儿童自闭症教程-教程说明及ABA干预技巧

本书内容来自日本自闭症干预机构积木会的指导小册子，圈内的日本家长米糕将其逐篇翻译成中文，作为学习ABA干预方法的参考资料，原仅在家长之间私下交流现在我将零散的各篇翻译稿汇总，公开放出，供有需要的家长和老师学习实践，望能对自闭症儿童教学有所帮助问题行为的处理

2.自闭儿有许多问题行为阻碍他们学习技能和适应社会我们下面来说明一下应该怎样运用ABA原理来处理这些问题行为

1.刻板行为和发怒1错误的对应每个自闭儿都多多少少有一些刻板行为例如，外出时如果不走每天都走的同样的路线，有的孩子就会不高兴如果家长不得不走其它路线的话，孩子就会大哭大叫，在地上打滚，发怒等等，有的孩子甚至会拼命地用头撞地自伤行为这种时候，许多家长都会因为被孩子发怒时的气势压倒，或者因为不想打扰周围的人，而对孩子言听计从其实这是一种错误的处理方式因为即使孩子已经发怒，但对孩子言听计从只会成为一种奖励而强化发怒这种行为，导致发怒和刻板行为总是无法消失发怒还会由于刻板行为以外的原因而产生例如，有的孩子会因感到无聊而发怒孩子安安静静的时候，不会容易引起家长或幼儿园老师的注意，而孩子一旦发怒，大人就会飞跑过来，关切地问『怎么啦』这也是错误的处理方式这个孩子会因此而学会『发怒了大人就会来』，以后就更容易发怒想让孩子学习或做其它孩子讨厌的事情时，有的孩子会发怒这时如果因为孩子发怒而收回指令的话，同样会导致强化发怒的结果总之，因为发怒而导致，

①让大人答应自己的要求

②能够回避大人的要求

③受到大人的注意无论产生哪种结果，都会成为强化物而使发怒持续并增加2正确的处理那么，应该怎样来处理呢？v消退》首先对于发怒不要给予任何奖励，即消退具体来说，即使孩子因发怒而打滚哭叫，也要只当什么都没发生一样置之不理哪怕只是偷偷地看孩子一眼，也会产生足够的强化发怒的效果因此，在孩子发怒的时候，绝对不要去看他如果孩子有用头撞玻璃等无法置之不理的行为时，要一言不发地制止他，而绝对不要爱抚或和他讲话斥责也会成为一种关注，所以也不要骂他另外，如果是因为大人发出指令而引起的发怒，那么无论孩子怎样哭叫都要将指令贯彻到底，并且即使拽着孩子也要让他完成应做的事情如果没有这样的心理准备，那么就不如不要发出那样的指令经常有大人一开始是准备完成到底的，可是孩子的发怒特别激烈的话，大人就会不由自主地让步这是最坏的处理方式，会强化孩子激烈的发怒，并导致以后孩子的脾气变得越来越大发怒一始终置之不理刻板行为并不需要一次全部制止，但是如果影响到生活学习的话，就应该从比较严重的开始依次进行制止这时一旦决定了制止，就必须要有无论发生什么都要成功的决心拿刚才所说的外出时走固定路线的例子来说，某一天家长下决心坚持走了其它路线，无论孩子怎样哭叫，家长都不顾路人的目光忍住这样持续了3,4天后，孩子的抵抗逐渐减少，最后终于完全不哭了〈消退爆发〉这里需要注意的是，消退发怒的时候，有一个时期发怒反而会变得更激烈，这叫做『消退爆发』例如，以前孩子只是哭叫，开始进行消退之后，孩子也许会变得大声尖叫，在地上打滚，把脸挠得血迹斑斑，就象发疯了一样而家长一旦被孩子的气势压倒，不再置之不理的话，只会成为对激烈发怒的奖励所以必须忍到最后只要忍住的话，不久高峰就会过去，发怒会逐渐收敛DRO对付发怒不仅仅是置之不理这一个办法，在孩子不发怒并有正当行为的时候，对他进行频繁的表扬和关注也非常重要我们经常会在孩子安静的时候置之不理，而在孩子发怒的时候去注意他，正确的做法恰恰相反，应该在孩子发怒的时候置之不理象这样对问题行为以外的正当行为进行强化的方法叫做DRO（其它行为的区别强化），和消退一起使用的话会更有效果在孩子不发怒并听从大人指令的时候，请多多地表扬他们另外应该注意的是，小哭小闹的情况，是和发怒不同的普通的孩子也会这样，而自闭儿更会因为不擅长语言交流而无法向家长表达自己的求，就会小小地哭闹连这也作为发怒而置之不理的话，孩子就太可怜了因此这种时候就应该推测孩子的要求并满足他在已经满足了要求而孩子仍然在哭闹，或者在无法满足孩子要求的情况下（例如，已是半夜了，孩子却想去外面玩），就可以置之不理另外还应该同时教会孩子使用更正确的要求手段，特别是让孩子学会用手指点自己想要的东西来作为要求的手段孩子学会了正确的要求手段，小哭小闹的行为就会逐渐减少

