用多样化教学形态落实高中语文学习任务群教学

用多样化教学形态落实高中语文学习任务群教学

一、语文学习任务群“语文学习任务群”概念及其简略语“学习任务群”“任务群”,首创于《普通高中语文课程标准》（年版），以往的教育教学理论2017与语文教育研究中没有“任务群”“学习任务群”概念，也没有关于“语文学习任务群”相关论文著作很可惜的是，这样一个新创的术语在新课程标准中并没有进行概念界定，只对其进行了描述，“语文学习任务群”强调“以任务为导向，项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”课标修订组负责人王宁教授最早对其概念进行了界定，他认为“所谓学习任务群，是在真实情景下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统”其他专家也试图对“学习任务群”进行概念界定，但并没有形成统一标准，但大部分专家都认为，学习任务群的基本特点有三个情境性、综合性、实践性为什么要提出“学习任务群”这个概念？普通高中统编本教材主编温儒敏在《守正创新用好统编教材》一文中提到我们传统的语文课显得零碎、重复、随意，而“普通高中语文提倡‘学习任务群教学，以‘学习任务’来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些‘干货，教师要做到心中有数，这有助于教师克服语文教学的随意性采用这种形式也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期存在的读书少的问题”从以上专家们的表述来看，“学习任务群”一方面是要改善以往传统教学中零散、琐碎、固化的教学模式零散、琐碎、固化，确实是传统教学模式弊病，因此学习任务群强调对学习情境、学习内容、学习方法与学习资源的整合传统的教学把更多的目光放在学习内容上，但是学生的学习过程中不可能只有学习内容因此学习任务群在一定程度上要求教师不仅要知道教什么内容，更重要的是要从学生“学”的角度去设计教学，学习情境、学习方法、学习资源的整合就是着眼于学生的“学”不仅如此，学习任务群还突出了“整合”，以往的单篇教学都是一篇一篇教，虽然教材是以单元呈现的，但是很多时候基本上没有从单元整体角度去教学，大多数都是一篇一篇教，间或进行专题或比较阅读另一方面是为了适应时代需要，培养适合新时代的拥有语文核心素养的学生高中语文新课标凝聚了高中语文的四个核心素养:语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解如何落实提升学生的语文核心素养呢？新课标中一个非常重要的举措就是通过学习任务的设计来落实和提高“任务”是什么？设计学习任务的目的是什么？我想,“任务”肯定不是目的，课标中明确表示“以任务为导向”，也就是说通过设置任务，驱动学生去解决问题学生解决问题的过程就是其语文核心素养形成的过程《普通高中语文新课程标准》（年版，年修订）（以下简20172020称高中语文新课标）把高中语文教学内容分为个任务群，并强调了每18个任务群的特征及教学内容教学方式等等这些学习任务群中的内容和要求中就包含了高中语文的核心素养，也就是说每个任务群可能会聚焦于某一个素养，或综合多个素养因此“学习任务群”的提出最终的目的就是要让学生通过一个个任务群的学习，形成并提升语文核心素养课标是课标，课标要落到实处还需要依托教材部编本高中语文教材编写以“人文主题”和“学习任务群”双线结构组成单元这就把以往的一篇一篇教的教学模式打破了，所有的单篇不再是一个个孤立的文本，在编写过程中就赋予了它许多的限制，我们在教学过程中不能不去考虑这个限制因此进入到新课标新教材时代，如何落实“学习任务群”是值得我们思考的

