《泊船瓜洲》教学设计15篇（集合）

《泊船瓜洲》教学设计15篇（集合）《泊船瓜洲》教学设计1教材说明《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情学情分析学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情知识与技能

1、学会生字理解字词，理解诗的大意

2、有感情地朗读，很好的背诵过程与方法情感态度与价值观体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情理解诗句的意思体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法学生预习

1、读古诗，借助注释了解诗句的意思

2、复习以前学习过的古诗春晖《九月九日忆山东兄弟》作者王维独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人回乡偶书（贺知章）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰儿童相见不相识，笑问客从何处来师同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗一一泊船瓜洲板书泊船瓜洲王安石

二、知诗人，解诗题

（1）齐读题目，问谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）

（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡他年轻时，中进士写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法所以他前往上任，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的（板书知诗人，解诗题）

三、抓字眼，明诗意

（一）、熟读古诗

（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌

（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价

（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议和正音全班配乐齐读

（二）理解诗意同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？（学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通）

（1）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思2小组合作学习，分组交流对诗句的理解3指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思4教师演示课件，学生根据演示背诵古诗小结刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是板书抓字眼，明诗意

四、体验情感

1、品词析句1“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情那你是从诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？预设A、“一水间”，说明相隔很近；“只隔”说明仅仅隔了几座山诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了诗句中暗示诗人归心似箭的心情幻灯演示地形图板书一水间只隔离家不远一一归心似箭B、“又”是什么意思？“绿”又是什么意思？点出了春天又一次到来了，描绘了长江南岸的景色之美“何时”、“还”你又怎样理解？说明诗人多么想回到家乡，思乡之切板书又何时离家很久一一思乡之切

2、体会用词的巧妙据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次,最后定稿时才用了“绿”字试想象，作者可能用过哪些字呢？你觉得用哪个字最好？为什么？预设A、其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化春风一吹，把江南的景色变得春意盎然B、“绿”最能表现春天江南的美丽景色，表现他爱家C、“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情D、（配乐播放江南美景图片）出示江南春色的相关诗句，学生吟诵诗句，江南的景色美吗？于是王安石改字的故事传开了，他对字词的推敲是值得我们学习的附游园不值叶绍翁应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开春色满园关不住，一枝红杏出墙来绝句（唐）杜甫两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船江南春杜牧千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中惠崇春江晚景竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时

3、小结这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情板书思念家乡之情

五、入诗境，悟诗情读诗要把自己当成诗人假如你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望只见对岸就是京口，由这诗人想……现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画青山……绿水……田野……江岸……最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在小组说说看，一人说，其他人补充（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来

4、融情诵读看课文插图，想像一下，把自己当成诗人，融入诗人的感情,有感情地诵读

六、归纳学法，拓展学习

1.总结全诗，归纳学法我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书知诗人，解诗题通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；板书抓字眼，明诗意最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；板书入诗境，悟诗情这就是欣赏诗歌的方法板书欣赏诗歌

2、诵读升情古往今来，人们常用“月圆”、“月缺”来形容“悲欢离合”皓月当空，思绪万千，古代诗人借明月或喜或愁抒发感情，写下了多少脍炙人口的诗句俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句明月出天山，苍茫云海间一一李白举头望明月，低头思故乡一一李白举杯邀明月，对影成三人一一李白几时杯重把？昨夜月同行一一杜甫海上生明月，天涯共此时一一张九龄野旷天低树，江清月近人一一孟浩然

七、布置作业这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象下面我布置一下课堂作业选做题1根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图选做题2以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色选做题3著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？《泊船瓜洲》教学设计3教材简析《泊船瓜洲》是五年级上册第二组（专题月是故乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕后、，教学目标

1.通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情

3.通过反复诵读，丰富语言积累并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

4.联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

5.感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

6.利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展知识面和阅读面，教学重难点

1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

2.体会借景抒情的表达方法教法学法

1.变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的采用，有利于学生注意力的持续集中，

2.读诗感悟法“读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时安排了朗读，配乐读等，朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

3.自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备一定的学习能力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增强自学能力，课前准备利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗教学流程

