第二单元整合课堂实录—统编版初中语文八年级上册

第二单元整合课堂实录一统编版初中语文八年级上册单元设计背景本单元的人文主题大概念是“展现人性的温情与光辉选编的四篇课文《藤野先生》追忆伟大的师长，《回忆我的母亲》悼念伟大的母亲，《列夫・托尔斯泰》记录伟大的作家，《美丽的颜色》呈现女性的伟大都是写人的前两篇是回忆性散文，后两篇是人物传记这两种文体共同点都以〃写人”为主，但风格不同，特点不同，内容都要求真实，事件都要求典型，以反映人物的典型性格但是在具体的人物刻画上又有所不同，回忆性散文中会有交往，互动，通过交集展示人物在写作者心中的位置份量和形象这个形象可能只存在于私人之间，更多表达作者本人的情感而人物传记很可能传主与作者并不相识，二人之间没有交集，更多聚焦传主的公众化形象只不过作者对其进行了艺术化加工想象，这样读者才能见其形，识其人所以，回忆性散文语言往往质朴自然，而传记性散文的语言更具有修辞性和艺术性本单元提示强调历史不可穿越，却能在回忆性散文、传记中得以再现本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力本单元核心任务是给自己或家人撰写小传所以我把本单元定位为语用型+写作型文本单元核心素养目标通读四篇写人文章，教师下发四位作者的助读背景资料，画出思维导图，理清全文脉络

1.通过自主探究文本，写出四篇文章人物形象微评论，感受高贵灵魂人性光辉

2.通过聚焦多种写法赏析鲁迅异乡求学救国情，朱德爱母报国情，茨威格对托翁仰慕崇敬情，居里夫3妇.献身科学的一腔痴迷情通过求同比异，掌握四篇文章的语言风格并能运用在单元传记写作中

4.通过学习品味四篇文章，了解伟人别样人生，丰富自己的生活体验

2.…这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目

3.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了也无怪他4们疑惑.中国人给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有5一个我…他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了第二组.其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书

1.过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了

2.我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激

3.可惜我那时太不用功，有时也很任性

4.在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的对于我的热心的希望，不5倦的教诲，小而言之，是为中国，……大而言之，是为学术,就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的虽然他的姓名并不为许多人所知道.便使我忽又良心发现，而且增加勇气了6（学生先声情并茂地朗读，体验，尤其关注加注红色的词语，之后师生对话）师看这两组事件的聚合，很明显可以看出鲁迅先生什么样的心理状态？生:第一组可以看出是焦灼的，孤独的，迷茫的，气愤的，失望的生1:第二组可以看出是感激的，惭愧的，崇敬的，温暖的，倍受鼓舞的2师是的，据考证，当时鲁迅先生在东京没有找到志同道合的同胞，后来在仙台又经历了匿名信事件和看电影事件这里是有一段特殊的心理背景的屏显当时一段背景资料鲁迅到日本留学时，日本国力正盛，独霸野心日渐膨胀，又刚在甲午海战获胜，举国上下弥漫着鄙视中国人的风气他们骂中国人为猪头三，骂清朝人长辫子是猪尾巴，鲁迅走在东京的大街就常受少年人的辱骂他生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎能忍受如此处境？而鲁迅见到的许多清国留学生，偏偏不争气，非但不从轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以种种乖行，不断证明那轻蔑的正当有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知师因此心路历程应该是这样的两条曲线屏显事件线索我与藤野先生相识前——初识——熟识——相知——怀念情感意脉失望愤懑——感受藤野尊重——同学歧视——弃医从文——怀念藤野先生——增加勇气这就叫明暗双线巧妙穿插法交往线和爱国线师因此，看似与藤野先生无关的事件，实际为表达我对藤野先生怀念之情这一主题做铺垫清国留学生的不学无术，精神空虚同学的歧视冷漠，更能对比出藤野没有民族偏见的品质，以及他的科学精神对弃医从文的影响即面对国民的劣根性，文学创作也应该像解剖尸体一样需要勇气师那么很明显，本文的语言风格是双重呈现的，看出来了吗？（师在生的表达上点拨）师凡是写与藤野先生交往以及表达对藤野先生的怀念时，用的是冷静的，庄重的，严正的的语调凡是写到自己在日本的生存境遇的时候，用的是一种嘲讽的、调侃的语调这就是本文交替使用的双重笔调，也就是本文的语言风格屏显冷静庄重严正反讽自嘲调侃师接下来看《回忆我的母亲》屏显.母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花

