《静夜思》教学反思15篇

《静夜思》教学反思（篇）15《静夜思》教学反思1今日我教学了第六课《静夜思》这首诗，教学之后感触不少《静夜思》这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游子深夜思乡之情为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的首先结合预习，让学生看拼音自读《静夜思》要求读准字音，初步识字因为学生有以前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简便的事然后我就采用多种形式检查、巩固识字（一年级的识字教学是教学的重点）在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的意境了对此我先让学生读，然后我范读，经过比较让他们发现自我的不足，从而想去学，读好古诗再经过教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他们热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣在学生熟读后，我又引导他们提出不懂的问题，随机予以解决学生在教师的引导下问题很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子们在动脑思考了我们就应当从小就培养学生进取动脑思考的本事《静夜思》教学反思2性和自主性明显增强可是本节课启发一轮环节较多，孩子们一开始自我感悟，便会开始讨论，坐在前面的大部分孩子都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我怎样掌控好低年级课堂纪律，让孩子们动而不乱，活而有序呢？我想这还有待自我经过不断的学习，获取更多的教学机智和更好的教学设计《静夜思》教学反思7《静夜思》语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思乡之情这首诗人们早已耳熟能详哪怕是一年级的孩子，也把它背得滚瓜烂熟面对这样熟悉的古诗，老师还有什么可教给一年级孩子的呢？首先，应花精力突破识字的难点新教材要求孩子识记的字特别多《静夜思》一文因诗文短小，生字不算多，但也有十几个如何让孩子们把注意力集中到诗中字词的认识上呢？这时，组织孩子评价他人读音的缺陷，一起讨论生字的字形，就能找到他们对于古诗的新鲜感诗中三拼音较多，又大多是带“ang”的后鼻音，读准确还不是很简单的事所以要在这些三拼音的朗读上下功夫另外，采用孩子们喜欢的识字方法进行识字教学，亦能激起孩子们学习的兴趣，进一步掌握古诗的内容和含义其次，引导孩子们感受古诗所描写的美好意境，体会诗人的思想感情，仍然是熟诗教学的必要目标第三，学习古诗，重在吟诵教学中应注意引导学生多种形式地反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境不足之处面对一年级的孩子，课上深入分析和繁琐讲解有点多余，应当引导学生自己理解顿悟所以一定要凭借优美的音乐和诗意的画面，采用一年级孩子乐于接受的方式进行教学引导他们体会时，也要贴近孩子们的生活，避免空洞的说教《静夜思》教学反思8由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于《静夜思》这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心假如课堂上教师仍然按着常规，从头讲到尾，大局部同学肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望对于低层次的同学，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新下面是教学的感悟和反思

一、释题，了解学情同学是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和不同的学习需求，充沛激发同学的主动意识和进取精神所以，在导入诗题后，我首先了解学情小朋友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？同学有的知道作者、有的会读、有的已经会背正是在这种了解同学“所知”的基础上，我尝试了分层教学法

二、循情，因材施教为了尊重同学的个体差别和个性化学习方式，我首先提出要求1已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好2不会的同学找值得信赖的学习伙伴包括老师一起借助拼音合作学习其次，教师巡视，了解不同层次同学的学习效果最后，同学交流时也分层次进行，先让低层次的同学读古诗，注意读准字音再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议这期间，教师一定要兼顾不同同学的发展需求，力求使不同的同学都能感受到胜利的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替同学的实践感悟，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系同学对生活的切实体验“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗

三、指导书写，巩固识字课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精教师应指导同学写好基本笔画和笔顺规则本课共四个字，都是以前学过的教师先让同学认读，再选择自身最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析然后由教师指导书写范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则,但不要求同学死记硬背最后让同学练写，练写上可体现弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）写完后还可以让同学把自身认为写得最满意的字向学习伙伴和老师展示，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣

四、巩固练习，强化积累为了巩固这节课的内容，我又设计了以下练习

1、同学领读生字，扩词

2、游戏小刺猬摘苹果

3、拓展积累你还知道哪些描写思念家乡的诗句？

4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学,要求同学会读，有能力的可以尝试背诵

五、总结全文，安排实践作业在作业布置上，我安排同学观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句这样既关注了同学的个体发展，又培养了同学广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！《静夜思》教学反思9同事们都说古诗课难上好，尝试了之后也知道学生的积极性不够高在平常，我们班课堂上高举的小手挺多的，发言积极，讨论热烈而此时却难得有几只小手，还好，回答的都不错所以我觉得这堂课还是成功的在教学过程的安排上，参考有关老师的教案后，针对本班学生的实际情况，我采用省时、有效的教学方法例如学生对这首诗已很熟悉，课前我了解到，包括叶婉儿（落后生）都能背诵也为了提高课堂教学效率，我把教案上的集体尝试默写，改为请某生板演，而且只是填一些生字和容易出错的字在出现错误或写不出时，再反馈、矫正，并集体书空在这堂课上，这一环节取得了良好的效果把学习的主动权交给学生，是新课程的要求在这里，我充分放手，让学生自己述说学懂的、和有疑问的在学生与学生的交流中，达成了教学目标例如开始解读诗意时，请学生自己去理解，划出自己不理解的.词紧接着不马上反馈，而是在合作小组中互相交流，不懂的，在小组中能解决的问题就解决好还有不懂的，再进行全班的交流、研究《静夜思》教学反思10一年一期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了所幸一堂课下来，倒也有了新的启发交给学生识字的主动权，在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字但我还不满足于此，我又问哪个字告诉我们诗人是在什么时候写的诗？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白“静”和“夜”的.意思那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读《静夜思》教学反思n《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料每个学生应该都会背，可是通过课前摸底发现其实好多学生根本不会并且要叫他们理解诗意，那更是不大可能，孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了，毕竟他们只是一年级的孩子句子都读不通，怎么样才能在这堂课上激起学生的学习兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了然而一堂课下来，倒有了新的启发

一、把主动权教给学生在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音,不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字但我还不满足于此，我又问哪个字能告诉我们诗人这是在什么时候？哪个字告诉了我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都能明白“静”和“夜”的意思那诗人思念的是什么呢？以此，引导学生去阅读古诗，为了能让学生能在枯燥的朗读中感受朗读的快乐，我不失时机的创造游戏，让学生愿意去学，主动去学，如用手打拍子朗读，用脚打拍子朗读，手脚配合打拍子朗读，像是古代诗人一样摇头晃脑的朗读不知不觉学生就能把故事给背诵下来了

二、从生活中启发诗的情感当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问他会思念家乡的什么人呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是……真是不可以小看孩子们，课前我还担心他们读不懂诗呢于是我又问他们你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？这时,我特意让住校的学生说，他们说每天晚上她最想爸爸妈妈，学生的话题就这样被打开了，通过交流他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念此时，我让他们再去读一读诗最后，我又问，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词？通过检测，我发现很多学生不仅能够熟练背诵，而且还能解释诗意因此，我的教学目的、达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，只会背，还要理解里面的内涵原来语文还可以这样上，学生的思维活跃了，他们的潜能也能挖掘出来，我们的教学目的也就达到了我认为作为教师应该在教学中不断的去创新，不断的去尝试，以求更大的突破《静夜思》教学反思

121、采用低年级学生乐于接受的方式，引导学生感受古诗的意境美在识字、写字教学中，引导学生把有限的时间和精力用于突破识字和写字的难点，防止平均用力

2、指导方法，重视落实，培养学生的独立学习意识和合作学习精神

3、关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐

4、深入感知课文中的情感，但不是用分析的办法，而是利用诗意的.画面和故事，用播放音乐和有感情地朗读的办法，使学生整体感知，这样符合一年级学生的年龄特点，特别是农村里百分之九十多的留守儿童感受得会更深，这首诗很短，含义又及深，很难让一年级的学生全面理解，这里只是让学生有初步的感受，今后每一位学生都会用一生的时间去品读这首诗《静夜思》教学反思13在高呼素质教育的这天，古诗文学习的重要性不言而喻但是古诗怎样“自主学习”呢？尤其是低段的古诗教学我从培养学生自学古诗的潜力入手，虽然孩子们的精力不是时刻集中，但我让他们自己来当“小老师”，带读、自由讨论识字办法、领头书空、展示自己、自我评价……看着他们兴冲冲的小脸，我想他们还是有所收获“小学语文教学就应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终生受益教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的潜力学生们有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的.问大人，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质在介绍背景解诗题时，培养了学生的口头表达潜力课标十分重视口头交际潜力的培养，指出“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说潜力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达潜力及听说潜力,明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使他们动脑思考，自主学习“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶“没错，学生们喜欢读书，喜欢多我上的是人教版一年级上册《静夜思》的古诗理解以及教读以下是我的教学反思

