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二、概念为本，追求理解在《以概念为本的课程与教学》一书中，埃里克森和兰宁建议采用以概念为本的课程模式，推动学生从事实性知识走向概念性理解的学习对于人的认知，概念为本的课程模式分为三个层面在事实层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”深度学习意味着教学更加注重超越知识和技能，追求更有深度的理解而这个层次的理解是在概念性层面的思考中形成的概念性层面的思考的重要载体为课程的大概念“大概念的引入积极促成了教育学的变革与进步大概念是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念；大概念已经不再仅仅是一个简单词汇，它背后潜藏着一个意义的世界，它超出了一个普通概念的应有内涵与外延，作为一种深刻思想、学说的负载体，已成为“思想之网”的联结枢纽”⑷大概念的引入促进了教学变革,在教学中运用大概念将有助于形成有效的迁移，形成深刻的理解《谋求互利共赢》一课的大概念为构建人类命运共同体在事实层面上，学生应当知道人类命运共同体的含义，在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展事实层面上的知道属于表层学习“知道”是从低阶思维向高阶思维跨越的基础深度学习要求学习者有重要的或者持久性的概念性理解概念性理解意味着学生在“知道”的基础上，能够迁移，将学到的知识应用到新的情境中，达到深刻的理解教学过程中，某一小组选择站在中国的立场，发表了演讲【教学片断】
1、代表国家中国
2、原则和立场我国支持全球协调共同应对新冠疫情，我们始终强调团结才是主流，希望国际社会团结一致，共同抗击新冠病毒虽然我国的疫情已经出现转折，但我们绝对会尽我们所能去帮助那些正遭受病毒攻击的国家，共同打造人类命运共同体
3、呼吁国际社会我们应该团结合作而不是只管好自己的一亩三分田病毒不分国界，是全人类面临的共同挑战在当前全球化的形势下，没有一个国家可以独善其身，我们能做的就是团结一致共同抗击病毒，相信春天总会来临⑷赵康.大概念的引入与教育学变革.教学研究，[J]2015,
2.在参与应对新冠肺炎特别峰会这一情境下，学生将“构建人类命运共同体”大概念，迁移运用到全球应对新冠肺炎的讨论在疫情蔓延的严峻形势之下，在党中央的坚强领导下，中华大地掀起了一场轰轰烈烈地全民战疫在疫情面前,我们都是责任共同体，也是命运共同体武汉人民乃至湖北人民做出的牺牲，为中国赢得抗疫的胜利作出了重大的贡献中国的积极严控和中国人民所做出的牺牲，为全世界的抗疫，争取了宝贵的防疫窗口期正当中国在全民抗疫之时，带有意识形态偏见的西方媒体和政客罔顾事实，歪曲和丑化中国的抗“疫”措施，散布阴谋论和道歉论，恶意攻击中国的政治制度，亵渎中国人民为世界抗疫所做出的贡献面对部分西方媒体的恶意攻击，中国用事实说话从学生的发言中，学生能够认识到中国抗疫体现了一个负责任大国的担当，中国秉持人类命运共同体的理念，自觉承担起大国的责任，同时呼吁国际社会团结一致，共同抗击新冠病毒，达到了概念性的理解
三、真实情境，注重迁移在全球知识经济时代，对人的培养提出了崭新的要求过于强调为考试而学的流弊在于学生不能主动、自觉地应用知识来解决现实世界所面临的问题深度学习意味着对知识的理解，学生能够将所学的知识迁移到新的甚至有时令人感到困惑的情境中去浙江大学刘徽教授认为，“真实性学习是指学生进入真实世界或逼真的虚拟世界中，围绕真实问题展开探索与互动，从而获得真实体验，并进而形成高级思维技能的过程⑸与现实世界相联系，是所有真实性学习的共同特征表现性任务的设计也离不开真实性的原则“真实性是表现性任务设计的基本要求只有确保任务的真实性，才能使我们有机会观察到学生在真实生活情境中应用知识和解决问题的能力，才能确保评价的效度”⑹在设计表现性任务时，教师创设真实的教学情境，尽可能地接近真实世界的机遇和困难，以激发学生创造性和灵活地应用所学知识的能力在真实中学，在真实中教，这才是真正的教育为真实而教，离不开真实性教学情境的创设真实情境要求反映出现实生活的复杂性和变化性突如其来的新冠肺炎疫情，席卷了中华大地此次新冠肺炎疫情的发生和新冠肺炎疫情阻击战，蕴含着特殊的教育契机和教育资源⑸刘徽.英国设计与技术教育中的真实性学习.上海教育，[J]
2017.⑹赵德成.表现性评价历史、实践及未来课程•教材•教法，[J].2013,
2.统编教材《谋求互利共赢》拓展空间的板块以中东呼吸综合征突发公共安全事件为例，设计了以“全球公共卫生治理”为议题，组织一次模拟国际会议活动任务在新冠肺炎疫情在全球蔓延之际，此项活动任务可以迁移到探讨如何加强应对新冠疫情的全球合作疫情的蔓延给全球的经济和生活带来了严重的影响身处其中，学生们都深有体会和感悟在设计表现性任务时，创建了G20领导人应对新冠肺炎特别峰会的真实情境，以角色模拟的方式，思考和应对新冠疫情遇到的挑战和困难在真实情境下，教师以问题为驱动，思考该国的原则和立场是什么？该国呼吁国际社会作出哪些努力？在真实情境下，以问题驱动的方式，引导学生立足本国的国情，关心人类命运，树立构建人类命运共同体的意识
