部编版四年级上册第18课《牛和鹅》一等奖教学设计（同课异构）

部编版四年级上册第课《牛和鹅》一等奖教学设计（同课异构）18同课异构设计

（一）教学目标

1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思

2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含的道理

3.抓住重点语句，揣摩人物的心理活动；学习从各个角度刻画人物形象的技巧教学重点

1.学会抓住重点词句，特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、体会文章思想的阅读方法

2.体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看待事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人教学难点

1.学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程

2.体会含义深刻的句子所蕴含的道理

3.将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写作中去课时安排2课时第一课时课时目标:在感受深刻的句子旁边写下批注

2.前后联系，产生疑惑

（1）指名学生读第一部分，思考问题A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）预设引导学生抓住描述原因的原句，再扣住两个“都”字，设疑为什么大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅）预设首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理接着，将第

3、4自然段中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的印象最后，紧密联系第1自然段中对应的语句感受两者的因果关系，并在反复朗读中加深体会方法拓展对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明的写作手法，这种写作手法也叫对照运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示

（2）指名读第

13、14自然段，思考问题“我”对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅）预设引导学生抓住三个直接表露“我”心理的句子一一“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的”“怕它干吗”，读懂“我”对鹅不再害怕引导学生抓住第14自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛了过渡是什么让“我”有这么大的转变呢？这和“我”经历的一件事情有关这件事就是一一（生答）“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅

3.精读故事，读出情趣

（1）点名学生有感情地朗读第57自然段，通过纠正朗读语气来品〜味人物心理，相机解读有关语句A.在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现说明了什么？明确

①我们马上都不说话了……，怕它们看见了会追过来（从“马上、贴、悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好如果没有这堵墙，“我们”说不定还会躲得更远“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”当时的担忧和害怕这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕）

②孩子们惊呼起来，急急逃跑（语气转为急促，“惊呼”是看到鹅走过来后的第一反应，“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，“急急”加深了害怕的色彩）

③在忙乱中，我的书包掉了……大概是这样叫吧:“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（“书包掉了”“鞋子也弄脱了“，“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，“又哭又叫“，这得多害怕啊！“我”狼狈的表现正是源于对鹅的深深的恐惧此处朗读时要加强害怕的语气）方法拓展表现人物心理的方法有很多，心理描写可以直白地揭露人物的真实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化B.在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？明确

①鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的（这是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大）

②这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放（从前面的“走”变成现在的“跑”，甚至直接动口“咬”住了“我”，这只鹅明显是觉得“我”软弱可欺）

③它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点）

（2）点名学生有感情地朗读第812自然段，通过朗读品味人物表现，教师相机解读有关语句A.金奎叔是如何对待鹅的？明确（金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中（“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小）B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？明确鹅用脚爪划他，用嘴啄他；它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中向远处游去（鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比）C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？明确金奎叔认为，鹅怎么看人无关紧要，“让它这样看好了”，不要被它牵着鼻子走金奎叔还认为，鹅要是凭着小瞧人就欺负人，可不能答应它，“就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去”概括来说就是

①不要在意别人怎么说、怎么看自己；

②对方无理欺负自己时要奋力反抗总之就是“不怕”

（3）质疑探究鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？明确因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅,鹅才会落荒而逃虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证

4.品读末尾，读出道理引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？）明确前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅看待事物的角度不同，所得的结果也不相同同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它B.直到现在，我还记着金奎叔的话（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？）明确因为他的话深深地影响了“我“，它改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思

5.总结全文，升华主题小结正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”角度不同，所得到的结果也不尽相同今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！

三、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡学完这篇课文，相信大家对鹅的印象都深刻了不少，也生动了不少它的傲慢、欺软怕硬真是让人又好气又好笑可惜文中对牛的刻画并不多，如果想补充对牛的认识，我们不妨来看看李汉荣先生笔下的牛

