二十大教师培训课件

二十大教师培训课件欢迎参加二十大精神引领下的教师队伍建设培训课程本次培训旨在全面提升教师思想政治与专业素养，深入解读二十大报告中关于教育发展的重要论述，帮助广大教师更好地理解新时代教育使命和责任我们将系统梳理教师队伍建设的战略意义、师德师风建设路径、专业发展要求等内容，通过理论学习与案例分析相结合的方式，为您提供丰富且实用的培训内容，助力您在新时代教育事业中实现更大的价值二十大精神与教育新使命党的二十大报告明确指出教育是国之大计、党之大计教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务，是实现中华民族伟大复兴的基础工程新时代教师需要深刻理解教育在国家发展战略中的核心地位，承担起培育时代新人的重要使命教师不仅是知识的传授者，更是社会主义核心价值观的践行者和引领者，肩负着为党育人、为国育才的重要职责在高质量发展的新征程中，教师队伍建设必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，推动教育强国建设向前发展树立正确教育观提升职业认同感将立德树人作为教育的根本任务，培养增强教师职业荣誉感、责任感，自觉成德智体美劳全面发展的社会主义建设者为先进思想文化的传播者和社会进步的和接班人推动者强化使命担当三位一体统筹教育、科技、人才党的二十大报告提出三位一体系统部署，将教育、科技、人才作为全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑这一重要论述深刻揭示了三者之间的内在联系与相互促进关系教育是人才培养的基础，科技是创新发展的引擎，人才是实现中华民族伟大复兴的第一资源作为教育工作者，我们需要深入理解这一系统布局的深远意义，将其转化为教育教学实践的具体行动在三位一体统筹格局下，教师队伍建设既是教育发展的关键环节，又是人才培养的重要保障，同时还是科技创新的基础支撑我们必须不断提升自身素质，适应新时代对教育工作的新要求科技强国加强基础研究，实现高水平科技自立自强人才强国教育强国提高人才自主培养质量，增强国家发展的人才支撑能力教师队伍建设的战略意义教师队伍是教育事业发展的第一资源，是实现教育强国战略的关键支撑党的二十大报告指出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚，这充分体现了党中央对教师队伍建设的高度重视建设高质量教师队伍既是教育强国的必然要求，也是人才强国的重要基础教师承担着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的重要职责，是人才培养的关键力量，在国家人才战略中具有不可替代的作用推进教师队伍建设，必须坚持党的全面领导，落实立德树人根本任务，全面提升教师思想政治素质和业务能力，为中华民族伟大复兴培养更多优秀人才夯实教育强国基础高质量教师队伍是实现教育现代化、建设教育强国的基础条件和重要保障促进人才培养质量提升优秀教师队伍是提高人才培养质量、培养创新型人才的关键因素支撑科技创新发展教师队伍建设对于科教兴国、科技强国具有战略支撑作用传承创新中华文化新时代教师的历史使命在民族复兴的伟大征程中，教师肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的历史使命这一使命要求教师不仅传授知识技能，更要塑造学生的思想品格，培养学生的家国情怀，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观作为新时代教师，我们必须深刻认识到自身职责的重要性和光荣性要自觉将个人成长与国家发展、民族复兴紧密结合，将立德树人作为根本任务，引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人实现中华民族伟大复兴是一项跨世纪的宏伟事业，需要一代又一代人接续奋斗教师作为人才培养的引路人，必须担当起培养时代新人的重任，为实现中华民族伟大复兴提供有力的人才支撑培养民族复兴人才造就堪当民族复兴大任的时代新人传授创新知识能力培养学生的创新思维和实践能力引领价值观塑造帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观夯实基础教育4为学生成长奠定坚实知识和能力基础培养什么人、怎样培养人、为谁培养人党的二十大报告再次强调了教育必须回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题这三个问题是相互联系、相互促进的有机整体，是指导我国教育事业发展的根本遵循培养什么人，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；怎样培养人，就是要坚持党的领导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务；为谁培养人，就是要为党育人、为国育才，为中华民族伟大复兴培养更多有用人才作为教师，我们必须深刻理解这一根本问题的内涵，将其作为教育教学工作的指导原则，在日常教育教学实践中自觉贯彻落实，不断提高人才培养质量，为实现教育强国战略作出积极贡献培养什么人培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人怎样培养人坚持党的领导，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务为谁培养人为党育人、为国育才，为中华民族伟大复兴培养更多有用人才师德师风教师之本——古语云师也者，教之以事而喻诸德者也意为教师不仅教授知识，更要引导学生明白做人的道理师德师风是教师队伍建设的灵魂，是评价教师队伍素质的第一标准党的二十大报告特别强调了加强师德师风建设的重要性新时代教师必须以德立身、以德立学、以德施教、以德育德要坚持教书和育人相统

一、言传和身教相统

一、潜心问道和关注社会相统

一、学术自由和学术规范相统一，做到以德施教、立德树人师德师风建设是一项长期而艰巨的任务，需要教师自觉加强师德修养，涵养高尚师德，在教书育人实践中不断提升自己的思想境界和道德情操，真正成为学生的引路人和榜样师德养成自觉加强师德修养，树立正确的教育观和学生观教学实践在教书育人过程中践行高尚师德，做学生成长的引路人示范引领以高尚师德影响和感染学生，促进学生全面发展二十大报告中的教师队伍新要求党的二十大报告中明确提出了对教师队伍建设的新要求，强调要培养造就一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的教师队伍这四有要求是新时代教师队伍建设的基本标准和重要遵循报告特别强调要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，这表明教师不仅要有扎实的专业知识，还要具备高尚的师德和良好的教风教师队伍建设要朝着精品化、高素质、专业化方向发展，不断提高教师队伍的整体素质和专业水平同时，报告还提出要弘扬尊师重教社会风尚，这要求全社会都要关心教师队伍建设，营造尊师重教的良好氛围，为教师队伍建设提供有力支持和保障理想信念坚定道德情操高尚扎实学识过硬仁爱之心充沛坚持正确政治方向，自觉践行社模