更加完整，补充说明了有关文章的具体内容，让文章结构富于变化，避免平铺直叙解答此类题目，首先整体感知文章内容，准确把握作品主题；然后在明确插叙部分所写内容的基础上，结合插叙作用具体加以分析；最后结合内容分点作答从内容来看，插入的故事写了赵尚志被捕及牺牲的经过，并借“伪三江省警务厅给满洲国治安部的报告”中描绘的烈士牺牲前的语言、行为、神态等相关内容，表现了赵尚志对革命的坚定信念和为国牺牲的精神，表达出“我”和文友对赵尚志的崇敬之情这段内容是回忆历史，在写现代事件的作品中加入对历史的回忆,有表达对历史的缅怀之意,可以丰富文章内容，使情节产生波澜从文章结构主旨上看，写赵尚志对革命事业的坚定信念，正好与文章题目“信念”相照应，也与“我”和文友坚持创作、对未来充满信心的信念呼应，使文章主旨得到深化分三点概括作答【点睛】小说阅读备考要求强化两个意识
1、强化文本意识读懂文本（泛读）、结合文本答题（精读）
2、强化规范意识审题规范（认真审题，熟悉考点和题型）；答题规范（方向明确,思路清晰，格式正确，语言简练、准确）；书写规范；有问有答，答为所问
10、
1.D
2.A
3.A
4.1高祖独自心中闷闷不乐，悲伤地唱起歌来，群臣不知道皇上这样做的原因为什么会这样2你不知道我怨恨戚氏吗？竟然不派送赵王回京，为什么？【解析】【分析】
1.本题考查文言文断句的能力断句是解读文言文的重要环节，常见的断句方法有名词断句、修辞断句、对称结构断句、虚词断句等文言断句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官职名、文言虚词、句子结构以及语段中动词的宾语或补语等断句本题中划线句的意思是“周昌为人刚强坚毅，敢说直话，就连萧何、曹参等人都尊敬惧怕他周昌曾经在高祖休息的时候入宫奏事，高皇帝正搂着戚姬，周昌转身就跑高皇帝追上抓住周昌，骑在周昌的脖子上”“昌为人强力”“敢直言”，“强力”和“敢直言”都是周昌的性格特征，之间断开,排除A；“自萧曹等皆卑下之昌”“自”，从，由，一般放在句首，之前断开，排除B；“自萧曹等皆卑下之昌”“昌”是“萧曹等皆卑下”的对象，之后断开，排除C；故选D
2.此题考查文化常识的能力重要的文化常识是一个高中生必须具有的基本常识复习中要注意突出重点，不纠缠于细枝末节，注意构建完整的知识网络和体系，建立知识树，同时加强积累，注重归纳，分类记忆A项，“从，指直系亲属”错误，“从”指“堂房亲属”，宗族中次于至亲的亲属故选Ao
3.本题考查把握文章内容要点和鉴赏作品人物形象的能力解答此类题目，首先要通读全文，粗知大意，了解人物的作为，概括人物形象；其次对选项中的句子进行观察,在原文中找出相关的句子，看看有没有答非所问、偷换概念、以偏概全、混淆因果条件、轻重范围失当等问题，在此基础上判断正误A项，“先后被高祖封为卒史”错误，“卒史”是周昌在秦朝时就担任的官职，并非“被高祖封”故选Ao
4.此题考查学生翻译文言文的能力翻译句子，第一理解文句大意，将所要翻译的句子放入原文中，前贯后连，把握大意；第二确定考查重点，命题者在命题时从文段中选择的句子往往含有某些文言知识点，如词类活用、特殊句式、重点实虚词等，要通过审题抓住命题意图，确定考查点；第三连缀词义成句，直译求“字字落实”（留、删、换），意译求“文从字顺”（调、补、变）；第四认真审读检查，书写规范清楚在确定文言句子中的语法现象全部落实到位后，做到书写规范清晰本题，
