2025中职语文再别康桥教案大全（12篇）word模板范文

中职语文再别康桥教案大全（篇）12教学工作计划是为了指导教师开展教学工作而制定的一种计划，它可以提前规划教学内容和教学方法，提高教学的针对性和有效性我觉得我们需要制定一个教学工作计划了呢接下来，我们一起来阅读这些教学工作计划范文，从中学习和借鉴一些好的教学方法和策略参考范文《再别康桥》语文教案教学方法诵读吟咏法，欣赏法教学手段多媒体教学课时安排一课时一，导语“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心（解说音乐能陶冶人的性灵《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知）三，志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931）,浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲d.最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）3,识记训练背诵本诗八，作业1,背诵课文2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析写一篇赏析文，不少于五百字沙扬娜拉------赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉！参考范文高三语文教案再别康桥教学设计方案课题名称《再别康桥》姓名王爱工作单位曲阳县第一高级中学年级学科高三语文教材版本人教版

一、教学内容分析培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求

二、教学目标由于本诗是徐志摩的传世之作，在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成教学目标

1、品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情2培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力

3、体悟作者情怀，引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定教学重点领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”，感受艺术性？

三、学习者特征分析高中三年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要教是为了不教，教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多

1.诵读法、欣赏法

2.联想鉴别、协作探究徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研古人云黯然销魂者唯别而已矣！同学们在初中都学过哪些有关送别的诗？（学生答并背诵相关诗词）今天我们再来学习一首徐志摩的《再别康桥》，看看诗人笔下的赠别对象与我们以前学习的有何不同，诗人运用了什么样的手法，流露了诗人什么样的情感二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片（解说音乐能陶冶人的性灵《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知）

三、介绍志摩其人及写作背景徐志摩（1896—1931）,浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲19赴美留学，19赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格？诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作（“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感）o结合课件展示完成此环节四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情五，整体鉴赏《再别康桥》（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一），提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌提问本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪明确云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物b,学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中见情，情中有景，情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美绘画美，音乐美，建筑美参考范文高三语文教案再别康桥和大多数的追星族不同，徐志摩不仅用自己的名字来表达“志在摩诘”的崇敬，而且他更谙熟王维的“诗中有画，画中有诗”的创作风格,这一点，可以从诗人的《再别康桥》中得到具体的印证《再别康桥》写于1928年7月，重返英国再回康桥，诗人禁不住思绪飞扬1920年，他远渡重洋到英国研究文学，在剑桥大学度过了一年真正悠闲自在的生活这是他一生中最幸福的日子诗人深情地称康桥是“我难得的知己”“永为我精神依恋之乡”而今重返母校，诗“再捡起诗针诗线，绣我理想生命的鲜花”“轻轻地，我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地挥手，作别西天的云彩”夕阳西下，落日把它的余晖幻成满天的彩霞，织着思恋，缀着梦幻，久别瞬聚的诗人带着无限的眷念幽思，带着深深的愁思，拖着沉重的双腿一步三回头地向母校告别三个“轻轻地”写出了诗人蹑手蹑脚,不忍惊动，不愿惊动母校的心理看似安静，实则沉重既有难舍难离的真情实感，又有淡淡的无奈与感伤按照常理，作别的本应是人，却换作了云彩，孤独与失落隐含其中这幅落日告别图，向我们展示了一个眷眷学子对母校的无限深情“举手长劳劳，我心更依依”那“缰烂的云纹霞彩”，不正反映我的思想情感，反映此时“撒向天空的眷意诗心”么青青的河畔，依依的杨柳，舒动着她那柔柔的纤臂，牵着诗人那多情的目光，更牵着诗人那不安的思绪沐着夕阳的金辉，拢着霓虹的彩纱，那婀娜的金柳不正是那“不胜娇羞”的新娘么？那样地秀美端庄，那样地典雅高贵透着无限的欢喜与眷恋，万分的美好与心爱至此，情景交融，物我合一康河，积淀着我的爱恋与愁思，康河“通我血液,淡我心脏”我甘心做一条水草那样既可以自由自在地生活，又可以紧紧偎在康河的臂弯里，感受她那“如慈母之于睡儿，缓抱轻吻”因为“我的眼是康桥叫我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是她给我胚胎的康河，你是我生命之河，养育着绿油油的‘青存，也养育着我青苻般的梦那静静的榆阴之下，不是我朝思暮想的拜伦潭么，闪着细碎的鳞光,荡着绮丽的涟漪，仿佛那斑斓的彩虹，揉碎在浮藻间，翻泼一海纯金，荡漾一潭梦幻而今梦虽破，而那彩虹般斑斓的碎片依旧那么绚丽多姿,依旧那样地如花美艳梦沉淀在康河里，我的心也沉淀在康河里夜幕徐徐而下，星光点点如烛，独撑一支长篙，满载一船月华在青青的碧草间泛舟寻遍我每一处的春阳艳照，夜雨阑珊；寻遍每一株鹅黄橘绿，木茂花鲜那星辉的斑斓，不正是我那被揉碎的彩虹般的梦么？所以诗人不禁要放歌可是万语千言又无从说起“可爱的，我将怎样比拟你呢？我怎能比拟得出呢？”于是作者将这寄托给箫声深沉舒缓的笙箫“如怨如慕，如泣如诉”梦已碎，心如昨，站在这梦的胚芽潜滋暗长的康河，诗人怎能不感慨良多“便纵有千种风情更与何人说”就让那份美好，永远积淀在康河，永远尘封在记忆的画册不要去惊扰，更无须去打破哪怕是康河上漫烂的晚霞云朵至此诗人再次放慢离别的脚步，“悄悄地我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥一袖，不带走一片云彩”面对康河，诗人寂然凝虑，“道一声珍重，道一声珍重,那一声珍重里有我甜蜜的忧愁”就这样诗人满含着无限的眷恋与期待,轻轻挥手，悄悄而去，留下的是那情真意切的依依深情纵观全诗，情由景生，景因情活，情景交融，物我天成诗人把无限的眷恋与淡淡的悲伤都注入了康桥的一草一木，星辉云彩为我们精心描绘了一幅依依惜别图可谓“诗中有画，画中有诗”让我们更深刻地体会到这是心灵深处的欢畅这是情绪境界的壮旷凭天堂沉沦，任地狱开放毁不了我内府的宝藏参考范文高中语文《再别康桥》教案课程标准

