第七单元整体教学设计--统编版高中语文必修上册

瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味

②秋街图明确像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地脚踏上去，声音也没有，气味也没作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，然而这些感觉仿佛都消失了，”只能感出一点点极细及柔软的触觉静，首先是环境的静谧，更是心的宁静”扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种秋天所特有的清凉而萧索的气息

③秋蝉图明确:蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌柳永有寒蝉凄切，对长亭晚的句子可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉没落对蝉来说，到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉

④秋雨图明确:文中的灰沉沉的天空，息列索落的秋雨、”著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人以及缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意一场秋雨一场寒，下过秋雨，天气就会转凉，预示着一年的尽头将要来到人到中年后就如坐上了奔赴人生终点的快车，光阴如流水，那种面对生命流逝的无奈是难以言表的就像辛弃疾在词中所言少年不识愁滋味，爱上层楼爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休欲说还休，却道天凉好个秋这里的天凉好个秋是不是与那声哎，天可真凉了有异曲同工之妙呢

⑤秋果图明确:北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋但是美好的时光是短暂的，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生当然秋果是丰收的象征，人到晚年何尝不是夕阳无限好”呢？4情感把握故都的秋，其实是郁达夫的秋，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的秋本文的悲凉美感，跟传统的悲秋情结有关，跟作者的身世性格有关，跟作品的创作背景也有关任务四全文归纳，课后延伸

1.朗读全文，整体感知

2.绘图辅助，归纳全文

3.拓展延伸1思乡——归属【乡愁】2秋天——生命【悲剧】

4.小组讨论，成果展示问题一在现代化进程下，大量人口从农村进入城市，请结合自身，进行采访调查，探索新T弋的青年的乡愁观问题二随着chatgpt火爆全球，AI是否是一种生命的争论再度流行，结合参考资料，谈谈你对该问题的看法设计意图说明《故都的秋》单篇教学目标确立为通过朗读、讨论、讲解、自主学习，活动展示等方；法，

1.结合文本学习散文的基本知识与特点形散神聚、语言优美、意境深邃

2.品味郁达夫笔下的老北平秋色，体会中国人独有的乡土文化与乡愁情节；

3.在文本阅读理解的基础上，进行拓展思考研究，培养学生的问题探究能力，拓宽学生视野在进行作者简介，写作背景及基础知识回顾后，利用结合学生亲身经历，以小组套论的方式带入文本；梳理完文章结构后，以文本细读为主，以问题为引导，鉴赏语言，感悟情思，完成基本教学目标归纳与拓展承接课内文本，创设情节，合理延伸环节三一单篇文章讲读《我与地坛》任务一整体感知，介绍作者、写作背景

1.作者简介史铁生Q951年1月4H-2010年12月31日，中国作家、散文家1951年出生于北京1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队因双腿瘫痪于1972年回到北京后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席自称职业是生病，业余在写作

2.写作背景《我与地坛》是由中国当代作家史铁生著的一篇长篇哲思抒情散文这部作品是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一其前第一段和第二段被纳入人民教育出版社的高一教材中是作者十五年来摇着轮椅在地坛思索的结晶散文中饱含作者对人生的种种感悟，对亲情的深情讴歌地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念任务二代入情景，感受文本步骤一阅读片段，感受史铁生描写中的情景交融

1.脑海中想象场景，默读文段，随后邀请同学声情并茂的朗读”它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡……明确传统语文课堂教学结构往往以教师为课堂主体，在一节课的45分钟时间内,教师往往一直在讲台上滔滔不绝地讲，而学生只能被动地接受，并没有较深的语文课堂体验朗读改善了传统的语文课堂结构，做到了以学生为课堂中心，凸显学生的学习主体性学生通过朗读将无声的文字变成有声的艺术，更好地从内容上、感情中甚至艺术特点上体会作品，与文章作者的情感产生共鸣

2.展示删改了史铁生所使用的修辞语的文段，与原文进行对比，请同学们体会表达效果，并分析文字当中蕴含的丰富感情【修改一】四百多年里，它一面剥落了宫殿檐头的琉璃，淡褪了门壁上的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的柏树愈见苍翠，到处的绿草藤蔓也都十分茂成【原文一】四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡【修改二】譬如祭坛石门中的落日，眼光平铺的一刻，地上的每一个坑洼都被照得明亮；譬如在园中最为安静的时间，一群雨燕便出来鸣叫，把天地都叫喊得冰凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些黑色的柏树，你伤心的时候它们站在那儿，你高兴的时候它们依然站在那儿，它们一直站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如大雨降落在园中,激起草木和泥土的气味，让人想起夏天；譬如秋风吹来，再有一场霜降，树叶飘落或躺在地上，满园中播散着微苦的味道【原文二】譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道

3.观看地坛风景视频，感受史铁生描写的准确、细致、平实、深厚步骤二总体感知，概括该篇散文的艺术特色文字平实、感情真挚，具有哲理、充满悲怆任务三思想探究，拓展延伸步骤一对于自然的观察——多维度

