自然美育培训课件

自然美育培训课件2025年最新版适用于教师、机构、家长培训什么是自然美育定义与内涵学科交叉自然美育是以自然为媒介，通过感知、体验、欣赏和创造，培养个体自然美育源自美学、生态学与教育学的交叉融合，结合了自然教育的审美能力与人文素养的教育过程它强调在自然环境中唤醒感官，促实践性与美育的感受性，形成独特的教育理念和方法体系进人与自然的情感连接它既关注美的感受，也注重生态意识的培养，在多学科的交融中找到教育的新路径自然美育的发展历史1启蒙阶段世纪18-19卢梭的自然主义教育思想提出，强调回归自然的教育理念福禄贝尔创立幼儿园，将自然观察融入早期教育2发展阶段世纪初20蒙台梭利教育法重视感官教育与自然材料杜威实用主义教育强调经验与实践陶行知生活教育理念在中国兴起3繁荣阶段世纪末至今20森林幼儿园在北欧兴起并全球扩展中国提出美育与德智体全面发展生态美学与环境教育相结合，形成系统化教育体系美育与儿童成长关系感官发展情感培养自然美育通过丰富的视觉、听觉、触觉等感在与自然接触的过程中，儿童形成对生命的官体验，帮助儿童建立对世界的直接感知能尊重和珍视，培养同理心和责任感，建立积力，发展其敏锐的观察力和细致的感受力极健康的情感态度社会性发展认知提升集体的自然活动有助于儿童学习合作、分享通过自然观察和探索，儿童发展逻辑思维和和沟通，在团队中找到自己的位置，培养社问题解决能力，学会分类、比较和归纳，促会适应能力和领导才能进认知结构的形成和发展理论基础美学与自然体验西方美学理论支撑当代美学走向鲍姆嘉通的美学理论强调感性认识的重要性，为美育奠定理论基础日常生活审美化成为现代美学的重要趋势，强调在日常经验中发现和席勒的《美育书简》提出通过美的教育实现人的自由和全面发展创造美生态美学兴起，关注人与自然的和谐共生关系，将环境保护与美感教杜威的经验主义教育哲学强调做中学，与自然美育的实践性高度契育相结合，为自然美育提供了新的思想资源合核心教育理念人与自然共生培养天人合一的生态价值观，引导儿童理解人类是自然的一部分，而非征服者，建立尊重体验中心自然、保护环境的责任意识美感与创造强调第一手的直接经验，通过感官接触、参与注重审美感受的培养和创造力的激发，让儿童和互动，让儿童成为学习的主体和探索者，而在自然中发现美、表达美、创造美，形成独特非被动的知识接受者的审美视角和创意表达能力自然美育课程的目标感知与观察培养敏锐的观察力和感受力，能够发现自然之美和生命的奇妙，建立与自然环境的情感连接审美与判断发展审美判断能力，学会欣赏不同形式的自然美，形成独立的审美见解和个性化的表达方式创造与表达激发创造力和好奇心，鼓励通过艺术、文学等多种形式表达对自然的感受和理解，形成独特的创作风格责任与行动培养生态责任感和环保意识，引导从欣赏自然美到保护自然环境的实际行动，成为积极的环境公民家庭、学校与社会在自然美育中的角色家庭学校作为儿童最早的美育场所，家庭负责创造日提供系统化的美育课程和活动，如自然观常生活中的自然美育机会，如周末郊游、家察、户外写生、生态项目等，结合各学科知庭园艺、自然绘本阅读等，建立儿童与自然识，创造多元的美育体验，培养学生的审美的初步联系能力和环保意识协同机制社会建立家校社三方合作机制，如乡土美育项提供广阔的实践场域，如博物馆、自然保护目，让家庭、学校和社区资源互补，形成教区、社区花园等，通过公共艺术、环保活育合力，共同促进儿童美育的全面发展动、自然教育营等形式扩展美育范围，建立社会支持网络目标群体与差异化设计学龄前儿童岁3-6以感官体验和游戏为主，强调色彩、形状、声音等基本感知，活动简单直接，如捡拾树叶、听风声、触摸树皮等，培养对自然的好奇心和亲近感小学阶段岁7-12结合认知发展，增加观察记录和创作表达环节，如自然日记、野外写生、自然物手工等，培养细致观察力和基本审美能力，引导发现自然规律中学阶段岁13-18加入更多反思和创新元素，如生态摄影、环境艺术创作、自然文学创作等，引导更深层次的审美思考和生态责任意识，鼓励探索自然与人文的关系课程框架与模块组成综合实践1整合前三个模块的综合项目生态实践2环保行动、生态种植、资源循环利用艺术创作3自然物艺术、环境艺术、写生创作、音乐表达自然观察4感官探索、观察记录、生物多样性认知、季节变化感知这四个模块相互关联、递进发展，从基础的自然观察到综合性的实践项目，形成完整的自然美育课程体系课程设计强调螺旋上升，各年龄段都涵盖这些模块，但内容深度和形式各有侧重自然观察的重要性五感探索的意义典型活动范例自然观察是自然美育的基础，通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的•叶片拓印与形态对比收集不同形状的树叶，进行拓印艺术创全方位探索