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具体诗句分析这首词抒重逢之苦，作者以花暗喻妻子，通过写忍受离别的煎熬后回家看到的境况，表达了作者心中愧、悔、爱、怜齐集的复杂心情，抒写了作者对光阴易逝的的感叹“阅尽天涯离别苦，不道归来，零落花如许三句我早已历尽天涯离别的痛苦，想不到归来时，却看到百花如此零落的情景开篇即直陈久别给人带来的苦楚作者由以前的离别之苦，写到眼前的相见之苦“花底相看无一语，绿窗春与天俱莫”二句我跟她，在花底黯然相看，都无一语绿窗下的芳春，与天时同样地迟暮了这些年，词人忍受多少离别的煎熬，如今兴冲冲归来，不意“无一语”，益觉悲凉，相见更苦“待把相思灯下诉，一缕新欢，旧恨千千缕”三句本来准备在夜阑灯下，细诉别后的相思可是这一点点新的欢娱，又勾起了无穷的旧恨这短暂的良宵，短暂的欢会，能抵消那么多的相思之苦吗？纵使无穷的“旧恨”从此都烟消云散，都能够化作“新欢”，但令人十分无奈的是，青春已逝去，朱颜已暗淡，正如窗外的一树花影，也正在悄然凋零这五句词人先写由相见后“无一语”的神态描写，再到期待傍晚灯下倾诉而最终新欢不如旧恨多的心理描写，一层层表现了内心的痛苦”最是人间留不住,朱颜辞镜花辞树”二句:在人世间最留不住的是那在镜中一去不复返的青春和离树飘零的落花“辞镜”二字新，有点铁成金之妙两“辞”字重用亦佳以上是从时间的角度分析词人内心的痛苦再由词中的“天涯”“落花”“天俱暮”“灯下诉”“朱颜辞镜”“花辞树”等分析，那让人怅恨的天涯、花朵零落的暮春、绿窗前渐暗的天色、灯下对于相思的倾诉、镜中衰退的红颜、树上凋零的花朵，一层层渲染了凄清、悲凉的内心情感，这是从空间角度分析词人内心的痛苦据此分析，回时答从时空两个角度即可【点睛】诗歌鉴赏的选择题属于综合考查题，考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握本题考查对诗句的理解，采用了客观选择题的形式各选项内容涉及了对诗歌的手法、形象、主题的鉴赏，考生解答时首先要注意了解作者身世经历及本诗的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答案、发愤忘食不知老之将至云尔其正色邪其远而无所至极邪怨归去得疾恨不倩疏林挂6住斜晖对长亭晚都门帐饮无绪江月年年望相似但见长江送流水【解析】【分析】【详解】本题考查学生名句默写的能力在默写名句名篇时，要做到“三清”“三不”“三清”就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不添字，不漏字，不误写高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句,需要一定的技巧高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考生经常在这些“浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数本题要注意如下字词愤、邪、倩、疏、晖、帐、望【点睛】本题既考查学生名句名篇记忆默写情况，又考查学生对于名句意思的理解掌握情况题目中所涉及的名句名篇都是课内要求背诵掌握的这就要求学生在记忆背诵名句名篇时，不但能正确地书写出来，还要注意领悟其含义，结合名句名篇的含义和具体语境记忆同时还要特别注意通假字、生僻难写字、同音异义词、同义异形词，留意语句顺序等、
77.B
①引出第一个小保姆的故事，因为第一个小保姆来自大樟树村
②引起作者对往事的回
5.忆，也为下文作者对自我灵魂的剖析作铺垫
③是作者抒发情感，阐发议论的寄托物如“就像长在几里外的大樟树，风暴来袭，也吹不动一片叶子”等语句，寄托着作者的情感和哲思
①对儿女们孝敬父母、敬爱父母的讴歌第一个女孩出来挣钱是给自己患食道癌父亲买
6.药治病，即使是假药也在所不惜；第二个女孩连同车票钱都给了母亲