4.动植物蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光

5.时间以园中的景物对应四季，春天是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花；夏天是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸；秋天是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰；冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀点拨为何我们不能像史铁生一样写出这么细腻的文字？史铁生双腿不便，在无人相伴的地坛公园里，情绪只能默默消化百无聊赖里，史铁生将注意力集中在了鲜活的生命上，集中在了对时间的感知上步骤二对于生命的思考——哲理性

1.寻找问题史铁生在地坛当中思考什么？

①人为什么要出生？

②关于死的事情？

③怎样活的问题？

2.寻找答案史铁生获得了哪些启示

①人为什么要出生？一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实

②关于死的事情”上天在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日

③怎样活的问题剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人所以，十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂点拨作者承认这不是一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事”，活下去只是一个抉择，而怎样活却是一个艰难漫长的践行过程史铁生在地坛留下难以忘却的体会——味道是最说不清楚的，味道不能写只能闻此语正透出切肤之痛，”说不清，道不明生活的个中味道只有自己最明了点滴前行的努力似乎都透支着心力的游丝到底怎样活？作者虽然没有给出一个明确的答案，却有明哲的态度和体会，从他在地坛的默坐、呆想、读书中，我们能看出答案

3.请同学分享感悟你对生命有什么思考步骤三对于母爱的体悟一人间情

1.文本细读母亲对史铁生的爱的体现每次我要去地坛时，她无言地帮我备，帮助我上车……送我出门，经常去找儿子……有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来口，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势……点拨作者就这样把自己对母亲的深切怀念用笔缀成一段文字，让悔和爰一起在心曲中脉脉流淌儿子拳拳报母之心与母亲眷眷爱子之情，时常交感尤其是对母亲的描写，但见其行止神情，不闻其音容言语，在平实中更显不张扬的母爱

2.心理分析史铁生对于母爰的感知点拨她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲接下来作者连用了四个知道排句显示了母亲对自己体贴入微的无言理解她知道我心里的苦闷知道不该阻止我出去走走……知道我要是老呆在家里结果会更糟……知道有些事不宜问……知道得给我一点独处的时间爱有时令人无所适从，理解却永远是切中伤痛的疗救史铁生能够感受到母亲的理解作者没有停止于这种平面式的铺陈，而是利用对比手法将叙述推向深入作者放纵自己痛苦与母亲无言承受不幸的语段形成鲜明对比我那时脾气坏到极点经常是发了疯一样地离开家从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说母亲知道有些事不宜问，便犹犹豫豫地想问而终于不敢问每次我要动身时她便无言地帮我准备帮助我上了轮椅车看着我摇车拐出小院……”母亲以宽厚的理解、包容口默默承受着儿子宣泄的痛苦又如，儿子的自私与母爰的无私也构成了对照儿子在母亲生前只顾惜自己，毫不在意母亲的感受但她从来没有对我说过你为我想想一切只是想儿子所想面对极其痛苦的儿子她只做最低限度的祈求-------------------------愿儿子活下去为使儿子自己闯出一条生路她表面放手心里却做好了最坏的打算这种无私、无功利、充盈着勇敢和智慧的不张扬的母爰正是生命最坚实的依托这些平静如水无法复制的文字，蕴含着充沛饱满、风雷激荡的高贵的情感母爰是文学描写最能熠熠生辉的主题，散文这一体裁因其自由活泼不受拘束，又尤能尽情婉转随意收放

3.意蕴联系地坛与母亲之间隐含的联系文章两个部分，一写地坛，一写母亲，二者究竟有什么关联？二者都对作者生活下去起了很大作用，一个让作者感悟生命应该乐观、坚强、豁达，一个用自己的言行让作者感受到爰并鼓起生活的勇气她们都是作者由自伤走向自强的精神源泉地坛是史铁生获得生存的地方，也是他感受母爰最深的地方，地坛是我的地坛，也是我和母亲的地坛任务四总结归纳，课后延伸

4.课后作业散文练笔描写你记忆深刻的地方和记忆你有属于自己的“地坛吗观察自然制作植物书签，拍摄自然事物

5.课前预习针对体悟自然生命的主题，将进行《我与地坛》《赤壁赋》对比阅读需自行预习《赤壁赋》字词，疏通文意环节三

（二）《赤壁赋》与《我与地坛》对比阅读任务一介绍作者、写作背景

1.作者简介苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世人称其为“苏东坡汉族，眉州（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表苏轼是一位通才，在诗、词、文、书画方面都是开派的人物，他的散文与欧阳修并称欧苏；他的诗和黄庭坚并称苏黄；他的词和辛弃疾并称苏辛；苏轼在词方面开了豪放一派工书画，为一代大师，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家著述甚丰，有《东坡七集》、《东坡书传》、《东坡乐府》等他的画开创了湖州画派