（1）“独”，独自，单独；悲歌”，“悲”要作状语，“歌”要翻译为动词，悲伤地唱起歌来；“上”，皇上；“所以”，原因；“然”，这样
（2）“尔”，你；“怨”，怨恨；“而”，竟然，居然，却，但是；“遣”，遣送，派送；“何”，为什么【点睛】掌握正确的阅读文言文的方法一一遵循三个步骤在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的解答文言文题目，应遵循三个步骤第一步初读全文，整体感知，把握大意要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把他全部读懂，很少人能够办到；第二步细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干得要求，结合各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段的位置，运用课内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目；第三步再读全文，加深理解这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠正前两步中出现的偏差，是一步深入和复核的过程参考译文周昌，是沛县人他的堂兄叫周珂，秦朝时都是酒水郡的卒史到高祖在沛县起义时，打败了泗水的郡守和郡监，这时周昌、周珂便以卒史的官职随从沛公沛公就用周昌做职志跟随沛公进入关中，推翻了秦朝沛公被立为汉王任用周昌做中尉汉王四年，就任命周昌为御史大夫周昌曾随从汉王打败项籍周昌被封为汾阴侯周昌为人刚强坚毅，敢说直话，就连萧何、曹参等人都尊敬惧怕他周昌曾经在高祖休息的时候入宫奏事，高皇帝正搂着戚姬，周昌转身就跑高皇帝追上抓住周昌，骑在周昌的脖子上，问道“我是怎样的君王呢？”周昌抬头说“陛下是夏桀、商纣一样的君主”于是高祖笑了，然而特别敬畏周昌等到高帝想要废除太子，而立戚姬的儿子如意为太子时，大臣们竭力谏争，但没有结果而周昌在朝上劝谏时态度强硬皇上问他理由，周昌先天口吃，又正是大怒的时候，说“陛下虽然想要废弃太子，但我期期不能奉命”皇上高兴得笑了起来散朝以后，吕后侧着耳朵在东厢房偷听，看到周昌，就对他欠身道谢说“假如没有您，太子几乎就要被废弃了”这以后，戚姬的儿子如意就被封为赵王，年纪仅十岁过了不久，赵尧侍奉高祖，高祖独自心中闷闷不乐，悲伤地唱起歌来，群臣不知道皇上这样做的原因赵尧上前请安问道“陛下之所以不高兴，莫不是由于赵王年纪小，而戚夫人跟吕后又有嫌隙吗？担心陛下万岁以后，赵王不能保全自己吗？高祖说“是的，我私下里担忧这件事，但不知道该怎么办”赵尧说“陛下应该特地为赵王安排一个尊贵而又刚强的相国，又要是吕后、太子和大臣们平时所敬畏的人才行”高祖说“是的，我考虑的也想这样，但大臣中有谁能胜任呢？”赵尧说:“只有周昌行”高祖说“好”于是调御史大夫周昌担任赵王的相国高祖去世后，吕太后派使臣去召见赵王，赵王的相国周昌让赵王假托生病不去使臣数次往返，周昌坚决不送走赵王回京于是高后忧虑起来，就派人召见周昌周昌回到京城，谒见高后，高后恼怒地骂周昌说“你不知道我怨恨戚氏吗？竟然不答应派赵王回京，为什么？”周昌被召回京后，高后又派人去召见赵王，赵王果然来了他回到长安一个多月后，就喝毒药死了周昌因此托病不见高后三年后周昌就死了
11、
1.B
2.