1、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受

2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品

3、学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验,陶冶性情，涵养心灵能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界解读对于现代诗歌，我们应加强诵读涵泳训练，激发学生诵读诗歌的浓厚兴趣，提高学生的朗诵水平在诵读涵泳中通过想象，引导学生学会从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行恰当的赏析，感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶，使学生感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受

二、教材分析《再别康桥》选自鲁教版必修二第一单元“山水神韵”大自然中的山水草木、虫鱼鸟兽总是拨弄着着文人或喜或悲的心弦《再别康桥》就是一首景与情完美融合的绝唱它是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，此诗以其优美的意象和韵律影响了一代又一代读者全诗描述了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的美好回忆，对眼前的无可奈何的离愁表现得真挚、隽永学习这首诗歌，可以引导学生有感情地朗读，通过赏析意象，丰富诗歌内涵，深刻理解诗歌的情感，陶冶性情，感受美的事物，增强学生的审美鉴赏力和审美创造力

三、学情分析高一学生对现代诗歌的诵读和鉴赏有一定的基础，但是对现代诗歌接触甚少读着这样一首诗歌，他们觉得很美，却不知道为什么会有这样的诗意美，无法准确体会诗歌的意境美所以，我们上课的重点放在“诵读涵泳，读出美感”和“赏析意象，体会情感”上，在诵读中引导学生感受《再别康桥》的语言美、韵律美通过赏析意象，体会由这些独特意象营造的美妙意境，理解作者哀而不伤的别情，感受《再别康桥》的意象美、情感美

四、评价设计

1、品味语言美（教师评价）

2、赏析意象美（生生评价、教师评价）

3、体味情感美（生生评价、师生评价）

4、我爱朗诵（师生评价）

5、课后作业（自我评价）

五、教学目标

（一）总体目标

1、在老师的指导下，通过自学了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景；了解“新月诗派”、代表人物、及其提出的“三美主张”