，儿童能够建立与自然的直接联系，形成丰富的感官记忆作，观察比较叶脉结构和经验•鸟鸣辨析与模仿安静聆听不同鸟类的叫声，尝试辨认和模仿，感受声音之美多感官体验有助于大脑发育，增强神经连接，促进认知发展和情感培养，为后续的审美判断和创作表达奠定基础•自然色彩收集在自然中寻找各种颜色，制作自然色卡，感受大自然的色彩和谐•微观世界探索使用放大镜观察花朵、昆虫等微小生物，发现平常容易忽略的细节之美艺术创作与自然融合自然物材料艺术户外写生自然主题工艺利用树叶、石头、树枝等自然物创作临时性艺带领儿童走进自然环境，选择感兴趣的景物进以自然为主题的手工艺创作，如树叶贴画、松术作品，如安迪·戈尔兹沃西式的大地艺术，行写生创作，学习观察光影变化、空间关系和果装饰、自然染色等，结合传统工艺技法，探教导儿童欣赏材料本身的质感和色彩，培养对色彩构成，培养专注力和表现力索自然材料的艺术可能性自然的尊重生态实践与行动简易生态种植垃圾分类与资源回收通过种植小型蔬菜、花卉或香草园，让儿童体验生命成长的过程，学设计趣味性的垃圾分类游戏，让儿童学习区分可回收与不可回收物习植物生长的基本需求和规律可以使用再生纸盆、回收容器等环保品，理解垃圾分类的意义和方法材料，融入资源循环利用的理念组织废弃物再利用的创意工作坊，将废纸、塑料瓶等转化为艺术品或种植过程中，鼓励儿童观察记录植物的变化，用绘画或文字表达，将实用物品，体验资源的二次价值科学观察与艺术表达结合起来开展零废弃挑战活动，鼓励儿童记录一周内的垃圾产生量，思考减收获季节可组织小型分享会，品尝自己种植的食物，体验从土地到餐少废弃物的方法，从小养成环保习惯桌的完整过程，培养珍惜食物和尊重农耕的态度美育活动的教学流程设计启发式引导分钟15-20以开放性问题、自然物品、故事或图片等激发儿童兴趣和好奇心，唤起已有经验，创设情境，明确活动目标和期望探索与体验分钟30-40儿童分组或个人进行自然观察、材料收集、艺术创作等核心活动，教师巡视指导，提供必要支持，鼓励自主探索和同伴互助分享与反思分钟15-20组织成果展示和经验分享，鼓励儿童表达感受和发现，进行小组讨论或全班交流，引导思考活动意义和学习收获延伸与应用分钟10-15提供延伸活动建议或家庭实践任务，连接课堂体验与日常生活，鼓励继续探索，形成持续的学习兴趣和行动课程内容自然美育五大主题动物与共处植物与季节观察动物行为和习性，理解生物多样性价值，培养对生命的尊重和保护意识，建立与关注植物生长与季节变化的关系，探索自然其他生命形式的情感连接界的色彩、形态和生命节律，培养对生命周期的感知和理解风景与地貌欣赏自然景观和地质特征，感受山水之美，理解地貌形成过程，培养对大尺度自然现象的审美能力和地理空间认知乡土文化节令习俗探索本地自然与人文环境，了解本土生态知识和文化传统，培养文化认同感和地方感，结合二十四节气等传统时间系统，体验季节建立与家乡自然环境的深层连接性民俗活动，理解自然节律与人类文化的关系，传承传统生态智慧主题一植物与季节季节变化观察活动树叶生长周期项目选择校园或社区内的目标树，组织儿童定期观察并记录其四季变追踪记录从芽苞到落叶的完整生命周期，通过显微镜观察叶片结构，化，包括叶片生长、花开花落、果实成熟等现象学习植物的生理特性使用多种方式记录观察结果，如绘画、摄影、文字描述、测量数据收集不同阶段的叶片样本，制作标本集或拓印画册，形成系统化的视等，培养细致观察能力和多元表达技能觉记录创建四季变化墙，展示同一景物在不同季节的对比，感受时间流动结合文学创作，写下一片叶子的故事，培养生命意识和叙事能力带来的美感变化通过这一活动，儿童能深入理解植物的生命韧性和季节更替的自然法则主题二动物与共处常见动物习性观察指导儿童在不干扰动物的前提下，观察鸟类、昆虫等常见小动物的行为模式，如筑巢、觅食、迁徙等鼓励使用写生本记录观察发现，结合科学知识理解动物行为背后的生态意义与小动物做朋友活动设计吸引蝴蝶、蜜蜂等有益昆虫的花园，制作简易鸟巢、昆虫旅馆等小型栖息地，为城市环境中的小动物创造友好空间通过长期观察记录访客情况，理解人与动物和谐共处的可能性动物艺术表达引导儿童通过绘画、雕塑、戏剧等形式表现动物的形态和动态美，或模仿动物的声音和动作创作音乐和舞蹈，体验不同生命形式的独特之美，培养对生物多样性的审美欣赏主题三风景与地貌大自然中的美组织野外考察活动，带领儿童探访当地特色地貌，如山脉、河流、岩石等，感受大自然的宏伟与壮美引导儿童观察自然景观的构成元素，如线条、形状、色彩、质感等，培养对自然美学的感知力介绍中国传统山水画的审美理念，如远近高低、虚实相生等，帮助儿童从艺术角度理解自然景观野外写生体验主题四节令习俗1春季节气立春、清明等组织踏青活动，观察春天的自然变化；开展清明节环保纸鹤制