古诗 池上 教学课件

《池上》古诗教学课件课程目标正确流利背诵理解诗意及细节通过反复朗读与背诵，熟练掌握《池上》透过字词解析和意境描绘，理解诗歌的内这首经典古诗，做到字正腔圆，流利自容和意境，把握诗歌的主题和细节然体会童趣与情感作者简介白居易——白居易（772年-846年），字乐天，号香山居士，是唐代著名的现实主义白居易一生创作了三千余首诗，被誉为诗魁他的诗歌大多通俗易诗人他出生于河南新郑，是唐代中后期最具影响力的文学家之一懂，深入人心，是中国文学史上最受欢迎的诗人之一作为新乐府运动的倡导者，白居易的诗歌创作以讽喻政治、反映民生疾白居易对后世文学发展产生了深远影响，他的作品在日本、朝鲜等国家苦为主要特色，同时也不乏优美的山水田园诗和感情细腻的抒情诗也广为流传白居易的诗风1浅显易懂白居易诗歌使用的字词浅显易懂，但意境深远，追求文章合为时而著，歌诗合为事而作的创作理念2深受喜爱他的诗歌以通俗易懂著称，深受各阶层百姓喜爱，从宫廷贵族到平民百姓都能从中找到共鸣3老妪能解白居易倡导老妪能解的诗歌理念，即使是老妇人也能理解的诗歌才是好诗，追求诗歌的普及性和实用性白居易趣闻文字游戏诗歌数量通俗理念白居易初次与诗人顾况相见时，顾况看到他的白居易一生创作了三千余首诗，是唐代留存作他特别注重诗歌的通俗易懂，常常将自己的诗名字，开玩笑说居之不易，乐天知命！这品最多的诗人之一，这些作品记录了他丰富的作念给老妇人听，如果她们能够理解，他就认个机智的文字游戏令人印象深刻人生经历和对社会的深刻观察为这首诗达到了创作目的古诗背景乡村儿童活动诗中记录了乡村孩子在池塘中自由嬉戏的场景，展现了古代农村儿童的日常生活和天真无邪的童趣荷花盛开季节《池上》描绘的是夏季荷花盛开时节的池塘景色，绿叶红花，碧水蓝天，构成了一幅美丽的自然画卷诗人偶遇画面白居易可能是在池塘边散步时偶然看到孩子划船采莲的场景，被这一充满童真的画面所打动，进而创作了这首诗学习古诗的方法朗读感受节奏反复朗读古诗，体会其中的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美，培养语感分析重点词句理解诗中的重点字词和关键句子，把握诗歌的内涵和意境，深入理解诗人的情感表达想象画面入境通过想象诗歌描绘的画面，进入诗歌创造的意境中，感受诗人所要表达的情感和思想首读古诗教师范读学生整体感知教师以标准的语音、适当的节奏和感情朗读古诗，为学生树立学习榜学生跟随教师朗读，整体感知诗歌的内容和情感，初步理解诗歌所描绘样，引导学生初步感知诗歌的语言美和意境美的画面和表达的情感在朗读过程中，可以闭上眼睛想象诗中描绘的场景，加深对诗歌的理解和感受古诗原文《池上》唐·白居易小娃撑小艇，偷采白莲回不解藏踪迹，浮萍一道开重点字词识记1娃撑古代对小孩子的称呼，相当于现在的孩子、小孩用力推动或支撑，此处指用竹竿等工具推动小船前行例句小娃娃在草地上玩耍例句船夫撑着竹篙让小船前进在古诗中，小娃表现了诗人对孩子的喜爱之情此字生动描绘了小孩划船的动作，展现了孩子的灵活与机智重点字词识记2艇采小船，比一般的船要小，适合在池塘、湖泊等浅水区域使用摘取，采集，在诗中指摘取荷花的果实（莲蓬）例句小艇在湖面上轻轻摇曳例句秋天到了，农民们开始采摘果实小艇一词既符合小孩体型的实际需要，又表现了诗人对场景的细致观采字表现了孩子的目的性动作，体现了乡村生活的日常情景察重点字词识记3莲藏荷花的果实，即莲蓬，古代也称芙蓉，是中国传统食材之一隐藏，掩饰，不让人发现例句莲子可以用来煮粥或做甜点例句狡猾的狐狸善于藏匿自己的踪迹在诗中，