范遵守教师职业道德规范，以掌握扎实的专业知识，不断更新关爱学生，尊重学生，平等对待会主义核心价值观，忠诚于党和高尚的人格感染学生，以严谨的知识结构，探索教育教学规律每一位学生，促进学生全面发展人民的教育事业学风教育学生•钻研业务，精通学科•呵护学生心灵，激发学生潜•深入学习贯彻习近平新时代•坚守高尚师德，严于律己能•与时俱进，不断学习中国特色社会主义思想•为人师表，以身作则•关注学生成长，助力学生成•增强四个意识、坚定四个才自信、做到两个维护推进师德师风建设的路径师德师风建设是教师队伍建设的首要任务和永恒主题要有效推进师德师风建设，必须坚持德育为先、言传身教、树立榜样意识，形成全方位、多层次的师德师风建设体系建立健全师德师风建设长效机制，要将师德师风建设纳入教师队伍建设整体规划，完善师德考核评价机制，实行师德考核负面清单制度，建立教师个人信用记录，推动师德建设常态化、长效化加强师德典型宣传引领，大力宣传优秀教师的先进事迹，弘扬高尚师德，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做学生健康成长的引路人师德教育常态化将师德教育纳入教师培训全过程，加强理想信念教育和职业道德教育师德制度规范化完善师德建设制度体系，明确师德规范要求，建立健全考核评价机制师德典型引领化选树师德典型，讲好教师故事，发挥示范引领作用师德监督社会化健全师德监督体系，形成学校、家庭、社会多方参与的监督网络师德师风建设典型案例全国各地涌现出了一大批师德高尚、教育教学成绩突出的优秀教师这些教师用实际行动诠释了四有好教师的标准，他们的先进事迹是师德师风建设的生动教材，值得我们学习借鉴张桂梅老师扎根云南贫困山区40余年，创办华坪女子高中，帮助1800多名贫困山区女孩走出大山，考入大学她忘我工作、无私奉献的精神，是新时代人民教师的杰出代表李保国教授35年如一日，坚持把论文写在太行山上，把科研成果应用到脱贫攻坚主战场，用科技创新助力乡村振兴这些优秀教师的共同特点是坚守教育初心，爱岗敬业，无私奉献，他们用实际行动诠释了教师的崇高使命和责任担当，是广大教师学习的榜样通过学习这些典型案例，有助于教师树立正确的职业理想和价值追求张桂梅大山里的灯塔扎根贫困山区40余年，创办华坪女子高中，帮助1800多名贫困山区女孩圆梦大学，被誉为大山的女儿，山区女孩的母亲李保国太行山上的新愚公35年扎根太行山，带领农民脱贫致富，把论文写在太行山上，把科研成果应用到脱贫攻坚主战场黄大年心有大我、至诚报国放弃国外优越条件回国任教，带领团队取得多项重大科技成果，为国家战略需求和地球深部探测技术发展作出重要贡献如何成为大先生习近平总书记提出，教师要做经师和人师的统一者，真正成为大先生经师传授知识，人师塑造品格，二者有机统一才能培养出德才兼备的时代新人成为大先生，首先要有高尚的道德情操教师要以德立身、以德立学、以德施教，用自己的人格魅力和道德风范感染学生其次要有渊博的学识教师要不断学习，更新知识结构，提高专业素养，成为学生学习的引路人此外，还要有创新精神和实践能力新时代大先生应具备创新思维，善于将理论与实践相结合，引导学生在实践中学习、在创新中成长最重要的是要有强烈的责任担当，甘于奉献，将个人成长与国家发展、民族复兴紧密结合品德高尚学识渊博坚持以德立身、以德立学、以德施教，树立正确的博学多才，精通专业知识，不断学习更新知识结构世界观、人生观、价值观责任担当创新引领热爱教育事业，甘于奉献，为培养时代新人贡献力具有创新精神，敢于探索教育教学新方法、新途径量立德树人理念深入实施立德树人是教育的根本任务，是实现教育强国的关键环节党的二十大报告再次强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，这对教师队伍提出了更高要求，要求教师必须将教书和育人有机结合起来实施立德树人理念，教师首先要明确德育的首要地位，把思想政治教育贯穿教育教学全过程其次要创新德育方式方法，将德育融入学科教学和日常管理之中，做到润物无声同时，要注重理论与实践相结合，引导学生在社会实践中锤炼品格、增长才干教师还应当注重榜样示范作用，自觉践行社会主义核心价值观，做学生的榜样和引路人通过言传身教，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的家国情怀和责任担当德育为先德智融合实践育人将思想政治教育融入教育教学全过将德育元素融入各学科教学中，实通过社会实践、志愿服务等活动，程，培养学生良好的思想道德品质现知识传授与价值引领的有机统一引导学生在实践中培养社会责任感文化育人营造良好校园文化环境，发挥文化育人功能，提升学生人文素养教师专业成长新要求面对新时代教育发展的新形势、新任务，党的二十大报告对教师专业发展提出了强化政治素养与业务能力双提升的新要求这一要求体现了对教师全面发展的期待，既要求教师有坚定的政治立场，又要求教师具备过硬的专业本领政治素养是教师的魂，业务能力是教师的根新时代教师必须不断加强政治理论学习，提高政治判断力、政治领悟力和政治执行力，确保教育教学工作的正确政治方向同时，要不断更新专业知识，提升教学能力，适应教育现代化发展的新要求教师专业成长是一个持续发展的过程，需要教师自觉树立终身学习理念，主动适应教育改革发展的新形势，不断完善自我，实现政治素养与业务能力的同步提升，真正成为新时代高素质专业化创新型教师政治理论学习常态化建立政治理论学习制度，定期组织学习习近平新时代中国特色社会主义思想，提高政治素养专业知识更新系统化系统规划专业学习内容，构建完整的知识体系，促进知识的融会贯通教学能力提升实践化通过教学实践、教研活动、同伴互助等方式，在实践中提高教学能力科研创新能力深化鼓励教师开展教育教学研究，探索教育规律，推动教育创新发展教师继续教育政策解读为了加强教师队伍建设，提高教师综合素质，国家实施了一系列教师继续教育政策，包括基础教育强师计划、国培计划、省培计划等这些政策旨在构建教师终身学习体系，推动教师专业发展，提高教育教学质量《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要完善教师培训体系，推进教师培训供给侧改革，建立健全教师终身学习制度《教师教育振兴行动计划》强调要构建以师范院校为主体、高水平综合大学参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的教师教育体系新时代教师继续教育呈现出系统化、专业化、个性化、信息化的特点培训方式更加多样，既有传统的集中培训，也有网络研修、跟岗研修、校本研修等新型培训模式，为教师专业发展提供了更加灵活、便捷的学习途径专业素养与终身学习新时代对教师的专业素养提出了更高要求，教师必须树立终身学习理念，不断更新知识结构，适应教育发展的新形势专业素养是教师职业的核心竞争力，包括学科专业知识、教育教学能力、信息技术应用能力、教育科研能力等方面终身学习是教师专业成长的必由之路教师要主动适应知识更新周期加快的趋势，建立个人学习规划，充分利用各种学习资源，不断充实自己的知识库要重视实践反思，在教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的教育智慧教师专业发展需要构建多元化的学习支持体系学校应建立健全教师培训机制，创造良好的学习环境和条件，鼓励教师参与各类专业学习活动教师也应自觉参与专业共同体建设，通过同伴互助、经验分享等方式促进共同成长小时86%