1.因为她身体高大结实，还能挑水挑粪

2.一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂

3.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭虽到老年，仍然热爱生产

4.我到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了

5.母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象

6.我到云南后，从家信中知道，我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉7（学生先声情并茂地朗读，体验，尤其重音关注加注红色的还字，之后师生对话）【单元教学重点】.通读四篇写人文章，教师下发四位作者的助读背景资料，画出思维导图，理清全文脉络

1.通过自主探究文本，写出四篇文章人物形象微评论，感受高贵灵魂人性光辉

2.通过聚焦多种写法赏析鲁迅异乡求学救国情，朱德爱母报国情，茨威格对托翁仰慕崇敬情，居3里夫妇献身科学的一腔痴迷情【单元教学难点】.通过求同比异，掌握四篇文章的语言风格并能运用在单元传记写作中

4.通过学习品味四篇文章，了解伟人别样人生，丰富自己的生活体验5【单元教学课时】课时10【单元情境任务创设】太原市名人纪念馆”会客厅邀请我们班到现场作一次文学阅读鉴赏大宣讲，要求我们以八上第二单元四篇名作为宣讲素材现拟制以下五个活动任务板块【单元教学活动任务板块】任务一沙盘区素读四文画导图任务二德香院探究形象微点评任务三文学桥聚焦写法析感情任务四智辩堂求同比异品文风任务五创造社撰写小传寻真我教学流程导语同学们，荀子曰不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚第二单元的课文都是名人笔下的名人，就是我们眼中心中的天地乾坤阅读这一单元，大家千万不能把它当成知识去读，我们的目的是要获得一种精神，一种气质，一种能量从而去感受一种人格，体悟一种境界师同学们，这一组句子如果删掉还字，语言表达效果有何不同？生:就表达不出母亲劳动项目特别多，劳动能力特别强，劳动时间特别长几乎无缝衔接，而且劳动难3度特别大这些效果就会减弱生:同时也表达不出作者受母亲勤劳品质的影响之大受母亲思想前卫的影响之深4师是啊，一个简单的还字，就有无穷内涵，这就是高手写作的秘密啊那么，这又是一种什么语言风格呢？生:简洁平实口语化师5对，就像朱德与母亲朴实敦厚的性格，始终保持着劳动人民兼革命家的本色屏显语言风格简洁质朴深情平静自然流畅师接下来我们再看《列夫・托尔斯泰》这篇传记屏显.他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界长髯覆盖了两1颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖一给给灰白的鬟发像泡沫一样堆在额头上不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子.突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛2射出一道黑豹似的目光，…这道目光就像一把锂亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避…它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金钢刀切开了玻璃师同学们，请大家观察红色字体，说说喻体之间是什么关系生:老师，这是我们以前学过的一种母子喻，你看，母喻就是大地，子喻就是大地上的事物，森林、植6被、树皮、树根还有滔滔白浪，它们之间都是相关的师那泡沫呢？（生无语）师与伐木工人有关呀，也是他们劳动完毕之后洗漱用的东西啊这些喻体在暗示托尔斯泰什么个性？与第四段中有一句话是相呼应的生:所以说，托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人7民同呼吸共命运师对了看来大家认真阅读了我们之前下发的有关托尔斯泰的生平资料，很好那第二段呢？生:黑豹似的目光、锂亮的钢刀、枪弹、金钢刀这些喻体都与光锋利有关，强调了托尔斯泰强大8的洞察力，穿透力师很好，所以高尔基说一生托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠师为什么将他类比摩西？生:摩西是犹太人的先知9师摩西带领以色列同胞离开埃及，脱离了埃及法老和统治者的奴役并创立了犹太教他是一位有强烈使命感的人在这里也暗示了托尔斯泰同样是一位有强烈使命感的人这位出身贵族的幸运儿，本应享受父辈给予的一切荣华富贵，但他却始终不渝地反对农奴制，多次在自己的庄园进行改革，把自己的土地全部捐给奴隶，过着圣徒般的生活，所以，大家一起读屏显列宁说托尔斯泰是’俄国革命的镜子’，是具有最清醒的现实主义的‘天才乙木豕高尔基说不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯师那么，感觉出来了吗？茨威格的语言风格是什么？生:是典雅的生动的，想象力丰富的屏显10典雅优美生动师来，看最后一篇《美丽的颜色》屏显《美丽的颜色》看哪・・・・・・看哪！这个青年妇人低声说着小心翼翼地走向前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽的身体前倾，热切地望着，他此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样师请一位同学读这段，同学们感受一下它的语言风格到底是什么（生读，好奇地，抒缓地，沉稳地，深情地读）生细腻生动地师读得很棒，这就是文章开头说的那种艰苦而且微妙的快乐啊！屏显语言风格细腻生动深情任务五创造社撰写小传寻真我师还是荀子说的那句话不登高山不知天之高，不临深渊不知地之厚那么，不读伟人，怎么能感知到人性的伟大与美好？怎么能仰望到昨夜星辰的辉光？来吧，让我们拿起笔，撰写一篇自传，与勇敢的心作伴”，也来认真探寻一番真的我，好的我，美的我师先速读课文第页《学写传记》的知识短文，进一步了解传记文体特点（生速读，最后师4生7共议写传记的方法）屏显写传记的方法屏显一.传主+本事+评述1真实性+典型性+文学性