2.写作背景《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一——被贬谪黄州期间元丰二（）年1079,因被诬作诗谤讪朝廷，苏轼因写下《湖州谢上表》,遭御史弹劾并扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，史称乌台诗案几经重辟，惨遭折磨后经多方营救，于当年十二月释放，贬为黄州团练副使，但不得签署公事，不得擅去安置所这无疑是一种半犯人”式的管制生活元丰五年，苏轼于七月十六和十月十五两次泛游赤壁，写下了两篇以赤壁为题的赋，后人因称第一篇为《赤壁赋》，第二篇为《后赤壁赋》任务二初步感知，深入探究

1.观看懒页，辨识生字壬戌r6nxei属zhu窈窕yaotiao之章冯ping虚御风扣舷xian桂棹zhao婺H妇愀qiao然触胪zhu lu酶shi酒匏pao樽视频链接赤壁赋作者苏轼诵读潇然古诗词朗诵，文化，艺术，好看视频baidu.com，，

2.自主阅读课文与小组内同学进行讨论回答下列问题1尝试划分文章层次，并概括每一层次的主要内容2第一段写了哪些画面和人物活动？3写文章讲究承上，哪一句承接上文的乐？4为什么要写歌词桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光渺渺兮予怀，望美人兮天一方？5客的悲又从何而来？这个悲有几层含义？6作者因景而乐，因情伤悲,那么作者又是如何由悲转喜？从中看出作者什么样的人生观？7结尾有什么深刻含义？任务三整体感知、全文归纳重点问题点拨1客人悲的原因对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹2宽解对方，实际上也是安慰自己表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，也倾向于从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境时也保持着超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，看到了人生的大视野和大境界3写景、抒情、议论的紧密结合全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界4主客〃实为一体反映了作者内心的积极和消极的心态通过主客答问阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种情绪的对抗，表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情任务四深入探讨，对比分析回顾《我与地坛》的内容《赤壁赋》与《我与地坛》的对比分析环节四任务驱动学习任务活动一以《荷塘月色》阅读任务驱动“五要素、一中心”的散文鉴赏方法学习-教师总结梳理阅读散文的基础知五要素、一个中心，并告诉学生接下来要运用散文的一般阅读和鉴赏方法阅读《荷塘月色》

1.基础知识一个中心形散神聚散文具有“形散神聚”的特点，所有的材料都是为中心服务的，是为中心铺垫的散文的语言、手法、结构铺排都与中心主题密切相关学生在阅读散文时，最重要的就是明白形与神的关系，形如何体现神如何表达，有什么作用……五个要素1文眼，注意散文的重点句一是起始句，往往出现在文章或段落的开头；紧扣主体，蕴含着作者的感情；二是过渡句，往往是场面的变换、叙述角度的变化的过渡；三是点明主旨句，常出现在文章的末尾让学生通读全文，找出文中的关键词、关键句2线索，一般注意两条线索一是场景的转换——观察点的转换——事情的发展；二是作者的感情线索注意明线和暗线的区分暗线多蕴含作者的情感，如作者对人态度的变化、对景的喜好程度、对事情的判断让学生梳理出文章的叙写脉络，是按空间线索、时间线索，还是按感情发生的变化？3意境，散文的情感往往是将个人情感寄予作品的人、事、景、物理解文中关键句的中心思想提问几个问题作者写了什么？为什么这么写？表达了什么4神韵，散文的语言美具体语境与作者的情感联结通过加、减、调、换、改、读等方式增加语感如果换一个表达好不好么？为什么？5技法，散文的修辞、表达手法注意比喻、拟人等修辞，抒情、叙事、议论等表达方式，象征、联想等写法用了哪些修辞？好不好？好在哪里？

2.阅读五步法步骤一写了什么——标题和文眼从标题和文眼，宏观了解作品内容找出写作对象、文体类型、感情倾向步骤二怎么写的——思路和线索从段落关系、层次关系入手，提取文章线索步骤三为什么写——主旨和意图除了以上方法，还可以从题材入手写景？写人？记事？说理？从文章开头和结尾入手，首尾一致相同点在哪？首尾落差较大，变化在哪？为什么变化？步骤四语言神韵——骨理解关键句或关键词的表层、深层内涵步骤五语言技法——文采什么修辞？什么表达方式？什么表达手法？语言风格？语言特点？二引导学生阅读《荷塘月色》1让学生通读全文，在通读散文的同时，寻找字眼可以是一个字、一个词、一句话，也可能没有2让学生梳理出散文的写作脉络每一段分别写了什么提取出文章线索3以小组为单位，讨论并提炼出文章的主题中心散文是议论、哲理、抒情？为阐发中心，进行了哪些铺垫和描写？举例阐述意象与情感的联系？4组织学生通过加、减、调、换、改、读等方式，对散文语言进行赏析小组内举例比较修改前后的优劣5以小组为单位，赏析散文的技法，并举例赏析举例说明技法、意象如何体现情感？三回顾总结回顾总结，查漏补缺用思维导图画出文章主要内容，完善文章结构用思维导图的形式梳理出散文阅读的主要方法梳理结束后，写下心得体会，和同学们交流分享结合大家的交流分享，补充完善自己的笔记活动二以阅读分享任务驱动学生讨论交流，明晰情景关系对情感表达的作用任务一课前准备，自主学习将全班分成六个阅读小组，分别对应六个自然情怀主题春夏秋冬、白昼黑夜、故乡家园、异域风情、奇异景观、日常景物，由随机抽签决定每个小组所对应的主题在分配结束后，安排各小组利用课后时间自主开展阅读学习，并根据小组交流结果选出一篇能够代表小组对应主题的写景抒情类散文任务二小组讨论，探究问题