2.自我刺激的处理自我刺激是指，在眼前晃手，用脚尖走路，原地打转，摇动身体，不停地跳跃，玩自己的唾液，入迷地看旋转物，斜着眼看东西，把纸撕成一小片一小片，咬东西，等等没有特定目的的单调反复行为虽然普通人多少也会有一些自我刺激的行为（坐着的时候抖腿就是一个典型的例子），但自闭儿特别频繁，而且看起来很怪异这样的自我刺激也会妨碍孩子适应社会，可能的话最好应该制止不过与发怒不同，自我刺激靠置之不理是无法消失的，因为自我刺激本身就是一种奖励例如对坐着的时候晃动膝盖的人来说，如果对他彻底地置之不理的话，晃动膝盖的行为是否会消失呢？当然不会晃动膝盖是为了在无聊时享受一下单调的刺激，所以不需要从外部获得奖励，对他置之不理的话就一直不会停止那么是不是斥责并进行制止就可以了呢？也不是这样其实，自闭儿本来就是在刺激很少的环境中生活的大多数自闭儿无法介入周围人的对话，也不能够正确地玩玩具和游戏，所以不使用一些自我刺激的话，对大脑什么刺激都没有了而脑细胞的成长和脑神经的活跃都需要一些刺激，所以单纯地制止自我刺激对脑神经恐怕会有不好的影响还有一点，不教会孩子正当行为而仅仅靠惩罚来制止自我刺激的话，制止了一个另一个又会出来，新的制止了更新的又会出来，简直就象打老鼠游戏一样，新的自我刺激不停地出现，很容易导致最后留下特别难制止的顽固的自我刺激那么，自我刺激该怎样来解决呢？自我刺激的解决办法有点曲线救国的意思，首先必须使用ABA的技法教会孩子适当的行为例如初期课题中有『音声指令』这一项，教孩子学会听从大人『万岁』『拍手』这样的简单指令学会这项课题的话，在孩子空余的时候，就可以对孩子发出指令，孩子听从指令的时候要通过表扬或给零食来进行强化在这期间，自我刺激应该会慢慢减少另外，要避免斥责自我刺激行为本身，严重的时候就一言不发地进行制止，并发出某种指令，孩子听从的话就进行强化象这样通过教孩子正当行为并进行强化，就可以间接地起到减少自我刺激的效果特别是教给孩子正确的游戏技能对将来是非常重要的事情不管孩子学会了多少语言和文字，自由时间什么都不会玩的话，仍然会热衷于怪异的自我刺激行为听听音乐，看看少儿录像什么的都可以，尽可能地让孩子多学会些休闲技能自我刺激一一言不发地制止并引导至正当游戏