作，替代传统纸钱；制作二十四节气春季篇手绘本，记录植物发芽和动物活动的变化2夏季节气立夏、夏至等举办传统避暑活动体验，如制作蒲扇、草编、艾草香囊；组织夏至测影科学实验，理解天文现象；收集夏季植物制作自然染料，体验传统染色工艺3秋季节气立秋、中秋等开展丰收主题创作，如谷物拼贴画；举办中秋自然诗会，观月赏桂，吟诵传统诗词；组织秋叶标本收集与艺术创作，感受季节更替之美4冬季节气立冬、冬至等制作传统二十四节气美食，理解食物与季节的关系；开展冬至九九消寒图创作，学习传统计时方式；组织冬季观鸟活动，关注候鸟迁徙现象通过这些活动，儿童能够理解二十四节气与自然变化的紧密联系，感受传统文化中蕴含的生态智慧，建立对传统节令习俗的文化认同感主题五乡土文化走访本地自然遗产故事采集与美术表现组织实地考察当地具有历史和生态价值的自然景观、古树名木、传统收集与当地自然环境相关的民间故事、传说、谚语等口头文化遗产，村落等，邀请当地文化传承人或老人讲述与这些地方相关的历史和故理解先人如何理解和适应当地的自然环境事基于采集的故事创作绘本、壁画、剪纸等艺术作品，融合传统与现代指导儿童记录观察笔记，拍摄照片或绘制简图，捕捉这些地方的特色表现手法，赋予乡土文化新的活力和细节，理解自然遗产的价值和保护意义举办乡土文化艺术节，展示儿童的创作成果，邀请社区居民参与，开展我们的家乡主题研究项目，让儿童以小组形式深入探索一处本促进代际文化交流，增强社区对本土文化的认同感和保护意识地自然遗产，制作调查报告或微型展览，分享研究成果创新课程实践案例上海禾邻社乡土点亮童年英国森林学校模式本土化这一创新项目将乡土文化与儿童美育结借鉴英国森林学校Forest School的理念合，通过24节气主题课引导城市儿童重和方法，结合中国文化背景和教育传统，新连接自然和传统文化发展出具有本土特色的自然美育课程体系项目特色在于社区参与模式，邀请社区长者作为文化传承人，与专业教师合作开发这一模式强调定期、持续的户外学习体课程，形成代际互动的教育生态每个节验，通过自由探索和风险管理培养儿童的气都有相应的自然观察、手工制作和文化自主性和解决问题的能力创新点在于引体验活动，如春分制作柳枝蚂蚱、夏至纸入中国传统文人雅士的山水审美和诗意栖扇彩绘等居理念，培养儿童对自然的文化理解和艺术表达国际户外美育工作坊由多国艺术教育者合作开发的跨文化美育项目，聚焦全球环境议题如气候变化、生物多样性保护等，通过艺术创作引导儿童思考人与自然的关系工作坊采用全球思考，本地行动的原则，鼓励儿童从本地自然环境出发，创作反映全球环境关切的艺术作品通过线上展览和国际交流，让儿童理解不同文化背景下人们与自然互动的多样方式实践案例幼儿园自然美育感官体验课程设计自然材料创意运用针对3-6岁幼儿的感知特点，设计以五感体验为核心的自然美育活动，收集安全、丰富的自然材料，如树叶、果实、石头等，创设多样化的强调直接感官接触和情感体验，而非抽象概念学习游戏和艺术活动，激发幼儿的想象力和创造力•触觉探索创设神秘盒游戏，让幼儿用手摸索辨认各种自然物品•树叶拼贴收集形状各异的树叶，创作动物或人物形象•石头画用颜色鲜艳的石头创作简单的图案或故事•视觉训练使用自然物品制作色彩寻宝图，引导幼儿分辨和匹配•种子声音盒用不同种子制作简易打击乐器，探索自然声音自然中的各种颜色•花瓣水彩用花瓣提取色素，进行简单的水彩画创作•听觉感知录制自然声音，开展声音猜谜活动，培养专注聆听的这些活动注重过程体验而非成品质量，鼓励幼儿自由表达和探索，培能力养对自然材料的亲近感和创造兴趣•嗅觉探索制作香草袋或植物气味收集卡，体验自然的芳香实践案例小学自然美育每日一画自然日记游戏化美育学习法主题性自然艺术项目引导小学生每天抽出10-15分钟，观察并绘制设计一系列融合美育元素的自然探索游戏，如开展为期1-2个月的深度探究项目，如树的故一个自然现象或物体，如一朵花、一片云、一自然摄影师（模仿相机镜头寻找美丽画面）、事、水的旅程、季节变奏曲等，结合科学只昆虫等鼓励添加简短文字描述感受或发色彩猎人（收集特定颜色的自然物）、自然观察和艺术表达，引导学生从多角度理解自然现长期坚持可培养持续观察力和表达能力，音乐会（用自然物制作乐器）等通过游戏形现象，最终通过展览、表演等形式呈现学习成形成珍贵的个人自然观察记录式激发学习兴趣，培养审美能力果实践案例乡村美育创新课程社区资源整合模式本土材料创意应用针对乡村教育资源有限的现实，开发一种联合本地农户、民间艺人与充分利用乡村环境中易得的自然材料和废旧农用物品，开发低成本、学校教师的协作教学模式，充分利用乡村丰富的自然环境和文化资可持续的美育活动源•稻草工艺利用收割后的稻草制作传统草编玩具和装饰品邀请当地农民担任自然导师，分享传统农耕知识和生态智慧