76.5%

12092.3%学习意愿提升效能年均学习时长学习方式超过八成教师表示愿意主动参与专业发认为专业学习对提高教学效能有显著帮教师每年平均参与专业培训和自主学习教师偏好线上线下混合式学习模式展学习助时间双师型教师队伍发展职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，而双师型教师是职业教育的关键支撑力量党的二十大报告强调要优化职业教育类型定位，这对双师型教师队伍建设提出了新的要求双师型教师既要具备扎实的理论教学能力，又要具备较强的实践操作能力，能够将理论与实践有机结合，培养学生的职业能力和职业素养目前，我国正在大力推进职业院校双师型教师队伍建设，完善双师型教师认定标准和专业技能等级制度为促进双师型教师发展，国家建立了校企协同育人机制，支持职业院校专业教师定期到企业实践，鼓励企业技术人员和能工巧匠到学校任教同时，通过1+X证书制度试点，推动教师取得相关职业技能等级证书，提升实践教学能力班主任队伍建设班主任是学校德育工作的骨干力量，是学生健康成长的引路人，在基础教育阶段发挥着至关重要的作用加强班主任队伍建设，是提高学校教育质量、落实立德树人根本任务的重要保障为加强班主任队伍建设，教育部印发了《关于加强新时代中小学班主任工作的意见》，明确了班主任的工作职责、选聘条件、培养培训、考核评价等内容，为班主任队伍建设提供了政策支持各地也相继出台了班主任津贴提高、评优评先、职称晋升倾斜等激励政策，增强了班主任工作的吸引力提升班主任能力，需要建立系统的培训体系，包括班级管理、学生心理健康教育、家校合作等方面的专业培训同时，要建立班主任经验交流平台，促进优秀经验和做法的分享传播，不断提高班主任工作的专业化水平选优配强班主任从师德师风好、业务能力强、责任心强的教师中选聘班主任，建立合理的遴选机制加强培养培训建立班主任培训体系，开展班级管理、心理健康教育等专业培训，提高班主任专业能力完善激励机制提高班主任津贴标准，在职称评聘、评优评先等方面向班主任倾斜，增强工作积极性促进经验交流建立班主任工作研讨机制，开展优秀班主任经验交流活动，促进共同提高优化学科教师结构当前，我国部分学校存在思政、音体美等紧缺学科教师不足的问题，这不利于学生全面发展和素质教育的落实优化学科教师结构，是推进教育均衡发展、提高教育质量的重要举措党的二十大报告强调要全面提高人才自主培养质量，这就要求我们优化教师队伍结构，加强紧缺学科教师培养和补充各级教育行政部门正在通过多种方式解决这一问题，如增加紧缺学科教师招聘计划、提高相关专业毕业生入职待遇、鼓励高校扩大紧缺学科师范专业招生规模等学校在师资配置上要坚持按需设岗、优化结构的原则，合理配置各学科教师资源同时，要鼓励教师开展跨学科学习，掌握多学科教学能力，适应学校发展和课程改革的需要通过多种途径的努力，不断优化学科教师结构，为学生全面发展提供有力保障教师公平与资源倾斜政策解决教师资源配置不均衡问题，促进教育公平，是当前教育改革的重要任务党的二十大报告提出要办好人民满意的教育，这就要求我们加强乡村教师队伍建设，推动优质教育资源向农村、边远、贫困地区倾斜国家实施了一系列政策措施支持乡村教师队伍建设《乡村教师支持计划（2015-2020年）》明确了提高乡村教师生活待遇、职业发展、社会地位等方面的支持政策各地也出台了乡村教师生活补助、职称评聘倾斜、周转宿舍建设等具体措施，为乡村教师提供更好的工作生活条件此外，特岗计划、国培计划等项目的实施，为乡村学校补充了大量优秀教师，提高了乡村教师队伍的整体素质通过一系列政策措施的综合实施，乡村教师队伍建设取得了显著成效，为促进教育公平、缩小城乡教育差距发挥了重要作用生活待遇保障实施乡村教师生活补助政策，建设周转宿舍，改善乡村教师生活条件•中西部地区乡村教师生活补助平均每月800-1500元•已建成乡村教师周转宿舍40万套职业发展支持在职称评聘、评优评先、培训学习等方面向乡村教师倾斜•乡村教师职称评聘单列指标、单独评审•乡村教师培训优先纳入国培计划编制岗位保障落实城乡统一的中小学教职工编制标准，向乡村小规模学校倾斜•乡村小规模学校按照生师比和班师比相结合的方式核定编制•保障每所乡村学校音体美等学科教师配置社会地位提升加强乡村优秀教师宣传表彰，提高乡村教师社会认可度•设立乡村教师荣誉称号，每年评选表彰一批乡村优秀教师•通过多种媒体宣传乡村教师先进事迹县管校聘制度深化县管校聘是深化教师管理体制改革的重要举措，是优化教师资源配置、促进教师流动、激活教师队伍活力的有效途径这一制度将教师管理权限上移到县级教育行政部门，实现教师编制、岗位、职称的统筹管理，同时赋予学校用人自主权近年来，县管校聘改革在全国多地试点推进，取得了积极成效改革打破了教师终身制学校和身份固化，实现了教师资源的合理流动和优化配置通过竞聘上岗、绩效考核等机制，激发了教师的工作积极性和创造性，促进了教师专业发展深化县管校聘改革，需要完善配套政策，健全教师交流轮岗机制，建立科学的教师评价体系，优化绩效工资分配制度，加强教师管理信息化建设等通过综合施策，不断提高改革的系统性、整体性和协同性，推动教师管理体制机制创新统一管理教师编制、岗位、职称等实行县级统筹管理，实现资源优化配置竞聘上岗2教师按照岗位要求和条件，通过公开竞聘获得相应岗位绩效考核建立科学的教师评价体系，将考核结果与岗位聘用、职称晋升、绩效工资挂钩合理流动促进教师县域内合理流动，优化教师资源配置，促进教育均衡发展城乡教师交流轮岗城乡教师交流轮岗是促进教育均衡发展、提高教育质量的重要举措党的二十大报告强调要办好人民满意的教育，推动优质教育资源共享是实现这一目标的重要途径通过城乡教师交流轮岗，可以促进优质教育资源均衡配置，提高乡村学校教育教学质量目前，各地积极推进城乡教师交流轮岗工作，采取了多种形式和方式如组团式交流，由城市优质学校选派优秀教师团队到乡村学校开展教学指导；结对帮扶，由城市学校与乡村学校结成帮扶对子，开展常态化交流活动；定期轮岗，教师在城乡学校之间定期轮换岗位等为保障城乡教师交流轮岗工作顺利开展，各地出台了相关配套政策，如提供交通补助、住宿保障，在职称评聘、评优评先等方面给予倾斜，激励更多优秀教师参与交流轮岗同时，还注重发挥信息技术作用，通过互联网+教育模式，实现优质教育资源共享遴选阶段选拔符合条件的优秀教师参与交流轮岗，明确工作任务和目标准备阶段2开展岗前培训，了解交流学校情况，制定教学计划3实施阶段开展教育教学工作，传授教学经验，带动学校教师队伍成长4评估阶段总结交流轮岗成效，分享经验做法，改进完善工作机制教龄津贴与岗位比例调整提高教师待遇，让教师成为令人羡慕的职业，是加强教师队伍建设的重要保障党的二十大报告提出要完善教育投入机制，为教师待遇提升提供了政策支持近年来，国家和各地通过完善教龄津贴制度、调整岗位结构比例等措施，不断提高教师的经济待遇和社会地位教龄津贴是根据教师从教年限给予的津贴补贴，是对教师工作经验和贡献的肯定目前，多地已建立了教龄津贴制度，并不断提高津贴标准如北京市教龄津贴分为7个档次，每月最高可达1400元；上海市教龄津贴与基本工资挂钩，教龄每增加一年，基本工资增加