2..传主背景+生命轨迹+精神品质3屏显—分类根据叙述人称自传他传根据篇幅长短大传小传根据创作方法历史性传记文学性传记根据表达方式一般性传记评传屏显三小传评价量表（现选摘两则自传与大家分享）大波浪”自传鄙人姓张，弓长张，自幼便是天资聪慧，人送绰号大波浪，因酷爱食用大波浪薯片而得名大波浪，是一名新希望初二的新兵蛋子，最大特点，便是猎奇大波浪是我，我是大波浪大波浪爱思考，在学习中猎奇深夜时分，仍有一个“赖皮鬼，揪住老师不放，几度催促都不肯离开只见大波浪紧咬笔帽，左手狂抓着头皮，紧锁眉头，双腿绷直，不写出便决不罢休少许片刻，一个自认为天衣无缝的解题方式冒了出来，笔尖便如涂了润滑油一般，在纸上满地窜，奏出一篇律动的乐章满分答案必要用一个大红勾来相衬，毕竟只有这样，才能体现出大波浪独有的妙思如潮的学霸魅力大波浪是我，我是大波浪大波浪爰阅读，在书海中猎奇啪的一声，扣上笔帽，拎起“老伙计”往沙发上一蹦，仿佛要钻进书里去，变成一个胖胖的句号生的伟大，死的光荣大波浪为书中的英雄少女刘胡兰感到痛惜；自康乐以来，未复有能与其奇者”大波浪在与陶弘景的思想碰撞中沉醉；我买几个橘子去，你就在此地，不要走动大波浪为父亲对孩子那份浓厚的爱而深深感动海量阅读是大波浪最好的伙伴大波浪是我，我是大波浪大波浪爱打球，在运动中猎奇砰球砸在篮筐上，被太阳射得耀眼夺目大波浪一跃而起，双手死死抓住球，拿下篮板，运球退至三分线外，跨下，虚晃，变向，背后，突破，拉回，后撤，一系列眼花缭乱的动作把对手晃得找不着北，只为寻找合适的契机吱——刺耳的摩擦声响起，对手滑倒在地，大波浪眼见时机已到，一记三分自信出手，球穿过篮网，发出悦耳的刷的声音，”这球还可以这样打……大波浪又思考起了海量战术这个大波浪就是我，我就是这个猎奇的大波浪“开朗怪自传从小到大，我都特别乐观，人称开朗怪，江湖上无人可出吾右两三岁时，我穿着姐姐的泳衣，在街上陆游左看，有人对我指指点点这孩子，可爰右看，车流不息，司机都能看见我；前看,我妈拿出手机，正要记录美好时光我一挺胸，甩起四肢就踢起了正步，不知道的还以为要去领奖呢!好多人看着我，我却不以为耻，反以为荣，嗒嗒嗒跑得更欢了，一动一笑，尽显迷人魅力；一跑一跳，彰显大辣身材”五六岁时，我去大连海边玩儿海浪大，大极了，一下就卷走了小小的我爸妈那个着急呀,跑了半个沙滩，才发现我只是呛了口水，在沙滩上勾搭小姐姐呢!他们看我满头大汗，我却脸红满面，我妈爱恨交织之下，干脆说:“你这么淘，不如叫你‘淘宝’吧厂’此言一出，瞬间引起我的关注，我下回要不要再让她着急一下最好不要，我屁股上的巴掌印独家认证过八九岁，人长高了，心却“横向发展变得又粗又马虎一次，我妈让我把衣服从晾衣杆上摘下来，我上去就是一个旋风手，差点把晾衣杆掀起来，可是为啥挨了一巴掌猛回头，我背后晾着的衣早已在地上伏首垂泪哦，无怪我遭这无妄之灾啊!