4.自伤行为的处理自闭症的孩子有的会有在硬物上咚咚地撞头，拔自己的头发，咬自己的手等，这叫做自伤行为自伤行为大致可以分为两种情况，

①实现要求的手段

②一种自我刺激〈作为实现要求的手段的自伤,自伤行为和发怒一样，在要求得不到满足或希望引起周围注意的时候会发生例如因为不能去想去的地方而咚咚地撞头，或者在母亲看自己的时候挠自己的身体对于这样的自伤行为，满足其要求或用柔和的声音问『怎么啦』，都只能起到反作用而使自伤行为得到强化其解决办法和发怒一样，原则上始终保持置之不理如果自伤行为是为了引起大人的注意，那么孩子开始自伤的时候，大人就置之不理并沉默着离开现场孩子停止自伤之后，大人再靠近他并和他说一些温和的话如果孩子再次开始自伤的话，大人就再次走开大人觉得孩子的行为有危险而无法置之不理的话，就一言不发地进行制止当孩子将自伤行为作为实现自己要求的手段或逃避讨厌的事情的手段时，绝对不能答应孩子的要求孩子如果因为想要走自己喜欢的路线而挠自己的脸，大人就要制止他，并坚持走其它的路线每次一学习孩子就开始自伤行为的时候，大人要毫不介意地让孩子继续学习绝对不能让步，让步就等于是对自伤行为给予奖励自伤行为没有危险的话就置之不理，而如果是在硬物上撞头等有危险性的无法置之不理的行为的话，就一言不发地进行制止，这种时候在地板等硬物和孩子的头之间快速地塞个软垫会比较有效注意不要和孩子说话或看孩子的脸，大人的注目会成为强化物〈作为自我刺激的自伤》与此同时，自伤行为也可能成为一种自我刺激也就是说拔头发和咬手指，都是孩子享受的一种刺激对这种类型的自伤行为，置之不理是没有效果的其解决办法和其它的自我刺激一样，通过教给孩子大量的正当行为并进行强化，来达到间接减少自我刺激的目的一定不能斥责孩子，要不发一言地制止并引导他进行正确的游戏撞头的时候塞一只软垫或用手垫着，咬手指的时候给孩子戴手套等等，使孩子无法获得自己希望的感官刺激，这也是有效的方法

5.问题行为的原因另外还有各种各样的问题行为例如，有的孩子会有他害行为，也就是咬或打其他孩子有的孩子会扔或破坏东西有的孩子无法保持安静，一眨眼就跑到大马路上或爬到高处问题行为的原因（强化物）大致分为四种

①要求的实现

②逃避自己讨厌的事情

③获得注目

④自我刺激处理各种问题行为的时候，要透彻地分析这种行为因为什么被强化，然后必须对强化物进行清除那么，怎样才能知道问题行为因什么而被强化呢？要识别强化物，不要只注意问题行为本身，更要着重于其发生前后的情况例如，假设有一个孩子经常毫无来由地呕吐乍一看似乎没有什么前兆，经过仔细观察，发现他总是在母亲和弟弟在一起的时候呕吐呕吐的结果，这个孩子可以使母亲的注意力集中在自己身上，虽然是暂时的那么，这样的呕吐实际上有很大可能性是用来获得母亲注目的手段象这样推测了原因之后，就可以制定相应的作战计划这个例子的处理办法，首先即使孩子吐了母亲也不要注意他，也就是置之不理，让孩子吐了也达不到目的然后大人只要耐心地坚持，呕吐行为就应该会减少下来但是如果仅此而已的话，一是孩子太可怜了，另外孩子可能会为了引起母亲的注意而做出其它的问题行为所以同时必须在孩子不吐的时候更多地和他在一起，减少孩子问题行为的动机，这叫做『先行条件操作』还有要教给孩子正确的引起母亲注意的方法，例如叫『妈妈』，捅捅母亲的手臂，等等母亲和更小的孩子在一起的时候，如果大孩子显得很寂寞，大人就要先行一步，拉着大孩子的手让他去捅母亲的手臂然后母亲就回过头来问『怎么啦』，并和孩子玩一会儿经常重复这一系列活动，孩子就会逐渐变得喜欢捅母亲的手臂与此同时对呕吐行为保持置之不理，不久捅手臂这种行为就会被固定，而呕吐行为就会消失相反，在呕吐行为的前后没有什么特别的事情发生，或者是在没人的地方也呕吐的话，

④自我刺激的可能性就会很高，也就是说享受呕吐行为本身的刺激这种情况下，首先应该考虑经常引导孩子进行正确的游戏，尽量使孩子很忙而减少呕吐的机会在这也无效的情况下，可以考虑用轻微的惩罚比如每次呕吐的时候都让孩子做一些他不喜欢的没有超出社会道德范围准绳的事情例如孩子一吐就对他发出『站起来』『坐下去』『站起来』『坐下去』的命令，拉着他的手硬让他站或坐如果有效的话就继续，没有变化的话就停止一定要注意不能让惩罚升级，也不能进行体罚斥责有时会有效，但是注意不要絮絮叨叨地斥责，在现场大声尖锐地斥责一次就可以了不在问题行为发生的地方斥责就会毫无意义，事后再斥责的话，孩子会搞不清与自己行为的关联无效的斥责是没有必要的在对自闭儿进行教学的时候，