1.5%岗位结构比例调整是提高教师待遇的另一重要举措通过适当提高中小学高级教师岗位结构比例，为更多优秀教师晋升创造条件如部分地区将中小学高级教师岗位比例由原来的10%提高到15%，个别重点学校可达20%，为教师职业发展提供了更大空间教师权益保护保障教师合法权益，维护教师职业尊严，是教师队伍建设的重要内容党的二十大报告强调要完善权益保障机制，为教师权益保护提供了政策依据近年来，国家和各地通过完善法律法规、建立申诉机制、加强社会宣传等多种措施，不断强化教师权益保护《中华人民共和国教师法》《中小学教师职业道德规范》等法律法规明确规定了教师的各项权利，为教师权益保护提供了法律保障各地教育行政部门也相继出台了教师权益保护的实施细则，细化了保护措施和责任追究机制如建立教师申诉制度，设立教师维权热线，为教师提供法律咨询和援助服务等此外，社会各界也在积极营造尊师重教的良好氛围，通过各种方式宣传教师的重要贡献，提高教师的社会地位和职业荣誉感学校加强了家校沟通，建立了家长、学生和教师之间的良性互动机制，减少教育教学矛盾，保障教师依法执教的权利法律保障申诉机制人身安全完善教师权益保护法律法规体系，建立健全教师申诉制度，设立教师保障教师人身安全，依法严厉打击明确教师各项权利及保障措施维权热线和法律援助服务侵害教师合法权益的行为舆论引导加强正面宣传，营造尊师重教的良好社会氛围尊师重教社会风尚尊师重教是中华民族的优良传统，也是社会文明进步的重要标志党的二十大报告明确提出要弘扬尊师重教社会风尚，这对于提高教师社会地位、增强教师职业吸引力、促进教育事业发展具有重要意义近年来，全社会形成尊重教师的良好氛围，主要体现在以下几个方面一是国家政策层面，通过完善教师待遇保障机制、表彰奖励优秀教师等措施，提高教师的经济地位和社会声望；二是社会舆论导向，各类媒体积极宣传优秀教师的先进事迹，展现教师的职业魅力和社会贡献；三是家校关系改善，家长更加尊重教师的教育权威，支持配合教师的教育教学工作弘扬尊师重教社会风尚，需要全社会共同努力政府部门要完善相关政策，提高教师的政治地位、社会地位和职业地位；学校要营造尊师重教的校园文化；家长要以实际行动支持教师工作；社会各界要形成关心教师、关心教育的良好氛围，让教师真正成为最受社会尊重的职业政府引领学校文化完善政策法规，提高教师待遇，表彰优秀教师营造尊师重教的校园环境，提升教师职业荣誉感社会氛围家庭支持媒体正面宣传，企业支持教育，全社会关心教师成长家长尊重教师工作，配合学校教育，做好家校共育高等院校教师队伍的使命高等院校是培养高层次人才的主要基地，是科技创新的重要力量，在实现中华民族伟大复兴的战略全局中具有特殊重要的地位党的二十大报告强调要加快建设世界一流大学和一流学科，加强基础研究，完善科技创新体系，这对高校教师队伍建设提出了新的更高要求高校教师承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等重要职责在新的历史时期，高校教师队伍的使命更加重大一是培养堪当民族复兴大任的时代新人，为实现高水平科技自立自强提供人才支撑；二是勇攀科技高峰，在关键核心技术领域取得重大突破，为建设科技强国贡献力量；三是服务国家战略需求，促进产学研深度融合，推动创新成果转化应用为实现这些使命，高校教师必须坚持立德树人，潜心教书育人；坚守学术道德，严谨治学；坚持服务社会，强化责任担当同时，要不断提升自身素质，在教育教学、科学研究、社会服务等方面争创一流，为建设教育强国、科技强国、人才强国作出积极贡献

2.33M

62.8%

80.3%高校师资总量高学历比例高职称占比全国高等学校专任教师数量已达233万具有博士学位的高校教师比例持续提具有副高级及以上职称的教师比例人高岁

41.7平均年龄高校教师队伍整体呈现年轻化趋势师范为本与师范院校改革师范院校是教师教育的主阵地，是培养造就高素质专业化教师队伍的重要基地党的二十大报告强调要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，这为师范院校改革发展指明了方向近年来，国家实施教师教育振兴行动计划，推进师范院校回归师范为本的主业定位师范院校改革的核心是强化教师教育的主体功能，优化学科专业结构，突出师范特色一是重构培养体系，推进三位一体协同培养模式，即高校、地方政府、中小学校协同培养师范生；二是创新培养模式，实施U-G-S（大学-政府-学校）协同育人机制，强化实践导向；三是提升培养质量，推进师范类专业认证，建立教师教育质量保障体系师范院校改革取得了明显成效，培养质量不断提高，为基础教育输送了大批优秀教师未来，师范院校要进一步明确办学定位，坚持师范为本、教师教育为主，服务基础教育改革发展需求，为建设高素质专业化创新型教师队伍作出更大贡献师资培养模式创新教师教育学科建设师范生素质全面提升实施卓越教师培养计划，推行4+2本硕贯加强教师教育学科体系建设，推动教育学、加强师德教育，提升专业素养，培养具有创通培养模式，强化教师教育的实践导向和能心理学等学科发展，提升教师教育的学术支新精神和实践能力的未来教师力导向撑能力•强化理想信念教育•完善教师教育课程体系•强化教育学科地位•提高学科专业能力•加强教育实践环节•优化学科结构布局•培养教育教学能力•推行双导师制度•促进学科交叉融合综合大学教师教育新探索综合性大学参与教师教育，是拓宽教师来源渠道、提升教师培养质量的重要途径党的二十大报告强调要坚持教育优先发展，推动高水平大学参与教师教育，有利于培养具有交叉学科背景和创新能力的复合型教师综合大学开展教师教育的优势在于学科齐全、资源丰富、创新活跃目前，一些双一流建设高校已经成立了教师教育学院或教育学部，整合全校优质资源，探索交叉学科背景下的教师培养新模式如北京大学、复旦大学等综合性大学通过开设教育硕士专业学位项目，招收具有学科专业背景的学生进行教师职业培养，为基础教育输送了一批高素质教师综合大学开展教师教育面临的挑战是如何处理好学科专业与教师教育的关系，如何加强与基础教育的联系为此，一些高校采取了与地方教育行政部门、中小学校合作共建的方式，建立了教师教育创新实验区、教育实践基地等，推动了综合大学教师教育的特色发展交叉学科培养依托综合大学多学科优势，培养具有宽广学科视野和跨学科思维能力的教师创新能力提升结合科研优势，培养具有创新思维和研究能力的教师，引领基础教育改革创新实践教学强化建立校地合作机制，共建教育实践基地，增强师范生实践能力国际视野拓展利用国际交流资源，培养具有全球视野和国际理解能力的教师教师队伍发展现状分析当前，我国教师队伍建设取得了显著成就，但仍面临一些挑战和问题全面分析教师队伍发展现状，有助于我们科学制定教师队伍建设规划，推动教师队伍高质量发展从总量上看，截至2022年底，全国专任教师总数已超过1800万人，生师比持续改善从质量上看，教师学历层次不断提高，本科及以上学历教师比例持续增长从结构上看，教师队伍年龄、学科、区域结构逐步优化，但部分地区、学科教师仍然短缺从待遇上看，教师工资待遇有所提高，但与经济发达地区相比仍有差距展望2025年，随着教育强国建设的深入推进，教师队伍建设将面临新的机遇和挑战一方面，教育投入将持续增加，教师地位和待遇将进一步提高；另一方面，教育现代化对教师素质提出更高要求，教师队伍建设任务仍然艰巨我们需要加强教师队伍建设顶层设计，完善政策体系，促进教师队伍高质量发展教师专业发展案例分享优秀教师的成长历程是教师队伍建设的生动教材，分享省级/校级骨干教师的成长路径