《燕子》一课教学反思

升本课堂做一名大气、稳重、胸中有丘壑的班主任语文老师《燕子》一课教学反思5《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生动燕子活泼可爱的外形特点，追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情三年级的学生已经基本掌握了一些熟知的修辞手法，也懂得了去品读散文优美的语言，加上本篇课文插图意境优美，对学生读懂课文、理解课文很有帮助本课教学时，我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己看燕子的.情景，说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”字第一课时便是基础的读准生字、读通句子、读懂课文，让学生初步感知课文的内容，根据课文描写燕子的情景将其分成四个部分外形、习性、飞行和休息通过《燕子》一课的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要回归课本语言，让学生一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有所悟在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读出燕子的活泼机灵而在课文的第

三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三自然段我来引导，然后让学生学习到品读的方法，从而自己去品悟第四自然段，这样子教学应该会更加流畅至于多媒体课件的运用我觉得也是有必要的，这样可以丰富教学的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课文《燕子》一课教学反思6《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上飞行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽作者描绘了充满生机的如诗如画般的春色，赞美了活泼可爱的小燕子表达了对光彩夺目春天到来的欢欣热爱之情学习本课，一是要让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是要学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是本课的教学重点因此，在教学前我作了以下设想

一、学生在课前独学时读相关资料了解燕子及春天的特点,并认识生字、新词，学会写14个生字；正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容

二、学生在群学讨论、全班交流展示中理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情，并学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句结合教学设想与导学案在教学中我做了以下尝试

一、激情导入，激发兴趣燕子，一说起来，学生就兴致勃勃，都非常喜欢因此课前，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增强教学的形象性教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年，带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了学生参与教学的积极性

二、课堂检测、落实课前独学上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文情况在检测过程中，我发现有少部分学生在课前独学不到位，如本课字词不能全认识，课文朗读不正确不流利，更不用说把握课文主要内容这是一个很大的问题理解课文内容是在熟读课文的基础上的，所谓“读书百遍，其义自见”，没有充分地朗读熟课文，就无法轻松地理解课文内容了如何让课前独学落实到位，这是我们值得深思地地方

三、小组合作、展示交流教学中，结合导学案，学生在小组内突破独学过程遇到的难题后，确定中心发言人进行全班交流展示导学案中“导学引领”中的任务，通过全班各小组的展示交流、补充，学生理解课文内容这时在教学中我还适时的插入课件，更好地帮助学生理解文本内容，学习写作方法

四、研读感悟、以读促情为了在学中充分凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采教学中我发挥学生的主观能动性，抓住每一个可以展示的机会，让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法，并及时的给与鼓励如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体会到小燕子的活泼可爱，让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报交流，不仅增强了合作意识，而且增强了学生的自信，锻炼了语言能力，为实现课堂教学目标奠定了基础

五、丰富想象，写作指导在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导教学时我引导学生借助插图想象春天的美好，抓住课文第

二、三自然段，借助具体语句来想像燕子的优美姿态，并把想象的内容，让学生用自己语言来描述，让学生在想象中，感受春天的生机勃勃，感受燕子的活泼可爱，感受作者的细致观察，从而达到教学润物细无声的效果此外，教学语言是一种艺术教学语言的凝练，精准，富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标开学的第一节语文课，孩子们似乎长大了，听得那么专注，朗朗书声那么动听，每一个学生都在用心投入地学习两节课上得都很顺利《燕子》是一篇老课文，篇幅短，借对燕子的描写赞美可爱的春天一开课，先指导了“燕”字的写法，接着从学生的生活经验出发，说说小燕子的样子乌黑的羽毛、雪白的肚皮，剪刀似的尾巴，轻快的翅膀顺势引入第一段，读出小燕子的机灵可爱第二段的教学侧重于理解“像赶集似地聚拢来”一句，感受春天生机盎然的景象第三段阅读前创设情境“我们就坐在绿草如茵的小河边，看到小燕子在空中飞翔，有的有的你能想像到小燕子怎样飞吗？学生提出几个很有价值的字词“掠”“沾”“一转眼”通过能这些字词的品味，使孩子们理解到燕子飞行的特点轻盈、欢快、敏捷最后一段是全文很有诗意的段落，呈现了一幅安静的画面蓝蓝的天空，碧绿的原野、清澈的河水、空中的细线和音符比喻更增加了燕子与春天的美感本段在理解内容的基础上，同样引导学生促进会作者用词的精妙“为什么用几痕细线，而不用几‘根？全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子的美，配乐的朗诵让学生入情入境，重视朗读和对语言的品味与积累学生觉得比较投入，多数孩子已经能在当堂背诵重点段落不足是段落间教学似乎还缺少更为精妙的过渡，全文体现了阅读的“整体到部分”的框架，而缺少再回到整体的，如对燕子整体特点的回顾，如果最后让学生再来说说是不是更好呢？《燕子》一课教学反思7《燕子》是郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，本文语言清新明快，描写准确生动燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情

