小学语文人教一年级上册课文2雨点儿

《雨点儿》教学设计向继勇第一课时教材简析是•篇科学童话课文用拟人化的手法:通过大雨点儿和小雨点儿的对话告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的,,有了雨水的滋润:才有草长花开的美丽景象认字和练习朗读是教学的重点要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系课时目标认识12个生字:学写“方”、“半”两个字:正确流利地朗读课文，了解课文内容:初步感知雨水对植物生长的，作用教学设想《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为:不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本课采用个性化教学以学生原有的知识经验为基础展开教学:通过创设情境:激发学生的阅读兴趣引领学生自读自悟设计,充分尊重学生独特的感受、体验和理解:让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析:让学生自己的独立，思考取代统一答案:让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导整个过程为张扬学生个性:激发学生灵性,服务教学过程（-（揭示课题

1.谈话引入:演示动画《雨》

2.请学生看动画简单地说一说雨

3.板书课题《雨点儿》（通过观看动画说话:激发学生的学习兴趣了解学生对雨的认识水平并让学生在交流中获得更多的关于雨的，信息在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确:化解儿化音的读音难点（（二（整体感知

1.请学生自由读课文要求:读正确

2.请学生说说读了课文知道了些什么放手让学生借助拼音读课文:结合平时的生活实践感知识文内容但是学生的生活体验、认知水平是有差异，的:所以在设计中教师不设定统一的感知目标:而是放手让学生自由读课文后交流:知道什么说什么了解多少，说多少这样让学生在宽松的环境中交流互补:感知由模糊到清晰由量变到质变设计还让学生把自己的学习，成果表达出来与他人分享:就是要让学生认识到自己学习的价值:增强学生的主人翁意识三识字读文

1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”,1,逐一出示生字“数”、“清”:看拼音读准字音,2,出示词语“数不清”，读一读:找一找，文中指什么数不清3,说一说:生活中还有什么东西数不清,4,认读“云彩”、“飘落彩5,在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子:读一读

2.认读理解“问”、“回答”1出示生字“问”:读一读找一找文中写的是谁问谁，问什么，把有关句子画出来2,交流:指导朗读问“你要到哪里去,,”3,读课文找一找小雨点儿是怎样回答的出示新词“回答”:指导学生读正确4,辨析:“你呢,，”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿理解“回答“5,读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子读一读

3.认读“方二要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声

4.把课文读给自己的同桌听（事实已经证明在语言环境中识字是优质高效的这一环节的设计:认准字不离词词不离句的原则:把识字、，解词、读句、学文有机地结合起来让学生凭借课文语言理解词义:并在理解词义的基础上进行朗读这种滚动，式教学意在让学生通过多层面的语言实践:理解巩固新学的词句读通课文（（四（读文感悟

1.教师边范读第五自然段:边演示雨过后草长花开的动画让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化

2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”结合动画情景:展开想像:模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象小草从泥土里钻出来小花从从,

0.顺承说话练习形成的语境气氛:让学生在自由练读的基础上:齐读第五自然段讨论交流:这都是谁的功劳,，你想对雨点儿说些什么，（本段教学中让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点设计遵循了学生的思维特声:先让学，生欣赏雨过后草长花开的景象:通过具体形象的景观打开学生思维的阀门再让学生看动画说说雨点儿给草和花，带来的变化:教给学生思考这个问题的方式方法接着放手让学生联系生活实际:借助句式说说雨点儿还给哪些，植物带来了什么变化:让学生根据各自不同的生活经验:从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用新,的认知建立在已有的认知基础上:使教学潜移默化:水到渠成,（（五（根据学生的回答:让学生带着对雨点儿或喜爱:或感谢:或佩服……的感情:把全文朗读给好朋友听:再,请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演（朗读是学生对课文理解认识的外化表现因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的本设计不从技巧了入手:不，追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例:而是让学生在充分体验的基，础上自由地选择听众自由地选择朗读方式自由地将内心劝雨点儿或喜爱:或感激:或佩服……的情感自，然而然地释放于朗读之中在这一设计中朗读不再是机械的录放:而是学生个人情感的宣泄（（六（指导书写“方”、“半进行书写练习（训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务:低段语文教学尤其不能忽视写字教学在教学高潮之后让，学生静下心来:学学字:写写字:动静结合:养成良好的学习习惯（。