真马面虎头，心大得不像话从小到现在，我特别爰看书看的大多是闲书高尔基三部曲，列夫托尔斯泰三部书，当•然，连我幼儿园时的图画书也看，一次我在看《青年》时，死活想不起格里高里”是谁了，便拿着书出了门，只可惜与电线杆邂逅了一场就算受到这么多艰难，我还是找到了他,尽管与路人相拥，与大地亲吻….•我的意思是，我记性不好,这些都是从我回忆中抠搜出的自传，全是小事，却是我的宝贝，在脑海里取消全选，刻闪出光芒我相信星光虽小，却总能燎原！好，现在请同学们到沙盘区投影自己的思维导图，开始自己的宣讲任务一沙盘区素读四文画导图（选择几幅如下）任务二德香院探究形象微点评师非常好，经过一个学年的训练，大家笔下都有了自己独到的见解，思维导图的质量也在日渐提高，素读功夫逐渐提升现在我们就走进名人博物馆的“德香院，精读文本，给四篇文章的主要人物分别写一篇“人物形象微评论具体写法，我们在上学期已经做了前期练习，今天我们就迁移一下，来，练起来吧！（学生精读文本写人物形象微点评，小组间生生互议共改，师生共议共改）师同学们，来，请小组代表到“德香院前台给大家宣讲（现选择几篇如下）生:刘珈彤《1藤野先生》热心希望生成材，不倦教诲爱无疆文章生动地刻画了一位拥有大爱的老师形象他认真负责生活上粗枝大叶的他，在学术上却能细心地发现学生哪怕一丁点儿的错误并负责到底；他毫无偏见知道作者是中国人，却依旧毫无保留地恨不得将全部知识教给他，甚至为他打抱不平；他心思细腻知道中国人怕鬼，却委婉地用敬重二字提起，因害怕鲁迅心情不佳，顾及他的尊严藤野先生身为日本人，心怀君子德，丝毫不受战争影响学术无国界，藤野先生知行合一，属实令人钦敬生:赵艺豪《2藤野先生》工作负责善教学，认真研究探真理文中塑造了藤野先生这一平等待人认真负责的老师形象他帮鲁迅修改讲义，是他认真的体现；他向鲁迅询问裹脚，是他治学的严谨；他赠鲁迅先生相片，是对他所有美好的怀念；先生一生为民族大义而活，对所有人一视同仁，科学无国界，他的博爱精神一直被鲁迅更被世人钦佩、怀念、践行、传承生:朱诗涵《3藤野先生》穿衣模胡其貌不扬，教学负责一丝不苟本文刻画了一个正直热诚，生活简朴而又治学严谨的教师形象穿衣随意，竟让人怀疑是扒手，这是他生活中的不拘小节；帮改讲义，红笔圈画，一订正，这是他教学上的真诚负责；指出错图，严格要求，询问裹脚，态度诚恳，这是他学术上的求实精神；藤野虽是日本教授，却对中国学生一视同仁，这是他深厚宽广的风度与品格真可谓慷慨无私教育家，伟岸正直真君子！