1.结合教材“阅读链接”内容，指名朗读牛的眼睛总是湿润的，它终生都在流泪牛的眼睛是诚实的，在生命界，它的眼睛最没有恶意牛的眼睛也是美丽的，无论雌雄老少，都有着好看的双眼皮，长着善眨动的睫毛，以及天真黑亮的眸子牛在任何地方都会留下蹄印，这是它用全身的重量烙下的印章它不在意自己的身后留下了什么，绝不回头看自己蹄印的深浅，走过去就走过去了，它相信自己的每一步都是实实在在走过去的雨过天晴，牛的蹄窝里的积水，像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影，有时还会摄下人的倒影那些留在树林里和旷野上的蹄印，将会被落叶和野花掩护起来，成为蝴蝴们的乐池而有些蹄印，比如牛因为探路踩在幽谷苔葬上的蹄印，就永远留在那里了，成为大自然永久的秘密——李汉荣《牛的写意》（有改动）

2.阅读与交流

（1）牛的眼睛有什么特点？（湿润、诚实、美丽）

（2）牛为何不回头看自己蹄印的深浅？（它相信自己的每一步都是实实在在走过去的）

（3）牛的蹄印有什么动人之处？（积水的蹄窝里有美丽的倒影，树林和旷野里的蹄印成为蝴蝴们的乐池，有些蹄印成为大自然永久的秘密）

（4）作者笔下的牛带给你怎样的感受或启发？（作者笔下的牛是天真、诚实、踏实而美丽的，它绝不回头的做派启发我在做事情时要尽量做好，不要留下遗憾）

四、读写结合，学有所获过渡同学们，今天这堂课上我们不仅读到了一个有趣的故事，还体会到了一个引人深思的道理大家仔细回忆一下，在我们的学习或生活中，是不是也有过类似的经历呢？

1.提出“小练笔”要求，学生练习写话小练笔角度不同，结果不同请联系生活实际，谈谈你对文中这个道理的理解提示生活中有哪些事是因为你认识不够全面而导致了错误的结果？或者又有哪些事是因为你注意到了不同角度的不同认知，做到了客观全面的思考，从而让事情圆满解决的？选择一件写下来即可

2.小组交流，集体评议

五、背诵积累，拓展延伸

1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累

2.完成本课对应训练同课异构设计

（二）牛和鹅18教学目标

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语

2.知道可以从哪些角度给文章作批注

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因教学重难点知道可以从哪些角度给文章作批注；能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情教学准备

1.预习提纲完成对应课时预习卡

2.准备资料多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标

1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语

2.感知文章大意，了解文章的批注以及批注的角度教学过程板块一导入新课，质疑问难

1.板书课题，学生齐读课题

2.引导交流说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别

3.导入大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象课文围绕“牛和鹅”写了什么呢设计意图开门见山，直接导入课题，联系学生已有的生活经验，比较牛和鹅，激发学生的阅读期待板块二初读感知，整体把握

1.了解批注阅读的形式，引出单元语文要素1引导请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式学生交流2小结阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素一一学习用批注的方法阅读

2.学生初读课文请自由读课文，注意读准字音，认清字形,画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书

3.检查生字词掌握情况，适时指导1课件出示词语，指名开火车认读课件出示无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住2重点指导“襟”读前鼻音，“瓶”和“凭”都是后鼻音,读音相同3出示句子课件出示；金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗指名朗读提示在句子中“膊”读轻声，注意它的本音是第二声

4.归类指导书写1书写带提手旁的字摸、捶、握、摔、掐

①引导请仔细观察这些字，说说你有什么发现都是提手旁，左窄右宽

②提示带提手旁的字意思大多和手有关“捶”的右边四横之间的距离要均等，要写出长短变化；“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展；“掐”字右下部是“臼”，不能写成“白二2书写上下结构的字甚、惹、昏、凭

①引导你认为哪个字最难写？指名说

②提示要注意上下比例恰当“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分；“惹”上下部分都要写得略扁，心字底要稳稳托住“若二

5.默读课文，想一想作者围绕“牛和鹅”写了些什么？

6.指名学生交流教师梳理课文脉络“我”欺负牛，害怕鹅一“我”被鹅追赶一“我”改变态度设计意图比较课文呈现形式，引出单元语文要素，明确“批注阅读”的学习任务；运用多种方法指导识字，归类指导写字，让学生的语文基本功学得更扎实板块三阅读课文，学习批注

1.默读课文，思考作者起先是不怕牛，很怕鹅的；而后，作L学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思

2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容教学重点

1.读写、积累并运用生字新词

2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法

3.把握文章思路，理清课文层次教学过程

一、激趣导入，揭示课题

1.出示牛和鹅的图片，引导学生回忆牛和鹅的特点，介绍牛与鹅的相关资料导语图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、鹅（学生回答后板书“牛”“鹅”二字）它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特点吗？也可以说说你对它们的印象和看法（学生自由表达）很好，看来大家对这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种动物有关