（1）我教的成功之处在教学过程中达到了预先设计的教学目的，学生大都理解了诗中意思在课堂教学中能很好的应对临时的反应，在让学生用“看”在造个句子的时候，能很好的去引导和应对从而使学生真正理解“望”和“看”的区别我所讲的主要是每句诗的意思,最后从整体让学生理解整首诗所要表达的意思层次较为清楚，板书比较简单明了

（2）我的不足之处这次讲课总体来说总体上还是成功的，但在教学过程中也难免有不足之处在整个课堂当中给学生们主动发言的机会很少，学生都是在我的引导下来学这首诗的，我没有把主动权教给学生,在这方面我会在以后的教学当中会改进的在课堂教学过程中把应该讲的忘记讲了（如在他们读到“疑是地上霜”这句当中的“是”学生们最容易读成平舌音，而我却没有及时的指出来）还有就是给学生们自读的机会也很少在创新方面还是比较少的，主要还是一传统的方式教授这些方面都需要在今后当中改进，使之成为今后再教学上吸取教训I

（1）班的课文朗读情况比较好，好多小朋友都能在理解的基础上，带上感情朗读课文今天的《静夜思》，王啸宇、徐梦悦、谢骏、季心凌等几位小朋友的个读都赢得了小朋友们的阵阵掌声这是孩子们入学以来的第一次古诗教学，让我收益颇丰，感谢孩子门！《静夜思》教学反思15《静夜思》是李白的代表作之一，语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣

一、读一读，说一说，整体感知诗意在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境，我在《静夜思》的教学中是这样设计的首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意

二、读一读，听一听，感知古诗韵律优美的.古诗是我国遗传下来的文化瑰宝每一首古诗都有一定的韵律节拍只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟

三、读一读，演一演，领悟古诗情趣在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗“可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节在课堂教学过程中，在解释“望”和“看”的区别的时候，我问学生“为什么诗人有望”时，已经有学生知道“望”是月亮离我们很远，所以用“望”，在这种情况下我本可以直接说出他们的区别的，但当时看到有些同学还是比较的茫然，就想出何必不让学生们自己用“看”造一个句子呢？这瞬间的想法，使得学生们更了解了这两个字的区别所以在今后的教学当中对于这些瞬间产生的事情要及时地利用，去捕捉

（4）再教设计《静夜思》这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功的反应了外出游子静夜思想之情在看自己所拍的录像当中确实有很多需要改进的地方学习古诗重在吟诵教学中应注意应引导学生反复朗读，体会诗歌韵味和美好的.意境，在下次的再教这篇古诗我会首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生们感受诗歌的音韵节奏之美进而让同学们自己站起来展现自己的风采然后再通过各种形式的读，可以小老师领读，小组读，男女对读等等方式激发他们的朗读激情，从而培养他们热爱读书的兴趣在一年级当中识字也是教学的重点，我在这次教学的过程中在解释其他字的意思的时候，很少再去巩固这些字，使学生们少了一次再次巩固的机会在下去的教学当中，我会有意识的去改进这方面，在让学生边学中边巩固生字词在下次的机会中，我会更加注重培养学生的积极动脑的能力和想象得能力进一步锻炼他们的口头能力激发学生学习的动机和学习兴趣《静夜思》教学反思3古诗《静夜思》教学反思《静夜思》这首古诗脍炙人口，千古传诵，是我国唐代浪漫主义诗人代表一一李白的经典诗作，它语言凝练，感情真挚，反映了外出游子的深夜思乡之情此篇课文大多数孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深层含义，体会诗人情感的仍是少数全诗总共4句，其中“疑是地上霜”这句是本诗的难点我首先借用图片，让孩子们了解什么是霜，再结合现实生活“霜”会带给你们什么样的感受呢？“凉、冷、冻”有孩子抢答了是啊这时孩子们最终能够体会到，当时诗人李白在外游荡时，在静静的夜里那种迫切的思念家乡的之情，像“霜的月光”就好似一只看不见的‘手，无声地拨动着诗人的心弦，此时的凄凉孤寂的夜晚，说明当时李白的心境十分的孤单、十分的寂寞，懂得了这种感觉，对读好这一句和解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮忙正因为作者思念家乡，思念亲人，无法立刻回去和他们团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉像这样突破难点的教学方法，教学效果事半功倍我在学生熟读古诗以后，又引导他们提出还有不懂的问题吗随机给以解决所以学生在教师的引导下问题很多，还有的问他为什么想家乡呀，这些说明孩子们动脑思考了但因为孩子们都还小，对漂泊游子孤身在外的寂寥无法切身知晓，对此文的解可能仍还有限这些可能都将慢慢沉寂，期望在孩子们以后的人生中终会顿悟“举头望明月，低头思故乡”的内涵吧《静夜思》教学反思4《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，学生在幼儿园时就能背诵自如，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下面说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情况，我停止了原先的教学安排，而是话题一转，问学生“你能站起来背背你所知道的古诗吗？”这下教室里可热闹了，学生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他们背的都是课文中学过的古诗，面对这样的情况，我又微笑着问学生“你能背诵一些老师没有介绍过，你也没有从课文中学过的古诗吗？”这下举起的.小手减少了一些，但不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来背诵、讲解了《春晓》、《锄禾》、《静夜思》等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈同学站起来了背诵了一首同学们都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何况学生呢！针对这样的情况，联系到平时不主动去看课外书的情况，我问学生“这个时候，你最想的是什么？”学生纷纷表示“以后回家都看点书本以外的知识，增加自己的知识量，丰富自己的课外知识，那么下次就可以在课堂上侃侃而谈了”我想此时的教育可能比平时空洞的说教效果更佳《静夜思》教学反思520—年3月18日上午，我听了同组一年级语文老师张—和夏—两位老师对《静夜思》这篇古诗的授课，受益良多，特记录反思，以备在自己今后的教学中扬其优点，避其不足优点