①初出峡谷豁然开朗的喜悦之情首联写诗人经过三峡时惊心动魄的情景，当“过尽百滩”，眼前“山平水远”的景象，那种豁然开朗、充满喜悦的心情可想而知
②对壮美山河的热爱之情颔联描绘了夷陵江面江天一色，苍茫一派的壮阔景色，颈联摄取了江面上“鹘飞鱼腾”美丽奇特的画景，表达了诗人对祖国山川的热爱之情
③对未来充满希望的乐观之情诗人十年间不被朝廷重用，报国无门，此次奉诏东归，往临安廷对，或许能向皇上倾吐报国的襟怀所以高唱“三丈黄旗舞便风”，抒发对未来充满希望的乐观之情【解析】
1.本题属于综合考查题考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时,要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括B项，“湍急的江流和一个接着一个的险滩，使人感到心惊胆破的危险，表明诗人已经走到了绝境之中”错误，“失途穷”意为“失穷途”，是指出峡之后路途坦荡故选B
2.本题考查鉴赏诗人思想感情和诗歌表达技巧的能力解答此题，可在整体感知诗意内容的基础上，根据写作背景及注释，结合着具体语句分析作答回答本题，应先读懂诗句内容，然后根据诗中所表达的意象进行分析注意回答手法，一定先要明确手法,然后结合诗句进行分析，最后点明诗人的情感尾联说“今朝喜处君知否”，问作者“喜”在何处？需从文中找到作者因何而喜，结合全诗回答是如何体现这一情感的“山平水远苍茫外，地辟天开指顾中”一句描绘出江水奔涌而出，一泻千里，一片苍茫开阔的景色；站在船头，江天一色，给人“地辟天开”之感这是初出峡谷豁然开朗的喜悦之情联系“百滩过尽失途穷”看，“俊鹘横飞遥掠岸，大鱼腾出欲凌空”描绘了夷陵江面江天一色，苍茫一派的壮阔景色，可以看出诗人对祖国山川的热爱之情”今朝喜处君知否”这里“喜”的应该是指下句“三丈黄旗舞便风”，从全诗意境看，应该是指诗人自己正身担大任，要有一番作为，表达了对未来充满希望的乐观之情联系注释看，陆游在度过八年的川陕生活之后，未被重用，此次奉诏东归，往临安廷对，或许能向皇上倾吐报国的襟怀诗人在描写自然景色的时候，展现出的是一种苍茫自然的景致，采用的是由远及近的方式，将眼前的景色与远处的景色结合起来，在运用想象的方式，展示出人生的追求和自己的抱负，突出内心的喜悦感受
12、例文“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育“头悬梁，锥刺股”我国自古的“吃苦”教育名言，从孔子教育来说一直都是提倡“吃苦”教育，我国的传统教育一直都是吃的苦中苦，方为人上人但是，社会教育发展的迅速，包括中国越来越发现西方教育更人性化、更加的能够使学生爱上学习所以现在很多人都提出了，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？钱文忠先生一篇关于抨击“快乐教育”的演讲文章，戳中了很多家长的心扉中国孩子诚然有很多言行、教养方面的问题,但关于“学不好”这一项，真的是教育本身“没让孩子吃苦”的原因么？对此，南桥提出和钱文忠先生颇不相同的意见，认为让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法钱文忠先生曾在一篇名为《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》文中质问“凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的”钱先生在抨击这个粗线条概念的时候，犯了和很多家长一样的错误思维比较二元化，非此即彼，缺乏应有的精细也正因为这个原因，他才会“实在想不通”至少在美国，并不存在一个“快乐教育”的概念，也不存在“快乐”还是“吃苦”的必然对立教育界常提的概念是“激励”有激励的教育和“快乐教育”大为不同换言之，“吃苦”，或者说“接受挑战”，可以同时让人产生深层愉悦这种愉悦不是打鸡血式的快乐与亢奋，而是学习者得到了与其智力相称