教资考试：综合素质------教师观

教师观

一、新课改背景下的教师观（）W现代教师角色的转换教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者教师由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师教师行为的转变在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

二、教师劳动的特点教师劳动的复杂性（目的、对象、任务）和创造性（方法手段、因材施教、教育机智）教师劳动的长期性（周期）和间接性（成果）教师劳动的主体性和示范性（教师自身）教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）

三、教师的专业发展教师专业发展的要求1教师专业发展的内容专业理想（专业精神）的建立2专业知识的深化和拓展通识性知识（科学文化知识）；本体性知识（学科知识）；条件性知识（教育科学知识）；实践性知识（教学技能）专业能力的提高专业自我的形成教师专业发展的途径3师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训教师专业发展学校、同伴互助、教师的自我教育教师专业发展的方法4教师专业发展理论5【富勒和布朗的二阶段论】关注生存阶段焦点是自己能否适应环境、被环境接受关注情境阶段焦点是自己的课能不能上好关注学生阶段焦点是考虑到不同学生的需要（教师成长成熟的标志之一）【叶澜的五阶段论】（）“非关注”阶段止式教师教育之前1（）“虚拟关注”阶段师范学习阶段，包括实习期（教学环境带2有虚拟性）（）“生存关注”阶段新任教师阶段3（）“任务关注”阶段由关注自我的生存转到更多地关注教学4（）“自我更新关注”阶段专业发展的动力转移到了专业发展自5身，谋求最大程度的自我发展练习、12021上・3•小】薛老师习惯运用进行教学某节课上他自始至终不停地呈现内容进1PPT PPT行讲解，不管学生是否明白其所表达之意关于薛老师的做法，下列表述不恰当的是（）o忽视了教学的本质忽视了教师的中心地位A.B.忽视了教学的目标忽视了学生的主体地位C.D.

2、［2017上•4•中】吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳、提炼为若干主题进行研究，并发表系列论文这表明吴老师具有（）良好的教学研究能力良好的课堂管理能力A.B.良好的课程开发能力良好的校本研修能力C.D.

3、【2015上•4•中】物理教师李强结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少探究性物理实验这表明李老师具有（）全面发展理念和谐发展理念长善救失意识课程开发意识A.B.C.D.

4、［2022上•1•中】冯老师批改作业时经常抱怨“讲了多少遍，可还是答不上！真不知道现在的学生都怎么了！”这说明冯老师（）具有教学评价能力缺乏教学组织能力具有教学研究意识缺乏教学反思能力A.B.C.D.

5、12021上・1•小】语文课上，张老师提出了一个具有挑战性的问题，引导学生积极思考并通过小组讨论加以解决从教师观的角度，下列表述正确的是（）张老师注重学生发展的独特性张老师是学生成长的研究者A.B.张老师注重学生发展的主体性张老师是学生学习的促进者C.D.

6、【2019上・4•中】张老师在教学中经常考虑的问题是“对班上不同层次的学生，我用哪些办法教学更有效呢？”“这些材料适不适合所有学生？”张老师所处的教师专业发展阶段是（）o关注发展阶段关注生存阶段关注情景阶段关注学生阶段A.B.C.D.

7、【2022上•3•中】庄老师在教学日志中写道“课前准备得好好的，就害怕学生提出一些问题打断我，学生一问问题我就感觉大脑一片空白……”庄老师所处的教师专业发展阶段是（）自我更新关注阶段虚拟关注阶段关注学生阶段关注生存阶段A.B.C.D.

8、12021下•3•中】授课过程中，李老师始终坐在讲台上操作多媒体，以展示课前准备的精美课件，从教师观的角度看李老师的教育行为，下列判断不正确的是（）忽视了学习习惯的培养忽视了学生的主体性A.B.忽视了课堂效果的提升忽视了教师的创造性C.D.

9、［2019上•4•中】在生物实验课上，韩老师自始至终引导学生完成事先准备好的填空题“实验一从一号烧瓶倒入一号烧瓶…显微镜的取镜和放置，右手紧握左手托住—”这说明韩老师（）教学理念偏失教学态度不端教学评价不当教育行为失风格A.B.C.D.

10、12016下•4•小】郑老师在指导新教师时说，了解学生身心发展规律、学习心理等，对做好教育教学工作极为重要郑老师的体会表明，教师不可忽视（）政治理论知识文化基础知识学科专业知识教育科学知识A.B.C.D.

11、12021上・4•中】张老师选择用诗歌《我用残损的手掌》的教学开展课例研究，并写成课例研究报告提供给青年教师学习张老师的角色是（）教学过程的管理者同侪共进的合作者学生成长的示范者校本课程的开发者A.B.C.D.