二、如何落实“学习任务群”？“学习任务群”这个概念出现后，“大单元教学”“项目化教学”等概念也出现在我们的视野中尤其是各地以行政力量为推手，大力推行大单元教学甚至一度只要是说到新教材的展示，各类评比比赛，总是绕不开大单元教学这样便让一线教师产生错觉，要落实“学习任务群”就一定要搞大单元教学吗？于是就开始对大单元教学进行批判，讨论单篇教学的意义，等等我认为，要落实“学习任务群”不一定得要用大单元教学的方式贾阳和徐鹏在其论文《如何理解单篇教学、单元教学与学习任务群教学之间的关系》中提出“学习任务群是语文课程内容的组织形态，单篇教学、单元教学与群文教学、专题教学一样，都是落实学习任务群的教学形态”但是我们要厘清的是不管是单篇教学还是群文教学还是专题教学，都和以前所提倡的理念和做法有所不同，我们不能够随心所欲地去组织教学，而是要考虑到这个单元及学习任务群所给予的限制、单篇教学1实际教学过程中，单篇教学依然是非常重要的教学形态但是我们也要认识到现在讲单篇教学，就不能和以前的单篇教学等同起来以前的单篇教学，教师们都会尽可能地去挖掘文本中可教学的内容而现在的单篇教学应该是在单元和学习任务群要求下的单篇教学这样的单篇教学依然要判定其学习任务群及所属单元要落实的学习任务群的任务要在研读学习任务群和单元整体内容的基础上提取出可供操作的单元大概念这样的单篇教学学习目标的设定应该是围绕单元目标，也就是说单篇教学的目标最终指向的应该是单元整体目标这样的单篇教学其学习任务也应该和单元的学习任务是一致的，有联系的，单篇与单篇的任务最终要完成整个的单元任务更重要的是学习任务群下的单篇教学依然要按照“语文学习任务”进行教学设计，并不是以往的解题、背景展示、作者介绍、内容结构划分、主旨概括等模式而是要以任务为导向，整合学习内容、学习情境、学习方法、学习资源的以解决问题为导向的任务式设计，这样才能在教学过程中发挥学生的主体地位，让学生在教师的引领下在真实情境下通过解决问题来培养语文核心素养、群文阅读教学、专题教学2群文教学是近些年兴起的一种教学形态群文阅读教学是通过一组多文本，在教师引领下，学生围绕议题展开自主学习，对群文进行“读、比、统、议”，从而达到集体建构作为一种多文本阅读的教学形式，群文阅读教学是达成“学习任务群”效应的有效载体但是我们要注意的是要区分“群文阅读教学”及“学习任务群”，两个术语中都有有“群”，但两个“群”的含义是不同的，我们不能把他们等同起来“学习任务群”的“群”是由多个任务、连续任务（项目）组合而成的课程内容，而“群文教学”的“群”是多个教学文本的组合从这个理解来看，“学习任务群”下的“群文教学”不能随意地选择文本进行比读，而要考虑到如何在“学习任务群”内，选择文本，不管是单元内的文本,还是跨单元,跨学段,甚至选择教材外的文本，都应该在单元大概念或“学习任务群”的大概念中去组织专题教学亦是如此综上所述，如何在日常教学中落实“学习任务群”，我们是有多样的教学形态的大单元教学、单元整体教学下的单篇教学、群文教学、主题教学，等等，它们最终的目标指向的是内容的结构化，其最终的目的是要让语文课堂要在整体视角进行教学

三、“学习任务群”的教学设计新课标提到“语文学习任务群”强调“以任务为导向，项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”此处提到要以“项目为载体”，强调“语文学习任务群”应以项目化的设计展开教学《高中语文学习任务群的项目化设计一一以统编教材必修上第一单元为例》提到学习任务群的项目化设计抓手是项目学习项目学习的特点有个任务导向性、活动情境性、学习4成果化、评价过程化项目学习设计的要素有五个项目主题-学习目标-项目任务-项目活动-学习评价学习任务群的项目化设计流程为（）提炼项目主题整合课标、教材要求；1（）确定学习目标综合分析课标、教材与学生；2（）创设项目任务依据目标设计任务；3（）规划项目评价成果导向，评价先行，包括凝练与学习目标匹4配的项目成果，依据学习目标确定评价内容，编制评价量表（）设计项目活动情境化、任务化与结构化5我的理解是不管用什么教学形态落实语文学习任务群，如大单元教学、单元整体下的单篇教学、单元整体下的群文教学和专题教学,都可以用项目化的设计来达成。