②对不能体察和体谅贫穷者处境的自责第二个女孩因为家庭困难而没有钱返回时，我们不理解和妻子“抱怨”，写出了在衣食无忧中无法理解贫穷者的自责
③对弱者的同情作者对第一个女孩为父亲治病甘愿上当感到“心酸”，对第二个女孩不辞而别及不来电话原因的猜想与反思【解析】【分析】试题分析本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏解答本题既要对文章进行
7.整体的把握，又要对文章的局部进行恰当的分析在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对文章的内容、人物、语言、观点等进行分析概括，注意结合语境项，“暗示女孩单纯幼稚”错，作者是在提醒女孩不要上当，食道癌是无法治愈的，表B达的是作者对女孩的关心，同时也说明了女孩对治疗父亲的病的急切心情故选B试题分析本题考查分析作品结构，概括作品主题能力题干是“作者在文章前半部分
5.多次提到大樟树，这样写有什么作用”，是考查学生理解把握文中物象作用能力物象作用主要有引出某某内容，行文线索，把众多的材料组织穿串在一起，或起着象征、衬托的作用，营造氛围、增加感染力，升华文章主旨、寄托作者情感，引出作者议论等解答本题，先通读文章，在文中圈画出文中前半部分有关对“大樟树”的描写,比如文章第一段，写自己小时候住在山里，每当黄昏来临，经常会望着远处山腰上的那颗大樟树第三段，写家里来了小保姆，她家离大樟树只有两里路大樟树所在地方名字已经换为“大樟树”，“我”见到小保姆就问大樟树还在不在，女孩说在,大樟树“已被列为县里重点保护的古树了”根据这些关于大樟树描写所在的位置，结合其所在的上文内容和文章的主旨分析作答试题分析本题考查从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神题干是
6.“文章通过叙述两个小保姆的故事,抒写作者的多种情感，试结合原文加以分析”，是考查学生分析把握文章所表达情感能力解答此类题，首先通读文章梳理文章结构,根据对文章具体内容进行分析得出比如本题，通读文章，文章主要写了两个小保姆的故事,第一个小保姆出来挣钱是给自己患食道癌父亲买药治病，即使是假药也在所不惜,第二个小保姆连同返程的票车钱都给了母亲，表达了对儿女们孝敬父母、敬爱父母的赞美讴歌得知第一个女孩要求去买一种假药给父亲治病，就搜集关于该药是假药的报道放在女孩房间，可是女孩还要坚持去买药，且买药后一刻也不停送回家去当时“我”对女孩的行为十分不满，其实不满也是不理解第二个女孩竟然把“我们”给她的返程车票钱都给了母亲女孩回来后在离家不远的建筑工地做零工，竟然不来家里看看，或者打个电话对此，我们当时不理解和妻子的“抱怨”，表达了自己处在衣食无忧中不能体察和体谅贫穷者处境的自责还有当第一个女孩买到药，立刻就要给父亲送去，“我”送她去车站，她上车后“回头默默看我的那一眼，突然让人心酸极了“，这里的“心酸”是作者对第一个女孩为父亲治病甘愿上当感到“心酸”，以及后来对第二个女孩在离家不远的建筑工地做零工，却不到家里来不打个电话原因的猜测和反思，表达了作者对弱者的同情【点睛】准确把握物象作用角度”“7从人物塑造方面思考
7.物象衬托了人物品格，突出了人物形象应格外注意物象本身的特点从哪些方面对主要人物作了映衬，如梅、玉、竹等从情节安排方面思考
5.物象往往是组织和推动情节发展的线索物件物象反复出现，串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用从环境方面思考
6.指的是它对时代特色氛围作了怎样的揭示或暗示以及对人物活动的具体环境的作用从主题方面思考
7.“物象”往往具有衬托或象征意义，有揭示和深化主题的作用答题模板结构上的作用+内容上的作用（衬托人物性格、揭示主题、渲染环境）、
81.B
2.A
3.D
①积极主动参与社区防控
②高度配合政府
③辨别谣言的能力提高，能够主动辟谣
4.