12、［2019上•30］下面是李老师的教学笔记中的一篇上学期，在我任教的初三班上，有一位男生特别聪明，但对我所教的物理不感兴趣,成绩2较差，他特别喜欢操作计算机有时装载一些新软件，有时诊断一下计算机运行中的问题，还时不时编写一些小程序如果我能对这位学生加以引导，应该能调动其学习的积极性恰好我也正在学习现代教育技术，于是我利用课间特意跑到班级，向他请教计算机方面的问题一次又一次，时间长了，他被我这样努力学习的精神所感动，我借机开导他〃计算机方面你是老师，我是学生，在问你之前我对计算机方面的这些问题一窍不通，觉得很难，无从入手，但我觉得只要我多问多学，就一定能掌握计算机知识，同样的，如果你能把学习计算机的那股劲放在学习的物理上，你的成绩会像我的计算机水平一样突飞猛进，〃经过多次谈心，他终于有所触动，不仅学习积极主动，而且经常与我探讨物理知识，期末时他的物理竟考了分95问题请结合材料，从教师观的角度，评析李老师的教育行为参考答案IB2A3D4D5D6D7D8A9A10D11B12材料中李教师的做法是正确的，符合新课改背景下教师观的要求，值得我们学习首先，新课改背景下的教师观要求教师成为学生学习的引导者和学生发展的促进者材料中，教师在学生对自己所教学科不感兴趣时，从学生感兴趣的地方入手，通过与学生的良性互动，激发了学生的学习动机，引导他保持对课程的兴趣，教师的这一行为使他真正成为了学生发展的促进者其次，新课改背景下的教师观强调，在对待师生关系时，教师应尊重、赞赏材料中，教师在对待对自己所教学科不感兴趣的学生时，没有放弃他，而是肯定了他在计算机方面的优势，报以赞赏的态度这说明教师在对待学生时，做到了尊重，赞赏再次，新课改背景下的教师观要求教师成为教育教学的研究者和反思的实践者材料中,李老师以教学笔记的形式记录自己教学中遇到的实际问题和解决方法、时刻总结经验，最终取得了良好的效果最后，新课改背景下的教师观强调，在对待教学时，教师应帮助、引导材料中，教师在对待学生时，并没有采取口头说教的方法让学生对学习关注，而是侧面引导学生建立良好的学习习惯这一行为，说明教师在教学中，更注重引导学生综上，身为新时代的教师，应遵循新课改背景下教师观的要求，成为一名合格的教师附:教师专业发展的阶段理论【超纲考点补充】、休伯曼的教师生命周期理论1美国教育家休伯曼，认为每个阶段都有特定的发展主题，但他并没有把发展主题强加于每一位教师，而是依照教师对发展主题不同的认识和理解，区分出以下五个不同的时期入职期从教最初的广年这一时期的教师表现出初为人师的积极热情，以及面对新13工作的无所适从，却又很想尽快步入正轨而急切地希望获得教学的知识和技能（）稳定期（从教〜年）这一时期的教师逐渐适应了自己的工作，并且能够比较自246如地驾驭课堂教学，初步形成了自己的教学风格，入职时的压力和不适已经消失（）实验和歧变期（从教〜年）这一时期是教师职业生涯道路上的转变期一是教3725师开始对自己及学校的各项工作大胆地进行求新和力求改革；二是单调乏味的教学轮回使教师对自己的职业产生了倦怠感，因此开始对目前从事的工作进行新的评估（）平静和保守期（从教〜年）许多教师在经历了怀疑和危机之后逐渐开始平静42633下来，能够较为轻松地完成课堂教学，也更有自信心（）退出教职期（从教年）这一时期的教师迫于社会压力，其专业行为没有太大534~40改变，只是更加关注自己喜欢的班级、做喜欢做的工作、伯顿的教师教学生涯发展理论2该理论是由美国俄亥俄州立大学的教授伯顿在世纪年代提出的，他认为教师的教学生2070涯发展需要经历三个不同阶段（）求生阶段该阶段的教师刚进入一个新的环境,再加上缺乏实际的教学经验，他们对1教学活动及环境只有非常有限的知识，对所面对的各种事物往往都还处于熟悉和适应之中（）调整阶段在教师生涯的第〜年这一时间段，教师开始有精力了解学生的复杂性224和独特性，能够更多地关心和帮助他们，也会积极寻求新的教学技巧与解决问题的新方法,以满足不同层次的学生需求（）成熟阶段教师在进入第年以上的教学期后，其经验更加丰富，对教学活动驾轻就35熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉因而这一时期的教师可以放心地、专心地处理教学中所发生的事情，能够不断地追求并尝试新的教学方法，并且能够更加关心学生和满足他们的需要、伯林纳的教师专业发展阶段理论3该理论是由美国亚利桑那州立大学的教授伯林纳等人提出的，他根据教师教学专业知识技能的学习与掌握情况，主张把教师专业发展划分为五个阶段（）新手阶段这一阶段教师的任务是学习一些陈述性知识，并熟悉课堂教学的步骤和各1类教学情境，以获得初步的教学经验（）高级新手阶段这一阶段是指从教年的教师，他们能把过去所学的知识与现在所22~3遇到的情境与问题相联系，也会运用一些教学策略来调节和控制自己的行为（）胜任阶段处于这一阶段的教师，能按个人想法自由处理事件，依据自己的计划对所3选择的信息作出反应，并能够对所做的事情承担更多的职责（）熟练阶段从教年以上的教师基本上进入到熟练水平的发展阶段，成为熟练教师45这时的教师能从积累的大量丰富经验中综合识别出情境的相似性，能从截然不同的事件中考虑到事物的相互联系（）专家阶段专家阶段的教师能以非分析性、非随意性的方式，理智地做出合适的反应，5知道在什么时间和什么地方该做什么，他们采用的教学方法也更加多种多样、费斯勒的教师生涯循环论4美国约翰霍普金斯大学教授费斯勒在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环的八阶段理论:（）职前1教育阶段（）引导阶段（）能力建立阶段（）热心和成长阶段（）生涯挫折阶段2345（）稳定和停滞阶段（）生涯低落阶段（）生涯退出阶段