；聘请•泥土颜料使用不同颜色的泥土制作天然颜料，进行绘画创作民间艺人教授传统工艺，如竹编、草编、泥塑等，传承非物质文化遗•废旧农具改造将废弃的农具转化为艺术装置或乐器产；结合学校教师的教育专业知识，设计系统性的课程内容•种子艺术收集各种农作物种子，创作镶嵌画或装饰品这种模式不仅丰富了课程资源，也增强了乡村社区的参与感和凝聚这些活动易于实施，无需昂贵设备，适合乡村学校的条件，同时也培力，为乡村文化传承提供了新路径养了儿童的资源节约意识和创新思维课程活动一自然采集本设计制作过程材料准备指导儿童用硬纸板制作封面，用自然材料装饰；折叠和装订纸张；制作分隔可回收纸张、硬纸板、线绳、胶水、剪刀、装饰材料（如树皮、干花等）、页，标记不同主题如树叶、花卉、昆虫等；预留足够空白页用于记录和压花工具、透明胶带或自粘膜、彩色铅笔或水彩笔创作创意拓展采集与记录尝试树叶拓印、照片拼贴、水彩写生等多种记录方式；鼓励添加诗歌、故事组织户外活动，收集小型自然物如树叶、花瓣、羽毛等；教授压制和保存技或感想；定期回顾比较，观察季节变化；组织自然采集本展示交流活动巧；鼓励在每个样本旁记录采集地点、日期、观察笔记和简单素描课程活动二生态瓶DIY活动目标活动流程通过创建微型生态系统，帮助儿童理解植物生长环境和生态循环，培

1.介绍生态瓶原理，讲解植物生长所需条件和生态系统概念养生命关怀和审美能力，同时锻炼精细动作和团队合作技能

2.示范制作步骤先铺设排水层（石子），再依次添加活性炭层和土壤层材料准备

3.指导植物选择和栽种技巧，强调根系保护和适当间距•透明玻璃容器（如废弃果酱瓶、鱼缸等）

4.引导添加装饰元素，创造独特微景观•小型植物（如苔藓、多肉植物、小型蕨类等）

5.教授后期养护知识，如光照管理、适度浇水等•园艺土、珍珠岩、活性炭、小石子等分层材料小组分工建议•园艺工具（如小铲子、喷水壶、镊子等）•装饰材料（如彩色石子、小雕像等）可按4-5人小组进行，分工为材料管理员、种植专家、设计师、记录员和维护员，培养团队协作能力和责任感课程活动三自然物拼贴画采集探索组织户外采集活动，引导儿童收集形状、颜色、质地各异的自然材料，如树叶、花瓣、种子、树皮、小石子等讨论各种材料的特性和可能的艺术用途，培养材料意识创意构思引导儿童观察收集的自然物，发现其形态特点和表现潜力鼓励头脑风暴，确定创作主题，可以是风景、动物、人物或抽象图案等绘制简单草图，规划材料使用拼贴制作在硬纸板或木板上排列组合自然材料，尝试不同的位置和组合效果确定满意的构图后，使用环保胶水固定可结合绘画、书写等其他艺术形式丰富作品展示分享完成作品后举行小型艺术展，每位儿童介绍自己的创作灵感和过程鼓励相互欣赏和评价，学习欣赏不同的创意表达讨论作品中体现的自然之美和环保理念课程活动四户外写生活动活动准备活动实施根据学生年龄和经验选择合适的绘画工具，如铅笔、彩色铅笔、水

1.开始前进行简短的绘画技巧指导，如如何观察对象、基本构图原彩、蜡笔等准备写生板或画夹，便于户外作画选择安全、景观丰则等富的场地，如校园花园、社区公园等

2.引导学生选择自己感兴趣的景物，鼓励多角度观察后再开始作画提前考察场地，确定最佳写生点位，考虑光线条件、视角多样性和安

3.强调先整体后细节的原则，先勾勒轮廓，再添加细节和色彩全因素准备简单的绘画技巧示范材料，如构图、透视、色彩等基础

4.巡回指导，给予个性化建议，同时尊重每个学生的表达方式知识

5.作品完成后，组织现场小型展示和交流，分享创作心得活动后鼓励学生记录写生体验，形成文字与图像结合的完整记录，深化对自然的感受和理解课程活动五节气主题美育展演主题选择艺术创作从二十四节气中选择当季节气作为活动主指导学生基于主题开展多样艺术创作，如节题，如春分种新绿、夏至迎骄阳、秋分气主题绘画、手工艺品、摄影作品、诗歌朗庆丰收、冬至暖心田等结合节气特点确诵等鼓励运用当季自然材料，如春季花定展演内容，如自然变化、传统习俗、农事朵、秋季落叶等，体现季节特色和生态理活动等念展演活动表演准备举办校园或社区节气展演活动，包括艺术作编排简短的节气主题表演，如传统节日故事品展览和舞台表演相结合的形式邀请家长剧、生态环保舞蹈、自创节气歌谣等指导和社区成员参与，增强文化传承的社会影学生制作简易道具和服装，尽量使用环保材响活动中可融入传统节气食品品尝等互动料和可重复使用的物品环节活动实施注意事项安全教育与风险防控合理分工与动静结合户外活动前进行全面安全教育，包括环境风险、生物安全和活动规范活动设计需考虑不同学习风格和能力的学生，提供多样化的参与方等内容特别强调不触碰不明植物、昆虫，不品尝野果等重要规则式，如观察记录、实际操作、艺术表达等不同角色在每次活动中安排合理的动静交替，避免长时间单一姿