1.围绕单元教学目标，师生共同回顾五要素，一中心”的散文阅读方法

2.组织安排各小组就本组选择的作品带着问题进行阅读问题1这篇散文怎样凸显了小组主题所代表的自然情怀？2这篇散文的情景关系对思想感情的表达发挥了怎样的作用？3作者在这篇散文中表达了怎样的思想感情？

3.各小组在内部展开讨论交流，探究老师提出的三个问题在这个过程中，教师要对学生的自主合作学习进行适当引导，并提供相应的帮助，如发放学习表格、鼓励学生发言、为学生解答困惑等

4.引导学生归纳本小组的讨论结果，并将其整理修改为分享会的发言稿任务三举行会议，分享收获具体通知如下自然情怀阅读分享会通知人，生于自然，长于自然，亦归于自然置身于大自然时，个人的视野会从自身的得失困惑中挣脱，转向更广阔的世界，而内在也会得到丰富的滋养为了让同学们更好地领略写景类散文描摹刻画的动人画卷，感悟作家在行文间寄寓的深切情感，我们拟召开自然情怀”阅读分享会-会议主办方高一X班班委会二会议时间X月X日下午三会议的议题

1.所选散文怎样凸显了小组主题所代表的自然情怀

2.所选散文中的情景关系对情感表达的作用是怎样的

3.所选散文的作者表达了怎样的思想感情

（四）会议议程

1.班长致开幕词

2.各小组派代表按顺序发言，在每组发言结束后，其他小组的成员若想对该组的发言进行点评，可以在举手并经过老师允许后起立发言

3.老师做总结结束会议会后通过阅读分享会总结表巩固活动收获设计意图说明创设阅读分享会这一情境活动，旨在让学生更好地参与到课堂互动学习中来，锻炼学生的阅读鉴赏能力、逻辑组织能力以及口语表达能力，使学生在课堂内外的思维水平得到充分调动与提升，激发学生对散文的学习兴趣活动四以自然实践任务驱动学生自由创作，体悟人生哲理学生利用课下时间，走进校园的各个角落，或者在上下学的路上用心观察不曾留意过的一花一木，或是捕捉那些不期而遇的美好风光，并根据个人感受和联想进行记录和自由创作

4.走进自然，记录美好任务发现生活中的自然风景，用图片、文字等形式记录下自己有感悟的景色，可以写一首小诗或者一篇短文来描绘学生眼中的风景，以及个人从景物中阐发的个人感受与体悟填写下述活动表格

5.小组讨论，分享个人眼里的好风景任务学生在课下完成《活动记录表》后，全班同学分成6个小组，用20分钟时间进行组内讨论分享自己的所见所闻所思接下来每组推选一位同学在全班同学面前分享自己发现的风景和故事，也可以结合课内外阅读的作家作品，谈谈个人的体悟和感受（可以用PPT、）图片、视频、音乐等形式进行分享

6.作品展示课堂结束后，以自然与人生”为主题设计专题板报，选择优秀的诗文进行展示，同学间相互学习讨论，体会自然意境之美与思想之远奥设计意图说明在越来越快的生活节奏和学习压力下，学生常常埋头苦学，过长时间的低头让他们忘记了抬起头来能看到日出和晚霞，绿叶与红花在此活动中，写一首小诗、分享你眼中的风景和联想”等任务驱动，符合课程标准中培养学生思维能力和审美创造的教学目标在教学效果上不但能引导学生在实践中发现生活中的美，还能提高学生对文学作品的联想与感知能力，促进学生的自主表达和自由创作环节五布置作文训练，相互点评，做到读写结合任务一:顾本单元所学课文，结合情景交融”的写作手法，学习散文写作