生:杨启航《4回忆我的母亲》一生勤劳无怨无悔，母爱似水至弱至强文章塑造母亲这一人物形象，感人至深惨痛是他，生下个孩子，却被迫溺死五个；勤劳是他，一手带大八个孩子，生前一分钟还在灶上煮饭；聪明能13干是他，桐子榨油来点灯，菜籽榨油做调料，粗茶淡饭有美味；坚持原则是她，不打不骂不吵架，禁止子女碰烟酒；爰憎分明是她，同情贫苦人民，反抗威胁欺压；爰家爱国是她，慰勉儿子参军，支持儿子为党尽忠，期望民族解放成功超能母亲，着实令人敬重！生张入娈《5回:忆我的母亲》勤劳俭朴英雄母，智慧激情儿女魂文章刻画了母亲质朴贤惠，激情正直的形象制料，织布，点灯，繁琐生活被母亲打理得井井有条；砍柴，喂猪，挑水，艰苦粗活被母亲承担得义无反顾；砥砺，慰勉，期许，儿女人生被母亲灌输了巨大的爱与希望母亲有着超脱农民的冷静与激情，她不但能把生活过出鲜花一朵朵绽放，还能冷静放手让儿子追随革命，可谓对朱德影响深远，值得人们称赞生:李奕萱《6回忆我的母亲》辛苦做农事，甘为革命心本文塑造了一个性格和蔼深明大义的母亲形象她从未与家人发火，道出她生性和善的美德；她为改变贫苦现状，力挽狂澜尽展奉献大爰；她支持儿子参加革命并给予慰勉，使儿子坚定革命信念她是劳动者，是家庭良母，更是革命者之母她的鼓励皆化为儿子的动力，与党和人民相伴前行！生:鲁仙林《7列夫托尔斯泰》•面孔滞留愚钝，眼神迸射星光本文塑造了一个其貌不扬却品质高尚的伟人形象宽扁的额头像腐朽的横梁，无光的皮肤似坍塌的外墙这是他长期深思的表现，更是他内心深邃的凝炼；低矮的身材似无力的侏儒，张狂的脸庞如可憎的酒徒，这是他长相平庸却心有抱负的流露，外貌普通却受人敬重的高标犀利的目光像锂亮的钢刀，锐利的眼神似四射的寒光，这是他顿悟尘世的清醒，更是他想驱散黑暗的无情托尔斯泰终持自信极具热情的精神，让人心领神会，回味无穷！生:罗彝凯《8列夫托尔斯泰》•丑陋难掩天才魂，密发不盖利眼神茨威格塑造了一位人们眼中最真实的天才形象一双小眼睛，却洞悉天地，贯穿星辰，将世界全书阅遍；一对招风耳，闻声千里，链接人生，将民生苦痛听尽；两片厚嘴唇，尽出箴言，道尽真理；黯淡眼眸藏有天才神韵，明察秋毫揭示宇宙无垠生:王天然《9列夫托尔斯泰》•低矮身材藏才具，忧郁面孔蕴神光文章浓墨重彩描绘了一位伟大的天才形象看似丑陋的外貌却藏着一颗完美的天才心灵；长相平平，须发茂盛的脸庞却因富有激情与色彩的眼睛变得异常生动；本该富有，甘愿清贫；弃利参军，无怨无悔；厌恶一切贵族的腐败生活，坚守摧毁虚无的大勇与博爰皮相至丑，风骨至美这个其貌不扬的凡人身上，有着最干净的魂灵生:李昕萱10《美丽的颜色》默默无闻孕育伟大，坚持不懈铸造崇高文章刻画了一位专注至简，热爰科学的研究者形象她在数吨材料中提取那克的镭，是对高强度工作的极致耐心；她在冬冷夏热的棚屋里搬进搬出，无中创有，筋疲力尽