势或高强度活准备基本医疗用品和应急预案，确保能够应对常见意外情况活动中动导致疲劳例如，在户外探索后安排安静的创作时间，在集体讨论保持适当的师生比例，确保有效监督根据不同年龄段特点，制定相后进行个人反思应的安全守则和监管措施关注活动节奏，根据学生反应适时调整活动进度和难度，保持适度挑对于使用工具的活动，提供详细的使用指导和安全示范，并全程监战性的同时确保积极参与对于年龄较小的学生，活动时长宜短，转督实施同伴制，让学生两两结对，相互照应，提高安全意识换频率宜高，保持注意力和兴趣跨学科融合美育与科学植物科学与绘画结合生态调查与视觉呈现自然模式与数学美学通过精细观察植物形态特征，如叶脉结构、花开展简易的生态系统调查，如湿地观察、昆虫探索自然界中的数学规律，如斐波那契数列、朵构造等，结合科学知识和艺术表达，创作精多样性研究等，收集科学数据的同时创作视觉对称性、分形等，引导儿童发现自然与数学的确而富有美感的植物写生作品这一活动既培日志，用绘画、摄影或拼贴等方式记录发现内在联系，并创作基于这些规律的艺术作品养科学观察能力，又锻炼艺术表现技巧，帮助通过艺术手段呈现科学发现，使抽象数据变得这一活动揭示了自然之美背后的数学逻辑，培儿童理解形态与功能的关系直观可感养逻辑思维和审美能力跨学科融合美育与文学诗歌感知与自然写作当代诗人与自然作品分享指导儿童通过感官体验自然环境，如聆听风声、触摸树皮、观察光影精选中国当代自然主题诗歌，如北岛的《白日梦》、舒婷的《致橡变化等，然后将这些感受转化为诗歌、散文等文学形式树》、汪国真的《热爱生命》等，与儿童共读分享，感受专业作家笔下的自然之美可采用感官诗的形式，引导儿童用我看见...、我听见...、我感觉...等句式描述自然体验，培养细腻的观察力和表达能力介绍不同文化背景的自然文学，如日本俳句、西方田园诗等，拓展儿童的文化视野，理解不同民族对自然的感受和表达方式组织自然诗会活动，在户外优美环境中分享原创作品，并进行配图创作，将文字与视觉艺术结合，丰富表达维度邀请本地作家或文学爱好者与儿童交流，分享创作经验和自然感悟，激发文学创作热情，建立对自然的文学表达传统跨学科融合美育与生活实践食育与美感体验农事体验与乡土美学社区志愿生态活动组织从种植到烹饪的完整食物教育活动，如种组织季节性农事活动，如插秧、收割、采摘参与社区环境改善项目，如垃圾清理、植树绿植香草园、收获蔬果、制作简单料理等，让儿等，体验传统农耕文化和劳动之美，理解天化、社区花园建设等，将美育理念与社会责任童理解食物的来源和生产过程人合一的生态智慧结合，培养公民意识引导关注食材的色彩、形态和质地，学习传统学习传统农具使用和农事技艺，感受工具设计设计并制作环保宣传材料，如海报、手册、短饮食美学，如中国色香味形意的烹饪理念，中的实用性与美感统一，欣赏劳动人民的创造视频等，运用艺术手段传播环保理念，提高公培养对日常饮食的审美鉴赏能力智慧众环境意识尝试食物造型艺术，如蔬果雕刻、创意摆盘采集农耕过程中的视觉元素，如田园风光、农开展美丽社区创意设计活动，让儿童为社区等，将实用技能与艺术创作结合，体验生活美作物形态等，创作乡村主题艺术作品，表达对环境提出改善方案，培养关注公共空间美学和学乡土生活的理解和情感生态质量的意识材料准备与环境创设因地制宜的材料选择环境布置与安全提示优先利用本地易得的自然材料，如当地常见植物、石材、土壤等，减室内环境创设应注重自然光利用，尽量使用环保材料，创造接近自然少环境负担，同时让儿童熟悉本土自然资源的氛围可设置自然角，展示季节性自然物品和儿童作品，营造沉浸式学习环境建立自然材料库，系统性收集、分类和存储各种自然材料，如种子、树皮、羽毛等，便于教学使用鼓励师生共同参与收集和整理，户外活动场地选择需考虑安全性、可达性和多样性，定期检查潜在危形成资源共享机制险，如有毒植物、虫害等准备应急物品如急救包、通讯设备等，确保活动安全结合季节变化和地域特色，定期更新材料库，如春季收集花朵和嫩叶，秋季收集果实和彩叶，体现自然循环的特点针对不同类型活动制定明确的安全守则，如植物采集、工具使用、野外探索等各有侧重的安全提示，并通过视觉符号等方式清晰传达给儿童教学评估与学习成果展示过程性评估采用观察记录、活动日志、师生对话等方式，关注儿童在活动中的参与度、探索态度、合作能力和创造性表现设计简易观察量表，记录儿童在自然体验和审美表达方面的成长轨迹作品评价基于儿童年龄特点和个体差异，建立多元评价标准，关注创意性、表现力、材料运用和情感表达等维度避免单一标准比较，尊重个体表达方式，鼓励自我评价和同伴互评，培养反思能力成果展示定期组织多形式的学习成果展示，如自然美育季展、生态艺术节等，展出儿童作品和活动记录创设线上展示平台，如班级博客、微信公众号等，扩大分