1.阅读单元末尾文章“如何做到情景交融，概括情景交融”手法的内涵明确情景交融的两种内涵1情因景生，触景生情2因情写景，借景抒情

2.结合本单元课文，赏析经典语句描写景物、表达情感、富含哲理，进一步阐述情景交融的两种方式1提问你能根据下文分析情因景生，触景生情”的写作手法吗？阅读朱自清《荷塘月色》这几天心里颇不宁静……路上只我一个人，背着手踱着这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里分析开篇从强烈的直接抒情开始，作者内心颇不宁静，淡淡的忧愁之感弥漫在字里行间但随着作者独行小路，领略月下荷塘美景，忧愁虽然还在，但作者心头平添了一份淡淡的喜悦，感受到一丝得来不易的宁静接下来，正式地对荷塘和月色的景致进行详细的描写，结尾进一步抒发作者苦闷、不满现实的复杂心理明确作者由苦闷的心情到心添喜悦，都是由荷塘之景自然生发出的感受，作者在描写荷塘时并没有直接写情，但情自在景中2提问你能根据下文分析因情写景，借景抒情”的写作手法吗？阅读郁达夫《故都的秋》北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意分析作者用清静悲凉三个词来概括北国秋天的特点，用五幅故都秋景图，体现悲秋特点，这也是郁达夫的心境、情感在景物上的投射同时，北平之秋景物众多，作者选择了破屋破壁、槐树的落蕊、疏疏落落的秋草、秋蝉衰弱的残声、微凉的秋雨等颇具悲凉之感的景物，来表现对故都的思念与眷恋，皆因它们与自己内心的孤独、苦闷之情相一致我们来分析第一幅秋景图——清晨破屋图

①作者眼中的色彩都是冷色调的，碧绿的天色青天’蓝朵

②以声衬静青天下驯鸽的飞声是细小的，作者运用反衬的手法，突显北国之秋清晨的宁静

③意象破屋破壁、很高的碧绿的天色、一丝一丝漏下来的日光、牵牛花（朝荣）的蓝朵”这些景物是往往给人荒凉幽寂之感，心中的悲凉之意油然而生明确生活中我们常常会感到高兴或烦恼，轻松或沉重，热烈或悲凉，而随着情感的变化，似乎看到的景物也产生了不同以情感为轴心选择与之契合度较高的景物进行描写，将自己的情感赋予景物一切景语皆情语，景由情生郁达夫此时遭到威胁，思想苦闷郁闷的心情让他更能感到秋的独特韵味，使得原本没有感情的景物染上浓重的悲凉色彩作者心中的悲凉已经不是赏景的心态，而是对整个人生的感悟

3.赏析课文经典写景抒情语句，总结写景抒情方法

（1）选取与情感契合的意象秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地——《故都的秋》2人文景观意象的选取在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说唉，天可真凉了——这了字念得很高，拖得很长可不是吗？一层秋雨一层凉了！北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好——《故都的秋》3使用比喻、拟人、排比、通感、感觉等多种艺术手法比喻、拟人、排比曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人通感微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的——《荷塘月色》视觉你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声听觉秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱触觉、嗅觉脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉——《故都的秋》4抓住景物特征四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡——《我与地坛》5因情悟理,景情理融合苏子日客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适——《赤壁赋》

4.语段仿写，并进行小组分享交流，修改完善通过对课文情景交融手法运用以及经典写景抒情语句的分析，相信同学们对写一篇情与景自然融合的作文有了一定的理解接下来请同学们参照例句，尝试运用不同的艺术手法，写一段写景文字，在各小组相互分享并赏析各自的写作片段，小组推荐优秀作品在全班展示其他小组进行点评，教师给出具体的指导意见例请以春为主题写一段文字，描写自已眼中的春色，抒发感情任务二布置作文，做好写作前指导

1.审题，明确写作任务题目生活中，你是否留意过身边的自然景物？哪些景物曾经激起你心灵的涟漪，引发你对生命的感悟？同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色请借鉴这些文章的写法写一篇不少于800字的散文题目自拟

2.赏析范文青城听雨不知何时，雨开始淅淅沥沥的下了，入秋后的这场雨，来的也还是有些猛烈，带着略有些寒意的风，长驱直入的席卷了整个青城而青城也在此时蓦地挂上了一点秋凉入夜的青城，静谧的有些诡异，黑薮薮的山路在带着八卦图样的路灯照耀下，也点缀上了散碎的星辰，侧耳听着雨声打在地上的声音，仿佛像是听见珍珠落在翡翠的盘子里一样，很是动听撑着伞，一路小心翼冀的走上了山路，听着风吹在凋零的树叶的声音，忽的也就感染上了一层凄凉雷和电的影子不停的在天空中徘徊着，彳亍着前行，身上却还是被雨水沾湿不少，秋季的雨不似春季的雨温和，也不似夏季的雨粗犷，秋季的雨，带着一种席卷全身的悲凉，寒彻心扉人生几度秋凉，曾几何时，也突然开始悲秋，带着一种绝望的态度悲秋抬头看着近在咫尺的青城山门和山门外的寺庙，秋风带着秋雨袭来，不禁打了一个寒战，夜晚的青城，带着别具一格的情调，呈现在眼前，门前的奚落，却似衰败的王谢之家清净的有些过分的氛围，却流淌着安抚人心的力量用手抚过那些百年的古木，参天高的树木，带着浓厚的草木之气，沁入心脾，瓦解掉那些积存在心底却久久不能释怀的污浊转身离开，青城在我的背影后慢慢的缩小，再缩小，直到完全消失黑夜之中，辨不清它的方位，却能在电闪雷鸣之时偶尔看到一个高大的影子，伫立在那里，千百年不动原路返回，黯淡的灯光在越来越大的雨中渐渐的模糊了，像是隔了层毛玻璃，然而温和的灯光还是透了过来，照在心中，没有阳光温暖，却带着火烛的气息微微的笑着，管它伞外雷雨再大，伞内却还是安静如初青城如此静谧，伞内如此静谧，即使它不是白日那清秀的青城，那又有什么可惜的呢？青城听雨，听到的是心声，听到的也是感悟，感悟的不是其他，只是人生几度秋凉而已

