高中教学：高中语文必修上静女说课

就某个篇目或课文说课

1.叙述该篇目在整个高中教材中的地位和作用一一18个单元任务群的相关内容，28个人文主题的内容

2.叙述该篇目在本单元的地位和作用，尤其是具体的学习提示和单元的要求

3.在没有考纲和考试说明的背景下，“我”认为该篇目中哪些知识点是可能的考察重点,哪些是可能的难点，如何突破“重点”和“难点”（教材教法的落实）

4.叙述教学设计，力求一个字或一个问题，涵盖全篇内容，以此为叙述线索统摄全篇

5.说板书设计一一“我”为什么要设计这样的板书，有何意义？

6.作业布置（千万别忘了），稍微说一下为什么布置这个（些）作业，理由古诗词诵读《静女》说课稿尊敬的各位评委大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修上册中古诗词诵读单元我主要从学习目标、学习设计、学理思考三个方面展开说课，敬请指正（课程理解、目标定位、活动设计、学理思考等四个方面来说课）

一、说课程理解（说教材分钟）1-2这首诗放在必修上册课后古诗词诵读栏目的第一篇，这部分收有古诗词首这主要提供课外诵读，但4是作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容，本单元精选《静女》、《涉江采芙蓉》、《虞美人》、《鹊桥仙》四篇诗词，这些诗词表现出不同时期的作者们的人生境遇和情感世界，通过组织落实诵读活动，更好地学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因《静女》是一首民间情歌，描写了一对青年男女约会的情景，生动刻画了男女主人公美好的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情全诗构思精巧，语言简练，人物形象刻画生动，充满愉悦的生活情趣

二、说学习目标（说教材・分钟）12基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标（手写展示）掌握《诗经》相关文化常识，赏析诗歌中刻画人物的手法L.反复诵读诗歌，感悟古诗的艺术魅力

2.了解诗歌美的意境，感悟抒情主人公的复杂情感，提升审美趣味和文化品味3基于高一学生的学情是高一新生已经能够诵读不少古代诗歌，古诗词诵读和学习对学生并不陌生，但在诵读之外对诗歌内容及情感的把握，还是缺乏深入的学理思考基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是通过梳理、探究、比较等学习方法，赏析诗歌中刻画人物的手法

二、说活动设计（分钟）5根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分课前、课中、课后一体化设计，有利于真正实现学生在一节节课中携手共进限于时间，这两方面我只做简略说明，重点放在课中互学部分先说课前预学要求学生课前花分钟预习.了解有关《诗经》的文化常识；.背诵默写诗歌；.字15123词疏通，理解诗歌大意下面，我详细说一说课堂互学部分的具体设计在诵读之后，我将以赏析写景片段作为教学重点，主要设计“感悟形象、赏析手法”两个主要的学习任务，引导学生交流探索，深入学习课堂教学任务不求多，贵在落细落实，课课有得（手写展示）学习活动一诵读诗歌，标明节奏.自由诵读学生各自反复诵读，注意读出诗歌的节奏；初步感受诗歌的情感基调然后要求每个学生1摸索标划出每一句的停顿，反复诵读，强化诗歌语言的节奏意识.诵读分享诗歌不适合齐读，这一环节拟安排学生单个起来诵读，品味感情3诗歌是有节奏的文学艺术，读既可深入感知这首词的情感内涵，又为完成下面的任务打好基础学习活动二表演诗歌，感悟形象表演通过刚才的朗读，大家都这首诗已经有了自己的认识，请学生以表演的形式将自己对这首诗的理L解呈现给大家要求以小组为单位，一人旁白（可诵读也可用自己的语言表达），另选演员；其他小组点评.探究从他们的表演中，你发现男女主人公分别是怎样的人？2在学生的讨论中，我会做好相应的点拨比方，从“静女其姝，俟我于城隅”可以看出男子怎样的心情（极度兴奋）“爱而不见，搔首胸躇”表现了怎样的心理？（焦急万分）这样点拨会引燃学生思考的火花、发现的激情，让他们真正学会结合文本深入探究刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象学习活动三品鉴诗歌，赏析手法梳理梳理诗经中常用的手法及作用一一重章叠唱、赋比兴

1..探究《静女》中是否用到了这些手法，有什么作用，请结合诗歌进行分析2明确重章叠唱“其姝，其娈，其美”“俟我城隅，贻我彤管，归我牧英”等作用情感的线索，思想的脉络“赋〃一一铺叙故事第一章就写了一个非常生动的故事〃比〃一一第

二、三章主要运用心理描写和对比衬托的手法来刻画人物形象其中将彤管比英草进行对比，通过对普通美草的赞美来表现男主人公对女主人公的渴慕之情最后的课后延学环节要求学生用现代诗的形式改写《静女》下面说板书设计（手写展示）形象天真活泼、聪明可爱的少女憨厚、痴情的少年手法重章叠唱赋比兴

三、说学理思考（分钟）3基于发展的目标确定一篇文章教什么？这取决于具体学情与教材内容、课程目标之间的落差我认

1.为，语文教学就是要帮助学生在填补这个落差中，逐步提升核心素养，获得全面发展因此，有三个必要的追问一是，从教材来看，这篇文章必须教给学生什么；二是，从学情来看，这篇文章有什么是需要教的；三是，从课程目标看，这篇文章可以教会学生什么本堂课就是基于这样的思考来确定教学目标的.基于活动的教学设计王荣生先生认为，语文教学内容包括“定篇”“语文知识”和“经历”这很2有启示意义，“定篇”即课文，“语文知识”即有关概念、策略和方法，这两者当然重要；而“经历”即语文学习实践，包含阅读鉴赏、表达交流、梳理探究，则关乎核心素养，尤为重要本堂课就是让学生在梳理、探究、朗诵、讨论等综合性活动中，在做任务中，学会自主学习，学会合作交流,提升素养，携手成长,基于课标的策略选择课标新增了“直觉思维”的要求，强调要“获得对语言和文学形象的直觉体3验”“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美”“发展独立阅读的能力:因此，我设置了课前预学活动这也有利于促进学习方式转变，真正培养自主学习能力课标强调要“充分发挥语文课程的育人功能”，坚持加强语文课程内容与学生成长的联系为此，我们在课堂互学与课后助学部分设计了与作者对话的环节，旨在从教材内容延伸到学生本身，促进学生全面成长以上是我的说课内容，谢谢各位评委老师！。