2.出示课题，导入课题，通过传说故事营造氛围过渡这篇课文的题目就叫《牛和鹅》（在板书“牛”“鹅”二字间加上“和”字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事牛鹅换眼远古时候，神农氏教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了大家用石锄、石犁耕地种谷，用石刀、石斧砍柴割稻人人下地耕耘，辛勤劳动者不怕鹅，尊重牛为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化？1请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容2教师评价同学们用符号注明自己的所思所想，这是一种本领，这种本领就是批注中的“注”3引导课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢？学生找到第13自然段，指名朗读4点拨这个自然段旁边也有作者的批注，请阅读此处的批注，对比原文中完整的段落，思考批注是如何写出的？5教师根据学生的回答梳理原文的意思完整，批注的表达简洁；批注是对原文的一种概括，一种浓缩，是读者在阅读之后获得的启发、体会

2.通读文章和批注，思考文章一共有几处批注？学习伙伴为什么会在这些地方写下这样的批注？1学生阅读思考2小组讨论3指名交流，教师点拨全文一共有五处批注

①“事情真的是这样吗？”——这是读者对课文内容的疑问

②“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实J——这是读者对课文写法的点评

③“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”小挂着泪笑事情的变化对我来说太突然了”一一这是读者对课文内容的体会

④“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”一一这是读者读了课文后获得的启发

3.教师小结通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注下节课我们将结合批注进一步理解课文（教师随机板书有疑问、写得好、有体会、有启发）设计意图认识批注是学习批注的前提这里的设计让学生关注课文中呈现的批注，先了解批注的内容，然后对照文本内容，想清楚为什么在这些地方写批注，知道写批注的几个角度这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习第2课时课时目标

1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因教学过程板块一借助批注，理解课文

1.学习批注1“事情真的是这样吗？”一一这是读者对课文内容的疑问

（1）教师提问你能解答这个疑问吗？学生阅读课文第812自然〜段

（2）根据学生的回答，教师出示关键语段课件出示:我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了3引导读文段，你读出了哪些意思？预设

①“我”不怕鹅了

②不管鹅怎么看我们，我们都比它强，我们都不必怕它

2.学习批注3和4“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑，事情的变化对我来说太突然了”一一这是读者对课文内容的体会1引导鹅之前很神气，现在很狼狈作者是从哪些内容中体会到的呢？2预设根据学生的回答，出示以下句子课件出示第一句鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的第二句这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放第三句它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我第四句他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中3指名学生对比朗读之前鹅很神气——前三句，现在很狼狈——第四句三名学生分别读前三句，一名学生对应读第四句4说一说作者是怎么写鹅的神气和狼狈的呢？预设1“竖起头、侧着眼睛看、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”，作者通过一系列的动作描写表现了鹅的神气、不可一世、目中无人预设2鹅一摇一摆地走过来，赶上“我”,拉住“我”,拖“我”，啄“我”，这样连续的动作描写，写出了鹅步步紧逼，丝毫不把“我”这个人放在眼里，像个恶霸一样凶狠预设3提起鹅，像提起了酒瓶，这个形象的比喻把鹅狼狈的样子刻画出来了5引导如果用一个词形容这只老公鹅，你会想到哪些词语？不可一世、气焰嚣张、欺软怕硬设计意图文中的批注都有哪些根据呢？这个环节，教师带领学生围绕批注的内容学习，让学生走进重点句段，朗读、感悟，初步体会作批注的方法，同时也借助批注深入理解课文内容板块二深入体会，自主批注学习批注2“逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实”一一这是读者对课文写法的点评

1.读课文第47自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得〜真实的

2.学生自读后自由交流预设1“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧2“我吓得脚也软了，更跑不快”写出了“我”在危险状况下的真实感受3“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了我想，它一定要把我咬死了我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里,感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪4“我几乎被它拖倒了”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把汗

3.请学生朗读句子，想一想分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我”的性格极度危险、胆战心惊、胆小如鼠