白莲指的是荷花的果实，是小孩划船的目标藏字反映了小孩做了偷采这件事后的心理，暗示了孩子的天真和单纯重点字词识记4迹浮萍踪迹，痕迹，行动留下的痕迹一种漂浮在水面上的小型水生植物，常见于池塘、湖泊等静水区域例句下雪后，小动物们在雪地上留下了许多足迹例句春天的池塘上，浮萍随风飘动在诗中，踪迹指的是小孩划船经过的痕迹，表现了孩子的单纯天真浮萍一道开是全诗的点睛之笔，通过小艇划过水面时分开浮萍的细节，生动展现了小孩偷采后的情景重点短语讲解1偷采白莲2不解藏踪迹小孩子悄悄地摘取莲蓬偷字不是真的偷窃，而是表现孩子的顽不懂得隐藏自己的行踪不解表示不明白、不懂得，反映了孩子皮和天真，可能是因为没有经过大人的允许，带有一点淘气的意的天真无邪和单纯味这个短语巧妙地揭示了小孩子的心理特点做了偷采的事情，却白莲指的是成熟的莲蓬，此时的莲蓬呈白色，可以食用或作为药不知道要隐藏自己的行踪，展现了童真童趣材全诗理解分步1小娃撑小艇画面想象这句诗为全诗定下了基调，营造出一个天真、活泼的氛围，引发读者对——接下来情节的期待诗的第一句直接描绘了主角小娃和他的交通工具小艇，为读者展开了同时，这个画面也是农村生活的真实写照，反映了古代乡村孩子的日常一幅生动的画面一个小孩子独自划着小船在池塘中航行活动和生活情景小娃和小艇的两个小字，既表明了人物和物体的实际大小，又流露出诗人对孩子的喜爱之情全诗理解分步2偷采白莲回动作描写白莲指的是成熟的莲蓬，在古代乡村，采莲是一种常见的农事活动，也——是孩子们喜欢的游戏第二句揭示了小孩划船的目的——偷偷摘取莲蓬偷字表现了孩子的顽回字表明这是一个完整的过程划船、采莲、返回，增强了诗歌的叙事皮和调皮，体现了童趣盎然的特点性和完整性偷采不是真正意义上的偷窃，而是带有一种淘气、顽皮的色彩，表现了孩子天性中的活泼好动全诗理解分步3不解藏踪迹心理描写这句诗是对小孩心理的巧妙刻画，通过不解藏踪迹这一细节，深入展现——了儿童的心理特点和思维方式第三句转向描写小孩的心理状态，不解表示不明白、不懂得，反映了孩诗人没有直接描述孩子的天真，而是通过具体行为间接表现，增强了诗子的天真无邪和单纯歌的艺术感染力虽然偷采了莲蓬，但小孩并不知道要隐藏自己的行踪，这种不加掩饰的行为恰恰体现了童心的纯真全诗理解分步4浮萍一道开景物细节水面上浮萍分开的痕迹，恰恰成为小孩行踪的证据，形成了诗歌结构上——的巧妙呼应诗的最后一句通过一个具体的自然现象——小船划过水面，浮萍分开形成这一句是全诗的点睛之笔，通过具体、形象的描写，将诗歌的情感和主一条痕迹，巧妙地表现了不解藏踪迹的结果题推向高潮，给读者留下深刻印象这个细节极其生动，通过视觉化的描写，使读者仿佛亲眼看到小船驶过水面的情景结构梳理前两句行为描写小娃撑小艇，偷采白莲回这两句描写了小孩的动作和行为，交代了人物、环境和事件，为诗歌设定了基本场景后两句结果展示不解藏踪迹，浮萍一道开这两句展示了小孩行为的结果，通过心理描写和细节描写，深化了诗歌的主题，突出了童真童趣这种动作-结果的结构安排，使诗歌既有叙事性，又有思想性，在简短的四句中完成了完整的故事和情感表达情感体会童真童趣纯洁可爱《池上》中，白居易通过描绘小孩划船采莲的情景，生动展现了儿童的诗人以温暖、亲切的笔触描绘这个场景，流露出对儿童纯洁天性的喜爱天真无邪和童趣盎然小孩偷采白莲的淘气行为和不解藏踪迹的单纯和欣赏诗中没有任何说教或批评，而是通过客观描写，表达了对儿童心理，都体现了童年特有的纯真和活泼纯真品质的珍视和赞美画面再现小娃划船采莲水面浮萍分道夏日的池塘边，一个小孩子独自划着小船，悄悄地采摘成熟的