④认识上更加理性和包容
①应更加重视在医疗、教育、文化等民生公共服务的投入弥补和管理；加强价值共享，
5.实现国家治理的协调统一
②弥补野生动物保护、公共卫生等领域的制度盲点和漏洞；提高对制度的执行力，增强制度的权威性
③提升领导干部的治理能力和专业能力,增强责任意识【解析】本题考查筛选并整合文中信息的能力，能力层级级解答此类题目，应先明确题干
1.C的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下:因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等本题选“下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项”项，“疫灾大多发生在人口密度大、流动性强的地区和自然疫源地地区”说法有误原B文中说的是“随着社会历史的发展，人口密度不断提升，人口流动性不断增强，不仅疫灾流行的频度越来越高，而且疫灾流行的时间也越来越长”，选项曲解文意“自然疫源地地区”应是受自然规律制约故选B本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力解答此类题目，考生应先明确题干所问;然
2.后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致这类题目考查的其实是学生的细心和耐心本题要求选“根据原文内容,下列说法正确的一项”项，“疫情中城乡基层社区组织的做法有效地解决了这一问题”说法有误原文中说“但B自新冠肺炎爆发以来，广大民众主动建群、加群来交换信息，并动员自有资源、协调行动，自主解决了很多问题，充分发挥了各种正式、非正式社区组织的功能”，选项曲解文意项，“广大民众……，就能够完全阻止谣言更大范围的传播”说法有误原文中说的是C“这次新冠肺炎各种谣言的消失，除了政府及时披露相关信息的影响外，主要还是与广大民众知识的增长、判断力的提升有关”，选项以偏概全项，”需要转变注重经济增长的发展理念”说法有误原文中说的是“特别是要转变单D纯注重经济增长的发展理念”，选项随意删减词语，曲解文意故选A本题主要考查考生分析文章的论点、论据和论证方法的能力此类试题解答时，第一步，
3.逐项审查每一个选项有几个分句，分句与分句之间是什么关系，一般的有因果、条件、假设、目的等关系第二步，比对每一分句的意义在原文是否有依据，分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据本题选“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”项，“三则材料将古代和现代防疫措施作了的对比”说法有误材料一写古代防疫措施，D材料二写古现代防疫措施，应该是前两则材料形成对比故选D本题考查筛选信息，概括要点的能力解答此类题目，首先要整体感知文章内容，概括
4.每则材料的内容要点，从而确定答案范围；然后根据题干要求，回归原文勾画出涉及答案要求的有效信息；最后进行整理，分点加以概括阅读题干及原文可知，本题答案应在材料二中勾画原文关键语句”但自新冠肺炎爆发以来，广大民众主动建群、加群来交换信息，并动员自有资源、协调行动，自主解决了很多问题，充分发挥了各种正式、非正式社区组织的功能”“但城乡民众高度配合政府的统一指挥，没有出现大面积的物资哄抢、恐慌式的大量出逃，没有出现对管制政策的对抗”“知情民众主动辟谣而消失，……这次新冠肺炎各种谣言的消失，……主要还是与广大民众知识的增长、判断力的提升有关”“在应对舆情的行动上，广大民众……非常冷静、谨慎地接受、转发、发表相关信息与言论……民众开始设身处地地思考一线工作人员的处境，不再盲目指责，社会包容度显著提升”据此分点概括即可本题考查筛选信息，概括要点的能力解答此类题目，首先要整体感知文章内容，概括