4.课件出示第47自然段的内容，用不同颜色标注写出“我”的表〜现和鹅的表现的句子指两名学生分角色读

5.引导深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批注

6.学生交流预设1勾画出“马上、悄悄地”，这两个词也能表现“我“害怕鹅的心理2鹅的进攻和“我”的逃跑对比着写，把这个过程写得更加惊心动魄可以用投影展示学生的批注，肯定学生做得好的地方设计意图这部分内容写得精彩丰富，课本上的批注是选择其中比较突出的一个方面写的教学中先让学生围绕批注读懂主要内容，了解文本的表达特点，然后扩大学生的视角，让他们写下自己的体会，从写法的角度简单批注从学到练，符合学生学习认知的规律及求知心理板块三实践方法，强化批注

1.引导不可一世的鹅在金奎叔面前像泄了气的气球，被摔到池塘中金奎叔的话让“我”从此不怕鹅了金奎叔的话是什么意思呢？1指名学生读金奎叔的话课件出示金奎叔说“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去记着，霖哥儿，下次可别怕它们J2点拨“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应……”“凭这点”是指什么？金奎叔的意思是什么呢？预设鹅虽然把我们看得小，可我们知道自己比它强，所以不必怕它O

2.联系全文，想一想为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？请在相关地方作批注，写下自己的思考和体会1学生阅读、批注2引导学生展示自己的批注预设

①金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度

②金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它，也不能因为对方看起来强就怕它

③金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人，欺软怕硬

3.出示课后“阅读链接”里的内容1学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么指名交流写牛的眼睛和蹄印2出示教师作的《牛的写意》批注课件出示牛的眼睛湿润、诚实、美丽，在动物中，是多么与众不同对牛的蹄窝里积水的描写，很生动唯美，我好想去看看“大自然永久的秘密”说得多么有趣啊！3引导学生写批注你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注4学生展示自己的批注，教师点拨预设“写得好”的角度“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气“有启发”的角度从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质“有疑问”的角度牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？“联想”的角度从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人

（5）引导结合批注，你体会到作者怎样的情感？（对牛的赞美和喜爱）板书设计18牛和鹅批注有疑问、有体会、写得好、有启发鹅（神气）不可一世、气焰嚣张——（狼狈）像酒瓶被提起“我”（怕）胆战心惊、惊慌失措——（不怕）不能欺软怕硬作业设计完成对应课时作业教学反思学习批注是本单元的语文要素，作为首篇课文，《牛和鹅》承担着初步认识批注的任务，本单元还有另外一个语文要素通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情文中共有五处批注，大都是围绕人物动作、语言、神态进行的本课教学注重整合两个语文要素，结合课后习题，巧妙设计了“学习批注、自主批注、强化批注”几个教学环节

1.学习批注引导学生先阅读课文，再学习课文中的五处批注，梳理给文章作批注的几个角度写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方，指导学生在阅读中认识批注的特点，了解批注的作用，掌握批注的方法如，对照批注3,设问“鹅之前很神气，现在很狼狈作者是从哪些内容中体会到的呢？”让学生循着批注的思路在文本中走个来回，了解这里的批注是经历怎样的思考得出来的，为后面学习写批注做好准备

2.自主批注教师遵循先扶后放的原则，在学完批注的角度之后，让学生再读课文第47自然段，自主作批注，提示学生批注的角度是丰富多〜样的，让学生在批注阅读中得意得言得法，获得语文素养的提升如，对照批注2,设问作者是怎样把那种惊慌失措写得真实的呢？以问题引导学生关注文本是如何表达的，初步感受用动作描写表现人物心情的表达方法

3.强化批注《牛和鹅》这篇课文，除了让学生学习从哪些角度给文章作批注外，还有体会人物的心情和理解句子的题目，如，说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”我设计了“带问题批注”环节，把写批注和完成课后题结合起来，让学生带着问题阅读课文并写批注，起到了一箭双雕的作用有一天，玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情观音娘娘来到人间，见人们都在地里劳作，有的人用石锄掘土，有的人拉着石犁犁地，有的人拿着石刀割草，十分辛苦观音娘娘于是回天宫奏明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭等放到人间给人们使用，让牛帮人耕地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人叫更、鹅帮人割草、鸭帮人耘地玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人间给人们使用人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按照观音娘娘的指教，赶着牛、羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘谁知因牛的瞳孔生得很大，牛把人看成一点儿的小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得头破肚裂自此开始，牛见人就用角抵而鹅的瞳孔则生得太小，鹅把人看成一种极高大的怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，不敢走动人们对这两种禽畜毫无办法，只好去向观音娘娘诉说，求她为人们排忧解难观音娘娘得知这一情况后，当即施展法术，把牛和鹅的眼珠转换过来牛换上鹅的眼珠后，把人看成是很大的巨物，从此就服服帖帖地由人支使，就连小孩子牵着它时，它也驯驯服服而鹅换上牛的眼珠后，则把什么东西都看小了，因此无论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都要伸着脖子啄咬一下听完这个故事，相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧!那一起去学习课文吧!