①辅助，

②奖励，

1.本教程的正确打开方式本教程面向中国家长，在日本积木会的语言认知教程的基础上，根据中文的语言知识内容进行了修改，适用于有语言认•知落后的发育障碍儿具体内容请参考【教程说明及ABA干预技巧.pdf】各教程的适用年龄仅仅是个参考，请家长根据孩子的实际能力选择•每个教程都由4个大部分组成•A学习基础B语言和交流C游戏和社会性D生活自理和运动其中，D部分因为国情不同，生活习惯有很多差异，所以课题的教法没有写，请家长们自行思考桌面教学以AB为主，CD在日常生活中教的机会比较多另外，CD部分和语言认知能力的关系不是很大，更多地受社•会性以及身体协调能力的影响，所以AB所使用的教程和CD所使用的教程可以不同，比如AB已经在教中级，CD还停留在初级・教程中每个大板块必须同时进行，比如初级教程，从A1到D2一共有13个大板块，每个板块原则上都必须有课题在教，各个板块中课题的选择必须按照阶段顺序来，前面阶段的课题全部教完了之后才能进阶到下一个阶段另外，设计课题时要注意能力的平衡,尤其是自闭儿，能力不平衡的情况非常突出比如有的孩子模仿很差，但已经会数数，这样的情况下，家长往往会一味追求学业方面的课题其实模仿是初级课题，而数数是中级课题，原则上应该是初级大部分课题都结束了之后再进中级，这样孩子的基础才能打得扎实，能力才能平衡发展，所以设计课题时就应该暂时搁置学业课题，而把重点放到模仿等初级课题上在机构的课题设计中也经常能见到不平衡问题比如有的孩子刚开始教名词命名不久，就导入了物体功能的课题，名词命名是初级第3-4阶段的课题，物体功能是中级第2阶段的课题，中间隔着好几个阶段，也就是说孩子的能力其实只在初级中段，却要学中级中段的课题，所以很可能好久都学不会，白白浪费孩子宝贵的时间和精力所以在这里提醒家长们，如果机构的课题设计和本教程有出入的话，原则上以本教程为准比较合理的课题设计例（AB部分）A2配对图片与图片配对，逆向配对-第3阶段A3动作模仿物体固有功能动作的模仿，站立动作模仿-第2阶段B1音声指令肢体动作的音声指令-第2阶段B2音声模仿单音模仿-第3阶段B3命名物体的被动命名，指令【给我】-第3阶段B4描述要求（物体主动命名还不会，所以还无法导入课题）B5非语言交流叫了孩子的名字会回头-第3阶段果想了很多办法仍然不行，就暂时放弃这个课题，过几个星期或几个月后再作挑战，像这样成功的例子也有很多目标达成标准=10个回合中8-9个回合以上答对7无表情的脸〈不要下意识地给予暗示＞向孩子随机地发出指令的时候，孩子一开始不知道怎样才能得到奖励，所以会拼命观察大人的脸色或其它反应，希望得到某种暗示这种时候千万不能给予暗示，许多家长和治疗师就在这一点上失败假设大人对孩子说了『万岁』后，下意识地向孩子的头上看了一下，那么孩子可能就会以大人的视线为暗示而做万岁的动作或者孩子会将手举到一半，然后观察大人的表情如果那时大人有一点微笑的话，孩子就会继续万岁的动作，如果大人没有表情的话，孩子就会觉得自己错了，换成拍手之类别的动作像这样大人在自己毫不知情的情况下给予了暗示，并且会以为孩子懂了而高兴万分，结果几星期甚至几个月后发现孩子其实根本没懂而大吃一惊遇到这样的事情，家长会情绪消沉，而孩子也很可怜所以对这样的陷阱一定要保持警惕要想确认自己是否在无意识地给予孩子暗示的一个方法是，垂下头看着下面发出指令，等孩子反应过后再抬起脸如果孩子无法正确反应的话，就说明过去给了暗示，必须从头来过让别人来试教孩子也是一个确认的办法⑻泛化泛化Generalization是指在其它场合下应用学过的内容自闭儿极不擅长泛化例如在家很听从家长指令的孩子，在学校却完全不听从老师的指令所以，在1对1的训练中学会的内容，一定要在不同的场合下进行应用练习例如，指着模型狮子问孩子『这是什么？』，孩子能够回答『狮子』，那么就必须在教其它课题的同时，马上进入『狮子』这个课题的泛化训练v教材的泛化,例如，接下来让孩子看图书上的拍成照片的狮子，让孩子也能回答『狮子』再接下来对电视里的狮子也能够正确回答最后去动物园，确认孩子对活生生的狮子是否也能够回答『狮子』〈人的泛化〉还要让各种各样的人指着狮子问『这是什么？』能回答家长的问题却不能回答学校的老师或小朋友的问题，就等于没有学会这也是泛化训练的一种〈指令的泛化,另外还要让孩子不单只能回答『这是什么？』，还要能回答其他各种问法比如『知道这个东西的名字吗？』，孩子也能够回答『狮子』这也是非常重要的泛化训练v场所的泛化,外出是非常重要的泛化训练的机会孩子学会了各种各样的物体名称之后，散步的时候就可以问『车在哪儿？』『家在哪儿？』来让孩子用手指，或者问『这是什么？』来让孩子回答同样，『坐』『站』这样的音声指令仅在学习间里能够做到也毫无意义首先在学习间以外的家里的其他地方，使用各种各样的椅子来进行泛化训练然后走出家门，在公园的长椅上等各种各样的地方试着发出指令，看孩子是否能正确反应