（一）谈话导入，激发兴趣（时间4分钟）问题

①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

②离家远而回不了家，你是什么感受？你们年少也许没有离家千里的经历，但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是〜〜（学生思念对方）将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有,这是什么样的感情？（学生思念故乡）［板书思乡］家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

（二）初读古诗，初步感知（时间13分钟）

1.检查课前预习情况，并揭示课题（时间5分钟）

①王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍他写过哪些诗？今天，要学的就是（泊船瓜洲）〜〜

②学习课题谁来读读题目？怎么样？其他同学评（预设学生读正确了）教师可强调泊既可以读作P（第一声）［板书课题］学生自己跟着老师书空，写完，齐读谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？（预设学生说出“瓜洲I”现在长江北岸，扬州南面）你是怎么知道的？（预设学生看注释）对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，

2.扫除阅读障碍，初读古诗（时间7分钟）泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者“间”字的读音，我们怎么来判断？）学生小组讨论，说说理由，（时间2分钟）诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？提示仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定，读完了,你感受到思念故乡的感情了吗？（预设有部分学生说有，有部分说没有，）两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，

（三）重读古诗，加深理解（时间13分钟）

1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？｛设计意图从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，相信学生会说，让我们自己读读古诗，｝再读古诗，自主读诗,用自己喜欢的方式读诗，（或者按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面，（时间3分钟）脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，

2.学习重点诗句，体会思乡情

①而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，

②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）

③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，

④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？学习课本24页中的资料袋最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，

（四）美读全诗，当堂背诵（时间5分钟）

1.学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员，［播放视频］

2.你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好，

3.课堂小结你今天收获了什么？请学生说说《泊船瓜洲I》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅,在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学习，板书设计21页课文注释

①瓜洲在长江北岸，扬州南面

②京口今江苏镇江

③钟山今南京市紫今山《泊船瓜洲》教学设计4教学目标

1、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

2、教师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感

3、拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感教学重点吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力教学难点入情入境，理解诗人表达的思乡之情教学预备教师多媒体课件学生王安石简介；描写春景的古诗、词语教学过程

一、知诗人，解诗题导入同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，静静的夜晚、圆圆的月亮，经常会勾起人们对家乡的思念今天我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲I》，齐读课题这一节课，我们继续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）

1、谁愿意介绍一下王安石？

2、指名介绍教师适当补充，强调王安石与南京的‘关系（幻灯片）

3、理解题目

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸）“瓜洲”是在什么地方？

（2）简介瓜洲瓜洲，在长江的北岸，离南京不远

二、抓字眼，明诗意过渡王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

1.初读诗歌，感知内容

①请大家自由地把《泊船瓜洲I》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏

②指名读请你读一读其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错

③听完学生朗读，教师做简单的评价，生小组读，老师范读，生再齐读

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来指名读，齐读

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗

2.指导阅读一一抓字眼，明诗意过渡王安石为什么会如此地思念家乡？

①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思（学生默读---------------说）

②好了老师想提两个问题，看看你们对这首诗大概的意思把握了多少第一个问题，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？a.“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”）教师准备预习单、多媒体课件一激情导入师同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来生连线！停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花小荷才露尖尖角，一一早有蜻蜓立上头两岸猿声啼不住，一一轻舟已过万重山不知细叶谁裁出，---------二月春风似剪刀师你们太厉害了！师你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？桃花潭水深千尺，一一生1不及汪伦送我情师真棒！孤帆远影碧空尽，一一生唯见长江天际流师真是对答如流呀！独在异乡为异客，一一生每逢佳节倍思亲师真好！这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？生《九月九日忆山东兄弟》师咱们一起来背背好吗？师生同背《九月九日忆山东兄弟》师说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等

二、学习《泊船孤舟》

1、知诗人，解诗题生王安石读一读，读出路程近过渡瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡非常的近老师想问第二个问题，此时作者身处瓜洲I,他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？d.诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）再读

三、指导欣赏一一入诗境，悟诗情过渡究竟是什么触发了作者思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界

1.听配乐朗诵，引导学生闭眼想象诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2.体会用字的精妙，深入感悟诗情

（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家分享？（指名背一背、说一说）

（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姓紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最后定稿的时候才用了“绿”字大家想一想，作者可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）