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景任大霖（1929—1995）浙江萧山人，当代儿童文学作家他一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖主要作品有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等提示“任”字作为姓氏时，读“r6n”可结合班级里学生的姓氏读音有变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音

2.学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺提示教师应预留充分的自读时间，让学生遇到不理解的词语时查查工具书，在有疑惑的句子旁打问号等

3.检查生字词预习情况

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读教师纠正字音，学生识记生字会写的字肚子至下背皮子落大怒乱住酒借住会认的字所头衣胳恐负

（2）指导归类识字部首归类摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）月:脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导学生生字书写书写指导［摸］左右结构，左窄右宽右边的“日”“大”均应写扁，末两笔的撇、捺收笔持平［甚］上下结构横笔较多，注意其长度的变化，下部长横宜平而稳当［昏］上下结构，上大下小“氏”底部越过横中线，斜勾舒展有力［摔］左右结构右部笔画较多，应写紧凑，注意笔画间的穿插避让，竖为悬针竖摸甚昏摔易错提示［跪］右下边里面是“”，不要写成“巳［概］中间的最后一笔是点，不要漏写［掐］右下部中间是两短横，不要连成一横

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语

（1）其他几只鹅在后面吭吭大叫着（助威）预设先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，让学生直观感受什么是“助威”，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面，借此理解“助威”的意思2一切的恐怖，全消失了预设可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，如大海上汹涌的波浪、幽暗的密林、恐怖电影中无人居住的房子等，引导学生想象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉还可以用图片或视频的方式营造氛围，让学生直观感受“恐怖”的词义3看到牛，我也不再无缘无故欺负它了预设先提出学生熟悉的“缘故”一词，再加上否定词“无”,即可明白“无缘无故”的词义可让学生当堂造句，以加深对该词的理解小结同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解

3.指导词语归类AABB式摇摇摆摆ABAC式一摇一摆无缘无故拟声词吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪

4.整体把握课文内容1阅读与思考快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事预设引导学生抓住主要人物一一“我”、金奎叔、鹅，事件起因一一“我”被鹅追咬，很怕鹅，后来出现转机一一金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一个道理，结果一一“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度小结看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果怎样，就可以快速概括出课文的主要内容主要内容作者起初怕鹅不怕牛，在一次回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度

（2）合作与交流给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么预设在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按“课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层结构梳理第一部分（第14自然段）概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅〜第二部分（第5~12自然段）具体记叙了“我”吓得被鹅追着跑、得到金奎叔帮助的事情第三部分（第1315自然段）“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺〜负牛了

（3）反复读课文，引导质疑A.牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人）B.鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅就逃跑了，它们并非不怕人）C.鹅可怕吗？（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了）D.为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理）预设梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急于让学生讨论出结果

四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现过渡同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了这种转变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么不再欺负牛了呢？还有,“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我们将一一解答这些问题小结今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文的主要内容，划分了文章的层次

2.引导学生交流收获

（1）抄写词语，交流生字记忆方法

（2）摘录文中描写生动的语句

五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练第二课时课时目标:

1.读懂课文内容，重点理解“虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义

2.抓住有关语句，揣摩人物的心理活动

3.感悟课文蕴含的道理教学重点

1.结合批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情

2.品读句子，体会课文的哲理美教学过程

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结并指导甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概助威昏乱结实凭借平白无缘无故

2.指名说说课文的主要内容

3.教师过渡，导入新课过渡很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚“我”对鹅的态度是从怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度会发生这么巨大的转变呢？这些是大家上节课上提出的问题,这节课上我们将在理解课文的同时解答这些问题（出示上节课上学生提出的疑问）

二、研读课文，重点探究

1.自读课文，整体感知预设要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，。