莲蓬，脸上小船划过的水面上，绿色的浮萍分开形成一条明显的痕迹，这条道路清洋溢着顽皮和得意的神情晰地记录着小孩来时的路线这两个画面相互联系，前一个画面展现了小孩的动作，后一个画面则揭示了行动的结果，共同构成了一个完整、生动的故事白描手法语言朴素传神动静结合表现童心白居易在《池上》中运用了白描手法，即用朴素、简练的语言直接描绘诗中巧妙地结合了动态描写和静态描写小孩划船、采莲是动态的，而事物，不加过多修饰诗中没有华丽的辞藻，却能准确传神地刻画出场浮萍分开形成的痕迹则是静态的景和人物形象这种动静结合的手法，既展现了故事的发展过程，又通过静态细节深化例如小娃撑小艇和浮萍一道开这样的描写，简单明了却极具画面感了主题，表现了童心的纯真和可爱诗歌节奏1五言绝句《池上》是一首五言绝句，每句五个字，共四句，是唐代最常见的诗歌形式之一2平仄交替诗歌中平声字和仄声字的交替使用，形成了和谐的音律美感3对仗工整诗歌在结构上注重对仗，如小娃撑小艇与偷采白莲回，不解藏踪迹与浮萍一道开形成了松散的对仗关系这种简练和谐的节奏形式，使得诗歌朗朗上口，易于记忆，也符合描写儿童主题的轻快活泼气氛小娃形象分析1质朴天然2机灵活泼3天真无邪诗中的小娃是一个乡村儿童，生活在自小孩能够独自划船、采莲，说明他具有不解藏踪迹一句，深刻揭示了小孩的天然环境中，表现出质朴、自然的特点相当的生活能力和动手能力，这反映了真无邪他不懂得掩饰自己的行为，这他的行为不受成人世界规则的约束，体古代乡村儿童的早熟和机灵偷采一词种不加伪装的纯真，正是儿童最可贵的现了儿童的本真状态也表现了他的活泼好动和小小的调皮品质生活气息田园儿童日常乡野童趣《池上》描绘了古代乡村儿童的日常生活场景在农村，孩子们常常参诗中透出浓郁的乡野童趣，小孩划船、采莲的活动，既是一种劳动，也与一些简单的劳动或采集活动，如采莲、摘果、放牧等这首诗通过描是一种游戏这种既有实用性又充满趣味性的活动，正是乡村生活的特绘小孩采莲的情景，真实再现了古代乡村儿童的生活状态色，体现了人与自然和谐相处的生活方式偷采白莲分析1顽皮天真偷字是这首诗的关键词之一，它突出了小孩的顽皮和天真这里的偷并非严格意义上的偷窃，而是带有一种调皮、淘气的色彩，表现了孩子天性中的活泼和无拘无束2生活写照采莲是古代乡村常见的活动，莲子和莲藕都是重要的食材小孩偷采白莲可能是为了家人准备食材，也可能纯粹是出于好奇和游戏心理这一细节真实反映了古代乡村生活的情景3童趣体现偷采这一行为本身就充满了童趣，它体现了孩子们对自然的探索和对生活的积极参与诗人通过这一细节，成功捕捉到了儿童世界的特有魅力不解藏踪迹精读单纯心理天真表现不解藏踪迹一句直接描写了小孩的心理状态不解意为不明白、不懂这一句诗巧妙地通过不解藏踪迹这一细节，展现了儿童的天真本性小得，表明小孩并不理解需要隐藏自己的行踪这种单纯的心理状态，正孩不懂得掩饰自己的行为，这种不加伪装的纯真，正是诗人想要歌颂的是儿童与成人最大的区别之一品质成人做了偷的行为后，通常会有意识地掩盖痕迹，而孩子则不会考虑这通过这种心理描写，诗人既展现了具体的故事情节，又深化了诗歌的主些，他们的行为更加自然、本真题，使作品具有了更深的思想内涵浮萍一道开画面美动态美感静态痕迹小船划过水面，浮萍分开形成一条痕迹，这是一个动态的画面这种动浮萍分开形成的一道痕迹，又是一个静态的存在这条痕迹清晰地记态的描写，使得诗歌充满了生命力和活力，读者仿佛能看到小船行进的录着小孩的行踪，成为他不解藏踪迹的具体表现这种静态的描写，轨迹使画面更加立体和丰富这一句诗是全诗的点睛之笔，通过具体、生动的自然现