（3）欣赏了江南美景，你就会明白作者为什么会用“绿”字了（链接江南春图片）

（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家让我们一起读读这千古名句，齐读后两句

3.启发质疑学到这儿，大家有问题要问吗？（引导学生抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一矛盾点进行质疑诗人为什么不回家呢？）猜一猜诗人不回家的原因

4.指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

（2）指名读要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字齐读

四、拓展阅读

1.拓展阅读余光中《乡愁》过渡王安石与南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系密切的现代诗人一一余光中

（1）教师简介余光中中国台湾有名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和大学他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”（幻灯出示作品）

（2）播放课件，欣赏诗歌《乡愁》，说一说你有什么印象、什么感觉？

（3）学生自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感

2.总结思乡之情像一首漂亮而动人的诗，令人百读不厌思乡之情又像是一个甜美的梦，让人回味无穷老师相信，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁

五、作业《泊船瓜洲》教学设计5内容分析《泊船瓜洲I》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱全诗的大意是从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情教学目标

1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗

2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法

3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣培养动手搜集资料的习惯教学重难点

1、理解诗意，积累古诗

2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法教具准备课件学具准备词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料教学过程

一、交流积累，引入诗文老师“露从今夜白，月是故乡明”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下如王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等学生积极交流老师从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯因为学习语文重在积累今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》

二、知诗人，解诗题

（一）知诗人老师课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流学生简介王安石老师根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景

（二）解诗题学生理解“泊”的意思进而解题泊船瓜洲把船停泊在瓜州师小结刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步它能帮助我们理解诗的内容那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读

二、读诗文，明诗意（-）轻声读诗，圈出自己读不准的字

（二）同桌交换意见

（三）师生合作读诗文，解诗意

1、指名读诗，引导读准”间、重、还”

2、共同动手正音学生拿出词典，动手查”间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思老师出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内间（jiGn）在一定的空间（时间）内要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离所以应读一声再看钟山在京口的西边（在南京）王安石的家就在钟山南面的‘半山园这个“重”这会儿你一定能读准了

3、理解“数重山”中“数”的意思老师看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离,离得很近了，往下读学生读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”

4、理解“绿”和“还”的意思、绿吹绿、染绿还归、在本诗中是回家的意思老师现在这个“还”的音你能读准了吗？

5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思

6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思写成后交流诗意（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？

三、入诗境，悟诗情

1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面老师春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟学生自由描述想象到的画面

2、体会诗人用词的传神老师春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是--“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神

3、读中领悟诗情老师同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句学生自由读诗，读后发表意见

4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗再次感受诗人这个“绿”字的内涵老师小结“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情

四、总结学诗的方法知诗人，解诗题一读诗文，明诗意一入诗境，悟诗情

五、背诵、默写古诗

1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背

2、打开作业本默写古诗

五、作业设计

1、默写古诗

2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情

3、小练笔把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好）

六、板书设计《泊船瓜洲》教学设计6学习目标

1.通过自学，大体理解诗意；

2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写

3.使学生受到热爱家乡的教育

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感学习重、难点重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法教学过程（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》）

一、设景激情（幻灯片1）

1.师导同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起,某某同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个古人曾说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的

2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗-------------《泊船瓜洲》（幻灯片2）（板书课题）齐读诗题

3.解题谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意泊是什么意思）

4.介绍作者师问这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学土，途径瓜洲泊船时而作（古诗课件幻灯片5）

5.同桌互读用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺

6.指名读谁愿意来读一读这首诗？（你预习得真充分诗中的多音字，你都读对了第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读）（幻灯片6多音字注音）

7.真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎么停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗好，开始（教师适当讲评）

8.!同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情

二、合作汇报下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流,说说诗句的意思（生交流，师巡视、观察学生的学习方法）

三、深究悟情

（一）学习

一、二句

1.师总结过渡刚才同学们讨论得都很热烈，——下面我们就一起来仔细研读这首诗（幻灯片7诗

一、二句）

2.先请一个同学读

一、二句诗；谁能用自己的话说说这两句话的意思；想想京口、瓜洲I、钟山在什么地方？教师板书（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置（幻灯片