享范围，增强成就感成长档案为每位儿童建立自然美育成长档案，系统收集其作品、观察记录、反思日记等材料，形成完整的学习轨迹记录定期与儿童和家长共同回顾，促进自我认知和持续进步教师专业发展路径教师成长社群建设进修案例与资源平台组建跨学科的自然美育教师学习共同体，聚集美术、科学、语文等推荐高质量的专业发展项目，如自然教育者工作坊、生态美学研修不同学科背景的教师，通过定期研讨、经验分享和协同教研，促进专班等，帮助教师拓展专业视野和提升核心能力业对话和相互学习•线上学习资源北京师范大学美育与儿童发展MOOC课程建立导师-新手配对机制，由经验丰富的教师指导新手教师，进行课•实践工作坊上海自然教育网络教师自然体验设计培训程设计指导、教学观摩和反馈，加速专业成长•专业书籍《自然教育指南》、《生态审美教育》等核心读物开展行动研究项目，鼓励教师系统记录和反思教学实践，发现问题建立自然美育资源库，收集和分享优质教案、活动设计、评估工具并尝试解决方案，将教学与研究结合，提升专业素养等实用资源，降低教师备课负担，提高教学质量鼓励教师积极贡献原创资源，形成资源共建共享的良性循环家长参与与家庭美育家庭自然活动设计适合家庭共同参与的自然美育活动，如周末自然探索、家庭植物种植、自然材料手工等，提供详细指导建议和材料清单鼓励建立家庭自然日记，记录共同的自然体验和发现，形成珍贵的家庭记忆家校合作定期举办家长工作坊和讲座，介绍自然美育理念和方法，提升家长的认识和支持邀请家长作为志愿者参与学校的自然美育活动，分享专业技能或经验，丰富课程资源建立家校沟通平台，及时分享儿童在校的自然美育体验家长指导手册开发系统的《自然美育家长指南》，包含理念介绍、活动建议、资源推荐和常见问题解答等内容针对不同年龄段儿童，提供有针对性的家庭活动设计和指导要点鼓励家长分享实践经验和创新做法，共同完善指南内容美育中的多元与包容尊重儿童个体差异多文化融合与创新认识并尊重儿童在感知方式、表达倾向、学习风格等方面的个体差引入不同文化背景的自然审美传统，如中国山水画、日本插花艺术、异，为不同特点的儿童提供多元化的参与和表达途径西方风景画等，拓展儿童的文化视野，理解美的多元性针对感官敏感或有特殊需求的儿童，提供适当的支持和调整，如提供鼓励融合创新，将传统文化元素与现代表达方式相结合，创造具有时安静区域、允许使用替代材料、调整活动强度等，确保每个儿童都能代特色的自然美育活动，如将传统二十四节气与现代环保理念结合积极参与并获得成功体验采用多元智能理念设计活动，同时满足视觉空间、音乐节奏、肢体关注弱势群体和边缘文化的声音，如少数民族的自然观念、乡村儿童运动、人际交往等不同类型智能的发展需求，让每个儿童都能找到自的生态经验等，将其融入美育内容，促进文化多样性和社会包容己的优势领域教学难点与应对策略1年龄特点与关注点调整不同年龄段儿童在注意力持续时间、认知能力和身体协调性等方面存在显著差异，需要相应调整活动设计•幼儿期3-6岁活动时长控制在15-20分钟，强调感官体验和游戏性，减少抽象概念，增加直观演示•小学低段7-9岁活动可延长至30分钟，增加探索性任务，引入简单记录方式，保持动静结合•小学高段及以上10岁+活动可持续45-60分钟，增加系统性观察和反思环节，鼓励独立完成较复杂的创作2儿童主观能动性激发部分儿童可能缺乏自主探索意愿或遇到创作瓶颈，需要有效策略激发其内在动力•采用提问式教学，用开放性问题激发思考，如你注意到这片叶子有什么特别之处？•设置适度挑战，让任务难度略高于儿童当前能力水平，产生跳一跳够得着的成就感•提供示范但避免标准答案，展示多种可能性，鼓励个性化探索•建立积极反馈机制，关注过程性进步，而非仅关注最终成果•创设自主选择空间，如提供多种材料或表达方式供选择，增强控制感和参与度技术与数字化工具支持数字采集本利用平板电脑或智能手机应用程序创建数字自然观察日志，结合照片、视频、音频和文字记录，形成多媒体观察记录推荐工具如形色植物识别应用、云图斑鸟类识别应用等，辅助儿童科学观察和数据收集线上美育资源平台整合优质的自然教育与美育数字资源，如虚拟自然博物馆、生态知识库、环境艺术作品集等，为教师和儿童提供丰富的学习素材建立自然美育云社区，实现资源共享、经验交流和协作创新，扩大优质教育资源覆盖面远程互动活动设计基于视频会议的远程自然美育活动，如云端自然观察、跨地区自然比较研究等，让不同地区儿童分享当地自然环境和发现开发混合式学习模式，结合线上资源学习和线下实地体验，丰富教育形式国内外美育前沿动态国际自然美育教育节国内生态美学课程改革近年来，全球范围内兴起了多个以自然美育为主题的教育节和论坛，中国教育界近年来掀起生态美学课程改革浪潮，探索将传统美育与如芬兰赫尔辛基自然艺术教育周、加拿大生态艺