2.几个注意点各个课题的教法并不是标准答案，只是比较常见的对比较多孩子有效的方法,每个孩子的具体情况都不同，教程里的•教法不可能适用于每个人，只能作为参考，具体的课题分解，还是要请家长根据教程提供的示范自己思考教程是为了教出孩子不具备的能力，而不是为了提高已有的能力，所以不能填鸭，不能盲目追求泛化，更不能逼孩子，•要在孩子现有的基础上，把课题分解设计到踮踮脚就能够到的高度，这样的细水长流才是最有效率的教法千万不要把孩子往机构里一扔了事，家庭干预才是重点，家长一定要在家里自己教当然，教发育障碍儿是一件非常•困难的事情，所以家长一定要有耐心，要冷静，要记得孩子不会是应该的，学会的就是家长赚的目录-教程说明P2干预技巧-ABA的基本原理1ABA P5问题行为的处理2P7家庭干预方法3P

131.教程的特征

①从零开始首先设定孩子什么都不会，不会模仿，对语言既不理解也不会主动表达，社会性和生活自理也都是零基础

②全面教学不限于只教某个方面，生活中必要的技能全部都要教，不要指望【会了一个，其他的也会自然改善】

③以语言为中心和语言有关的课题占全体课题的一半以上，剩余的时间用来教游戏与社会性，动手操作，学校课程，生活自理，运动

④金字塔建筑式不要期待孩子的飞跃，要想着【孩子只可能一步一个脚印地前进】，像造金字塔一样从基础开始小心翼翼地慎重地积累技能

⑤重视孩子的服从性训练初期要注意同时减少孩子的问题行为，端正孩子的学习姿态，在孩子形成正确的学习姿态之前不要急于往下教课题

2.教程的构成《初级》设定年龄2-3岁主题从零开始构筑学习姿态获得语言步骤

①训练孩子的学习姿态，在短时间内能坐在椅子上完成手工操作等简单课题

②通过配对，动作模仿和音声指令这三大初期课题，来积累孩子分辨指令的经验

③通过音声模仿和物体命名，来帮助孩子形成语言

④扩展单词世界的范围（动词，场所，人，颜色，形状）做好两个词短句的准备（两个物体，物体加^聆）

⑤与以上认知课程并行，教游戏和身边自理《中级》设定年龄3-4岁主题从单词到句子从具体到抽象进入集体步骤

①开始学习抽象概念（分类，大小，位置）开始学习语法（时态，助词）开始对话（姓名年龄等社交问答）

②进一步的概念学习（数，所属，性别，感情，顺序）玩小人家游戏大小便训练

③进入集体（陪读，模拟集体训练）基本问答（YES/NO,分辨问题及自主提问）

④理解胜负和分工的概念《高级》设定年龄4-6岁主题对话技能，社会性技能的完成，准备入学和适应学校生活步骤

①向比较像样的对话靠拢（交换信息，适当的问题，感想）