，有助于为广大教师提供可借鉴的经验和方法以下是几位不同学段、不同学科骨干教师的专业发展案例张志强，从普通数学教师成长为省级特级教师的历程中，他注重教学实践反思，坚持每天写教学日记，累计300多万字；开展课题研究，将研究成果转化为教学实践；积极参与教研活动，与同伴互相学习，共同成长李明华，农村小学语文教师，通过扎实的基本功训练、丰富的阅读积累、创新的教学方法，成为县级骨干教师，她的教学设计多次获省级奖项王丽，幼儿园教师，注重幼儿为本的教育理念，关注幼儿个体差异，开发了一系列游戏化教学活动，成为市级学科带头人这些教师的共同特点是热爱教育事业，不断学习提升，勇于教学创新，善于总结反思，乐于分享交流他们的成长经历表明，教师专业发展是一个持续学习、不断实践、反思提升的过程张志强省级特级数学教师从教20年，坚持教学反思，开展课题研究，教学论文多次获国家级奖项，主编教材2部，培养了多名省市级骨干教师李明华农村小学骨干语文教师扎根农村教育15年，注重阅读教学研究，开发了快乐阅读教学模式，学生阅读兴趣和能力显著提升，教学成果获省级奖励王丽市级幼教学科带头人倡导游戏化教学，开发了玩中学、学中玩的教育活动系列，关注幼儿个体差异，培养幼儿综合素质，多次获市级优质课比赛一等奖教学创新与数字化转型数字化时代的到来为教育教学带来了深刻变革，信息技术与教育教学深度融合已成为教育现代化的重要特征党的二十大报告提出要加快建设数字中国，推动教育数字化转型是其中重要内容教师作为教育的主体力量，必须适应这一趋势，积极探索教学创新教学创新与数字化转型主要体现在以下几个方面一是教学理念的创新，从以教为中心转向以学为中心，注重培养学生的自主学习能力；二是教学模式的创新，如翻转课堂、混合式教学、个性化学习等新型教学模式的广泛应用；三是教学工具的创新，各种智能教育装备、教育App、教学平台等为教学提供了强大支持教师应积极适应数字化转型，提升信息技术应用能力，探索信息技术与教育教学深度融合的有效路径可以通过参加培训、自主学习、实践探索等方式，掌握数字教学工具的使用方法，了解数字化教学设计的基本原则，提高利用信息技术解决教学问题的能力，推动教育教学质量的整体提升信息技术赋能教师成长信息技术不仅改变了教育教学方式，也为教师专业发展提供了新的途径和工具智慧课堂与人工智能助教等新技术的应用，既能提高教学效率，又能促进教师专业成长教师应积极拥抱这些技术变革，借助信息技术实现自身的专业发展智慧课堂是借助信息技术构建的智能化教学环境，通过数据采集、分析和反馈，为教师提供教学决策支持在智慧课堂中，教师可以实时了解学生的学习状态和进度，精准识别教学问题，有针对性地调整教学策略人工智能助教则可以辅助教师完成备课、批改作业、学情分析等工作，减轻教师的工作负担，使教师有更多时间和精力关注教育教学的核心环节信息技术赋能教师成长的关键在于教师要转变观念，主动学习和应用新技术，将技术作为提升教学效能的工具，而不是被技术所束缚学校应为教师提供必要的技术支持和培训，建立信息技术应用的激励机制，促进信息技术与教育教学的深度融合，实现教师专业能力的提升和教育质量的改进智慧课堂应用实践人工智能助教应用智慧课堂集成了多种信息技术，如交互式电子白板、学生平板电人工智能助教通过自然语言处理、机器学习等技术，为教师提供智脑、课堂互动系统等，为教师创造了全新的教学环境能化教学服务，提高教学效率•课前智能化备课系统辅助教师准备教学资源•智能答疑解答学生常见问题，减轻教师负担•课中实时互动系统促进师生有效沟通•自动批改对客观题和部分主观题进行自动评分•课后学情分析系统提供精准教学反馈•学习分析生成个性化学习报告，辅助因材施教教师成长的数字化路径信息技术为教师专业发展提供了多元化路径，教师可以借助各种数字工具和平台实现自我提升•在线学习利用MOOC、微课等资源进行专业学习•网络研修参与线上教研活动，分享教学经验•数据素养提升教育大数据分析和应用能力教师个人数字素养提升数字化时代，教师个人数字素养已成为专业能力的重要组成部分数字素养不仅包括基本的信息技术操作能力，还包括信息获取、评价、创造和分享的能力，以及遵循网络伦理和保护数据安全的意识提升教师个人数字素养，是应对教育数字化转型的必然要求教师数字素养提升可以从以下几个方面入手一是基础工具应用，掌握常用办公软件、教学软件的使用方法；二是数字资源获取与评价，能够有效获取和筛选优质数字教育资源；三是数字教学设计，能够运用信息技术开展教学设计，创建数字化学习环境；四是数据分析应用，能够运用教育大数据分析学生学习情况，实现精准教学；五是网络安全与伦理，了解数据保护和网络伦理规范，确保教育教学活动的安全和合规各地教育部门和学校正在开展形式多样的数字素养培训课程，如信息技术应用能力提升工程、教师信息素养全员培训计划等教师应积极参与这些培训，同时通过自主学习、实践探索、同伴互助等方式，不断提升自身的数字素养，适应教育数字化发展的新要求创新引领引领数字化教学创新，开发数字教育资源1融合应用2将信息技术与学科教学深度融合，开展混合式教学工具掌握熟练使用各类数字教学工具和平台，支持教学活动认知理解4理解信息技术对教育的影响，树立数字化教学理念教学成果评价与反馈科学的教学评价是提高教育质量的重要保障，而有效的反馈机制则是教师专业成长的关键环节随着教育改革的深入推进，教学成果评价与反馈机制也在不断完善，呈现出多元化、发展性、过程性的特点新型教学评价体系主要包括以下特点一是评价主体多元化，不仅有学校领导、同行评价，还有学生自评、家长评价等；二是评价内容全面化，不仅关注知识传授，还关注能力培养、情感态度价值观的形成；三是评价方式多样化，采用观察、访谈、问卷、作品分析等多种方法；四是评价结果发展性，注重教师成长和学生发展的进步过程建立有效的教学反馈机制，需要关注以下几点一是及时性，评价结果要及时反馈给教师；二是针对性，反馈内容要具体明确，指出优点和不足；三是建设性，提出改进建议和发展方向；四是互动性，建立评价者与被评价者的对话机制通过科学的评价与有效的反馈，形成教学改进的良性循环，促进教师专业成长和教学质量提升评价维度评价指标评价方法权重教学设计目标明确性、内容适切教案分析、同行评议25%性、方法创新性教学实施教学组织、师生互动、课堂观察、录像分析30%教学策略学习效果知识掌握、能力提升、测验、问卷、访谈25%情感体验教学反思问题识别、改进措施、反思日志、成长档案20%成长意识教学共同体与教研组建设教学共同体是由具有共同教育理念、共同教育目标的教师群体组成的学习型组织，而教研组是学校教学研究的基本单位建设高质量的教学共同体和教研组，对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义优秀的教研团队通常具有以下特点一是有明确的研究方向和目标，围绕教育教学中的实际问题开展研究；二是有良好的团队文化和协作机制，成员之间相互信任、相互支持；三是有科学的研究方法和工作流程，注重实证研究和实践反思；四是有持续的学习和成长意识，不断更新教育理念和教学方法建设高效的教学共同体和教研组，需要学校提供必要的支持和保障，如时间保障、空间保障、资源保障等；需要团队成员共同制定发展规划，明确研究方向和工作重点；需要建立有效的交流机制，如集体备课、同课异构、教学观摩等活动；需要形成科学的评价机制，激励团队持续创新和发展通过教学共同体和教研组建设，形成教师学习、研究