一、充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表现更具吸引力，更易于激发他们的学习热情在教学中，为学生播放了一段明媚春光的录像，播放燕子飞行和休息时的情景，让学生真切地感受到了燕子飞行的轻快和休息时的休闲

二、不断丰富学生想象，衔接生活实际，促学生的语言积累这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来，才能学得灵活，学得透彻在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说，学生的思路一下子就打开了《燕子》一课教学反思8《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面

一、深入研读文本，走进语言深处

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带中

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的、课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”

五、整个教学中注重培养学生的读书方法

六、运用多种形式的朗读.《燕子》一课教学反思9《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物在教学这篇课文时，我直奔主题，教会学生“点”“线”“面”首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来

一、一“线”贯穿全文在读熟课文的基础上，她提出问题“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事”“这件事说明了什么？表现了什么？”紧跟着又问了一句,学生们都明白“说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情”“对，说得好！“她立即板书出“关爱”二字，并小结道“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式“她要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤如

①燕子专列准备启程一

②气温骤降燕子遇险一

③政府居民齐心救助一

④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程全文围绕主线讲述的“政府呼吁，居民找寻，专列运送”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情

二、“点”“面”结合抒情在引导学生体会人们对燕子的关爱时，她首先引导学生去感受瑞士政府的关心一一专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力在讲述这一内容时，她教给学生“点”与“面”的知识文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为一一“面”的描述，再选取“点”-------------------------个代表性的人物的情节描写有“点”有面”，点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情她要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着，，“四处，，等词集体表现了居民们的真心关切在对“点”一一—个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子一天下来，她一个人就救护了十几只燕子她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎“突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界以“面”引点”，以点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人短短的四十分钟时间里，她教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣《燕子》一课教学反思10

一、“阅读”的层次要清晰把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容在充分理解“人们为燕子作了什么？”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰应该是“自读——交流——再读——展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了所以“读”的层次显得不是很清晰

二、抓住闪光点，推动教学进程俄国著名作曲家柴可夫斯基说过“对于我，作曲是一种灵魂的表白”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科它们共同打动人心灵的东西便是“情”善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大对照新的课程理念，认真反思，不难看出一些问题:

一、烦琐的提问设计使学生学得被动这里，教师根据主观的思路提出了许多问题，而这些问题范围都很小，解答距离很短缺少思维强度的问题，固然能使学生易于应答，紧跟教师的“教路”走，可以保证按时完成教案，但因此学生失去了主动学习的机会，掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性

二、面面俱到的分析使学生学得呆板这里，教师把课文分析得很细，短短的一个片断的教学，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰富的想像、会心的鉴赏、逆向的批判、不可言传的意会，等等，严重冲淡了语文教学的情意性特点，使学生学得呆板我想，如果在教学中，教师只提一个问题“你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，为什么？”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真正把课堂还给学生这样，学生成了课堂的主人，主体地位也才得到了真正的落实《燕子》一课教学反思2这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面

一、深入研读文本，走进语言深处针对三年级教材特点，着重借助对“气温骤降”、“长途跋涉”、“纷纷”等词语的理解拓展组织教学如理解“长途跋涉”时，我设计了一个环节，让学生想象燕子一路上可能飞过了哪些地方？理解“纷纷”时，让学生想象都有哪些人出来寻找燕子？通过多种理解词语、句子方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合