3.感悟生活，确立写作角度

4.理清思路，拟定提纲

5.动笔创作，运用写景抒情性散文的常用手法

6.检查修改，再上交任务三相互点评，做好写作后指导

1.课前进行作文批改1自评请根据评分表对自己的作品进行客观点评与打分2同学互评请根据评分表对小组同学的作品进行客观点评与打分，以及给出修改建议3法师批改请根据评分表对学生的作品进行客观点评与打分以及给出修改建议

2.课堂讲评1教师进行班级整体情况总评2小组讨论并选出优秀作品，由作者进行朗读，分享写作心得，包括以下三方面内容

①谈谈自己是如何构思的

②评价本诗的优点与不足

③如果能修改的话会如何改进3个人进行作品修改根据自评、互评、师评的内容，结合讲评课上老师提的修改建议，参考佳作，对自己的作品进行修改

3.课后结集修改后，教师收集并将全班习作编辑成册设计意图说明第七单元围绕“自然情怀这一主题，单元学习任务提供两个选题，末尾附有如何做到情景交融相关材料设有写作前指导和写作后指导环节写作前指导中，先分析课文经典语句，学习情景交融的写作手法，并提供范文，学生可以参考，打开思路让学生列写作提纲，引导学生有序开展写作活动写作后指导中，在总评班级写作情况后，表扬优秀作品的同时注意鼓励全体同学，增加学生创作的自信心让佳作作者分享自己的文章，引导学生谈谈自己的构思过程，并评价作品优点与不足，说说自己打算如何改进，这些都可以给其他同学以参考，有助于解决学生写作前不知如何构思和写作后不知如何修改这两大问题最后，以修改结集这一任务提高学生认真写作的积极性、主动性，并让学生在完成写作作业的同时能收获一定的成就感，有效激励学生环节六单元梳理与总结任务一从三个方面梳理课文结构，并填写表格本单元的课文都是写景抒情散文，请同学们从课文中归纳出每篇散文中的“景物〃和线索，并根据景物和线索的关系找到文章的主旨，这样有利于同学们更好地从整体把握课文的要义任务二分享体会和反思总结请同学们邻桌就近分组，每组3到4人根据刚刚的散文归纳表，小组内选出三个关键词或知识点每组代表按顺序，将关键词写在黑板上，并分享选取的理由设计意图说明本单元所学篇目众多，内容庞杂，散文最大特点是形散神不散”，初学阶段若不及时梳理相关内容，学生容易思路混乱，无法把握鉴赏散文的要点环节六用景物、线索和主旨横向串连起了散文的行文脉络，有利于学生整体把握课文要义，同时也能纵向对比，领略不同作家行文布局的匠心独运之处环节六在单元学习即将结束之时引导学生梳理总结，能帮助学生理清思路，及时巩固所学内容（）环节六单元梳理与总结1课时【单元内容结构】【教学内容分析】（—）文体特点统编高中语文教材必修上册第七单元围绕“自然情怀这一主题选编了郁达夫（故都的秋）、朱自清（荷塘月色）、史铁生（我与地坛（节选））、苏轼（赤壁赋）、姚鼐（登泰山记这5位作家的作品涵盖散文共5篇（其中现当代作品3篇、文言文作品2篇）

（二）内容特点本单元所选作品从内容上均为写景抒情的散文名篇，可归属于文学阅读与写作”任务群单元导语将散文的学习定位为分析散文情景交融、情理结合的手法，把握散文写景和抒情的特点，感受散文文辞之美并探讨散文的鉴赏方法，培养对自然的热爱之情，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会民族审美心理并尝试写作散文

（三）结构特点本单元选文共5篇，其中教读课文3篇，自读课文2篇，具体结构如下▲单元选文顺序第1课故都的秋/郁达夫*荷塘月色/朱自清第2课我与地坛（节选）/史铁生第3课赤壁赋/苏轼*登泰山记/姚鼐▲教读课文3篇第1课故都的秋/郁达夫第2课我与地坛（节选）/史铁生第3课赤壁赋/苏轼▲自读课文2篇▲荷塘月色/朱自清▲登泰山记/姚鼐【学情分析】