2、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美

3、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感

4、能够借助有感情地诵读文本，体味作者蕴于诗中哀而不伤的别样离情

5、能够熟练背诵诗歌

（二）预习目标

1、通过自学材料了解作者徐志摩、剑桥大学及《再别康桥》的写作背景

2、了解“新月诗派”、代表人物及其提出的“三美主张二

3、能够根据自己的理解，用简练的语言写出每一诗节所表达的感情

4、自查工具书，读准字音；朗诵诗歌，把握节奏

5、通过反复诵读，有能力的学生背诵诗歌

（三）课时目标

1、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美

2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情五，整体鉴赏《再别康桥》（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一），提示自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，象的特点和传达的情感

六、教学方法诵读法合作探究法教学过程

一、学习目标（投影显示）

1、通过诵读涵泳和教师的指导，学会运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，感受诗歌的韵律美、语言美、情感美

2、能够准确找出意象，用自己的语言阐述对意象的理解，感知意象的特点和传达的情感

二、学习过程

（一）导入（1分钟）“有这样一座桥，风景秀丽，闻名遐迩;有这样一个人，风流倜傥,才华横溢;有这样一首诗，清新空灵，含蓄隽永”你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗这节课就让我们跟随诗人徐志摩的脚步，再别康桥，感受那份难舍的离情别意

（二）一读文本（6分钟）（投影显示读准字音、体会文本韵律）

（三）二读文本（n分钟）（投影显示有感情地诵读并思考）提问诗歌表达了作者对康桥怎样的情感？明确全诗蕴涵了对康桥的依依惜别之情提问诗人寓于每一诗节的情感分别是怎样的？明确难舍难分一一挚爱、依恋一一羡慕、眷恋一一陶醉忘情一一快乐至极一一悲伤一一淡淡哀愁（投影显示语调舒缓、低沉节奏轻柔、和谐）教师有选择地范读诗节后学生自由朗诵参考范文高三语文教案再别康桥

1、学会新诗的鉴赏方法

2、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美

3、通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌

（二）、过程与方法学生诵读感受诗歌三美教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感

（三）、情感、态度与价值观培养学生热爱大自然、热爱生活的情感教学重点

1、诗人独具特色的意象选择；

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美教学难点赏析现代诗的方法课时安排1课时课堂教学设计一，导语自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”

二、读诗大家知道，诗歌是用最简洁的语言传达最丰富的情感，学习诗歌时最重要的方法是什么？明确读明确轻柔、舒缓是什么内容决定了要这么读？叫学生说他独处的内容明确别离诗请同学们带着作者依依不舍之情再读这首诗师生齐读，正音正字

三、讲诗

1、从诗歌的意象入手赏析诗歌提问1本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物2学生讨论选择这些意象有什么作用？

2、从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美绘画美，音乐美，建筑美1绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青苻，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感2音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现a、押韵，韵脚为来，彩;娘，漾;摇，草;虹，梦;溯，歌;箫，桥;来，彩参考范文高一语文《再别康桥》教案精选1，感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美，语文教案一再别康桥2,学会新诗的鉴赏方法a,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美b,通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌诗人独具特色的意象选择；诵读吟咏法，欣赏法多媒体教学:一课时“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心解说音乐能陶冶人的性灵《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知徐志摩1896—1931,浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪，初中一年级语文教案《语文教案一再别康桥》康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分提问a,本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物b,学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中见情，情中有景，情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处《再别康桥》在形式上具有三美绘画美，音乐美，建筑美1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青苻，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现a,押韵，韵脚为来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩b,音节和谐，节奏感强c,回环复沓首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式3,建筑美，是节的匀称和句的整齐《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感（解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美

4、学生指名用一段话来描绘你的面前浮现出怎么样的一幅图画？师述诗人闻一多20年代曾提倡现代诗歌的“音乐的美”“绘画的美”“建筑的美”，《再别康桥》一诗，可以说是“三美”具备，堪称徐志摩诗作中的绝唱我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这种鉴赏新诗的方法阅读鉴赏《沙扬娜拉一一赠日本女郎》欣赏徐志摩的另外一首著名的离别诗，并与《再别康桥》作简单的比较沙扬娜拉------赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉！