8、

9、10）

3.提问王安石的故乡是？

4.看板书理解:瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词（练习用间组词）b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍）（幻灯片13）一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书只隔）

5.感情朗读指导读一读，读出路程近的味道（“只隔”重读）

（二）学习

三、四句（过渡诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）

1.请读第

三、四句（幻灯片14）提问这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）u师导是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”（生说话训练，教师激情点评）

2.体味“绿”字说话训练3总结导（出示课件幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的一一？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是一一？（“绿”），可见诗人用字之精妙其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法王安石改字的故事，对你有什么启发？教师小结是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理让我们一起读读这千古名句，读

3.诗导其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的.王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）o请大家读•明月何时照我还幻灯片19这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书何时）

4.（师设景读）诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓想想我们应该怎么读这句诗？此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读诗人想着此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读诗人想着此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读:诗人想着此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读

5.说说两句诗的意思

6.说说整首诗的意思

四、通读全诗

1.配乐朗读（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗（视频配乐）此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗（生读）

2.背诵全诗师通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢？

3.齐背古诗配乐感情背诵

五、音乐欣赏过渡古诗是中华文明最宝贵的财富之一它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读今天的课就上到这里，谢谢大家！板书设计（思乡）《泊船瓜洲》教学反思南靖奎洋中心小学尤细雯在五月份全县古诗文教学比武中，我执教了第九册教材《泊船瓜洲》一课教学这首学生耳熟能详的诗歌，我从新课标所提出的三个维度一一知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作我确立的教学目标是

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3、运用所学的方法感受补充作品的情感师谁能介绍一下王安石？生王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一,还是一位著名的诗人生瓜洲师瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远我们一起朗读这个题目生齐读师那么泊是什么意思？生停靠或（把船停放在岸边）师泊船瓜洲又是什么意思？生船停靠在瓜洲

2、抓字眼，明诗意师诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍读的时候，注意读准字音，分好节凑生自由读古诗师你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？生读古诗，读错一个音师这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思谁能用这个音组个词？生1黑白相间生2间隔、间苗、间断、间谍师你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！师谁来读给大家听？生摇头晃脑读古诗生读，节奏感不强在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的试梳理如下，作今后教学之鉴

一、培养学生独立学习的能力教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力，让学生收集、诵读有关思乡的诗歌

二、引入情境，感悟诗情情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感如:辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受；教学完古诗，在学生充分理解的基础上，让学生一边欣赏情境图，一边跟唱歌曲

三、读中求解，读中求悟“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提在教学设计上，我安排了很多的读一开始让学生自由读、同桌互读，讲解诗句时，又指名读、小组读、男女比赛读、全班齐读但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强这也是我在古诗教学中存在的困惑短短数十字，学生在不解的情况下如何读？这样的读又如何促解促悟？能为大家展示一节课，于我来说，这是不可多得的良机而从授课过程来看,反映出的问题，造成这样或那样的缺憾，确实值得反思了在学生感情朗读的过程中，我就感慨农村学生的朗读能力确实和实小学生的差距很大，连我本身都自愧不如；古诗文看是几句话，其实蕴含的内容丰富，以至于在初设计时想用画画的方法都无法施行，有些字词的挖掘也显得苍白；课外延伸——思乡诗歌的收集也无法在课堂上交流《泊船瓜洲》教学设计7

一、简介作者

二、范读诗歌

三、学习古诗

（一）、学习前两行诗

1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）

2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家我们先来看题目

3、“泊”是什么意思汽车停站，能否说“泊”站？

4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色朗读

一、二行诗

5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置

6、“京口瓜洲一水间”是什么意思把“一水”放在前面可以怎么说还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗

7、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？

8、从“

一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？

9、我们刚才抓住了“

一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读

10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗

（二）、学习后两行诗

1、读

三、四行诗，这里有一个字较难理解“绿”是什么意思整行诗的意思怎么说可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）“又”是什么意思说明诗人离开家的时间……这句话写出诗人怎样用三个字概括（离家久）靠家近，应该还;离家久，怎么样用三个字来概括，怎么说？（更该还）