（一）已掌握知识与方法本单元是学生进入高中后学习的第一个纯散文单元，重点在于散文基础知识的回顾与培养学生更高层次的散文鉴赏能力学生在初中阶段的学习中已接触过散文，初步掌握散文的鉴赏方法，具备简单鉴赏散文作品能力，能从背景、语言等较为浅显的方面鉴赏优秀的散文作品，对文章蕴含的情感亦能初步感知并体会

（二）待掌握知识与方法虽然学生在初中阶段已经学习了不少散文名篇，掌握了一定的散文鉴赏知识，但了解的知识深度及广度仍不足，尤其是思维能力也有待进一步提升教学过程中应教会学生从散文的形与神为出发点，从语言，情思等方面鉴赏散文，更深层领会散文创作的“形散神聚”的特点尝试引导学生运用所学手法进行散文创作，且应让学生在情境与任务中走进作者、走进时代，体会作者深刻的思想及深沉的情感【教学设计理念】

一、理论基础整合教学法（易克萨维耶罗日叶Xavier Roegiers,是比利时著名教育学家，他是整合教学法的主要•倡导者之一罗日叶将自己的整合教学法作了一个比喻，就像你购买了砖头、水泥和抹刀，这些都是资源，你要把这些资源结合在一起从而建造一面墙整合教学法关心的首先就是建构这面墙，也就是整合活动罗日叶提出整合教学法的两个阶段第一阶段是让学生进行局部学习，获取资源第二阶段是“整合时期或整合模块教师在一周或二周里停止让学生获取新的知识和技能（资源），并综合若干学科，向学生提出一些复杂情境（问题情境的解决、作业等），学生在这些情境中被要求调动他在前五或六个星期里获取的资源关于整合教学的学习评估，罗日叶认为学生面对这些复杂情境完成的作品就是教师进行学业评估的内容罗日叶这一整合教学法暗合了我们统编新教材的教学思维以必修上第一单元为例，教师可在青春的价值”主题下统整教学，分为三个阶段一是教读课带领学生完成学习任务，获得局部学习的资源；二是自读课为学生提供学习资料和学习任务进行自学，巩固第一阶段的学习成果；三是单元整合，梳理本单元的知识要点，进行横纵向比较，并为学生提出一些复杂情境，要求学生在这些情境中调动他在前两个阶段获取的资源，进行真实情境下的整合学习

二、教学思路【教学前准备】

一、情景任务设计

二、教学方法整合教学法、讲授法、讨论法、练习法、任务驱动法、自主合作探究

三、学习资源

（一）学习资料

1.背景资料提供作者简介、生平经历、背景资料等

2.图片资料提供作者照片、背景照片等

3.音视频资料:提供与文章内容相关的朗读音频、拓展视频等

4.文字资料推荐本单元文章作者其他作品

（二）学习方法

1.文本细读法

2.思维导图法

3.SQ3R阅读学习策略

（三）写作示范【课时安排】共15课时环节一总体感知把握统编教材必修（上）第七单元基本内容任务一以北京印象切入，引导学生初步感知单元主题

1.询问学生提起北京你会想起什么？并进行互动交流

2.向同学们简单介绍与北京”相关的课文《故都的秋》与《我与地坛》

3.明确单元学习任务是学习写景抒情散文任务二介绍思维导图，引导学生用该法梳理单元结构

4.向同学们介绍思维导图学习法

（1）简单介绍思维导图法思维导图是英国著名的教育学兼心理学家托尼巴赞Tony Buzan于20世纪60年代创•造的一种笔记方法，也被称为心智地图、心灵图、脑图思维导图是能促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，是组织和表征发散思维的一种图形技术，能将人脑无形的思维过程进行可视化，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接托尼博赞最初提出了思维导图这一概念，指的是由一中心点向四周放射的链条图，通过•思维导图把相关知识罗列在一起，学生们左脑的逻辑思维能力和右脑的成像功能相互结合使用不仅能够把简单的词汇和图像变成抽象的逻辑思维图像，从而有利于学生们进行记忆，同时还能提高学生的创新思维能力2讲解思维导图的绘制