的挑战，他们有所成长,有所变化愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾若重视激励，教学者就有义务创造教育条件，激发出学习者的兴趣和激情，这包括矫正学生的行为，提供合适的反馈激励关注的是学生的心理规律和相应的教学设计一旦我们去关注学生内心的激励，教育自然会四通八达地和神经科学、心理学、教学法等学科联系在一起，这会使得教育学变得四通八达，气象万千，如一池活水关注学生的头脑和心灵，也会让教学实践变得充满创意，时有突破常有人误解国外教育是容易的，简单的，嘻嘻哈哈，你好我好，没有作业，谓之快乐教育这也不正确1987年，美国教育者齐克云和甘普生提出的“本科教育七原则”中的原则之一，是“明确高标准”学生自己也不希望学习中得不到拉升但优秀的教育者一定是在追求温水煮青蛙，运用高效的教学设计，根据发展阶段和个人特性，不知不觉让学生学习，不断在提高让学生学得进去才是王道发现学生“吃不饱”的时候，会有形形色色特殊禀赋教育、强化班，提高挑战学生有障碍学习困难的时候，有特殊需求的教学，让每个人都能得到发展这些具体做法实施起来都不难，难的是教育界能不能认可个人的重要性，认可个体的不同，认可人们对于学生的内心理解不足有了这些认识，教育界自然会去寻求解决方法教育革新的起点，应该是一场话语的革命很多时候大家在讨论错误的话题要不要“快乐教育”，成了教育界的一个话语怪圈，大家都在里面转来转去，不必要地在排队国家的发展离不开良好的教育，一个国家的发展都要从教育上抓上来我国的教育老师和家长一致认为教育应该是吃苦的不是快乐的,但是学生的心理成长能够关注多少呢？教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐“教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果【解析】【详解】本题考查写作能力这是一则话题作文作文材料选择的是教育的话题，这是一个影响到千家万户，影响到每一个人，也直接影响到我们的未来的一个话题面对越演越烈的学业竞争，考生有怎样的理解与认识呢？总结过去是为了更好的前进，今天重新审视这个问题，无论对考生，还是对我们教育者本身，都是一个绕不开的话题教育是不是就是一个竞技比赛，跑得快，跳得高，有速度，是不是就意味着成功我们的教育难道就是拼体能、拼时间、拼努力，生命不息，拼搏不止“赢”难道真的那么重要，教育是就是为了一个好的前程吗？教育的真正意义是什么？与之相对的是，教育是一个生长、成长的过程，无所谓输赢，是不是就是最好的教育了会不会因为这样的一种认识，自然而然的发生，然后让教育变成了佛系，看不到青年人的拼搏与朝气考生可针对以上问题给出自己的认识“教育”是一个很复杂的话题，恐怕得因人而异,因材施教考生应有自己的理解，并要结合两个观点，找到它们的合理的联系点怎样才能把这个问题谈透彻，谈出自己独到的见解，需要好好地琢磨一番参考立意
1、教育中倡导的“赢”，换个角度，也是生长成长，我们青年学生要有“赢”的意识
2、要警惕一味的为了赢而赢的错误观点，但不排斥为了更好更快的生长成长，赢也可以是一种手段
3、教育确实应该厘清它的最终使命，是为了生长与成长，当“赢”的意识已经压迫到青年学生的时候，严重地影响了学生的身心健康的时候，我们要对“拼”“赢”要警惕
4、有时候，适当的放下这些，可以让我们走得更稳更远结构示例题目是《“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育》开头概述中国传统教育是讲究“吃苦”的，而西方则认为应当人性化，然后提出问题，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？