1、学生朗读全诗

2、学生独立欣赏全诗

3、教师点评明确这首精致的小诗，描摹了日本女郎那种温柔而礼貌的神态诗的第一行描写了日本女郎同客人道别时鞠躬的神态，突出其温柔接着用娇羞的水莲形容女郎的美丽与温柔也流露出诗人对其由衷的赞美“道一声珍重,道一声珍重”，依依惜的神情宛在面前,诗人从女郎的道别声中听出了“密甜的忧愁”，这正是诗人此时此地的内心感受.而这一切是刹那间袭来的情思.诗在外在形式上也是着意追求的，注意诗的音乐美五行中有四行是字数不一的长句，第三行是两个短句重复，形成了起伏缓慢的节凑和柔和的旋律，采用的韵脚是“柔、羞、愁”美的内容和美的形式高度统一课外读徐志摩诗参考范文高中语文《再别康桥》教学教案设计思路《毛诗序》说“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志本诗的情感含而不露，但由于语言简洁平易，在具体教学中教师可以将诗歌交给学生去探究把握，让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性教师积极主动地对学生进行引导，让学生通过教师的引导感受到类似的“大师小作”的语言魅力课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应该明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应该有适当的留白，激发学生的探究兴趣我们必须明白教师是导学者，而不是传声筒本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉在教学过程中教师引导学生应注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感教学目标知识与能力品味《再别康桥》意境美，感受诗歌的语言魅力学会抓住意象品读诗歌过程和方法从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌诵读入境，欣赏诗意；联想比较，对比品评？

3、情感、态度、价值观培养学生感悟、体验的能力，以及对文学的热爱之情教学重点学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络教学难点对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩教学时间一■课时教学过程导入新课为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追逐梦想，抵达生命之巅，你们踏进了高中校园在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师，甚至远离了故乡那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，也许你有过不舍，也许你有过彷徨，但人生之路已经在你迈出的脚步里延长离别总让人心潮起伏，离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理，今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的《再别康桥》题解

1、作者简介徐志摩1896—1931,浙江海宁人笔名云中鹤、南湖等1920给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌提问a,本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，金柳，柔波，青存，青草，星辉等自然景物b,学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中见情，情中有景，情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美绘画美，音乐美，建筑美年赴英国剑桥大学，攻读博士学位剑桥就是诗歌中的康桥1922年8月辞别剑桥启程回国历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌题解徐志摩三次告别康桥第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥，再会罢》；第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》；第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友，可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》读诗学生自读诗歌力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂抽学生进行朗诵，并请学生进行点评，在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感，并将之融入到朗诵当中品诗【学生思考讨论】这首诗写到了哪些景物，结合所写的景物试着用“图”的格式来简要概括每一个诗节？参考范文高中语文《再别康桥》教学教案教学目的:

一、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情

二、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美

三、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的教学设想这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境课时安排一课时教学过程

一、导入由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容如写作背景和作者的思想主张等

二、点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容

1、诵读课文教师做出提示这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情在朗读时，注意读出轻盈的节奏

2、教师范读，学生模仿

3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容

1、提问根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确对康桥的依依惜别的深情

2、提问诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？明确有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭

3、提问诗人告别时，作了哪些动作？明确招手、寻梦、放歌、沉默

三、逐节讲析评价

1、第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤

3、第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静并有向诗人打招呼之意我甘心做一条水草，不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯

4、第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜,浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中

5、第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点

6、第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，沉默是今晚的康桥，充满了无法化解的离愁别绪，将诗人深思默想的心境推到了极致

7、第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味

四、再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片

五、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员

六、布置作业阅读《我所知道的康桥》一文附板书设计再别康桥

一、只身来到康桥、轻轻抒情基调难舍难离别康桥的情景作别云彩分、淡淡的无奈和伤感（静）河畔的金柳（比喻、移就）（恋）康河的水草

二、康河的景物（移就）回忆往昔的生活和梦想（乐）拜伦潭（往昔梦想）寻梦（快乐极点）（哀、静）

三、呼应开头、表达离情参考范文高中必修一语文《再别康桥》教案步骤

一、引题什么是诗？《毛诗序》说“诗者，志之所之也在心为志，发言为诗”严羽《沧浪诗话》说“诗者，吟咏性情也”张舜民《跋百之诗画》中说:“诗是无形画，画是有形诗”姜夔《白石道人诗说》以为“守法度曰诗”柯勒律治说“诗是最佳词语的最佳排列”强调诗乃“志之所之”、“吟咏性情”，着眼于诗的内容；强调诗乃“无形画”，着眼于诗的意象（融汇着诗人主观情思的客观物象）特征;强调诗乃“守法度”，乃“最佳词语的最佳排列”，是着眼于诗的形式