0.，1是以科学为至乐的充沛热情；她在获得奖章后给女儿当玩具，是淡泊名利，唯一不被盛名宠坏的学者；她是人世间献身科学乐于追求的高标典范，有着最美丽的人性底色生:蒋沐阳《1美1丽的颜色》残破棚屋心乐观，艰辛研究永不弃本文塑造了居里夫妇乐观开朗，刻苦认真，永不放弃的人物形象冬寒夏暑仍坚守，每逢暴雨忙搬屋，这是他们为科学而献身的坚持认真；简屋陋棚细钻研，满尘酸渍显艰辛，这是他们在艰苦条件中的乐观开朗；心怀期盼似孩童，宁静实验终成功，这是造福千秋万代的使命担当居里夫人，一个伟大的科学家，一位豁达的乐天派，更是一位永不言弃的爱国者生:史晋溪《1美2丽的颜色》残破陋屋里，尝极大快乐；烟熏满天里，品神奇世界本文刻画了一位不畏艰难，勇于实践的居里夫人形象看，简陋设备中央，一抹忙碌身影如陀螺般不得停歇；看，冰天雪地中，从她口中呼出的丝丝白气见证着高强度的工作负荷；看，蓝色荧光前，一双澄澈的双眼不禁露出赞叹在她眼中，只要有光，有向往，有前方，有坚守，就能找到希望与奔头，生活的千沟万壑都可以化作奋发前进的动力这美丽的颜色不仅仅是镭的颜色，更是她全力追求的科学色彩，毕生展现的人格色彩任务三文学桥聚焦写法析感情师:四篇文章的人物形象在同学们的笔下已然迸射出了人性的光辉，让听者耸然动容，油然生情师因为，散文，重在抒情说到底是展示人物在写作者心中的位置、份量和形象，只不过回忆性散文有作者与人物的互动交集，而传记很可能传主与作者并不相识，没有交集，更多聚焦传主的公众化”形象，并对其进行了艺术化加工想象，这样读者才能见其形，识其人这是二者的区别但是都蕴含了作者深切的思想感情师接下来，我们到文学桥下，聚焦写法，展示作者对文中人物独特情感的剖析（生再一次认真研读，变换角度，咀嚼作者蕴含在字里行间的独特情感，老师给出句式，聚焦情感与写法，写出自己的赏析微写作，字左右）200句式引领一支生花笔，言中蓄深情作者的情蕴含在中（可从词性、标点、修辞、描写角度、表现手法、矛盾、反讽、反差、反转等角度思考）请看_____________________________________师来，分别展示《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》情感写法微点评师先请同学展示《藤野先生》情感写法微点评生:王天然《1藤野先生》一支生花笔，言中蓄深情作者的厌恶、讽刺、悲愤、不屑之情蕴含在反讽之中请看精通时事”这个词，原是指对国家大事或轶闻趣谈的了解广泛，但学跳舞”这种小事又是多么的渺小这里褒词贬用，产生强烈反讽效果，突出留学生不务正业的无聊这个时候，国家正处于危难之时，内忧外患清政府把他们送出去，是为了救国家，是为了救人民，但他们靠着政府的钱来到国外，却干着那些虚度光阴、打听时事、八卦的无聊之事，这就是他们每天在国外的生活，着实令人不齿！