5.每则材料的内容要点，从而确定答案范围；然后根据题干要求，回归原文勾画出涉及答案要求的有效信息；最后进行整理，分点加以概括回答政府尚需改进和完善的方面，需从材料三中概括答案结合原文关键语句“更加注重医疗卫生、教育、文化等民生公共服务的投入和管理与此同时，要加强跨地区、跨层级和跨部门的价值共享，实现国家治理的统一领导和协调有力”“要加快弥补这些领域的制度盲点和制度漏洞，……要充分认识到制度的生命力在于执行，增强制度的权威性”“暴露出责任意识、专业知识和治理能力的明显欠缺要提高领导干部的执政本领”，保留有效信息，分点作答即可、
91.C
2.D
①甲骨文起源时间早
②甲骨文有传承和解读
③甲骨文和后来的汉字一脉相承
④肇
3.源于甲骨文的中国汉字影响了周边国家的文字形成【解析】本题考查对原文内容的理解和分析能力要做好这类题，需要全面提取信息，精准筛选，
1.细心比对，灵活理解答题时，首先应浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行对比辨析，判断正误本题要求选出“对材料相关内容的梳理，不正确的一项”，项，“破译隐藏在文字背后的所有历史记忆”对材料过分解读，分析错误原文材料三C只是说“历经年，几代甲骨文研究工作者辛勤努力、接续奋斗，誓要从千年中华文明标3志的甲骨文中解码出历史记忆的真相日前，纪念甲骨文发现周年座谈会在北京人民大3会堂举行，专家纷纷就如何做好甲骨文的传承工作建言献策”，并不能说明“破译隐藏在文字背后的所有历史记忆”故选C本题考查根据原文内容分析推断的能力做这类题因为是“对材料相关内容的概括和分
2.析”，所以，选项的内容就不再是原材料的句子，而是在原句的基础上，加上出题者自己的理解要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率本题项，“只要将二者有机结合，综合分析、D比较，就一定会取得更大收获”说法错误，“只要……就”说法过于绝对，“只要……就”是充分条件，说明这一个条件就可以，而材料三第二段“在中国社会科学院研究员刘一曼看来，既墟考古与甲骨学研究的关系非常密切，它们互相依存、互相促进、共同发展比如，殷墟文化分期的绝对年代确定、殷墟考古发现的许多重要遗迹遗物的年代和性质等考古学问题，都是依据甲骨文资料和甲骨学研究成果来探讨的因此，应将二者有机结合起来，进行综合分析、比较，这样定会取得更大收获”中的“应将二者有机结合起来”并不是充分条件，与选项中的“只要将二者有机结合”不一致故选D本题考查考生拟写分论点的能力，拟写分论点要注意以下几点
①分论点不能重复和交
3.叉
②分论点之间有时是并列关系，有时是递进关系，其排列应符合一定的逻辑顺序，不可随意放置
③分论点最好以首括句形式放在段首，首句标目，段意明晰；各个分论点的句式如能一致更好，如不能一致更好，不必强求
④分论点的语言要精练，一般控制在15字内
⑤分论点的表述要尽量紧扣中心论点的关键字眼，以保证每一段都扣题
⑥几个分论点应尽量围绕“是什么”“为什么”“怎么样”这三个问题，重点解决其中一个问题本题要求是根据材料四的相关内容，拟写分论点，证明甲骨文有“独特的异彩之处”从材料四第段中“巴比伦的楔形文字产生于年前，埃及的象形文字产生于年255004100前而随着中国考古新发现，汉字的起源时间一再被提前”“许多夏王朝纪年范围内刻画符号的发现为我们提供了线索”“夏代至少出现了文字的萌芽”可总结出甲骨文起源时间早；从材料四第段中“六书里一一指事、象形、形声、会意、转注和假借，在甲骨4文中都可以找到例证”“甲骨文与后世的文字关系十分密切，实为后世方块汉字的鼻祖”可总结出甲骨文有传承和解读；甲骨文和后来的汉字一脉相承；从材料四第段中“中5国汉字在秦汉年间传入越南，越南长期使用汉字至十三世纪才有本国文字”“汉代初年汉字传到朝鲜，直到李朝初期，他们依据中国音韵，研究朝鲜语音，创造出朝鲜文字，并于公元年公布使用，朝鲜才有了自己的文字”可总结出肇源于甲骨文的中国汉