②换位思考（妈妈能看见吗，藏起来，这个人会怎么想，大人我他，被动）

③学校课程（文字与句子的读写，加法）

④游戏规则

⑤社会性技能训练模拟学校游戏寻求学校方面的支援

3.教新课题时的注意点

①要考虑课题和孩子能力的相符程度过难的课题会让孩子因为总是失败而渐渐地失去信心，导致注意力散漫，抗拒课题等后果反之，过于简单的课题也会导致孩子注意力散漫恰当的课题应该是对孩子来说虽然略有难度，但努力一下就能答对的，经常提供这样的课题的话，孩子的学习欲望和注意力集中力就能长期保持教一下觉得【还不行】的，要在孩子还没有太受挫之前就撤退

②不跳步骤新课题往往都会有作为其前提的更基础的课题，跳过基础课题直接教高层课题的话，经常会发生问题教新课题时，要想一下为了学会这个课题而必须的更基础的课题是什么，如果基础课题还没有学会的话,首先要先从基础课题学起跳步骤的例子，比如，还不会说两个词的短句就开始教三个词的短句，还没有教不带助词的两词短句就开始教带助词的两词短句，等等

③从复习开始每次教学前，先不要马上开始教新课题，而是从复习开始，以保证成功率，等孩子的积极性上来之后再教新课题

④课题设定要尽量单纯，客观，简单易懂例如，教大小时，教材最好是除了大小其他都一样的两个东西，并且大小的差距极大教轻重时，准备两个看上去一模一样而重量极端不同的东西教分辨问题【这是什么】和【什么颜色】时，使用颜色鲜明（红黄蓝等单原色）的教材

⑤辅助的变化新课题刚开始时可以借助不同的辅助，比如说话时的声调或身体动作等来帮助孩子理解例如，学习辨别不同问题时，可以在提不同问题时配以不同的身体动作或声音大小等孩子初步掌握之后再慢慢减少辅助，拿走身体动作，趋于正常语调

⑥语言类课题的基本是【从被动选择到主动表达】例如，教物体命名的原则是【先教被动选择，再教主动表达】教数时，也不是一上来就教一二三地教数数，而是应该先从被动选择（【一】和【二】的二选一课题）教起

⑦变化教学方式，避免单调例如，教数时不要老是用同一种颜色的积木，可以换颜色，也可以用弹珠或小饼干等来代替

⑧用各种各样的教材和从各种各样的角度练习，巩固教学成果例如，使用某种教材第一次学会了大小之后，马上换成第二，第三种教材刚开始使用的教材和第一种比较类似，慢慢地增加不同，这里不能跳得太快，比如说现在刚学会比玩具大象的大小，然后马上就跳到比勺子可不行，可以先把玩具大象换成玩具老虎

⑨尽量让孩子快乐地学习例如，教孩子排队的时候，在孩子成功排队之后准备一些让他开心的活动⑩注意课题之间的平衡例如，是否光顾着教某个课题，或者在某个课题上花的时间太长-•ABA干预技巧的基本原理

