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课题《琵琶行（并序）》课型新授课高一学生在诗歌内容和情感的理解上有一定的领悟能力，对于诗歌也有一定的鉴赏学情能力本节课要带领学生理解《琵琶行》的思路，学习、品味以形象、生动的文字表现分析音乐美的方法《琵琶行》是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”诗歌主题鲜明、人物形象生动，抒情真切细腻，具有教材深刻的思想内容和卓越的艺术技巧《琵琶行》是人教版必修第二册第二单元的第三篇分析课文，这首诗最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，这是我们鉴赏和学习本课的一个重点计念理以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情设语言建构与运用了解创作背景，品味诗歌富有表现力的语言；透过人物的行动、语言，理解人物思想感情思维发展与提升欣赏诗中运用比喻等手法，形象描写音乐的语言艺术（音乐学标之美）教审美鉴赏与创造抓住“月”典型意象，体会环境渲染气氛烘托人物思想感情的目表现方法，体会意境之美文化传承与理解理解诗人对黑暗现实的愤懑不满，对底层人民的深刻同情，感悟诗人品格之美教学赏析白居易通过巧妙手法表现音乐美的技巧，体会同是“天涯沦落人，相逢何必曾相识”重点的丰富内涵教学理解白居易对音乐美的描绘方法难点教学诵读法、探究法、讨论法方法课前PPT准备一导入新课一个是技艺高超的琵琶女，一个是才华横溢的诗人，一个偶然的机会让他们相遇社会地位不同，生活经历各异，是什么让他们有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的人生感叹？
1.作者简介白居易（772-846）,中唐著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居土O祖籍山西太原，生于河南新郑唐代现实主义诗人白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”出身于一个世守儒业的小官僚家庭自幼聪明，苦学文青年时期因战乱曾颠沛流离，四处漂泊，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写下了不少感叹时事、反映人民疾苦、揭露社会黑暗的诗篇，对后世颇有影响诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗二十九岁中进士，官至左拾遗（谏官）有“达则兼济天下，穷则独善其身”的思想，屡次上书针硬时弊写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶
2.关于《琵琶行》《琵琶行》是中国文化界人人皆知的名篇诗人一方面表达了对“门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇”的琵琶女的悲惨命运的同情，同时也寄托了对自己遭教贬的抑郁、愤懑之情“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起这首诗叙述的层次分明，学描写的细致生动，比喻的新颖精妙（如对琵琶声的描写），被历代文人所称颂，过表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地一曲琵琶金戈音，千古离别唱到今程本诗创作于元和十一年
（816）白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵元和十年，宰相武元衡被藩镇势力派人刺杀白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史；又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州（今九江）司马江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤次年送客流浦口，遇到琵琶女，创作了这首传世名篇
二、诵读小序，概括情节
（一）自读并解读小序小序作用交代时间、地点、人物和故事情节，概述歌女悲凉的身世，说明写作的背景动因为全诗定下凄切的感情基调
三、初读诗歌，疏通脉络
（一）自读疏通文意
（二）疏通脉络江头送客闻琵琶一一江上聆听琵琶曲一一歌女自诉身世苦一一同病相怜伤迁谪一一重闻琵琶青衫湿
四、研读诗歌，品味鉴赏
（一）洛阳江边闻琵琶一一谁解风物意？
1.第一次演奏a.环境描写头两句渲染悲凉气氛，奠定全诗基调b.接着四句围绕一个“惨”来写！（离愁、沦落）C.最后两句侧面烘托音乐的美和琴技
2.请从“情”与“景”关系的角度出发,赏析第一段【明确】“枫叶荻花秋瑟瑟”和“别时茫茫江浸月”写景，暮色暗淡，霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；“醉不成欢惨将别”直接抒情借秋江月影，烘托出主客间相对无言、黯然神伤的气氛；为诗人谪守江州、月夜送别友人营造了一种凄凉的氛围茫茫的江水边，凄清的月光下,枫叶、荻花在瑟瑟秋风中摇曳,景中含情，情景交融，自然地引发出一种伤别的情绪,表达了送别时的惆怅,为下文“忽闻水上琵琶声”渲染了气氛