接着提出钱文忠“快乐教育”的说法，又用南桥的观点进行反驳，让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法然后指出钱先生犯了一个二元化的错误，而在美国，没有“吃苦”或“快乐”的说法，而是提出应当“激励”，并分析指出愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾然后分析“激励”的价值和意义，再批驳对“快乐教育”的错误认识，要针对学生的不同情况制定教育方案最后提出，教育改革的重点应当是教育心理的改变，教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐“教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果参考素材
1、“世界不会慢下来等你，你不跑，就会被抛弃”这句话成为哽在所有人心中催生焦虑的鱼刺对于父母来说，教育好一个孩子，让他能适应快节奏的发展、赢得掌控自己人生的自由，变得越来越难他们奔波在各种培训班之间，争着将孩子送入重点学校,让孩子拼命奔跑，却收效微薄、仍然惶恐茫然
2、郭德纲讲过一个小故事“我小的时候家里穷，那时候在学校一下雨别的孩子就站在教室里等伞可我知道我家没伞啊，所以我就顶着雨往家跑没伞的孩子你就得拼命奔跑！像我这样没背景、没家境、没关系、没金钱的.一无所有的人，你还不拼命工作，拼命奔跑，那活着还有什么意思！”
3、著名作家龙应台在给儿子的信中写过这么一段话“儿子，我要求你用功读书，不是让你跟别人比学习成绩，而是希望你将来就业时有选择的权利，选择有意义的工作,而不是被迫谋生”
4、我应当教给你正确的价值观这是一个很公平的世界，付出和收获永远成正比，投机取巧终究无法长久，如果你的野心远远超出了你的实力，你的才华只会害了你;我应当教给你拼搏的精神没有人能随便成功，每一个创业成功的老板的背后，也一样有着无数个不眠之夜和奋斗的辛酸历程;我应当交给你独立思索的精神我和学校所能教的，永远都是知识中的沧海一粟，在我们无法触及的地方，你需要靠自己去探索，去追求，去完成远方星辰大海的开拓
5、教育孩子的方式，不是跟上社会的潮流“就可以的，还要看孩子的性格特点和年龄阶段去进行的如今的社会上，成人的生活压力越来越大了，消化不过来的，直接就凌驾到孩子的身上了才上幼儿园的年龄，一些”称职“的父母就开始各种的着急，比如给孩子报读各式各样的兴趣班以增加”技能“，孩子一放学回家就检查作业和每天在学校学习过的内容家长们，别太着急，你的孩子现在都只不过是个孩子呢【点睛】带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力
①矛盾分析；
②现象与本质分析;
③数量与质量分析；
④普遍性与特殊性分析；
⑤因果分析；
⑥必然性与偶然性分析;
⑦可能性与现实性分析；
⑧内容与形式分析；
⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析
1.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是A.疟疾被世界卫生组织视为死亡疾病，非洲每年都会有至少100万人死于此病，随着青蒿素的问世和推广，死亡人数大大减少B.青蒿素是非洲人的救命药，已拯救了上百万生命，其主要原因是此药不仅疗效显著,而且价格便宜，贫困的百姓能够用得起C.从青蒿素对疟疾患者的治疗效果来看，研制者屠呦呦可谓功劳卓著，功德无量，她做了一件有益于全人类健康的大事D.在研制青蒿素的过程中，屠呦呦付出了辛勤艰苦的劳动，为了让青蒿素尽快用于临床试验，她不惜冒着危险去做试药，勇气实为可嘉
2.下列对文章有关内容的分析和概括，最恰当的两项是A.笔记本是屠呦呦赠与王满元的入学礼物，她认为王满元通过笔记本可以感受到她的良苦用心，这体现了身教胜过言教的道理B.屠呦呦当年招收的学生王满元，在她严谨的治学态度和崇高的价值追求的影响下，成为了当今中医药领域颇具影响力的学者C.本文引用了王满元评价屠呦呦的很多话语，通过学生视角展现了一个既平凡又伟大的科学家形象，显得真实可信，有说服力D.每次有人问及屠呦呦究竟属于中医还是西医时，她都不作回答，因为她本人对这个问题也比较模糊，不能给出确切的答案E.屠呦呦获得了拉斯克等国际大奖后，终于可以让具有抗疟能力的青蒿素应用到病人身上，谈及此事，她的心情显得格外激动