四、制定量规，明确标准在《设计与运用表现性任务一一促进学生学习与评估》一书中，特雷西K•希尔提出了学习意图和成功标准的概念“学习意图描述了你想让学生在单元或者课时中学习的东西，而成功标准描述了学生如何知道自己实现了预期的学习意图”在设计表现性任务时，教师要制定量规、明确评价的标准，这样学生能够清楚地明白需要做什么来证明已经学会了所要学习的内容在制定评价标准上，特雷西K•希尔提倡使用约翰•比格斯和凯文・科利斯所开发的SOLO（可观测的学习成果结构）分类法此分类法从五个层次评估学生的表现前结构、单结构、多结构、理解关系和扩展抽象层次前结构为不能胜任单结构、多结构分为与一方面、若干方面相关，被认为是表层知识的陈述模式理解关系为将回答整合为一个结构，扩展抽象层次为将回答扩展到新的领域，这两者反映了学生利用表层知识更深入层次的理解在设计表现性任务时，教师应当设计满足成功的标准,有利于从“他者”视角对学生的表现进行评价，也有利于学生用“自我”视角审视自己的表现【教学片断】女士们，先生们下午好！在过去的两个月中，我们意大利度过了至二次大战以来最艰难的时刻虽然每天还有新增三千多名感染者，相比于三月中下旬的每天超过五千人，拐点已经出现，趋势向好，但形势还是很不乐观在最糟糕的三月中旬，我们曾经引以为傲的医疗系统无法应对如此惨烈的疫情，许多病人得不到应有的医疗救治，很多老人撒手人寰最痛苦的是我们的医务工作者有时不得不扮演上帝的角色，在医疗资源有限的情况下，决定哪些人应该活下去，哪些人应该放弃在那艰难的时刻，我们向全世界呼吁援助感谢上帝，我们的求救得到了中国和俄罗斯的响应特别是中国，不仅送来了我们急需的口罩，防护服，呼吸机，还派来了医护人员指导和分享他们的防疫经验在此，我要感谢那些帮助过我们的国家，组织和个人！特别是中国！人类历史上的每一次疫情和灾难都对人类社会产生了深远的影响黑死病催化了伟大的文艺复兴运动它最先在我们意大利各城邦新起，带来了一场科学和艺术的革命，涌现出一大批如但丁和达芬奇的大师文艺复兴的思想传播到欧洲,I,然后又传到全世界这是我们意大利人对全世界最伟大的贡献那么当下的新冠肺炎疫情能给我们留下什么启示呢？我想应该还是团结与合作我们不仅在疫情暴发时需要团结协作应对疫情，在疫情过后，人们应该更加齐心协力开展重建和各领域优化工作所以我在此呼吁各国在抵抗新冠病毒和疫苗的研制和推广上要精诚合作新冠病毒是我们的共同敌人那些相互的偏见，谩骂，甚至甩锅都应该摒弃试想如果地球上，此疫情不根除，光靠闭关锁国，能解决问题吗？这场疫情使我们认识到，仅仅维护某一个国家的自身利益是行不通的，需要维护国际社会共同利益仅仅聚焦眼前问题也是远远不够的，需要具有战略视野和长远眼光如果世界经过这场瘟疫，我们能达到如上共识，那么我们所付出的代价也许还是值得的【成功标准】远未达到成功标超出成功标准满足成功标准接近成功标准准•清晰陈述立场和原则满足所有的成功至少达到满足达到满足成功标准•为观点列出理由标准，再加±:提成功标准中的4的1-2条•理由得到来源证据的支出较深层次的理条持解（理解关系和扩展抽象层次）•论证逻辑清晰，有总结和陈述•口齿清晰，情感饱满在模拟国际会议的表现性任务中，一小组选择了意大利，首先阐述了意大利疫情爆发带来的人道主义危机和得到的国际援助，其次结合每次灾难给人类带来深远影响的思考，学生深刻体悟到新冠肺炎疫情启示世界各国要团结一致，维护国际社会共同利益该小组观点鲜明、论证有据、情感饱满，充分展示了学生利用表层知识更深入层次的理解参考文献
[1]特雷西K•希尔.《设计与运用表现性任务——促进学生学习与评估》[M].福建福建教育出版社,
2019.
[2]林恩•埃里克森洛伊斯•兰宁《以概念为本的课程与教学》[M].上海华东师范大学出版社，
2018.
[3]格兰特•威金斯杰伊•麦克泰格.《追求理解的教学设计》[M].上海华东师范大学出版社，
2017.
[4]周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践[J].全球教育展望，2019,
10.
[5]王有鹏.树立全球观念，构建美好世界——统编教材九年级下册第一单元教学建议[J].中学政治教学参考，2019,
12.
[6]赵德成.表现性评价历史、实践及未来[J],课程•教材•教法，2013,
2.
[7]赵康,大概念的引入与教育学变革[J].教学研究，2015,
2.
[8]文U徽.英国设计与技术教育中的真实性学习[J].上海教育，
2017.。
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