3.如何安排琵琶女的出场？作者从忽闻、寻声、暗问、移船，直到邀相见，逐步引出「千呼万唤始出来」的琵琶女，这是采用「未见其人，先闻其声」的描写手法，产生「先声夺人」的艺术效果
4.作者如何表现琵琶女高超的技艺？从主客的表现“主人忘归客不发”令主客二人流连忘返侧面烘托演奏技巧的超；IWJ从出场的表现她犹豫不决，正是有难言之痛，暗示她不同寻常的经历；从她手法的娴熟调弦校音，指法精熟；感情充沛，名曲迭出
5.在琵琶女演奏前，诗人先写她调弦的动作和神情，有何作用？烘托演奏技艺的高超，调弦已十分动听，正式的弹奏更不用说了；烘托弹奏音乐的感人，“未成曲调先有情”，下文更可想而知了
（二）江上聆听琵琶曲一一谁解琵琶声？
1.本段详细描写琵琶声，音乐有哪些变化？低沉抑郁一一欢快明朗、清脆悦耳一一低沉、以至停顿一一激越、雄壮即在以声类声中也会唤起以声类形，即听觉通于视觉了再像“莺语花底滑”、“冰泉冷涩”，“滑”和“冷涩”是触觉，即听觉通于触觉了“幽咽泉流水下滩”，“幽”是感觉，是听觉通于感觉以声喻声，声中有情，声中有形用一连串比喻（博喻）来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形，激发读者的联想和想象
2.诗歌精彩而细腻地写出了琵琶曲的感人效果诗人是从哪些角度、用哪些方法进行描写的？
（1）角度
①弹奏的动作“转轴拨弦三两声”“轻拢慢捻抹复挑”“曲终收拨当心画”，这些动作娴熟连贯而有节奏，体现技艺之高超
②旋律的变化“嘈嘈、切切、幽咽、凝绝、银瓶乍破、铁骑突出”，或急或舒，松弛有度
③听众的反应“未成曲调先有情”“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言”，如痴如醉，进入忘我境界
（2）方法
①以形写声“幽咽泉流冰下难”“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”一改琵琶女开始的委婉迟疑，将情感的闸门完全打开
②大量运用比喻、双生叠词“急雨”“私语”以熟悉之声写陌生之声，以莺啼声来描写弦声，读来活泼明朗，有画面感双声叠韵词的增强韵律感叠词弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词间关（叠韵）、幽咽（双声）——使音节悦耳动听
③侧面描写形成了一种荡气回肠、余音绕梁的艺术效果，画面感极强
3.演奏的过程中营造了怎样的典型境界？收到了怎样的表达效果？别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声此句营造了典型境界句中的“幽”字用的很好，这个忧愁给人以深重隐秘沉重之感，是来源于内心深处的哀愁而忧愁则是形于色的浅层次的悲伤，不如幽愁来的深重而此时无声胜有声则创造出一种音乐停止了，可听众的感情还在延续的情绪体验“此时无声胜有声”，此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效在特定的场合下，乐曲的暂时休止比连续不断的演奏更能触动人们的心弦，更易让人受到感染创造出了曲止情续、余意无穷的艺术境界——余音绕梁东船西舫悄无言，唯见江心秋月白用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音绕梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中“悄无言”的寂静，实则是充满了感情的时刻，听众的忘情和如痴如醉的神情，从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙诗人所创造的这个画面，有着及其感人的艺术魅力
4.这个演奏传达了怎样的典型情感？——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这是千古传诵的名句诗人和琵琶女虽然经历、地位不同，但都有着共同的不幸遭遇和艰难处境，生活都同样地飘零、凄凉、失意诗人把对琵琶女的深挚同情、对自己被贬的满腔幽怨以及对冷酷现实的强烈不满完全融合在一起了正因为这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情「东船西舫悄无言」突出了音乐的效果「悄无言」比报以热烈的掌声或喝采声更好，这就是一种「此时无声胜有声」乐曲虽然结束，但听众意犹未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，如醉如痴，突出了音乐的魅力，是画龙点睛之笔「唯见江心秋月白」藉景写情，深化了诗歌的意境人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律余音绕梁，不绝如缕，这种以景结情的写法，颇有「言有尽而意无穷」之妙
（三）江中听诉身世苦一一谁解青衫湿
1.琵琶女是一个怎样的形象？琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒
2.琵琶女的音乐变化和她的生活轨迹有何联系？（详见课件）
3.作者会发出「同是天涯沦落人」的哀叹，是因为他与琵琶女之间有什么共同之处？共鸣同忆京城，天涯人对天涯人；同叹年华付流水，苦情人对苦情人；同感处境悲凉，断肠人对断肠人；同滴辛酸泪，流泪人对流泪人；同泄音乐情，知音人对知音人；同望天涯明月，寂寞人对寂寞人……他们有着相似的经历都是由“盛”（风光无限、春风得意）而“衰”（沦落天涯、境况凄凉）琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情是“音乐”将他们联系在一起
4.作者从哪些角度来描写贬谪环境的萧索？（详见课件）通过比较我们可知并不是九江没有景色，而是他的内心不满，周遭的景色和音乐都无法入耳，那么什么样的音乐可以入他耳？《霓裳》相传为唐玄宗所作，是宫廷音乐，《六么》是当时京城民间的流行俗乐诗人花大段笔墨描写“京都声”，可见他对京城音乐的喜爱，这其实亦折射出他怀念京城，希望回到京城，渴望被重新重用即使回不到京城，再听一曲京音也能让人潸然泪下诗人以音乐的对比，写出了封建社会对人才压抑的控诉以及怀念思归京城渴望重用的矛盾交织的情绪，想说而又不敢直言坦言只能借助音乐含蓄婉曲的表达更可见诗人内心其实并不“恬然自安”
5.本段是诗人自述，就内容和写法而言，与上一段的琵琶女自述有何不同？叙事详略，变化有致上一段有关琵琶女自述身世，写长安的欢乐生活比较详细诗人的自述，着重写谪居泞阳一年来的寂寞琵琶女的昔盛，就是诗人的昔盛；诗人的今衰，就是琵琶女的今衰，二者相互补充、呼应1•座中泣下」以「江州司马」为最多，其原因为何？一是因为与琵琶女「同是天涯沦落人」的同情与理解二是因为自己受政治的斗争迫害而「辞帝京」，离乡背井来到荒远的沼阳怜人又自怜，因而泪湿青衫主旨一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中体会出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声本诗的写作艺术1大量运用比喻，化抽象无形为具体可感2正面描摹与侧面烘托相结合3巧用叠词，使音节悦耳动听富有节奏感4借景抒情、情景交融
五、拓一拓
1.学习环境描写诗歌往往受不了对风物的描写，同样本诗歌前后贯穿了基础风物描写的文字这些风物描写有什么作用？诗人江头送客，正当秋夜，就在主客即将分别时，沉浸在茫茫江水中一轮惨白的月影映入眼帘想想自己客居他乡，前路茫茫，今朝又和朋友分别，离愁别绪顿时涌上心头此情此景，把秋意之浓烈，离别之凄苦渲染得淋漓尽致，使读者不禁顿生无限伤感，也为下文叙写琵琶女的不幸身世和抒写诗人的迁谪漂流作铺垫“月阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”令人顿感秋凉袭身，传达出诗人凄凉哀愁的心情，为全诗奠定了感情基调“别时茫茫江浸月茫茫江水”，蓉蓉月色，无不弥散着诗人的离别愁绪“唯见江心秋月白”写音乐结束时寂静的环境，情景交融，烘托出音乐的效果，形成令人回味的境界琵琶女高超的演奏结束时，四下无声，只有浩渺的江水映照着皎洁的明月用悄寂无声的环境衬托演奏效果，表现琵琶女技艺的高超绝妙此句将月色完美的融入听完乐曲后的舒畅意境之中，令人回味无穷琵琶女年华老去、门前冷落，不得不委身于一个重利寡情的商人丈夫经常外出经商，她一个人在江口守着空船，只有绕船的月光和寒冷的江水为伴正是这孤寂的情境，使她缅怀过去，衬托出琵琶女的孤单与寂寞春江花朝、秋江月夜，此时此景，正是人间好时节，然而却只能取酒独倾，以乐景衬哀情总之，一枝一叶总关情诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浮阳江头那一派忧郁的月光里，凄美感人文言知识归类整理官职的任免升降常用词语1拜用一定的礼仪授予某种官职或名位2除拜官授职，就是授予官职的意思3擢提升官职4迁调动官职，包括升级、降级、平级转调三种情况左迁，降级5谪降职贬官或调往边远地区6黜“黜、罢、免、夺”都是免去官职7去解除职务，其中有辞职、调离和免职三种情况辞职和调离属于一般情况和调整官职，而免职则是削职为民8乞骸骨年老了请求辞职退休9孝廉汉代选拔各级官吏的科目之一孝廉是能尽孝道，做事正直
1.咀嚼诗歌语言不够深刻，不够细《琵琶行》的篇幅较长，要完成的教学任务较多，所以在教学时有些赶教学速度，有些值得反复玩味的细节未能教学充分表现出来评价
2.在教学中渗透了学法指导，具体指导学生体会作者由己及人的思想情感形成一一同是天涯沦落人作业阅读《听颖师弹琴》（韩愈），就其内容情感和表现手法写一段赏析性文字设计同是天涯沦落人，共享高山流水情乐妓诗人Y板书艺压京城、艳盖群芳位至谏官、名动京师设计年老色衰、委身商人谪居卧病、飘零天涯琵琶曲＞音乐＞琵琶行
1.继续加强对教学技能的训练，在创意设计的同时突出主体，尊重体验指导鉴赏
2.如何让学生在合作学习中培养出文学批评、鉴赏能力，取得更好地教学效果？教学反思
3.如何让学生深入去体会作者在听琵琶女弹奏时的一个心境
4.如何让学生感受到琵琶曲之美？。
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