2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗

3、

一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）

4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因

5、齐读这首诗，指名朗读

6、师这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）

7、练习选词填空

（1）旺、浓、闹红杏枝头春意（）

（2）动、拂、翻、皱、起风乍起，吹（）一池春水

四、通读全诗

1.配乐朗读（过渡）同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗（视频配乐）此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗（生读）

2.背诵全诗师通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢

3.齐背古诗配乐感情背诵

五、音乐欣赏过渡古诗是中华文明最宝贵的财富之一它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习大家想试一试吗？（课件）

六、拓展延伸（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们回去大家可以按照今天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读今天的课就上到这里，谢谢大家！《泊船瓜洲I》教学设计8教学目标

1.正确朗读诗歌，注意多音字“间”“重”“还”的读音

2.理解诗意，能用自己的话来说说诗句的意思

3.体会思乡之情，想想诗人是怎样表达出来的（通过哪些景物或事情）

4.品析“绿”的妙用教学过程

1.揭题，解题

2.诗人简介

3.读诗（指名读，正音）

4.自由读，试着说说诗句的意思

5.交流，指名说理解关键词“间”的意思（画指示图）“绿”一一吹绿再连起来说说诗意

6.品诗从哪些地方感受到诗人浓浓的思乡之情自由读，同桌交流全班交流“明月”一一拓展相关诗句问题上京赴任，这正是施展政治抱负的大好机会，诗人为何还未到任就开始想着要回去呢？链接时代背景

7.品味“绿”的妙处反思今天的内容安排应该说还是不错的，有重点，难点的突破也可以但是课堂时间的把控不到位，导致前松后紧前一个从导入到读诗就用了十分钟，第二步的理解诗意也用了将近十分钥、剩下的二十分钟里，让学生品诗一一从哪些地方感受到诗人浓浓的思想之情在“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”一句里就花了不少时间一开始让学生泛泛地谈，然后引导学生质疑望无际的长江在作者眼里却只是“一水”之间（读“一水”一词，有学生说这就像是一条小水沟一样也有的说“很近呢，感觉一下子就能跨过去），重峦叠嶂的“数重山”却是“只隔”伊始，学生也处于疑惑状态浩杰的一番话令他们茅塞顿开一一虽然隔得远，但是他的心是很近的在此，我让学生们顺着这个点深入谈，请了三四位孩子来补充，谈得很不错等这一处整完的时候差不多就只剩下十分钟了这个时候，只能做些取舍是抓“明月”还是“绿”？答案显而易见引导学生读课后的“资料袋”，对比读（这个对比读很有必要，我似乎太随意了，以致不少学生并没有对“绿”的好有什么特别强烈的感受，导致后面的引导很辛苦）同桌交流全班交流师板书关键词一一生机勃勃色彩美诗情画意柔美剩下只有两三分钟的时间，让学生写课堂作业本上关于“绿”的一道题目，要求用一段文字来表达时间匆匆，只能让学生用课后的时间了《泊船瓜洲》教学设计9教学目标

8、学生能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

9、教师抓住关键词，让学生在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感10拓展阅读《乡愁》，培养学生学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感教学重点吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力教学难点入情入境，理解诗人表达的思乡之情教学预备教师多媒体课件学生收集反映作者思乡之情的诗词，王安石简介；教学过程

一、谈话导入，理解诗题谈话导入同学们，我们国家有着悠久的历史，灿烂的文化，古往今来，思乡一直是人们吟诵的主题课前，老师布置了收集任务，下面就请同学们展示自己收集的成果，比一比谁收集的反映作者思乡之情的诗词多！（学生汇报）过渡:同学们的课外知识真丰富，老师真的很佩服大家，今天我们一起再来学习一首这样的诗一一王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题11谁愿意介绍一下王安石（指名介绍）教师适当补充，强调王安石与南京的关系（幻灯片）

2、理解题目“泊船”是什么意思？（停船靠岸）“瓜洲”是在什么地方？学生介绍瓜洲I,在长江的北岸，离南京不远

二、初读诗歌，整体感知

1、请大家自由地把《泊船瓜洲I》这首诗仔细读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏

2、请学生主动站起来读，其他同学注意倾听（注意多音字的读音，尤其是“间”字的读音，如有不准确，可以让学生查字典自行解决）

3、读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来指名读，齐读

4、诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答

5、是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗

三、品古诗，知内容，悟感情

1、请大家细细地品读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗大概在讲什么意思（学生品读--------------------说）