1.ABA本章将尽量不用专业术语，简单明了地解说ABA的基本原理以及对于自闭儿干预的应用方法本章的内容不仅是对早期集中干预，也可以对已上小学或更大年龄的自闭症患者进行指导另外，不仅仅是桌面训练，也可以是抓住日常生活的各种机会进行指导，也就是所谓的「机会利用型』干预不单是对自闭儿，对全体发育障碍儿的指导都有效果1强化对某种行为给予奖励的话，这样的行为以后就会增加，这叫做这种行为『被强化」行为+奖励一行为的增加例如，平时不看电视的人，偶尔有一次打开电视时，正好在演特别好看的节目，那么这个人也许就会因为这次契机以后变得经常喜欢看电视我们可以认为，『好看的节目』就是奖励，而「看电视』这种行为就被强化了或者例如一个上幼儿园的孩子学会了在单杠上后空翻，于是受到了老师的表扬以及其他孩子的尊敬目光老师的表扬和其他孩子的尊敬目光就成为奖励，以后这个孩子就可能变得经常喜欢做后空翻作为强化原因的奖励用专业术语来说就叫强化物强化物可以有各种各样的类型比如帮大人做事后可以得到零食的话，孩子以后就会变得热心帮大人做事给孩子买玩具也有同样的效果象零食和玩具这样用眼睛看得到的东西就可以用来作为强化物有形强化物另一方面，母亲的表扬和笑容也可以作为奖励，这叫做『社会性强化物』还有，读书时觉得书的内容有趣，做完一件困难的事情时的成就感，诸如此类的内心的感觉也可以成为奖励，这叫做『内部报酬』这些强化物对于学习都起到非常重要的作用⑵消退对某种行为完全不给予奖励的话，这种行为会逐渐减少这叫做『消退』行为+没有奖励一行为的减少就拿刚才的例子来说，那个因偶尔打开电视时看到了有趣节目而变得喜欢看电视的人，之后有一段时间开始频繁地看电视，我们假设所有的节目都很无聊的话，那么这个人一定又会渐渐地变得不喜欢看电视这就是消退再说那个擅长单杠的孩子，之后频繁地练习单杠，却没有人再去关注他了，那么这个孩子也许就会觉得无聊而不再玩单杠消退是指，以前曾被强化的行为今后不再被强化受到消退后，行为就会逐渐减少

（3）惩罚伴随着某种行为有不愉快的事情发生的话，这种行为同样会减少这种手段叫做惩罚（惩罚手段）行为+惩罚一行为的减少例如，孩子在上课时无故起立并在教室中行走，结果受到老师的斥责如果老师的斥责足够严厉的话,这个孩子以后应该不会再无故起立并行走了，这就是对『起立行走』这种行为的惩罚但是ABA对『惩罚』这个词的理解更加广泛例如刚才那个电视的例子，假设那个变得喜欢看电视的人在某次打开电视时，看到了特别吓人的恐怖电影，那么那个人也许会害怕得从此不再看电视或者假设那个擅长单杠的孩子某一次从单杠上掉下来受了重伤，那么这个孩子也许以后都不会再玩单杠了在这些情况下，虽然不是有人有意地要惩罚他们的行为，但因为发生了恐怖电影及重伤这样不愉快的事而导致行为变得减少，这样的情况也可以认为是惩罚更准确地说，惩罚分为给予厌恶刺激的惩罚（正惩罚Punishment）,以及拿走奖励的惩罚（负惩罚Penalty）拿走奖励的惩罚是指，假设有一个边看电视边慢慢吃饭的孩子，那么关掉电视就是对其的惩罚o简单来说，ABA就是运用强化，消退，惩罚这3个原理，发展人的正当行为，减少不正当行为但是应当注意的是，ABA在这3个原理中很少使用惩罚这也是ABA被经常误解的地方，反对派认为ABA是同意使用惩罚的坏方法其实正好相反，ABA发展正当行为的手段是大量地使用奖励，也就是使人高兴的事情而减少不正当行为的手段不是使用惩罚，原则上是对其行为不给予奖励，也就是使用第2个原理的消退在消退或其它技法都无效的情况下才考虑使用惩罚手段即使在这种情况下，也是尽可能先使用拿走奖励的惩罚（例如禁止孩子打游戏等等），在这样也无效的情况下再考虑使用给予厌恶刺激的惩罚（例如斥责孩子等等）这也仅限于问题行为比较严重的时候与此相反，现在学校的教育现场正在频繁地使用惩罚学校的老师看到孩子在走廊里跑的话会怎样？对，一般都会斥责孩子上课时和坐在后面的同学讲话的时候老师会怎么样？同样是斥责而且老师很少表扬学生也就是说，现在的学校现场，使用的惩罚是奖励的几倍还多而ABA正好相反，使用的奖励是惩罚的几十倍ABA的专家为了使孩子不在走廊里跑，会先奖励『在走廊的右面走』这种行为,并表扬遵守的学生对好的行为给予高分，在全校集会时表彰高分的学生在这些手段都用过却仍然没有达成目标的情况下，才会考虑使用惩罚的方法如上所述，ABA是对惩罚持禁止态度的极符合伦理道德的方法。