、实践、反思的良性循环，推动教师专业成长和教育教学质量提升集体备课智慧的碰撞优秀教研组定期开展集体备课活动，通过教师间的智慧碰撞，共同研讨教学难点，设计教学策略，形成优质教学资源这种协作模式不仅提高了教学效率，也促进了教师间的专业交流和成长同课异构多元的探索同课异构是教研组常用的教研方式，多位教师围绕同一教学内容，采用不同的教学设计和方法进行教学，然后进行比较研究，发现教学规律，探索最佳教学路径这种方式有助于教师拓宽教学思路，提升教学创新能力专题研讨深度的研究优秀教研组围绕教育教学中的关键问题开展专题研讨，如学科核心素养培养、跨学科教学整合、学习方式转变等通过深入研究，形成教学改进策略和实施方案，推动教育教学质量提升教师自我管理与职业规划教师职业具有较强的专业性和成长性，科学的自我管理和职业规划对于教师的可持续发展至关重要在新时代背景下，教师需要主动规划自己的职业生涯，实现专业持续成长，适应教育改革发展的新要求教师自我管理包括以下几个方面一是时间管理，合理安排教学、备课、研究、学习等各项工作；二是知识管理，建立个人知识库，不断更新知识结构；三是情绪管理，保持良好的心态，处理好工作中的压力和挑战；四是健康管理，关注身心健康，保持工作与生活的平衡教师职业规划应从短期、中期、长期三个层面进行设计短期规划（1-3年）着重于基本教学能力的提升和教学风格的形成；中期规划（3-5年）关注专业特长的培养和教学成果的积累；长期规划（5-10年）致力于专业引领能力的提升和教育智慧的形成在制定职业规划时，教师应结合自身特点和学校发展需求，确定合理的发展目标和路径，并通过持续的自我反思和调整，实现专业持续成长自我评估目标设定分析自身优势、不足、兴趣和价值观，明确发展方向制定短期、中期和长期发展目标，确保目标具体、可测量、可实现路径规划调整完善确定实现目标的具体路径和方法，包括学习、实践、研究等定期评估进展，根据实际情况调整规划，保持职业发展的动态平衡青年教师培养机制青年教师是教师队伍的新生力量，是教育事业可持续发展的重要保障加强青年教师培养，既是提升教师队伍整体素质的需要，也是促进教育高质量发展的重要举措党的二十大报告强调要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，青年教师培养是其中的重要内容目前，全国各地积极探索青年教师培养的有效机制，主要包括以下几个方面一是导师制，为青年教师配备经验丰富的指导教师，通过传、帮、带促进青年教师快速成长；二是培训计划，针对青年教师的特点和需求，开展系统化、专业化的培训；三是成长梯队，建立青年教师成长阶梯，设置不同发展阶段的目标和要求；四是激励机制，通过评优评先、职称晋升等方式，激励青年教师不断进步为提高青年教师培养的实效性，学校应创造良好的环境和条件，提供必要的支持和保障；青年教师自身也要树立终身学习理念，主动适应教育改革发展的新要求，不断提升自身素质和能力通过学校和教师的共同努力，形成青年教师培养的良好生态，推动青年教师快速成长为教育教学骨干提升提高期（年）3-5成长发展期（年）1-3重点是培养青年教师的教育科研能力和专业引领能力，入职引导期（年）0-1重点是提升青年教师的教学能力和班级管理能力，形成形成教育教学特色主要通过课题研究、学术交流、名重点是帮助青年教师熟悉教育教学环境，掌握基本教学初步的教学风格主要通过专题培训、教学竞赛、教研师工作室等方式开展技能，适应教师角色主要通过入职培训、导师指导、活动等方式开展教学观摩等方式开展心理健康与压力管理教师职业具有较高的工作强度和心理压力，关注教师心理健康，建立健全教师心理支持服务体系，对于保障教师队伍稳定和提高教育教学质量具有重要意义党的二十大报告强调要增进民生福祉，提高人民生活品质，教师心理健康关乎教育质量和教师幸福感，需要给予高度重视当前，教师面临的主要心理压力来源包括工作负担重，如课时量大、备课批改作业时间长；教育改革带来的适应压力；职称评审和绩效考核的竞争压力；学生管理和家校沟通的人际压力等这些压力如果得不到有效缓解，可能导致教师出现职业倦怠、心理健康问题，影响教育教学质量为促进教师心理健康，需要从个人和组织两个层面采取措施个人层面，教师应学习心理健康知识，掌握自我调节方法，如情绪管理、压力疏导、认知调整等；组织层面，学校应建立教师心理健康服务体系，如设立心理咨询室、开展心理健康讲座、组织团队建设活动等通过个人和组织的共同努力，创造良好的心理环境，促进教师身心健康发展工作压力管理合理安排工作时间，提高工作效率，学会设定优先级，避免工作过度负荷•制定科学的工作计划•掌握高效工作方法•学会任务委派和合作情绪调节技巧识别负面情绪，学习情绪调节方法，保持积极心态，增强心理弹性•情绪觉察与识别•呼吸放松训练•认知重构技术人际关系处理学习有效沟通技巧，处理好与学生、家长、同事的关系，建立支持网络•有效沟通策略•冲突管理方法•支持系统构建生活平衡维护保持工作与生活的平衡，关注身体健康，发展个人兴趣爱好，丰富生活内容•工作生活边界设定新型师生关系建设随着教育理念的更新和学生主体地位的确立，传统的师生关系正在向民主、平等、有温度的新型师生关系转变党的二十大报告强调要促进教育公平，构建新型师生关系是实现教育公平、提高教育质量的重要途径新型师生关系具有以下特点一是平等互动，教师尊重学生的主体地位，鼓励学生表达自己的观点和想法；二是情感交流，教师关注学生的情感需求，建立情感联结，增进师生情谊；三是合作学习，教师和学生共同参与教学过程，相互学习，共同成长；四是个性化指导，教师根据学生的个体差异，提供针对性的指导和帮助构建新型师生关系，教师需要转变教育观念，树立以学生为中心的教育理念；改进教学方法，采用启发式、探究式、参与式教学；提升沟通能力，学会倾听、理解、尊重学生；增强情感投入，以真诚的态度和行动关爱每一位学生通过构建新型师生关系，不仅能提高教育教学效果，也能促进学生的全面发展和教师的专业成长相互尊重有效沟通教师尊重学生的人格尊严和个体差异，学生尊重教师的建立开放、真诚的沟通渠道，促进思想交流和情感共鸣专业权威情感关怀合作共进关注学生的情感需求和心理健康，建立情感联结师生共同参与教学过程，相互学习，共同成长家校社协同育人模式家校社协同育人是新时代教育的重要特征，也是提高教育质量、促进学生全面发展的有效途径党的二十大报告强调要促进学校家庭社会协同育人，这为构建家校社协同育人模式提供了政策指引家校社协同育人模式的核心是形成家庭、学校、社会三位一体的教育合力，共同承担育人责任这一模式具有以下特点一是目标一致，家庭、学校、社会围绕立德树人根本任务，形成教育共识；二是责任明确，各方明确自身的教育职责和边界，避免责任推诿；三是资源共享，整合各方教育资源，为学生成长创造良好环境；四是互动协作，建立有效的沟通机制，及时反馈和调整教育策略推进家校社协同育人，需要学校发挥主导作用，建立家长学校，开展家庭教育指导；需要家庭积极配合学校工作，支持和参与学校教育活动；需要社会提供丰富的教育资源，创造良好的教育环境通过家校社的密切配合和协同努力，形成教育合力，促进学生全面健康成长学校主导发挥专业引领作用，建立家校沟通机制，组织开展家校协同活动家庭配合积极参与学校教育活动，营造良好家庭教育环境，配合学校教育要求社会支持提供丰富教育资源，创造安全健康的社会环境，支持学校和家庭教育儿童青少年身心发展规律了解儿童青少年身心发展规