二、作者简介课件出示介绍徐志摩和《再别康桥》的图片、文字

三、配乐朗读

四、探究

2、你最喜欢诗歌中的哪一句？我轻轻的招手，/作别西天的云彩我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩

3、我们学过的唐诗中，有没有见过“挥手”？请把有“挥手”的唐诗背诵出来送友人李白青山横北郭，白水绕东城此地一为别，孤蓬万里征浮云游子意，落日故人情挥手自兹去，萧萧班马鸣提示

1、什么是律诗？律诗是一种诗体，有一定的格律和字数限制，分五言、七言两种在格律方面，我们只要求押韵和对仗就行了

2、我的颔联是“金柳荡艳影，青苻摇柔波”参考答案再别康桥康桥夕阳中,晚云红似火金柳荡艳影,青苻摇柔波清泉彩虹梦,星辉长篙歌挥手悄离别,夏虫也沉默

六、作业模仿《再别康桥》，将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗山居秋暝王维空山新雨后，天气晚来秋明月松间照，清泉石上流竹喧归浣女，莲动下渔舟随意春芳歇，王孙自可留后记新诗高考不考，怎么教？我有一个设想，就是将新诗和古诗关联起来，利用改写的形式，使学生动脑动手，一举而两得！有老师会问，要学生仿写律诗，要求是否偏高？其实，只要给定了意象，并明确了律诗的特点，只是要学生将意象进行排列组合，不难！学生对意象进行排列组合的过程，实际上就是一个审美的过程教师的讲解重点应放在律诗的特点要求上，对原诗的鉴赏分析则可以弱化！第三联模仿“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，可向学生讲明参考范文高中语文《再别康桥》教学教案

1.知识与能力目标品味诗歌语言，把握诗歌独特意象和意境

2.过程与方法目标通过反复地朗诵，掌握现代诗歌的诵读技巧，初步学习鉴赏现代诗歌的方法

3.情感与价值观目标品味诗歌中音乐美、建筑美和绘画美，体会作者对康桥的眷恋之情训练学生诵读诗歌的能力，赏析诗歌的艺术特点赏析意象和意境，体会作者的思想感讲授法、任务驱动法1课时过程

一、创情境导入引入毛泽东的《蝶恋花答李淑一》诗词导入蝶恋花-答李淑一我失骄杨君失柳，杨柳轻阚直上重霄九问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨

二、检查预习

1.字词

2.学生交流了解的徐志摩有关知识徐志摩1897-1931浙江海宁人，现代诗人、散文家“新月社”主要成员之一注重意境创造和音韵和谐1918—1922年先后在美、英留学，旅英期间开始写作新诗代表诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》，代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等新格律诗有个很大的特点就是“三美”一一音乐美、绘画美、建筑美（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感

1.点名朗读要求字正腔调圆、节奏感强、有感情

2.师生齐读

四、分组朗读、讨论、讲析，感知诗歌的音乐美、建筑美、绘画美

（一）、体会音乐美

1、分组朗读，讨论我们读这首诗，感觉很美，为什么有这样的感觉？

2、这首诗在节奏上有什么特点请同学们看看第一节和最后一节这两节有什么特点？

4、老师在学生讨论的基础上讲解这首诗读来让我们感到舒缓、轻柔、低沉第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”我们在《雨巷》中就接触过的这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感（板书回环往复）韵脚为来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来,彩每一小的节

2、4句压韵，节节换韵诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感（板书韵律和谐）诗歌节奏鲜明，韵律和谐读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美

（二）体会建筑美

1、每一节有几行？（显得很匀称）（板书节的匀称）

2、每一行的字数是不是都一样的？（不一样每一行的字数基本为

六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称）（板书句的整齐）

（三）体会建筑美和诗人的感情

1、分组讨论学生自读、全班齐读诗的基础上体会这首诗表达的感情愁绪、眷恋、惜别、依恋

2、康桥，有哪些美景深深吸引了徐志摩？找出诗人表达感情的意象云彩、金柳、青存、青草、星辉、夏虫等

3、齐读、赏析第二节——因在夕阳中夕阳照射下柳树变成了金色的用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情