象，既呼应了前文，又深化了主题，表现了诗人的高超艺术手法想象延伸若我是小娃感受自然享受自由如果我是诗中的小娃，我会感受到夏我会享受独自划船的自由和快乐，感日阳光的温暖，荷花的芬芳，和池水受掌控小艇的成就感采莲的过程既的清凉我会欣赏池塘中荷花的美是一种劳动，也是一种游戏，我会全丽，聆听蛙鸣和虫鸣，体验与自然亲身心投入其中，体验童年特有的无忧密接触的乐趣无虑天真无邪我不会考虑隐藏自己的行踪，因为在童年的世界里，没有太多的规则和约束我的行为是自然而然的，充满了对生活的好奇和探索精神角色扮演活动分组准备将学生分成若干小组，每组4-5人，分别扮演小娃、诗人、荷花、浮萍等角色各组准备简单的道具，如纸船、荷花、莲蓬等，设计对话和动作情境再现各组按照诗歌内容，再现小娃划船、采莲、返回的完整过程扮演小娃的学生要表现出天真活泼的特点，扮演诗人的学生要表现出观察和欣赏的态度分享感受角色扮演结束后，各组学生分享自己的感受和体会讨论在扮演过程中，如何理解诗中小娃的心理和行为，以及诗人想要表达的情感教学重点情景体验通过朗读、想象、角色扮演等方式，让学生身临其境地体验诗中描绘的场景和情感，增强对诗歌的理解和感受词句理解重点理解小娃、小艇、偷采、不解藏踪迹等关键词句，把握诗歌的基本内容和情感表达抒写童趣引导学生理解诗人如何通过具体的描写抒发童趣，学习用生动、具体的语言描绘自己的生活体验教学难点诗意理解帮助学生理解不解藏踪迹，浮萍一道开这两句诗的深层含义，把握诗人通过自然现象表达的思想感情意境想象引导学生想象诗中描绘的画面，感受小孩划船采莲的情景，体会诗歌创造的艺术意境情感体会帮助学生体会诗人对儿童天真无邪的喜爱和赞美之情，理解诗歌所表达的人生态度和价值观念古诗配图欣赏1这幅画生动地再现了小娃撑小艇，偷采白莲回的情景画面中，一个小男孩独自划着小船，船上放着刚采摘的白莲，孩子脸上洋溢着天真和满足的笑容画家通过细腻的笔触，刻画了小孩的表情和动作，表现了他的活泼和灵动背景是盛开的荷花和广阔的池塘，营造出一个宁静、和谐的自然环境这幅画不仅忠实地再现了诗歌的内容，也通过视觉形象帮助学生更好地理解和感受诗中所描绘的场景和情感古诗配图欣赏2这幅画主要展现了浮萍一道开的情景画面中，一片宁静的池塘上，绿色的浮萍覆盖了水面，中间有一条明显的痕迹，那是小船划过后留下的一道画家通过对比手法，使浮萍分开的痕迹格外醒目，暗示了小孩的行踪远处盛开的荷花和蓝天白云，构成了一幅和谐美丽的自然风景这幅画不仅展现了诗歌的关键情节，也通过细节描绘，深化了诗歌的主题，帮助学生理解不解藏踪迹与浮萍一道开之间的关系诗意拓展儿童的世界——乡村与城市童年对比当代小学生分享趣事古代乡村儿童的生活与现代城市儿童有很大不同古代乡村儿童更多地鼓励学生分享自己的童年趣事，可以是与自然相关的经历，如钓鱼、爬接触自然，参与劳动，他们的游戏常常与生产活动相结合，如采莲、放山、观察动植物等，也可以是日常生活中的有趣经历牛、钓鱼等通过比较古今儿童生活的异同，帮助学生理解不同时代儿童生活的特而现代城市儿童的生活则更多地围绕学习和电子设备，他们接触自然的点，同时认识到儿童天真、好奇、活泼的本性是相通的机会相对较少，游戏方式也更加多样化诗与画结合创作准备成果展示准备绘画工具和材料，如纸、笔、颜料等教师引导学生回顾诗歌内容，学生完成绘画后，在班级内展示自己的作品，说明自己理解的诗意和创作想象诗中描绘的场景，讨论可能的画面构成意图教师和其他学生给予评价和建议，共同分享创作的乐趣通过绘画活动，学生不仅能够加深对诗歌的理解，也能够锻炼自己的想象力和创造力，同时培养