律，是教师开展有效教育教学的基础党的二十大报告强调要发展素质教育，这就要求教师在教育教学中充分尊重学生的身心发展规律，实施个性化教学，促进学生全面发展儿童青少年身心发展具有阶段性、连续性、不平衡性、个体差异性等特点小学阶段（6-12岁），是儿童认知、情感、社会性发展的重要时期，具有形象思维占主导、好奇心强、模仿性强等特点；初中阶段（12-15岁），是青少年生理、心理发生巨大变化的时期，具有抽象思维发展、自我意识增强、情绪波动大等特点；高中阶段（15-18岁），是青少年逐渐走向成熟的时期，具有理性思维形成、价值观确立、独立性增强等特点教师应根据学生的身心发展规律和个体差异，采取适宜的教育教学方法在小学阶段，可采用生动形象、直观具体的教学方式，激发学习兴趣；在初中阶段，可增加思维训练，引导学生学会独立思考；在高中阶段，可加强批判性思维培养，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观通过尊重学生发展规律，实施个性化教学，促进学生全面而有个性的发展发展阶段年龄特征认知特点情感特点教学建议小学低段6-9岁具体形象思维为主，注意力不稳定情绪外露，好奇心强，模仿性强采用直观教学，多用游戏活动，保持课堂生动有趣小学高段10-12岁抽象思维初步发展，注意力增强独立意识增强，同伴关系重要适当增加抽象内容，引导小组合作，培养自主学习能力初中阶段13-15岁抽象思维发展，推理能力增强情绪波动大，自我意识强烈加强思维训练，尊重学生意见，关注情绪变化高中阶段16-18岁形式逻辑思维形成，批判能力增强价值观形成，独立性强，追求自我实现培养批判思维，引导价值观形成，尊重个性发展教学反思与成长档案教学反思是教师专业成长的重要途径，而成长档案则是记录和促进教师专业发展的有效工具党的二十大报告强调要建设高素质教师队伍，教学反思与成长档案管理是提升教师队伍素质的重要方法教学反思是教师对自己的教育教学实践进行回顾、分析和评价的过程，是连接理论与实践的桥梁有效的教学反思应具备以下特点一是问题导向，关注教育教学中的实际问题；二是理论支撑，运用教育理论分析解释教学现象；三是解决方案，提出改进教学的具体措施；四是持续性，形成反思-实践-再反思的循环教师成长档案是记录教师专业发展历程的系统性资料集，包括教学计划、教学反思、教学成果、学习记录等内容建立成长档案的意义在于一是记录成长轨迹，展示专业发展历程；二是促进自我反思，发现问题，明确方向；三是交流分享经验，促进教师间的互相学习；四是提供评价依据，为教师评价提供全面客观的材料教师应积极建立和维护个人成长档案，将其作为专业发展的重要支持工具深度反思成长的源泉成长档案发展的见证经验分享共同的提高有效的教学反思应关注教育教学中的关键问题，深入分析成教师成长档案应包含以下内容个人基本信息、专业发展规基于反思和成长档案的经验分享，是促进教师专业发展的重功与不足的原因，提出改进的方向和措施可以从课堂教学、划、教学设计与反思、教学成果与获奖、培训学习记录、科要方式通过教研活动、案例研讨、同伴互助等形式，将个学生学习、教学内容、教学方法等多个维度进行反思，形成研论文与成果等通过有组织、有系统地整理这些资料，形人反思和经验转化为集体智慧，实现共同成长系统的反思体系成个人专业发展的完整记录行业名师成长经验分享国家级和省级名师是教师队伍中的杰出代表，他们的成长历程和经验对于广大教师具有重要的借鉴意义通过分享名师的个人成长故事，可以为教师专业发展提供有益的启示和指导于漪，语文特级教师，坚持教学一线60余年，她的成长经验可以概括为坚守教育理想，始终把立德树人放在首位；潜心教学研究，不断探索语文教学规律；注重学科融合，实现语文教学与德育的有机统一王崧舟，语文特级教师，被誉为王氏教学法创始人，他的成长之路体现在追求教学艺术，打造高效生动的课堂；注重教学反思，形成系统的教学思想；坚持教学创新，不断超越自我这些名师的成长经验有着共同的特点一是坚定的教育理想和职业信念；二是扎实的学科知识和教学能力；三是持续的学习反思和自我更新；四是勇于创新实践和探索规律；五是甘于奉献和乐于分享这些经验告诉我们，教师的专业成长需要理想信念的引领、知识能力的支撑、反思实践的推动、创新精神的激励和奉献精神的滋养坚定信念专业精进持续反思名师都有坚定的教育理想和职业信念，名师注重专业知识的积累和教学能力名师善于从教育教学实践中发现问题，将教育视为崇高的事业，对教育充满的提升，不断学习新知识，掌握新技进行深入思考，不断调整和改进教学热爱和责任感能勇于创新名师不满足于现状，勇于探索教育教学新方法、新途径，形成自己的教学特色教育科研与教学融合教育科研是提高教学质量的重要支撑，教学实践是教育科研的源泉和检验标准党的二十大报告强调要发展素质教育，促进教育公平，这就要求教师将教育科研与教学实践有机融合，以科研促教学，以教学引科研，不断提升教育教学质量教育科研与教学融合的价值在于一是帮助教师更好地理解教育教学规律，形成科学的教育理念；二是促进教师反思和改进教学实践，解决教学中的实际问题；三是推动教育教学创新，开发新的教学模式和方法；四是提升教师的专业素养和研究能力，促进专业成长推进教育科研与教学融合，需要教师树立研究意识，将教学中的问题作为研究起点；掌握教育研究方法，运用科学的方法分析和解决问题；加强团队协作，通过集体智慧促进研究成果的生成和应用；注重成果转化，将研究成果及时应用于教学实践，不断提高教育教学质量问题导向的研究行动研究的实施成果转化的途径从教育教学实际问题出发，开展针对性研在教学过程中边实践边研究，形成计划-行将研究成果转化为教学资源和教学方法，促究，解决教学难点动-观察-反思的循环进教学质量提升•学生学习障碍研究•课堂教学实验•开发教学案例库•教学方法效果评估•小组合作学习研究•编写教学指导材料•课程内容优化探索•教学策略比较分析•形成可推广的教学模式乡村教育振兴与教师作用乡村教育振兴是乡村振兴战略的重要组成部分，也是实现教育公平、建设教育强国的必然要求党的二十大报告强调要缩小城乡区域发展差距，乡村教师是推动乡村教育振兴的关键力量，在乡村教育发展中发挥着不可替代的作用乡村教师在乡村教育振兴中的作用主要体现在一是教育功能，通过高质量的教育教学，提高乡村学生的综合素质；二是文化功能，传承和弘扬优秀传统文化，提升乡村文化品质；三是创新功能，将现代教育理念和方法引入乡村，促进乡村教育创新发展；四是引领功能，通过示范引领，带动乡村教育整体水平提升促进乡村教师发展，需要完善政策支持体系，改善乡村教师待遇，提高乡村教师地位；加强乡村教师培训，提升乡村教师专业素质；优化乡村教师结构，补充紧缺学科教师；营造尊师重教氛围，增强乡村教师职业认同通过多方面努力，培养造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，为乡村教育振兴提供坚实的人才支撑万元

16092.5%3700乡村教师规模学历达标率月均生活补助目前全国乡村学校专任教师总数乡村教师本科及以上学历比例显著提乡村教师生活补助政策覆盖范围持续高扩大