3.结合文本，探究屠呦呦身上有哪些值得我们学习的东西，选择你感受最深的几点进行分析
4.阅读下面的文字，完成各题井冈山，唯有敬畏我才能心安帕男《菜根谭》里说“自天子以至于庶人，未有无所畏惧而不亡者也上畏天，下畏民，畏言官于一时，畏史官于后世”浅显地说敬就是敬重，畏就是恐惧和害怕有谁敢说来井冈山是为了旅游的，至少我不敢在我的意念里，从来就没有想过要到井冈山一游此次学习，可谓是“命”，我当然不信命，可冥冥之中却在暗示自己但“井冈山”三个字一直萦绕在了我的心里，30年挥之不去首先读的是袁鹰的《井冈山的翠竹》，开篇第一句至今仍记得“井冈山五百里林海里，最使人难忘的是毛竹”接着又有这样的一段描写“从远处看，郁郁苍苍，重重叠叠，望不到头到近处看，有的修直挺拔，好似当年山头的岗哨；有的密密麻麻,好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看不久，却也亭亭玉立，别有一番神采”家乡云南楚雄多毛竹，和井冈山的并无二致，对竹子的交情可谓深远，甚至可以说惺惺相惜，和生活的旅伴一样但井冈山的竹子不再是竹子，是铁骨铮铮的伟大战士，是屹立不倒的一种精神亦如袁鹰所写“井冈山的竹子，是革命的竹子！”到井冈山，给我印象最深的是竹子漫山遍野且密密匝匝，一眼望不到尽头其形高挺，接天摩日，叶叶交叠，尾尾相衔，连阳光都难泼进来一点，小涧清流,雾气鼠筑，这气场，突然令我肃然起敬在竹林中穿行，我居然未敢触碰一棵竹子，脑海里老装着袁鹰的那段文字“用它搭过帐篷；用它做过梭镖；用它当罐盛过水，当碗蒸过饭；用它做过扁担和吹火筒；在黄洋界和八面山上，还用它摆过三十里竹钉阵，使多少白匪魂飞魄散，鬼哭狼嚎”我不忍更不敢触碰他们，不忍的是怕这些竹子就是当年红军战士的化身，就该让他们静静地站在那里，不染尘埃；不敢是怕惊扰了他们早已安静的灵魂竹子是“节”与“洁”的象征.谁不知道竹子亭亭玉立，婆娑有致，不畏霜雪，四季常绿，而且“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”，这种君子之风，不正是我们景仰的故而郑板桥大为赞赏“咬定青山不放松，立根原在破岩中；千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”此刻，我还想起了宋人苏轼的诗“可使食无肉，不可居无竹无肉令人瘦，无竹令人俗人瘦尚可肥，土俗不可医”可见竹子的高洁备受文人青睐在参观完小井红军医院，我们来到了离医院不远的烈士墓凭吊就在绕纪念碑行告别礼时，我看到路旁的树林里有一块伏卧在地的小石碑，上刻有“魂归井冈——老红军战士曾志”以及生卒年，不了解曾志的人定以为这与小井烈士墓相邻，和巍巍青山作伴的树葬墓是乡下过世的某位老人实际上她也真的把自己当成井冈山普普通通的老战士，这与乡下普通的老人何异？可曾志毕竟是大名鼎鼎名副其实的中国革命老人据说有“潇湘美女”之称的曾志，1911年4月4日生于湖南省宜章县一个清贫的知识分子家庭1923年考入衡阳省立第三女子师范学校，1926年8月考入湖南衡阳农民运动讲习所，同年10月加入中国共产党1928年4月上井冈山，任红四军后方总医院党总支书记，红四军组织科干事，红四军前委工农运动委员会民运股股长、妇女组组长她参加过著名的“黄洋界保卫战”建国后，任广州市委书记、中组部副部长等职曾志是从枪林弹雨、炮火硝烟、敌特追捕、白色恐怖中走过来的人，不可不谓是九死一生，她的意志却坚如磐石在培训班互动课时，我又听了曾志在井冈山的孙子石金龙讲他奶奶曾志和全家人的事情，更让我高山仰止原来我所不知道的，在1928年年底，曾志产下了一名男婴，但迫于战争形势，她不得不将刚出生不久的孩子托给了当时留守井冈山王佐部队一个叫石礼保的副连长代为抚养，这名男婴也就是石金龙的父亲石来发丢下孩子，曾志就随着部队，告别了井冈