1、古诗教学中一个很重要的环节就是读，两位老师在教学中都能通过反复朗读古诗，让学生在情境朗读中体会意境，在读中感知，在读中感悟，老师再相继点拨引导，取得了较好的学习效果

2、《静夜思》是唐代著名诗人李白写的，老师通过出示《静夜思》背景插图，优美的配乐，李白的图像，尤其是张金哥老师在理解“霜”这个字时，搭配的图片，形象、直观，易于学生理解，能够很好地带领学生走进诗的意境

3、在田字格生字教学中，两位老师对生字讲解细致、认真,值得学习的是能把学生书写反馈群中的’生字再进行直播展示、点评，让孩子明白书写的要点，从而把生字写得更规范不足《静夜思》学生在幼儿园时就能背诵自如，我想诗句的意思的可在反复诵读过程中，引导孩子自己理解、体会，必要时连麦让孩子做一做诗中李白的动作，演一演例如举头望明月，低头思故乡等等举头、低头等动作，从而调动学生积极性，让学生结合自身体验，体会作者李白对故乡、对亲人的思念之情李白的静夜思每个学生差不多都会背了，可其实好多却根本不准，但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了所幸一堂课下来，倒也有了新的启发在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读于是随机教学静与夜给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字但我还不满足于此，我又问哪个字告诉我们周围有没有声音？哪个字告诉我们诗人是在什么时候？他在思念着什么呢？也乎意外的是，学生很快就明白了“静”和“夜”的意思那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，真是不能够小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢于是我又问他们你们也有过想念妈妈爸爸的时候吗？什么时候最想？我特意让住校生池升浩先说，他说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的情绪，明白了什么叫做思念此时，我让他们再去读一读诗，有的说我也很想回家了最后，我问他们，些时你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明白了读书不仅仅仅只是会读，还要读会些什么本来我是打算上失败的一课的，没想到却有了这么多意外的收获,感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试《静夜思》教学反思6《静夜思》是唐代著名诗人李白写的一首著名的思乡诗，孩子们好多在入学前就会背诵，所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了，有的甚至就背诵起了《静夜思》，看到这种情景，我就问孩子们之前学过李白的那些故事，进而带领孩子们复习了《古朗月行》、《赠汪伦》

一、读一读，听一听，感知古诗韵律优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝每一首古诗都有必须的韵律节拍孩子们虽读起来朗朗上口，记忆起来也比较迅速，但对古诗的韵律美不解，所以在本节课中，我渗透了押韵的概念，并对古诗的韵脚、韵字进行解释说明，不求孩子弄懂，只是作为学习的开始，之后教师贩泛读、听录音读、孩子各种形式的朗读，并提醒学生按其韵律节拍，在读中再现意境，体验情趣

二、读一读，演一演，领悟古诗情趣在《静夜思》这首古诗的朗读教学过程中，我惊喜地发现个别孩子在朗读的过程中开始根据自我的解加上了动作，带有必须的表演形式，在此基础上我让孩子们开始表演，在表演之后我引导学生练习生活是体验感情，对生活的切实体验“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受之后我又向同学们讲述李白此时的人生遭遇在外漂泊一年之久，生患重病，举目无亲，在一家小旅馆里写下这首诗此时，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学念在新的课堂环境中，学生学习的。