83.6%职业满意度政策支持下乡村教师职业认同感显著提升班级治理与责任担当班级是学校教育的基本单位，班级治理是学校管理的重要环节作为班主任，既要做好班级管理，又要担起育人责任，在立德树人中发挥关键作用党的二十大报告强调要全面提高人才自主培养质量，这对班主任的班级治理能力和责任担当提出了更高要求班级治理的艺术体现在一是目标引领，确立明确的班级发展目标和价值追求；二是文化塑造，营造积极向上的班级文化氛围；三是规则建设，建立合理的班级规章制度和行为规范；四是民主管理，发挥学生的主体作用，培养学生的自主管理能力；五是家校协同，形成家庭和学校的教育合力，共同促进学生发展班主任的责任担当主要表现在关心学生成长，关注学生的身心健康和全面发展；因材施教，尊重学生的个体差异，促进每个学生的个性发展；解决问题，及时发现和解决班级管理和学生成长中的问题；自我提升，不断学习和反思，提高班级管理能力和水平通过有效的班级治理和责任担当，班主任可以创建一个和谐、向上、充满活力的班级，为学生的全面发展创造良好环境目标引领确立明确的班级发展目标和价值追求，引领班级向着共同目标前进2文化塑造营造积极向上的班级文化氛围，形成良好的班风和学风规则建设建立合理的班级规章制度和行为规范，维护班级秩序民主管理发挥学生的主体作用，培养学生的自主管理能力和责任意识家校协同5形成家庭和学校的教育合力，共同促进学生健康成长法治思维与教育伦理法治思维和教育伦理是教师职业素养的重要组成部分，也是规范教师行为、维护教育秩序的重要保障党的二十大报告强调要推进法治中国建设，加强法治思维和教育伦理建设，对于提高教师队伍素质、促进教育健康发展具有重要意义法治思维在教育中的应用主要体现在一是依法执教，按照教育法律法规的规定开展教育教学活动；二是权利保障，尊重和保障学生的合法权益，维护教师的职业权利；三是纠纷解决，运用法律思维和方法处理教育纠纷，维护教育秩序；四是法治教育，向学生传授法律知识，培养学生的法治意识和法治精神教育伦理是教师职业道德的核心，主要包括尊重学生人格，平等对待每一位学生；客观公正评价，避免主观偏见和歧视；保护学生隐私，尊重学生的隐私权和人格尊严；诚实守信，恪守教师职业道德规范通过加强法治思维和教育伦理建设，可以提高教师的法律素养和道德水平，促进教育公平正义，维护良好的教育秩序依法执教意识权利义务平衡教师应了解和掌握教育法律法规，在法律框架内开展教育教学活动，维护教育秩序教师既要维护自身合法权益，也要尊重和保障学生的合法权利，实现权利与义务的平衡职业伦理规范教育公平正义教师应遵循教育伦理规范，恪守职业道德，以身作则，做学生的表率坚持教育公平原则，反对各种形式的歧视和不公，促进教育机会均等教师培训考核与认证教师培训考核与认证是保障教师培训质量、促进教师专业发展的重要机制党的二十大报告强调要建设高素质教师队伍，完善教师培训考核与认证体系，是提高教师队伍素质的重要举措教师培训考核主要包括以下内容一是培训参与度考核，评估教师参与培训的出勤率和积极性；二是培训过程考核，评估教师在培训中的表现和参与情况；三是培训成果考核，评估教师将培训内容应用于教育教学实践的情况；四是培训效果反馈，收集教师对培训的评价和建议，为改进培训提供依据教师培训认证是对教师培训成果的正式确认，通常通过学分认定、证书颁发等形式体现建立科学的培训认证体系，有助于激发教师参与培训的积极性，促进教师持续学习和专业成长为提高培训考核与认证的有效性，需要建立多元评价机制，采用多种评价方法，注重过程评价和实践应用，形成培训、考核、认证一体化的教师发展支持系统考试命题与课堂改革方向考试命题与课堂教学改革是深化教育教学改革的重要内容，也是落实立德树人根本任务的关键环节党的二十大报告强调要发展素质教育，这就要求我们创新考试评价方式，推进课堂教学改革，促进学生全面发展考试命题改革的方向是一是聚焦核心素养，注重考查学生的关键能力和学科素养；二是强化思维导向，淡化机械记忆，重视思维过程和方法；三是关注实践应用，增加实际问题情境，考查学生解决实际问题的能力；四是体现综合性，打破学科壁垒，设计跨学科综合性试题通过考试命题改革，引导教师转变教学方式，促进学生全面发展课堂改革的方向是构建学生为主体、教师为主导的新型课堂具体包括转变教学理念，从教为中心转向学为中心；创新教学方法，推广探究式、参与式、合作式等教学方法；优化教学环境，运用信息技术创造智慧学习环境；完善评价方式，建立多元化的学生评价体系通过课堂教学改革，提高教育教学质量，促进学生全面而有个性的发展探究式学习激发思考与创新探究式学习强调以问题为导向，引导学生主动探索、发现和解决问题教师设计有挑战性的学习任务，学生通过收集信息、分析数据、提出假设、验证结论等过程，培养科学思维和创新能力项目式学习链接理论与实践项目式学习以真实任务为载体，学生在完成项目的过程中学习知识、应用技能、解决问题这种学习方式打破学科界限，促进知识整合，培养学生的实践能力和团队协作精神混合式教学线上线下相结合混合式教学结合了传统面授教学和在线学习的优势，学生可以根据自己的学习节奏和特点，灵活选择学习方式教师利用信息技术，为学生提供个性化学习支持，提高学习效率和质量二十大精神引领下的教师发展愿景党的二十大报告为新时代教育事业发展指明了方向，也为教师队伍建设提供了根本遵循在二十大精神引领下，教师队伍与现代化教育共成长，将迎来更加美好的发展前景未来教师队伍的发展愿景可以概括为一是素质更高，教师将具备更加全面的素质和能力，成为四有好老师；二是结构更优，教师队伍的学历、年龄、学科结构更加合理，满足教育发展需求；三是待遇更好，教师的经济待遇和社会地位将进一步提高，成为令人羡慕的职业；四是活力更强，教师队伍将充满创新精神和活力，不断推动教育教学改革实现这一愿景，需要全社会共同努力政府要加大投入，完善政策，为教师队伍建设提供有力保障；学校要创造条件，优化环境，支持教师专业发展；教师自身要不断学习，勇于创新，主动适应教育发展新要求；社会各界要关心支持教育，营造尊师重教的良好氛围通过多方共同努力，教师队伍建设必将取得更大成就，为建设教育强国奠定坚实基础结构更优待遇更好教师队伍的学历、年龄、学科结构更加合理，满教师的经济待遇和社会地位将进一步提高，成为足教育发展需求令人羡慕的职业素质更高活力更强教师将具备更加全面的素质和能力，成为德才兼教师队伍将充满创新精神和活力，不断推动教育备的四有好老师教学改革34总结与展望本次二十大教师培训课程，我们系统学习了党的二十大报告关于教育的重要论述，深入探讨了教师队伍建设的战略意义、师德师风建设、专业发展要求等内容，为广大教师提供了理论指导和实践启示回顾课程内容，我们深刻认识到教师是立教之本、兴教之源，是推动教育高质量发展的第一资源；师德师风是评价教师的第一标准，是教师队伍建设的灵魂；专业发展是教师成长的必由之路，需要不断学习和实践；教育教学创新是时代要求，需要教师主动适应和引领变革展望未来，我们要不忘初心、砥砺前行，做大先生，推动中国教育高质量发展要坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；要坚持学习创新，不断提升专业素养和教育教学能力；要坚持服务奉献，为实现中华民族伟大复兴培养更多优秀人才相信在党的坚强领导下，在全社会共同努力下，我国教师队伍建设一定会迈上新台阶，教育强国建设一定会取得新成就！坚定理想信念坚持正确政治方向，自觉践行社会主义核心价值观强化师德师风2以德立身、以德立学、以德施教、以德育德提升专业素养不断学习、持续创新，成为学科教学的专家担当育人使命4培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。