术教育联盟年会现代生态意识相结合的教育路径北京、上海、浙江等地的实验学校等，这些活动汇集了全球教育工作者和研究者，分享创新理念和实践开展了系列创新实践，形成了一批有影响力的课程模式经验这些改革呈现几个主要特点强调中国传统文化中的生态智慧，如天这些国际交流平台展现了几个重要趋势强调跨学科整合，将生态人合一理念的现代转化；重视地方性知识，开发基于本地自然和文化学、环境科学、艺术和教育深度融合；注重社区参与，将美育延伸至资源的校本课程；推动美育与核心素养培养的结合，特别是创新思家庭和社会实践；关注数字技术在自然体验中的创新应用，如AR增强维、审美能力和生态意识的协同发展现实技术辅助自然观察等美育推动生态文明理念生活审美化实践通过美育活动引导儿童在日常生活中发现和创造美，如装饰居住环境、选择环保用品、参与环境美化等，培养生态化生活方式这种实践将抽象美育转向的价值重构环保行为养成的环保理念转化为具体的审美选择和行为习惯，当代美育理论强调从单纯的艺术教育向生活审美设计将美育体验与环保行动相结合的系列活动，使生态文明成为生活方式化和生态文明建设转变，将审美体验与环境关怀如美丽家园社区环境改善计划、节约资源艺术相结合，培养对自然的敬畏之心和责任意识这展、废物再生创意工坊等，让儿童在审美体验一转向有助于重构人与自然的关系，从征服利用中培养环保意识，并转化为具体行动，成为生态转向和谐共生文明的积极实践者绿色学校与自然美育结合校园生态环境优化节能减排与美育项目联动将校园作为自然美育的重要场域，通过系统规划和改造，提升其生态将学校的节能减排措施与美育项目相结合，如组织绿色能源艺术装置价值和美育功能设计多样化的植物景观，如主题花园、微型生态系创作，利用太阳能、风能等可再生能源驱动的艺术作品，寓教于乐，统、本土植物区等，创造丰富的自然体验空间传递环保理念建设自然教室，如户外课堂、观察亭、生态池塘等，为自然美育活开展资源循环利用创意工坊，指导学生利用废纸、塑料瓶等可回收动提供专业场地和设施支持鼓励师生参与校园环境设计和维护，如物品创作艺术品，既减少废弃物，又培养创造力和环保意识举办低组织美丽校园设计比赛，让师生共同创造理想的学习环境碳生活艺术节，通过艺术表演、展览等形式，宣传低碳理念，展示节能减排成果注重校园生物多样性保护，如设置鸟巢箱、昆虫旅馆、蝴蝶花园等，吸引各种生物，丰富校园生态系统，为自然观察提供丰富素材建立生态足迹监测项目，引导学生通过艺术化的方式记录和展示学校的能源使用、废弃物产生和资源消耗情况，增强环境责任感美育成果与社会影响85%76%90%创造力提升环境意识增强社区凝聚力研究表明，参与系统自然长期追踪研究发现，童年实施社区性自然美育项目美育项目的儿童在创造性期接受自然美育的儿童成的地区报告社区参与度和思维测试中表现优异，特年后表现出更强的环境保凝聚力显著提升儿童作别是在流畅性、灵活性和护意识和行动力自然美为文化传承的桥梁，通过独创性维度通过与自然育建立的情感连接，是环美育活动重新激活传统生的深度互动，儿童获得丰保行为最有力的内在驱动态智慧，增强社区认同感富的感官体验和直接经力和文化自信验，为创意表达提供了宝贵素材经典儿童自然美育绘本推荐自然观察类传统文化类环保创意类《我的自然笔记本》启发儿童观察季节变化和《二十四节气绘本》以精美插画呈现中国传统《垃圾星球历险记》通过奇幻故事探讨环境污生物多样性，配有精美手绘插图和观察笔记模节气文化，介绍与节气相关的自然现象和民俗活染问题，激发儿童的环保意识和创新思考板动《小蓝和小黄的地球之旅》用简单色彩和形式《和乌鸦一起看世界》通过乌鸦的视角，发现《山水之间》改编自中国古代山水画和诗词，讲述环保故事，适合低龄儿童理解环境保护概日常环境中被忽视的自然细节，培养细致观察帮助儿童理解传统文人的自然审美观念念力延展活动结合节气特点，开展相应的自然观察延展活动组织废物再利用创意工作坊，将废延展活动创建家庭自然观察日记，模仿绘本中和传统手工活动，如清明插柳、立夏制扇等弃物转化为艺术品或实用物品，实践绘本中的环的观察方法，记录身边的自然变化保理念常见疑问与答疑解析1如何评估美育成效？自然美育的成效评估需要突破传统分数评价模式，采用多元化评估方法•建立成长档案袋，收集儿童作品、观察记录、反思日记等，记录长期发展轨迹•设计过程性观察量表，关注参与度、探索性、合作能力等关键指标•开展自评与互评，培养反思能力和审美判断力•结合家长反馈，了解儿童在家庭和社区中的迁移表现评估重点不应仅放在技能掌握上，更应关注审美感受力、创造表达力和生态责任感的培养2材料资源受限怎么办？