字1443影响了周边国家的文字形成【点睛】解答实用类文本阅读可以从如下几个步骤进行首先是阅读，注意整体阅读，注意抓三个方面:一是要有文体特征意识（如新闻、传记）；二是要有思路分析意识（边读边概括各段落意思及段与段之间的关系）;三是要有寻找中心句意识（每段的中心句,特别是文章的开头，结尾，过渡句以及标题）其次是审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题题干具有以下作用暗示答题区域，暗示答题思路，暗示答题方法，暗示答案本省审题时注意:是否选准题眼（答题重点），是否选全要点（要答几个方面），是否选准角度（以谁为陈述主体），是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意“问”与“答”要照应好最后是答题“规范作答”不能忘记的三个原则⑴答案在文中（直接来源于文中或或从文中提炼）;⑵选择并重组文中关键词句（注意原文表述角度与设问角度是否一致）;（）分点分条作答（高考阅卷采点给分）即问什么答什么，3怎么问怎么答;就近找答案，尽量抄原文;抓住关键词，短语答题目，分条来排列;要用肯定句，原文中找依据、无论七子/即何李当在下风/不知师曾见其诗否/然亦宏鄙若此/其当师意与否/要
101.1非宏之所敢必也李贺苏轼
2.突破窠臼，自我创新；语言奇瑞而流畅；气势沉雄；明辨而飘逸
3.【解析】此题考查文言文的断句能力文段休问长与短，熟读精思是关键内容大意全理解,始
1.可动手把句断联系全文前后看，先易后难细分辨紧紧抓住“日”“云”“言”，对话最易被发现常用虚词是标志句子大意是“不要说前七子了，即使是何景明、李梦阳也应当在他之下不知道你曾经看过他的诗吗？如此这样，我鄙陋如此，如果正好符合你的心意，那总不是我所能决定的了”，，七子”作“无论”的宾语，指不要说七子，在其后断开；“下风”作“在”的宾语,在其后断开，“然亦”“其当”分别是如此这样、如果正好的意思，都是句首副词，应分别在其前断开；“要非”是固定结构“总不是”的意思，作下句开头，在其前断开最终划分为无论七子/即何李当在下风/不知师曾见其诗否/然亦宏鄙若此/其当师意与否/要非宏之所敢必也本题考查理解古代文化常识的能力，文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职
2.的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作答李贺，字长吉，是“长吉体诗歌开创者”有“诗鬼”之称，是与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人有《雁门太守行》、《李凭箜篌引》等名篇著有《昌谷集》苏轼，字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居土，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山四川省眉山市人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家，历史治水名人本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力解答此类题目需要学
3.生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容本题，从“其诗尽翻窠臼，自出手眼”可见，他诗歌都突破古人窠臼，属于自我创新；“有长吉之奇，而畅其语”有奇瑞之姿而语言流畅；“夺工部之骨，而脱其肤”有杜甫沉雄的气势；“子瞻之辨，而逸其气”有苏轼的明辨而飘逸【点睛】本题属于文化经典阅读题，题型以简答和填空题为主，常见命题类型有信息筛选题,思想概括题，内容理解题，观点评价题，比较题考生答题时首先粗读文段，把握文意,分析概括出所给文段的核心思想，然后根据题目要求组织答案答题的一般思路是可先用一句话简明概括相关材料中所包含的思想或观点、主张，明确观点；然后结合语段进行简单合理的阐述、分析；如有联系实际的内容，则需要适当联系社会相关问题，加以自圆其说一般不鼓励考生多层面、多角度思考，也不要求质疑、另解、