5.让同学们绘制思维导图1引导学生阅读统编教材必修上第七单元单元导读学习提示单元学习任务三个部分2开始画单元结构图

3.讲解结构1简单点评学生成果2依据思维导图讲解第七单元的单元结构明确:一是创新教材体系设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元教材依据人文主题和学习任务群两条线索，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计整体构建全套教材的框架体系首先，教材以新时代高中学生应具有的理想信念文化自信责任担当作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用教材涉及的主题有青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，这些主题主要通过单元导语”来阐发，并借助学习提示和单元学习任务加以落实其次，教材以课程标准规定的学习任务群为另一条线索，具体落实语文工具性的要求根据不同学习任务群的特质和要求，教材采取两种不同的思路来设计单元:一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养;另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展，主要涵盖当代文化参与跨媒介阅读与交流语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群二是重视整合与实践，创新单元内部组织高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织架构，其中课文的呈现方式、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征课文不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题、内容或写法聚合打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质三是以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动完成特定任务，使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念因此，新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务，并通过单元学习任务的设计加以落实单元的核心任务是整个单元的大任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的3重点向学生们明确单元主题和单元任务设计意图说明首先，第七单元围绕着〃自然情怀”这一主题选编了写景抒情散文，其中《故都的秋》和《荷塘月色》和《我与地坛》写的是北京的不同风景，让学生们分享北京印象，有利于快速引入单元主题，激发学生的浓厚兴趣其次，思维导图是一种有效的学习工具，不仅能够把简单的词汇和图像变成抽象的逻辑思维图像，从而帮助学生们进行记忆，同时还有助于提高学生的创新思维能力弓I导学生使用思维导图分析本单元的结构特点，一方面有助于帮助学生掌握思维导图的使用方法,另一方面有助于增进学生对接下来所要学习的内容的了解，为后续教学活动的开展做好铺垫环节二以散文的“形与神”为抓手，进行单篇课文讲读任务一介绍作者、写作背景，回顾相关知识

1.作者简介郁达夫（1896年12月7日-1945年9月17日），原名郁文，字达夫，浙江富阳人，中国现代作家、革命烈士曾留学日本，毕业于名古屋第八高等学校（现名古屋大学）和东京帝国大学（现东京大学）郁达夫是新文学团体创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，其文学代表作有《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》、《过去》、《迟桂花》、《怀鲁迅》等

2.写作背景介绍《故都的秋》创作于1934年8月创作的散文1927年4月12日，蒋介石发动“四•一二反革命政变1927年4月12日直至1949年国民党败退台湾为止的这段时间被称为白色恐怖时期郁达夫为躲避国民党的恐怖威胁，1933年4月，他由上海迁居到杭州1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味，并写下该文《故都的秋》全文1500多字，运用了42个秋字来润色北国之秋的清静和悲凉，也处处渗透着郁达夫消极与积极情绪在纠结与斗争的痕迹

3.回顾相关知识——散文概念（广义与狭义）散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整这是广义上的散文在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁这是狭义上的散文任务二带入情景，小组讨论，初步感知

1.默读课文，初步感知；师生共同提出文体，教师引导同学进行自主思考问题如下（）1郁达夫是从哪些方面写秋的？

（2）视觉方面写了秋的哪些颜色？

（3）听觉方面写了秋的哪些声音？

（4）感触方面写了秋的哪些特征？（温度？心绪？）让学生带着问题去阅读，一边阅读一边思考，加深对文章的体会在提问的过程中实际上再次训练了学生阅读文本的能力，点拨学生提问式提取信息，形成多维度，多层次的阅读习惯该步骤主要激发学生的兴趣，带问题、有目的的阅读文章，为下一步小组讨论埋下伏笔

2.小组讨论家乡的秋，随机三个小组发言；引言每个人都有家乡，郁达夫的故都是北平，大家的故乡又在哪里？故乡的秋是否同作者笔下的那般呢？接下来给大家十分钟的时间进行小组讨论，并在组中选出一名同学发言，谈一谈故乡的秋明确问题抓住故乡和秋两个关键词，这也是引导学生进入文本的关键

①文本中的北平是郁达夫的故乡，而每个人的故乡不尽相同讨论的同时能够让学生下意识的将自己家乡的秋和文本中的秋进行对比，理解文本中对南方秋天的描写和议论就变得十分容易

②讨论能够助于学生扩大视野，了解到不同地方的秋色各有不同在讨论的同时也必然能够意识到无论是北方的秋还是南方的秋，总有一些秋的共同的特征这便是“差异性与共同性，即统一辩证的思考方式

③自己经历的和作家经历的学生在讨论时能够注意到尽管家乡相同，但是每个人对秋天的感受各有差异，借此来体会个体主观情感对文学创作的影响

④锻炼学生的语言组织和表达能力任务三聚焦文本，梳理结构，品味赏析

1.划分段落，把握文章结构1请同学们快速划分文章部分，说明为什么这么分明确划分一1-2,3-11,12-14;划分二:1-2,3-11,12-13,14把三部分式的第三部分又分为议论与抒情两部分通过划分段落把握散文的结构特点

2.文本细读，鉴赏感悟1作者的笔下故都的秋有何特点呢？明确清、静、悲凉”作者在文章的第一段就开门见山的提出了故都的秋具有清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调2重点阅读文章的第二部分，说说郁达夫写了北平秋天的哪些画面？怎样体现了故都的秋的清、静、悲凉”的特点

①秋院图明确长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草那是因为秋风萧。