（2）如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”,为什么？——不能因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美

（3）为什么不说朝阳中的新娘夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太朝气蓬勃了，情调不合夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的,而且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的4为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？——不是柳这种植物是特别的，读一读它的名字柳一一留柳在中国的传统中的意思等于留中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象比如“客舍轻轻柳色新”王维《送元二使安西》而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情

4、齐读、品析第三节，根据以下思考题，讨论作者借助“青存”表达感情的？1“青昔在水底招摇”用了什么手法？从哪个词语可以看出来？3学生发言交流自己的理解后，老师明确------------拟人，表达了油油青草的多情可爱“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度显得生动、形象同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊！1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青存，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现a、押韵，韵脚为来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩b、音节和谐，节奏感强c、回环复沓首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式3,建筑美，是节的匀称和句的整齐《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感（解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结）

六、小结本文本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草

5、齐读、品析第四节，根据以下思考题，讨论作者借助“清潭”表达感情的？1第四节用了什么修辞手法？2这一潭泉水就是拜伦潭为什么说是彩虹似的梦？3学生发言谈自己的理解后，老师明确——就是把清泉比成虹——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝所以说是彩虹似的梦康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开

6、总结本诗的绘画美上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点很美诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感更增添了画面的美感

五、品味

五、六节

1、请大家看到第五节和第六节齐读这两节的感情相同吗？——不同第五节兴奋欢快，第六节失意低落两个词放歌/沉默）

2、第五节作者情不自禁”在星辉斑斓里放歌”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了诗人对康桥迷恋的感情到了高潮

3、但是诗人放歌了吗？（没有）你怎么看出来的？（但我不能放歌）

4、我为什么不能放歌呢？——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别因此这一节要读得稍微缓慢深沉

5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了这是一种侧面烘托的手法

六、品味第一节和第七节的感情——轻轻地——脚步轻——唱三叹连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈即使〃作别〃一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现

3、请男生齐读第一节再请女生齐读最后一节——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善突出作者的洒脱和飘逸从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重感情是轻快的

5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？——避免重复那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？——受上节影响，“悄悄今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵〜〜美，承上节而来，读起来一气呵成，章法严谨

七、课堂内容小结，看《再别康桥》视频，听录音，再次感受徐诗的“三美”这节课我们学习了诗歌《再别康桥》，在诗人笔下，康桥是有灵魂的，或者是有灵性的，作者通过描绘一些意象，景中含情，融情于景抒发了作者对康桥美景的无比眷恋之情学习了本课，我们同学们要学会从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，这两种鉴赏新诗的方法

八、作业

2.徐志摩是格律诗“三美”的实践者，谁提出的“三美”主张同学们可查阅相关资料

九、板书作别金柳内容作者“悄悄地”走青苻潭水景中含情，融情于景寻梦沉默告别音乐美回环往复韵律和谐形式三美建筑美节的匀称句的整齐绘画美意境鲜明色彩绚丽参考范文高中必修一语文《再别康桥》教案

1.知识与能力通过学习，掌握现代诗歌运用意象进行抒情的鉴赏方法，同时品味诗歌的语言美

2.过程与方法通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中的思想情感

3.情感态度价值观通过本文学习，感受现代诗歌的意境美，同时发挥想象，感受充溢于作品的真情教学重难点通过合作探究，感受诗歌如何通过意象表达意境、抒发情感古人云黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈；既有“相见时难别亦难”的苦涩，也有“海内存知己，天涯若比邻”的劝慰那么现代人是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》,领略一下现代人笔下的别离之情！

1.初读诗歌，读准字音学习诗歌，朗读是非常重要的，然而通过朗读要把诗歌的情绪淋漓尽致的表达，也需要一个过程今天我们的学习，就从朗读开始首先，让我们齐读一遍这首诗，看看还有没有自己拿不准的字音