678、卡茨的教师发展阶段论5美国学者卡茨在世纪年代，采用访谈和问卷调查的形式，以学前教师为研究对象，得2070出教师专业发展可能经历如下四个阶段（）求生存阶段这主要是对初任教师者而言的，在任教的第广年里，由于教学与实12际想象中的情况有差距，所以他们会关心自己在陌生的环境中能否生存下来（）巩固阶段经过〜年的教学实践，这些教师此时已经具备了基本的教育教学知识，212并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生以及思考如何来帮助学生但是应变技巧和随机性有待加强（）更新阶段，在任教的〜年之后，教师们有可能对平日繁杂而又规律、刻板的工作感334到厌倦，想要寻找创新的事物因此，在这一时期，必须鼓励教师参加各种培训进修班、交流会，学习并交换新的理念、经验、技巧和方法（）成熟阶段任教年及年之后，进步较快的教师已达到成熟阶段，有的教师可能会455需要相对更长一些的时间到了成熟时期的教师，自己已有足够的能力来探讨一些较为抽象和深入的问题；同时，这一时期的教师已由适应到习惯，能够胜任教师的角色年下入职工作刚满两年的教师在专业发展中需要解决的主要问题是（）[2020适应教育教学环境熟练掌握教育教学方法A.B.凝练教育教学经验系统学习基础理论知识B.D.【答案】C、司德菲的教师生涯发展式理论6美国学者司德菲针对相关教师专业发展阶段研究的缺憾，即只关注“不断成长”而忽视“低落、停滞”的问题，将整个教师生涯划分为五个发展阶段（）预备生涯阶段处于这一阶段的是新上岗的教师，他们通常需要三年时间才能度过这1一阶段，理想主义、有活力、富于创意、善于接纳新观念、积极进取、努力向上是这一阶段教师的特征（）专家生涯阶段这一阶段的教师已具有较高水平的教学能力与技巧，他们能获得多方2面的信息，对学生抱有高的期望，同时掌握学生的一举一动，在工作中能有意识地激发自己的潜能，有效地控制课堂教学的进程（）退缩生涯阶段处于这一阶段的教师往往表现出倦怠感，很少致力于教学革新,防范3心理严重，需要得到帮助这一阶段按退缩的程度又可分为初期的退缩、持续的退缩、深度的退缩三个层次（）更新生涯阶段部分教师之所以能进入更新的生涯阶段，关键在于他们在一开始出4现退缩生涯阶段的征兆时，采取了较为积极的应对措施，如参加研讨会、进修课程等，因而这一阶段的教师又会呈现出预备生涯阶段朝气蓬勃的状态，如有活力、肯吸收新知识、进取向上需要指出的是，这一阶段的教师仍需要外在的支持（）退出生涯阶段教师到了退休年龄，或由于其他原因而离开教育岗位，则进入了退5出生涯阶段年上】工作多年的张老师有较高水平的教学能力和技巧，班级管理井井有条，还[2021,2注重激发自我潜能张老师所处的教师发展阶段是（）专家生涯阶段退缩生涯阶段更新生涯阶段预备生涯阶段A.B.C.D.【答案】A、叶澜的教师生涯发展式理论我国学者叶澜将教师专业成长分为五个发展阶段7（）“非关注”阶段这阶段主要是在正式教师教育之前个体在无意识中以非教师职业1定向的形式，形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的一般能力这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础（）“虚拟关注”阶段这阶段主要是师范学习阶段，包括实习期个体对合格教师的要2求开始思考，这时师范生所接触的中小学实际上带有某种虚拟性，他们在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的明牙-M-*（）“生存关注”阶段这是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，个体产生了强烈的3自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面这个阶段的教师需要找到维持最基本的教学“生存”知识与技能，他们努力控制课堂纪律、激发学生动机、评价学生作业、与学生及家长建立良好的关系在处理问题时，缺乏经验，需要求助于有经验的教师，并在教学实践中不断积累知识经验（）“任务关注”阶段这是教师专业结构发展稳定，并不断完善的时期随着教学基4本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，以便更好地完成教学任务，获得良好的外在评价与职业升迁此阶段由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”（）“自我更新关注”阶段处于自我更新关注阶段的教师，其专业发展的动力转移到5了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向同时,教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展【年上•】庄老师在教学日志中写道“课前准备得好好的，就害怕学生提出一些20223问题打断我，学生一问问题我就感觉大脑一片空白……”庄老师所处的教师专业发展阶段是（）自我更新关注阶段虚拟关注阶段关注学生阶段关注生存阶段A.B.C.D.【答案】Do。