对美的感受和表达能力配乐朗诵音乐选择朗诵技巧为《池上》选择适合的背景音乐，如传统古筝曲、轻柔的自然音效或儿指导学生掌握配乐朗诵的基本技巧，如语速控制、情感表达、与音乐的童歌曲音乐应该与诗歌的意境和情感相协调，能够烘托出诗中描绘的配合等朗诵时要注意抑扬顿挫，表达出诗歌的节奏感和情感变化宁静、和谐的自然环境和活泼、天真的儿童形象通过配乐朗诵，增强学生对诗歌的感受和理解，提升诗歌审美体验，培养学生的语言表达能力和艺术感受力经典朗诵示范示范展示点评指导选择朗诵能力较强的学生进行示范，教师对示范朗诵进行点评，指出优点展示不同风格的诗歌朗诵可以是个和不足，提出改进建议重点关注发人朗诵，也可以是小组合作的集体朗音、语调、节奏、情感表达等方面，诵，如齐诵、轮诵、对诵等形式帮助学生提高朗诵水平互评学习鼓励其他学生对示范朗诵进行评价，表达自己的感受和见解通过相互学习和借鉴，共同提高朗诵能力和欣赏水平积累与背诵1速度比赛组织学生进行背诵速度比赛，看谁能在最短的时间内准确无误地背诵《池上》比赛可以采用个人赛或团队赛的形式，增加趣味性和竞争性2小组对背将学生分成小组，进行诗句接龙或对背活动如一个学生背第一句，另一个学生接着背第二句，依次进行，直到完成整首诗的背诵这种方式可以增强合作精神，也能提高背诵的趣味性3创意背诵鼓励学生采用创意方式背诵古诗，如配合动作、表情、音乐等，或者创作简单的表演这种方式可以调动学生的积极性，使背诵活动更加生动有趣课堂阅读检测1填空练习提供部分缺失词语的诗句，让学生填写完整例如小娃_____小艇，偷采_____回不解_____踪迹，_____一道开2顺序排列将诗句打乱顺序，让学生按照正确顺序重新排列这种练习可以检测学生对诗歌整体结构的把握3诗意理解提出与诗歌内容相关的问题，检测学生对诗意的理解例如诗中的小娃在做什么？不解藏踪迹说明了什么？感悟分享学生畅谈最喜欢的诗句交流分享收获组织学生交流自己最喜欢《池上》中的哪一句诗，并说明理由鼓励学引导学生分享学习《池上》的收获和感悟可以从知识、情感、能力等生从不同角度表达自己的感受和理解，如诗句的意境、情感、语言特点多个方面进行分享，如学会了哪些新词语，感受到了什么样的情感，掌等握了什么学习方法等一些学生可能喜欢小娃撑小艇这句，因为它描绘了一个生动的画面；也通过交流分享，学生可以相互借鉴和学习，拓宽思路，深化理解，丰富有学生可能喜欢浮萍一道开，因为它巧妙地表现了小孩的行踪自己的学习体验教师总结点评1点评学生朗读教师对学生的朗读和背诵表现进行点评，肯定成绩，指出不足，提出改进建议重点关注发音准确、节奏把握、情感表达等方面，帮助学生提高朗读能力2肯定理解深度对学生理解诗意的深度和广度给予评价，表扬独到见解和深刻理解，引导学生进一步思考和探索强调诗歌理解没有唯一标准答案，鼓励多元解读3引导现实意义引导学生思考古诗的现实意义，如何将诗中的思想感情与现实生活联系起来讨论保护童真、亲近自然等话题，使古诗学习与现代生活产生联系名家点评白居易的《池上》以简洁明快的语言，生动描绘了儿童天真无邪的形象，体现了诗人的童心说美学思想他善于从日常生活中捕捉真实、自然的情景，通过细腻的观察和描写，表达对人性本真的珍视和赞美——当代文学评论家这首小诗虽然只有短短二十个字，却包含了丰富的内容和深刻的思想它不仅是一首描写儿童的优美诗作，也是白居易诗歌艺术的一个缩影，体现了他文章合为时而著，歌诗合为事而作的创作理念和平易近人的艺术风格通过学习名家点评，学生可以获得更专业、更深入的解读视角，拓展自己的理解空间，提高文学鉴赏能力课外古诗同赏《池上》