面对资源限制，可采取以下策略•充分利用本地易得资源，如校园植物、社区公园等•建立材料共享库，鼓励师生和家长共同收集自然材料•寻求社区支持，如与附近农场、园艺中心合作•开发低成本替代方案，如使用数字资源、虚拟体验等辅助实地活动•强调资源循环利用，将废弃物转化为美育材料资源限制也可成为创意契机，培养珍惜资源和创新利用的意识未来发展展望跨领域深度融合科技赋能体验创新未来自然美育将与STEAM教育、生命教育、心理健康教育等领域深度融合，形成更加新技术如AR/VR、人工智能、物联网等将为自然美育带来革命性变化虚拟现实技术可整合的教育体系创新课程模式将打破学科界限，以主题式、项目式、问题式学习为核突破时空限制，带来沉浸式自然体验；人工智能辅助个性化学习路径设计；物联网技术心，实现全方位育人目标支持实时环境监测和数据可视化，丰富学习内容全球视野本土行动社会协同生态构建自然美育将更加注重培养全球生态公民意识，关注气候变化、生物多样性保护等全球性未来将形成家庭、学校、社区、企业多方协同的美育生态系统教育将不再局限于学校议题同时，强化本土实践，鼓励儿童参与社区环境改善和文化传承，实现全球思围墙内，而是扩展至整个社会，创造全方位、立体化的美育环境，实现教育资源的优化考，本地行动的教育理念配置和效能最大化结语重新发现自然与美的力量在快节奏的现代生活中，我们常常忽视了脚下的土地、头顶的天空和周围的生命自然美育，正是一场回归与重新连接的旅程自然美育不仅是一种教育方式，更是一种生活态度和价值取向它倡导我们体验分享用全身心感受自然的节律和生命的脉动，建立与自然世界的直接联系，找回我们作为将自然之美的发现和感悟与他人交流，传递对生命的热爱和尊重，共同创造美好的生自然一部分的本真状态活环境和社区氛围创造成长从自然中汲取灵感，通过多种形式表达和创造美，让艺术与生活、人与自然和谐共在与自然的互动中认识自我、超越自我，培养生态智慧和人文情怀，成为具有审美生，焕发创新活力力、创造力和责任感的未来公民让我们携手同行，通过自然美育，重新发现自然与美的力量，为儿童创造更美好的成长环境，为地球构建更可持续的未来附录一实用资源包套活动教案下载推荐拓展平台12我们精心准备了12套完整的自然美育活动教案，涵盖不同年龄段和主以下平台提供了丰富的自然美育资源和交流机会，可作为教师、家长题，每套教案包含详细的活动流程、材料清单、教学要点和评估建和机构的学习和实践支持议•中国美育网提供系统的美育理论研究和教学资源，定期更新政策•幼儿园系列（3-6岁）《感官自然探索》、《四季变化艺术》、动态和教改经验《小小自然保护者》•自然教育网络汇集全国各地自然教育机构和项目，分享一线实践•小学低年级系列（7-9岁）《自然日记入门》、《生态艺术创经验和创新案例作》、《节气美育活动》•生态美学研究中心提供前沿学术研究和理论指导，举办专业培训•小学高年级系列（10-12岁）《生物多样性探究》、《环境艺术和学术交流活动装置》、《社区生态行动》•绿色学校联盟连接致力于生态教育的学校，提供校际交流和资源•中学系列（13-15岁）《自然文学创作》、《环境议题艺术表共享平台达》、《可持续设计工作坊》•全球自然学校联盟对接国际优质资源和经验，提供跨文化交流和合作机会这些教案设计实用性强，提供了详细的操作指南和资源建议，可根据实际情况灵活调整和应用建议教育工作者积极参与这些平台的活动和交流，拓展专业视野，丰富教学资源附录二参考文献与案例链接核心理论研究实践指南与教材•刘悦笛2022《生态美学与美育转向》，北•中国美术学院儿童美育研究中心2024《自然京北京师范大学出版社美育实践手册》，杭州浙江人民出版社•王宁2021《儿童自然审美能力发展研究》，上•北京师范大学美育研究中心2023《学校美育海华东师范大学出版社课程开发指南》，北京教育科学出版社•李振宇2023《中国传统生态智慧与现代美•上海市教育科学研究院2022《生态美育课程育》，武汉湖北教育出版社案例集》，上海上海教育出版社•Carson,R.1965《惊奇的感觉》，张明译，北•乡土中国研究中心2024《乡土美育实践指京商务印书馆南》，南京江苏教育出版社•Louv,R.2008《最后的自然儿童》，邱昭良•中国教育学会美育专业委员会2023《美育教译，杭州浙江教育出版社师专业发展指南》，北京人民教育出版社精选案例网页直达•上海禾邻社乡土点亮童年项目www.helineco.org/countryside•北京自然之友绿色校园计划www.fon.org.cn/greenschool•成都美丽家园社区美育项目www.cdbeautyhome.org/art•广州生态环境教育中心自然笔记项目www.gzeec.org/naturenotes•浙江24节气美育课程实验项目www.zjed.gov.cn/24solar•山西乡村美育振兴计划www.sxvillagerevival.org/art。