山新中国成立后，曾志多次托人到井冈山寻找孩子直到1952年，身居广州市委书记的曾志才终于得以母子相见别以为儿子找到当市委书记的母亲，就再也不用当农民了可是曾志把石来发留在身边住了一段时间后，就让他重新回到井冈山当农民，直到老死井冈山我在房间里，面对毛主席“重上井冈山”的匾牌，尝试朗读袁鹰《井冈山的翠竹》中的一小段“毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰；竹叶烧了，还有竹枝，竹枝断了，还有竹鞭，还有深埋地下的竹根一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的翠竹“顿时，我的心里豁然明亮，此次来井冈山，不是宿命，而是必须记得哲学家萨特曾经说过世界上有两样东西是亘古不变的，一个是高悬在我们头顶上的日月星辰，一个是深藏在每个人心底的高贵信仰！来井冈山，除了敬畏你还敢生什么奢想？（文章有删改）
1.下列对作品思想内容的分析与概括，不正确的一项是A.“家乡云南楚雄多毛竹，和井冈山的并无二致”，这表明作者认同了井冈山的竹子,这两地的竹子给作者的感受是一样的，都能使人产生敬畏之情B.文中引用郑板桥和苏轼的诗文名句，突显了竹子的“节”与“洁”，彰显了井冈山红军战士为革命奉献牺牲的高洁品德C.“就让他（石来发）重新回到井冈山当农民，直到老死井冈山”这表现曾志虽位高权重却大公无私D.“此次学习，可谓是‘命”与下文不是宿命，而是必须”的表述，前后说法虽然看是矛盾，实际主题一致都表明了作者对井冈山的敬畏之情，前者的“命”是一种崇高的使命，后者“命”是作者拒绝所谓的“命运”安排，自觉接受革命先烈的使命教育
2.下列对作品艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是A.文章开篇引述《菜根谭》中的句子，既引出“敬畏”一词，起到点题的作用，又明确了“敬畏”的含意，为下文做铺垫B.文章写井冈山的竹子，既摹其形，又现其神，从两个方面表现井冈山的竹子带给作者的心灵震撼C.”和巍巍青山作伴的树葬墓是乡下过世的某位老人”，此句用拟人的手法，写革命老人曾志魂归故里D.文章以“我的行踪”为线索，具体叙述了“我”在井冈山学习的经历，抒写了“我”对井冈山独到的感受，形散而神不散
3.文章由井冈山的竹子转向对“曾志”的描述，这样写有何用意请简述
4.“井冈山，唯有敬畏我才能心安”，作者以此为题有何意蕴？
5.阅读下面的文字，完成下面小题莫高窟俗称千佛洞，被誉为20世纪最有价值的文化发现、“东方卢浮宫”，在河西走廊西端的敦煌，以精美的壁画和塑像o敦煌石窟艺术是集建筑、雕塑、绘画于一体的立体艺术，（），促使其发展成为具有敦煌地方特色的中国民族风俗的佛教艺术品，为研究中国古代政治、经济、文化、宗教、民族关系、中外友好往来等提供珍贵资料，其文物价值，可说是o整个千佛洞地区是个艺术宝库，至少了300多年的带有历代艺术风采的壁画、雕刻、经卷等等背景题材即使以佛教文化为主,不同时代的艺术品也反映了传统的民间艺术特色,是人类文化的宝藏和精神财富
1.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是A.坐落闻名于世无与伦比累积B.坐落名垂千古不可或缺积淀C.分布名垂千古不可或缺积淀D.分布闻名于世无与伦比累积
2.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是A.在敦煌石窟艺术继承中原汉民族和西域兄弟民族艺术优良传统的基础上，吸收、融化了外来的表现手法B.敦煌石窟艺术在继承中原汉民族和西域兄弟民族艺术优良传统的基础上，融化、吸收了外来的表现手法C.在古代艺术家继承中原汉民族和西域兄弟民族艺术优良传统的基础上，融化、吸收了外来的表现手法D.古代艺术家在继承中原汉民族和西域兄弟民族艺术优良传统的基础上，吸收、融化了外来的表现手法