2.再读诗歌，读出节奏诗歌一共七节，每一节请一位同学来为大家朗读，希望请到的同学在读准字音的基础上，尽量读出每一小节的节奏

3.三读诗歌，把握特点下面我们就刚才划分的节奏，再一起朗读一遍，咱们把节奏放慢一点，好好品味诗歌带给我们的第一感受

4.示范朗读，体会情感

5.在这一首诗当中作者告别的对象有哪些呢？康桥的云彩、金柳、河水、青苻，还有康河也就是他在剑桥时陪他度过、走过大学生涯的一切让他感觉美好的景物

6.诗人跟这些对象深情告别的时候，他流露出怎样的情感呢？不舍、依恋、伤感、惆怅（从哪些地方看出来的？）o

7.你觉得诗人深情告别的对象仅仅是没有生命、没有情感的景和物吗？不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎样的故事走近诗人走近康桥徐志摩，现代诗人，1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响他说“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受解说徐志摩他是在1920年的时候到英国的康桥也就是现在的剑桥大学留学他是这样评价这一段重要的生活的“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了”这首诗是他第三次离别康桥之后写下的切身感受应该说让他离开这样美的所在，他肯定是很难受的在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客而我觉得，在徐志摩的生命中，康桥一定不只是过眼的云烟所以，他非常的不舍这一种离愁别绪，丝丝缕缕，缠绕于心头，挥之不去，成了浓的化不开的康桥情节中国画重在写意，相比西洋画注重形似而言，我们更多的是注重神似，所谓“一切景语皆情语”，中国人作画侧重寓“意”于“象”，也就是将主观情思寄托在所描绘的客观物象上，这就是所谓的“意象”举个例子，比如王冕的《墨梅》“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”这里的“梅”便是一个意象，它并非仅仅是自然界中的梅花，而是一树带着墨色的有个性的梅花，它已经不仅仅是作为一种客观景物存在了，而是寄托了作者特立独行、安然自适的艺术境界好了，下面我们按照诗歌的顺序，一幅图一幅图地来交流欣赏

1.挥手作别图写诗人悄悄来到和离开康河的情景从第一节我们就能明晰地感受到诗人抒发的是怎样的情感？（对康桥的依依惜别）那么第一节首先给我们呈现什么意象？（云彩）特点飘逸柔美，与诗人淡淡的愁绪极为相称除了这样一个意象，你们认为这一节它情绪的表达是通过哪个词来体现的呢？（轻轻的）短短四行用了三个“轻轻的”这里请大家思考一个问题诗人为什么开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了，这样似乎更符合语法规范？（我们说新月派诗歌讲求三美，不光形式上错落有致，音韵上也要错落有致，这样一来音韵感觉好一些；另外轻轻的本该修饰“走”这一动作却被诗人提到了主语前面，这样一来就起到了调整语序的作用，而语序的调整主要又是为了强调，连用三个轻轻突出宁静，给全诗定下抒情基调，表现诗人难分难舍又不忍心惊动这康河美景，作者悄来悄去的潇洒飘逸形象也跃然纸上）

2.金柳倒影图写岸边柳树倒影在康河中的情景为什么不说杨柳、绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水里可能是金色的,给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘诗人此处还用了一个比喻，把柳树比作新娘，当一名女子穿上嫁衣，便是她一生中最美丽的时刻，诗人将河边柳树比作出嫁的新娘，可见在诗人心中康河的一草一木已然不仅仅是毫无心智草木而已，它们娇美、有生命力，澄澈温婉，看到它们就仿佛看到了自己心仪的女子一般，这里边浸透了诗人无限欢喜和眷恋之情这里作者为什么说“夕阳中的新娘”而不说“朝阳中的新娘”呢？夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，似乎与情调不合

4.榆阴清泉图写榆阴下的清潭，诗人融情入景，将自己的依恋完全融入康河的风光之中这一潭泉水就是拜伦潭为什么说是彩虹似的梦？美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝所以说是彩虹似的梦康桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开

5.撑篙寻梦图诗人的感情达到了高潮，写诗人挥篙泛舟，寻觅他那“彩虹似的梦”，晚归时情不自禁要放声高歌这支长篙是诗人通往梦想彼岸的重要媒介，极具象征意味这幅图画完全展示的是诗人的梦境，水波与星光交相辉映，快乐的情绪达到顶点

6.夏虫沉默图诗人由幻想回到了现实，想到今晚要和康河告别，情绪骤然低落诗人前面说要引吭高歌，但是这里他并没有放歌，因为在梦里他忘了自己要离开，而现实中他突然意识到今晚要和康桥离别而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌

7.依依惜别图跟开头呼应，表露诗人不愿惊动他心爱的康桥美景,并融入了更多不得不离去的哀愁我们把最后一节与第一节作个比较最后为什么不用“轻轻的”（避免重复），为什么不用“静静的”“默默的，受上一节的影响本诗首尾呼应，回环往复，结构完整从情感抒发来讲，如果说第一节还透着些许轻松，那么通过中间的描绘，使最后一节更多了几分无奈与凄凉，更强化了抒情氛围这首诗韵律柔和、朗朗上口、节奏感很强这是什么原因呢？在对徐志摩的介绍中有这样一句“他是浙江海宁人，是新月派的代表人物”那么新月派又是什么呢？喜欢读书的同学应该知道新月派是五四运动后出现的一个重要的诗歌流派，它得名于“新月社”，这是一个极具影响力的诗歌团体，徐志摩就是其中一员，此外还有胡适、闻一多、梁实秋等一批知名的文学家新月派的诗歌奉行“三美主义”，即音乐美、建筑美、绘画美以这首《再别康桥》为例，音乐之美体现在诗歌音律的整齐，音节和谐，节奏感强；回环复沓，首节与末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式；押韵，比如第一节压ai韵，第二节压ang韵，后面也基本如此建筑美体现在诗行的排列错落有致，《再别康桥》一共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，从排版上给人以视觉的美感那么绘画美又指什么呢？我们看这首诗的七个小节，每一节仿佛都是可以画出来的画面，可谓“诗中有画”，也就是说诗歌给人的画面感十分强烈那么如此强烈的画面感是通过什么来表现的呢？大家思考一下，非常简单，是通过多选用有色彩的景物的描绘哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艳影”“青苻”“彩虹”“斑斓”，这些词语都充满了色彩感，诗的每一节几乎都可以看作一幅色彩鲜明丰富的图画《再别康桥》全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发诗人对康桥依依惜别的深情诗人把自己对康桥时代的回忆和即将离别时的情绪都融进康桥的美景之中，营造出一种清丽柔和又夹杂着淡淡哀愁失落的意境，让人回味无穷最后让我们一起来背诵一遍全诗，在康河美景中结束我们今天的学习在教学这节课之后，我有以下几点感受

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背,学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我而要调动学生的积极性就一定要让学生自主去学课文，揣摩人物的心理，思考文意,教师通过引导，给他们一个表现自我的空间，我在这点上还是做得比较好的，以后我希望在这方面能不断地完善

二、开放学生的学习空间第斯多惠说过“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生交流讨论、独立思考的时间引导学生多朗读，通过朗读，感受徐志摩对康桥的浓情蜜意当学生真正感受到诗歌语言的妙处时，读起来就津津有味，爱不释手，越读越想读,甚至会完全沉浸于诗歌意境上在此基础上，通过提问又加深了对语言、文意的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力七，知识点训练

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）a.开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中b.第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青存”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情c.第

五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅d.最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）a.这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅b.这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆c.这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬d.这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达3,识记训练背诵本诗

八、作业1,背诵课文2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析写一篇赏析文，不少于五百字沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉！参考范文语文《再别康桥》教案

1.

2.2a,通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美b,通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌教学重点诗人独具特色的意象选择；《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美教学设想教学方法诵读吟咏法，欣赏法教学手段多媒体教学课时安排一课时课堂教学设计;导语“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心（解说音乐能陶冶人的性灵《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知）三，志摩其人及写作背景《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜚在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读注意诗歌的节奏及饱含的深情五，整体鉴赏《再别康桥》（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）明确骆宾王的《于易水送人一绝》“此地别燕丹，壮士发冲冠昔时人已没，今日水犹寒”王勃的《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人海内存知己，天涯若比邻”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌提问a,本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？明确云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星辉等自然景物b,学生讨论这些意象的选择有什么作用？明确如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾景中见情，情中有景，情景交融在一起其他意象的选择也如此绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点这正是本诗意象选择的独具特色之处

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美绘画美，音乐美，建筑美1,绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青存，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感2,音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现b,音节和谐，节奏感强c,回环复沓首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式（解说在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结）

六、小结本文本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法七，知识点训练

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（）。