111.C
①远近结合，点面结合第一联勾勒了阳山地区的全景，并且第一句为远景；第二联则
2.是两组近景特写
②色彩浓淡相宜有淡墨涂抹的山和水，又有色彩艳丽的绿竹和红花，深淡相宜，形象突出
③动静结合，以声衬静山村是宁静的，但是猿的哀啼打破了宁静，反而更突出此处环境的幽静【解析】【分析】本题考查学生对诗歌综合赏析能力此类题综合考查诗歌的形象、语言、表达技巧和思
1.想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析,主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗歌意思，答题时注意仔细辨析本提要求选出“对本诗的理解和分析，不正确的一项”，项，“没有怨恨之情”说法不当，从诗歌中可以看C出有无辜被贬的愤怨与悲愁故选C本题考查学生赏析诗歌表达技巧能力赏析诗歌表达技巧，首先指出诗歌运用的表达技
2.巧，然后结合具体内容分析诗歌是如何运用该表达技巧的，最后点出诗歌运用该表达技巧有什么表达效果，或者抒发了什么情感本题要求结合诗句进行分析诗歌的前四句在景物描写上有什么特点题干已经确定答题范围为诗歌的前四句，要赏析的表达技巧为景物描写特点仔细阅读诗歌的前四句，首联“山净江空水见沙，哀猿啼处两三家”，意思是春山明净，春江空阔，清澈得以见到江底的沙粒，悲伤哀怨的猿啼声处处可听用寥寥数笔勾画出阳山地区的全景春山明净，春江空阔，悲伤哀怨的猿啼声处处可听，还传递出一种人烟稀少的空寂是用猿的啼叫声来衬托春山的寂静，淡淡几笔,生动地摹写了荒僻冷落的景象“山净江空水见沙”属于远景接下来是两组近景镜头,“赏雪竞长纤纤笋，嘟躅闲开艳艳花”，赏筲是一种粗大的竹子那躅，植物名，即羊那躅，开红黄色的花，生在山谷间，二月花发时，耀眼如火，月余不歇这一联是说:粗大的赏警与纤纤嫩笋争相滋长，羊那躅清闲自得，随处开放出鲜艳的花朵可以说是作者为前面一联的冷落景象又点缀了一些鲜艳、明快的色彩，增添了些许春天的生气上句的“竞”字把嫩笋争相滋长的蓬勃景象写活了；下句的“闲”字则把羊牌躅随处开放、清闲自得的意态托写出来属于近景，具体写到“赏筲”“嫩笋”“鄙躅”这四句诗，先写远景，后写近景，先写全景，再写局部景色，远近结合，点面结合，层次分明有淡墨涂抹的山和水，又有色彩艳丽的绿竹和红花，浓淡相宜，形象突出再加上哀猿的啼叫，真可谓诗情画意，交相辉映根据以上分析，具体作答时，可先指出前四句景物描写上的特点远近结合，点面结合；动静结合，以声衬静；色彩浓淡相宜，然后结合具体内容进行分析诗歌前四句是如何运用这些描写描写技巧的，并点出运用这些描写技巧有什么表达效果即可【点睛】诗歌类选择题主要集中对诗意、诗的思想主旨、诗的语言、技巧、结构等内容的考核,考核的方式基本有两种，一种是根据诗歌的内容进行分析，概括，另一种是对诗歌特色和手法的赏析，分析诗歌意思要读懂文章，主要是内容、主旨、情感表述不当，赏析一般为手法和特色概括不当，手法集中在诗歌表达技巧上，主要考核内容主旨表达、情感抒发、诗句作用等赏析时首先要读懂诗，然后根据选项进行分析选择题往往错误的选项命制都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤、例文12“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育“头悬梁，锥刺股”我国自古的“吃苦”教育名言，从孔子教育来说一直都是提倡“吃苦”教育，我国的传统教育一直都是吃的苦中苦，方为人上人但是，社会教育发展的迅速，包括中国越来越发现西方教育更人性化、更加的能够使学生爱上学习所以现在很多人都提出了，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？