二、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解如创设情境引读、指名读、老师范读等每一次读之前，先激发学生的感情，让学生有感情地朗读如有这样一个环节可爱的燕子，面对死亡的威胁，你是什么感受？（分组读）把你的担心读出来一把你的焦急读出来一把你的难过读出来一（齐读）同学们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家一，先让学生谈感受，再通过引读的方式训练朗读让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性只是学生的朗读水平较差，没有达到预期的效果

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中《新课标》要求“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味俄国著名作曲家柴可夫斯基说过“对于我，作曲是一种灵魂的表白”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科它们共同打动人心灵的东西便是“情”善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律《燕子》一课教学反思3《燕子》这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落

2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象

3、正确读写“燕子、赶集”等词语根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落教学难点是感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象我在教学中注意了以下教学策略的实施

一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读“，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读“让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶“作者胸有境，入境始与亲”因此“入境悟情”是我始终追求的教学境界

二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的

1、以生活体验情境这课要让学生从生活中体验春天的特点课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文

2、画面再现情境根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体辅助教学，精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽由此看来，恰当地运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”

三、遗憾之处

1、学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不理解，因此对教学效果略有影响

2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高今后在这方面要加强学习《燕子》一课教学反思4今天讲《燕子专列》，是年组研究课所以费的心思较多本以为这回成功率会高一些了，看到师傅苦着脸就知道“没那么简单”

1、在课前准备上还是不够充分，之前讲《富饶的西沙群岛》就出过问题，还没记性，是我的错今后要排除一切意外可能另外，考虑的太多反倒误了事早上试课件时，怕音乐声盖过师生的朗读声，所以音响声音调得过于小了，这直接导致了配乐朗读干巴巴、视频渲染气氛不够，朗读效果没出来

2、训练我班孩子说话表达能力，在常态课上注重让他们敢于说、乐于说、大声说、具体地说在这方面我做得不够好，总想掌控他们，不放心孩子，信不过学生好多学生该做的事我都代劳结果能力没提升，事与愿违

3、图片放得过于快，得让孩子多感受一会，备课前，就知道我急躁的性子容易坏事，百般告诫自己放慢速度、放慢速度但电子笔不是我的，我俩缺乏默契，手一滑，就快了于是破罐子破摔“快就快了”好好的教学素材匆忙的过了

4、今后课堂练笔用铅笔写，这样学生写字速度能更快

5、师状态不够好，激情不够，嗓子闹点小毛病，怕破音，读的没有试讲好，语速还快，节奏太快，评价时学生还没反应过来就过了，没给到其他孩子以感受这就是上学期来校说的评价与感染不到其他孩子的原因，遗憾不过幸好明白了，高兴

6、没有写作指导，应强调作者这篇文章在写作手法上的妙处,文章写的好是因为文章有层次，有典型，这块我给忽略了

7、导语部分有下套的嫌疑，想方设法让孩子说出“专列”两个字，目的,性太明确不够高明导语应有意思、让学生易理解、迅速进入课堂花哨的东西少整

8、有个优点，学生掌握了学习方法，抓关键词我会继续发扬究其原因，紧张也是很重要的因素，并非是听课教师给予的压力，而是课堂上学生的变数太多，学生是不会按老师的思路来的，如果学生真的跟老师一步一步走，那课堂就变成教师的“舞台”，学生完全没有主动权了，全是教师在下套子的课，那才更糟话说回来，有时候学生的话往往很难预料面对这种情况，我通常会措手不及，从而开始随意应答学生，重复学生说话这样问题就随之而来然而真正的课堂定位是学生如何学，而不是教师如何教多让学生自主学习、合作学习才是好的而课堂最出彩的地方也不是教师的教学环节设计的多么吸入眼球，而应是学生会达到怎样的高度让学生汲取、提升是我的目的在这方面我要加强，多放手、多引导、学生不会的再交给我，真正做到。