3.文中画横线的部分有语病，下列修改最恰当的一项是A.背景题材虽然以佛教文化为主，但不同时代的艺术品也反映了传统的民间艺术特色B.虽然背景题材以佛教文化为主，但不同时代的艺术品也反映了传统的民间艺术特色C.即使背景题材以佛教文化为主，不同时代的艺术品还是反映了传统的民间艺术特色D.即使背景题材以佛教文化为主，但不同时代的艺术品也反映了传统的民间艺术特色
5.阅读下面这首唐诗，完成下列小题登尉佗楼许浑刘项持兵鹿未穷，自乘黄屋
①岛夷中南来作尉任嚣力，北向称臣陆贾功
②箫鼓尚陈今世庙，旌旗犹镇昔时宫越人未必知虞舜，一奏薰弦
③万古风［注］
①黄屋古代帝王专用的黄缙车盖
②颔联的意思是，秦二世时，尉佗受南海尉任嚣所托，行南海尉事秦亡后，尉佗自立为南越王公元前196年，汉高祖派大夫陆贾出使招抚尉佗，尉佗接受诏封，汉朝实现统一
③薰弦指虞舜创作的《南风歌》
1.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是A.第一二句写刘项相争，战祸连年，尉佗偏守一隅，在岭南自立为王，场面宏大，起笔不凡B.任嚣力主分裂，陆贾功在统一，两者相互对照，诗人对不同历史人物的褒贬之意溢于言表C.第五句与“箫鼓追随春社近”都出现的“箫鼓”一词，取意虽相近，但一为名词一为动词D.第七八句运用虞舜和薰弦的典故，站在南越百姓的角度，对尉佗的历史功绩给予高度评价
2.有人认为，“本诗以登楼为题，却没有依循登高揽胜、即景抒怀的寻常思路，可谓匠心独运”你是否同意这种说法？请结合诗句说明你的理由
6.补写出下列名篇名句的空缺部分只选3小题1饭疏食，饮水，，乐亦在其中矣不义而富且贵，o《论语》2尔卜尔筮，o以尔车来，O《诗经•氓》3,四弦一声如裂帛，唯见江心秋月白白居易《琵琶行》4草创未就，，惜其不成，o司马迁《报任安书》）
（5）人人尽说江南好，游人只合江南老,o（韦庄《菩萨蛮》）
7.阅读下面的文字，完成下面小题材料一疫灾的发生，既受社会规律制约，也受自然规律制约随着社会历史的发展，人口密度不断提升，人口流动性不断增强，不仅疫灾流行的频度越来越高，而且疫灾流行的时间也越来越长同时，随着人类干扰自然和破坏自然程度的加深，疫病种群不断增多，疫灾的破坏性不断增强从自然规律看，寒冷期气候变化大，疫灾相对频繁；温暖期气候较稳定，疫灾也相对稀少同时，有的病原体具有自然疫源性，这类疫病所导致的疫灾流行，具有明显的地方性，如鼠疫、血吸虫病等还有的病原体存活需要较严格的生态环境，这类疫病也有一定的地方性，如疟疾、黑热病、霍乱等从春秋战国到中华人民共和国成立2720年间，我国至少有893年为疫灾流行之年其中，魏晋南北朝时期的疫灾频度为
20.99%,为中国历史上第一个疫灾高峰期；北宋以来，疫灾频度不断上升，明清疫灾频度高达
2.34%,是第二个疫灾高峰期在中国古代，每当疫灾发生，政府蠲免租税，赈济钱粮，施医给药；下罪己诏，祭祀神灵，请求上天宽宥民间则捐钱捐粮，施医给棺；行巫道术，驱逐厉鬼；抬神巡游，求神保佑民国时期，疫灾的应对渐渐步入科学的、制度化的轨道但是，当时公共卫生体系毕竟处于草创阶段，社会又动荡不安，疫灾流行之时，政府和民间的应对效率，总体而言仍然非常低（摘自《疫灾的历史地理学思考》，有删改）材料二“新冠肺炎”具有强大的人传人特性，从很大程度上说，普通民众的行动决定了这场战“疫”的成败关注普通民众在这场重大公共危机中的行动，具有非常重要的意义一般来说，在全能型政府背景下，民众的“等、靠、要”思想会比较严重，被动等待政府的“上门服务”，与国家、政府对应的社会能动性不强但自新冠肺炎爆发以来,广大民众主动建群、加群来交换信息，并动员自有资源、协调行动，自主解决了很多问题，充分发挥了各种正式、非正式社区组织的功能这为全能型政府背景下社会能动性的发挥提供了一个全新的样本为了防疫需要，封城、封路等隔离手段，客观上给广大民众的生产、生活造成了很大的不便但城乡民众高度配合政府的统一指挥，没有出现大面积的物资哄抢、恐慌式。
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