钱文忠先生一篇关于抨击“快乐教育”的演讲文章，戳中了很多家长的心扉中国孩子诚然有很多言行、教养方面的问题,但关于“学不好”这一项，真的是教育本身“没让孩子吃苦”的原因么？对此，南桥提出和钱文忠先生颇不相同的意见，认为让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法钱文忠先生曾在一篇名为《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》文中质问“凭什么教育是快乐的？我实在想不通，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的”钱先生在抨击这个粗线条概念的时候，犯了和很多家长一样的错误思维比较二元化，非此即彼，缺乏应有的精细也正因为这个原因，他才会“实在想不通”至少在美国，并不存在一个“快乐教育”的概念，也不存在“快乐”还是“吃苦”的必然对立教育界常提的概念是“激励”有激励的教育和“快乐教育”大为不同换言之，“吃苦”，或者说“接受挑战”，可以同时让人产生深层愉悦这种愉悦不是打鸡血式的快乐与亢奋，而是学习者得到了与其智力相称的挑战，他们有所成长,有所变化愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾若重视激励，教学者就有义务创造教育条件，激发出学习者的兴趣和激情，这包括矫正学生的行为，提供合适的反馈激励关注的是学生的心理规律和相应的教学设计一旦我们去关注学生内心的激励，教育自然会四通八达地和神经科学、心理学、教学法等学科联系在一起，这会使得教育学变得四通八达，气象万千，如一池活水关注学生的头脑和心灵，也会让教学实践变得充满创意，时有突破常有人误解国外教育是容易的，简单的，嘻嘻哈哈，你好我好，没有作业，谓之快乐教育这也不正确年，美国教育者齐克云和甘普生提出的“本科教育七原则”中的1987原则之一，是“明确高标准”学生自己也不希望学习中得不到拉升但优秀的教育者一定是在追求温水煮青蛙，运用高效的教学设计，根据发展阶段和个人特性，不知不觉让学生学习，不断在提高让学生学得进去才是王道发现学生“吃不饱”的时候，会有形形色色特殊禀赋教育、强化班，提高挑战学生有障碍学习困难的时候，有特殊需求的教学，让每个人都能得到发展这些具体做法实施起来都不难，难的是教育界能不能认可个人的重要性，认可个体的不同，认可人们对于学生的内心理解不足有了这些认识，教育界自然会去寻求解决方法教育革新的起点，应该是一场话语的革命很多时候大家在讨论错误的话题要不要“快乐教育”，成了教育界的一个话语怪圈，大家都在里面转来转去，不必要地在排队国家的发展离不开良好的教育，一个国家的发展都要从教育上抓上来我国的教育老师和家长一致认为教育应该是吃苦的不是快乐的,但是学生的心理成长能够关注多少呢？教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐”教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果【解析】【详解】本题考查写作能力这是一则话题作文作文材料选择的是教育的话题，这是一个影响到千家万户，影响到每一个人，也直接影响到我们的未来的一个话题面对越演越烈的学业竞争，考生有怎样的理解与认识呢？总结过去是为了更好的前进，今天重新审视这个问题，无论对考生，还是对我们教育者本身，都是一个绕不开的话题教育是不是就是一个竞技比赛，跑得快，跳得高，有速度，是不是就意味着成功我们的教育难道就是拼体能、拼时间、拼努力，生命不息，拼搏不止“赢”难道真的那么重要，教育是就是为了一个好的前程吗？教育的真正意义是什么？