（二）唐·白居易山僧对棋坐，局上竹阴清映竹无人见，时闻下子声白居易另有一首题为《池上》的五言绝句，同样描写池塘边的情景，但内容和意境与本课所学的《池上》截然不同这首诗描绘了僧人在竹林下对弈的宁静场景，展现了一种超脱尘世、恬淡闲适的生活态度不同池上意境比较同一池塘，不同感受人物与环境、心境变化两首《池上》诗都以池塘为背景，但描绘的场景和氛围截然不同第一第一首诗中的主角是活泼的小娃，环境是荷花盛开的池塘，心境是天真首描绘活泼的儿童采莲，充满了动感和生机；第二首描绘僧人静坐对无邪的童趣；第二首诗中的主角是沉静的山僧，环境是竹影清幽的池弈，则展现了宁静和超脱边，心境是淡泊名利的禅意这种对比显示了白居易诗歌题材的广泛性和观察的细致性，也反映了他通过比较两首诗，学生可以更好地理解诗歌如何通过不同的人物、环境能够从不同角度捕捉生活中的美和情趣和心境来创造不同的艺术意境课堂小测判断正误题

1.《池上》是一首描写儿童的诗（对）

2.诗中的小娃在偷采荷花（错，是白莲/莲蓬）

3.不解藏踪迹表明小孩很狡猾（错，表明小孩天真单纯）简答小题

1.《池上》中的小娃有哪些特点？

2.诗的最后一句浮萍一道开表现了什么？

3.诗人通过这首诗表达了怎样的情感？通过小测验，可以检测学生对诗歌内容和主题的理解程度，巩固所学知识，也可以发现学习中的问题，为后续教学提供参考古诗新编创作引导引导学生以《池上》为蓝本，创作现代版的池上诗可以改变人物、环境、事件等要素，但要保留原诗的基本结构和主题例如，可以描写现代儿童在公园、游乐场等场所的活动结构模仿指导学生模仿原诗的结构，前两句描写行为，后两句展示结果强调简洁明快的语言风格和生动具体的细节描写，帮助学生把握诗歌创作的基本要素分享交流组织学生分享自己的创作成果，相互评价和学习教师给予指导和建议，帮助学生修改完善自己的作品，提高创作水平诗歌积累推荐白居易儿童诗白居易田园诗推荐学生阅读白居易的其他描写儿童推荐学生阅读白居易的田园诗，如的诗作，如《放言五首·其三》（小娃《村居苦寒》、《闲居》等，了解诗撑小艇，偷采白莲回...）、《赋得古人对乡村生活的描绘和热爱，感受其原草送别》（离离原上草，一岁一枯诗歌的亲切自然和平易近人的特点荣...）等，感受诗人对儿童和自然的独特观察和表达同主题古诗推荐学生阅读其他描写儿童或田园生活的古诗，如范成大的《四时田园杂兴》、陆游的《游山西村》等，拓展阅读视野，丰富文学积累家校共读建议家长与孩子共诵古诗分享童年生活点滴建议家长与孩子一起朗读和背诵《池上》等古诗，创造良好的家庭阅读鼓励家长与孩子分享自己的童年经历和趣事，特别是与自然、游戏相关氛围家长可以先做示范，然后与孩子一起朗读，最后鼓励孩子独立背的回忆这种分享可以拉近亲子距离，也能帮助孩子理解不同时代儿童诵生活的异同朗读时可以配合适当的手势和表情，增加趣味性，也可以尝试配乐朗同时，鼓励孩子讲述自己的经历和感受，培养表达能力和情感交流能诵，提升艺术效果力，促进亲子沟通和理解课堂总结与收获背诵积累表达提升通过学习《池上》，学生掌握了一首经典古通过朗读、角色扮演等活动，学生提高了语言诗，增加了文学积累，丰富了语言表达能力表达能力和艺术表现力对诗歌的理解和感熟练背诵这首诗，有助于培养语感和记忆能悟，也促进了思维能力和表达能力的发展力审美提高想象拓展通过欣赏和分析这首诗，学生体会到了古诗的通过对诗歌意境的想象和再创作，学生拓展了3真、善、美，提高了文学审美能力和人文素想象空间，培养了创造力感受诗歌的画面感养，培养了对传统文化的热爱和尊重和情感表达，提升了审美能力。