表达作者厌恶悲愤之情生张家妮《2藤:野先生》一支生花笔，言中蓄深情作者的惊讶感激之情蕴含在量词与副词中请看二三天”每一星期―订正等数量词，写出藤野先生极端认真负责的敬业精神；很已经都等副词写出了藤野先生为我添改讲义时我的惊讶与感激；同时突出他的治学严谨的品质旦作者当时不服气却说图还是我画的好这句写出我现在回忆时的惭愧心理，表达了对藤野先生的敬重，与开头我对东京的讽刺形成反差，先生没有民族偏见的美德也给了作者极大的温暖！生:刘世昱《3藤野先生》一支生花笔，言中蓄深情作者的敬佩、尊重与怀念之情蕴含在第段的白描手法中请看最初是骨学，独立成句，强调最初，有几分伤感与怀恋，因为这是6与藤野先生相见之地，更能说明作者对他的尊重与爱戴黑瘦八字须戴着眼镜”挟着一叠大大小小的书且中间以逗号分开，极有仪式、庄重感运用白描手法，干净利索不拖沓，读者画面立现说明作者对藤野先生的重视和敬爰生:李玉洁《4藤野先生》一支生花笔，言中蓄深情作者的失望鄙视、痛苦之情蕴含在反转中请看匿名信事件和看电影事件”当时觉得可笑……但是毫不介意这回才悟出……犹言我得了教员漏泄出来的题目〃但〃才，事件反转中揭露了弱国子民在外留学受人歧视的现实,极大地伤害了鲁迅的民族自尊心，激发了对祖国的忧患意识；看电影事件反映了麻木不仁的国人沦为”毫无意义的示众材料和看客，使作者意识到民众不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤醒国民的反抗意识，而文学创作可以救治国人的灵魂，于是开始了弃医从文艰辛的道路生:江心宇《5藤野先生》一支生花笔，言中蓄深情作者的无奈，感慨，悲哀之情蕴含在自嘲反讽中请看中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在分以上，并不是自己的能力了，也无怪他们疑惑表面读起来似是在肯定与承认他们的说法，6可0当然是也无怪等词却流露出作者内心的无奈与嘲讽但我接着便有参观枪毙中国人的命运了，表面读起来好像是在表露愉快与高兴，可便有了等词却展现了作者的悲哀与愤恨只有真正读懂了文字背后的内涵，才能真正读懂鲁迅先生生:刘世昱《6藤野先生》一支生花笔,言中蓄深情作者对藤野的重视与怀念之情蕴含在第段中的反转中，请看订成三厚本收藏着的、永久的纪念毁坏一口书箱〃遗失只有照38相至今还挂……东墙上句，运用反转，将作者对藤野先生极深的敬重与丢失讲义的失落、心酸与悲苦，以及感恩与思念体现出来似乎隔着相片便能再次与他对话说明作者不想把藤野只当作一位老师，他更是作者人生中手提的永明灯，领着作者冲破黑暗，那是无尽的感激，就如再生父母一般伟大笔笔皆回忆，句句动人心师老师也写了几则，和大家一起分享一下屏显师示范老师示例一一支生花笔，言中蓄深情作者的失望、痛苦、厌恶、愤怒、鄙视之情蕴含在夸张、反讽中请看“富士山何其高何其大，用来比喻盘起的小小发辫，扩大夸张，反差强烈，顿生可笑滑稽之感；小姑娘的发髻扭几扭”由静而动，由外至内，将清国留学生无聊麻木的丑态揭露无遗；”实在标致极了，运用反语，且句末非感叹号而是句号，收放自如，将浓重的厌恶与鄙视之情如灰尘轻弹而出而留学生不学无术忘记家国之耻的形神与怀着学医救国的作者显得格格不入，真是复杂的心情，沉重的起点啊。