与之相对的是，教育是一个生长、成长的过程，无所谓输赢，是不是就是最好的教育了会不会因为这样的一种认识，自然而然的发生，然后让教育变成了佛系，看不到青年人的拼搏与朝气考生可针对以上问题给出自己的认识“教育”是一个很复杂的话题，恐怕得因人而异,因材施教考生应有自己的理解，并要结合两个观点，找到它们的合理的联系点怎样才能把这个问题谈透彻，谈出自己独到的见解，需要好好地琢磨一番参考立意、教育中倡导的“赢”，换个角度，也是生长成长，我们青年学生要有“赢”的意识、12要警惕一味的为了赢而赢的错误观点，但不排斥为了更好更快的生长成长，赢也可以是一种手段、教育确实应该厘清它的最终使命，是为了生长与成长，当“赢”的意识已经压迫到3青年学生的时候，严重地影响了学生的身心健康的时候，我们要对“拼”“赢”要警惕、有时候，适当的放下这些，可以让我们走得更稳更远4结构示例题目是《“吃苦”与“快乐”哪种才是好教育》开头概述中国传统教育是讲究“吃苦”的，而西方则认为应当人性化，然后提出问题，对学生的教育是“吃苦”教育好还是“快乐”教育好？接着提出钱文忠“快乐教育”的说法，又用南桥的观点进行反驳，让孩子一味吃苦的“逼迫教育”，实际上是脱离孩子本身与实际的、因循守旧的教育方法然后指出钱先生犯了一个二元化的错误，而在美国，没有“吃苦”或“快乐”的说法，而是提出应当“激励”，并分析指出愉悦感和挑战性之间并无必然矛盾然后分析“激励”的价值和意义，再批驳对“快乐教育”的错误认识，要针对学生的不同情况制定教育方案最后提出，教育改革的重点应当是教育心理的改变，教育如果不讲究以人为本的话，那这种教育始终是不健全的“吃苦“教育和”快乐“教育是否考虑有效地结合，达到最好的效果参考素材、“世界不会慢下来等你，你不跑，就会被抛弃”这句话成为哽在所有人心中催生焦1虑的鱼刺对于父母来说，教育好一个孩子，让他能适应快节奏的发展、赢得掌控自己人生的自由，变得越来越难他们奔波在各种培训班之间，争着将孩子送入重点学校,让孩子拼命奔跑，却收效微薄、仍然惶恐茫然、郭德纲讲过一个小故事“我小的时候家里穷，那时候在学校一下雨别的孩子就站在2教室里等伞可我知道我家没伞啊，所以我就顶着雨往家跑没伞的孩子你就得拼命奔跑！像我这样没背景、没家境、没关系、没金钱的.一无所有的人，你还不拼命工作，拼命奔跑，那活着还有什么意思！”、著名作家龙应台在给儿子的信中写过这么一段话“儿子，我要求你用功读书，不是3让你跟别人比学习成绩，而是希望你将来就业时有选择的权利，选择有意义的工作,而不是被迫谋生”、我应当教给你正确的价值观这是一个很公平的世界，付出和收获永远成正比，投4机取巧终究无法长久，如果你的野心远远超出了你的实力，你的才华只会害了你；我应当教给你拼搏的精神没有人能随便成功，每一个创业成功的老板的背后，也一样有着无数个不眠之夜和奋斗的辛酸历程;我应当交给你独立思索的精神我和学校所能教的，永远都是知识中的沧海一粟，在我们无法触及的地方，你需要靠自己去探索，去追求，去完成远方星辰大海的开拓、教育孩子的方式，不是跟上社会的潮流“就可以的，还要看孩子的性格特点和年龄阶5段去进行的如今的社会上，成人的生活压力越来越大了，消化不过来的，直接就凌驾到孩子的身上了才上幼儿园的年龄，一些”称职”的父母就开始各种的着急，比如给孩子报读各式各样的兴趣班以增加”技能“，孩子一放学回家就检查作业和每天在学校学习过的内容家长们，别太着急，你的孩子现在都只不过是个孩子呢【点睛】带有思辨色彩的文章，总给人以深刻感、新颖感平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力
①矛盾分析；
②现象与本质分析;
③数量与质量分析；
④普遍性与特殊性分析；
⑤因果分析；
⑥必然性与偶然性分析；
⑦可能性与现实性分析；
⑧内容与形式分析；
⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。
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