2、汇报

（1）前两句（指明汇报）教师通过同学们的汇报，可以知道诗中涉及到了三个地名，请同学们分别在书中勾画出来，然后回答是哪三个（京口、瓜洲I、钟山）然后让同学们用简笔画在本上画出这三个地名的位置（指明板演，并陈述自己的理由）

（2）过渡瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，却不能如愿以偿的回到家乡，此情此景，他想到了什么？请用文中的诗句回答（春风又绿江南岸，明月何时照我还）

①知名说说这两句诗的意思

②这首诗表达了作者怎样思想感情？再读，体会诗人的感情

③过渡诗人写诗贵在推敲，这两句中有一个字，诗人酝酿了好久，最后才定稿，引导学生想象一下诗人可能用过哪些字（到、过、入、满、吹）比较一下，这几个字，哪个字用的做好呢？小组讨论回答

④教师交流自己的感受（多媒体链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的.绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家多么美丽的江南美景啊！

⑤指名朗读后两句，其他同学闭眼想象江南景色的美丽

四、欣赏诗歌，体会意境过渡家乡近在咫尺，但由于种种原因，作者却不能回到家乡，这是多么难耐的情感啊！

1、听配乐朗诵，引导学生闭眼想象诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什？学生想象回答（描述江南的美丽景色、人们快乐的情景）

五、总结全诗

1、全班齐背，再次体会诗人浓浓的思乡之情教师总结人是故乡的美，水是故乡的甜，思乡之情像一首委婉而动人的诗,令人百读不厌；又像是一个甜美而美好的梦，让人回味无穷老师相信，随着年龄的增长，你们也会有乡愁，到那时，一定更能理解王安石的那种无可奈何的心境

六、第二课堂这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象下面，老师布置一下课堂作业人选一题自己完成选做题1根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图选做题2以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色选做题3根据诗句内容编故事

七、板书设计《泊船瓜洲》《泊船瓜洲》教学设计10教学目的

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写古诗

2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情重难点引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情教具课件、录音教学过程

一、导入新课，整体把握

1、今天我们要学习一首新诗一一《泊船瓜洲》，通过预习大家知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）

2、简介王安石王安石是北宋杰出的政治家，也是一个知识渊博的学者，还是一位著名的诗人宋神宗时，任宰相，推行新法，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的

3、释题从诗题中，你知道了什么？（学生自由回答,教师指点学生说说诗题的意思）

二、初读古诗，把握主旨

1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读古诗三遍，注意读音

2、指名读诗，互相正音注:“间”应读“jidn”

3、正音后齐读全诗，想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头（“还”字；点明“还”字就是回家的、意思）

三、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意（在学生交流回答的基础上，教师适时点拨，并作必要的讲解）哪一小组读懂了哪句？教师相机指点

（一）学生交流

一、二句

1、找出地名，（点击出示京口、瓜洲I、钟山）搞清三者位置

2、重点理解“间”和“数”京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了，所以这儿应该读“jidn”o例如“间断”，还有“间隔、隔开”，在这儿就是“间隔”的意思

3、”钟山只隔数重山”“数几”；“只说明离家近”既然离家这样近，就应该回家去看看（板书离家近一一应该还）

4、指导朗读

（二）交流

三、四句

1、提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）

2、从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？（离家时间很久了，特别想回家去看看）（引导学生合作板书离家久一一更该还）

3、在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）

4、引导学生独立板书思家切一一不能还

5、指导朗读

6、深化既然诗人已经靠家这么近了，他又这么渴望回家乡去，那他为什么不回去看看呢？（先让学生说，教师补充因为诗人是宋代著名的政治家他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能入门，因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情）

四、创设情境，想象诗的意境

1、你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看着哪儿吟诵的？（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望……）

2、那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下（音乐《春江花月夜》）师引生入境月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……

3、如果你是诗人，你在想些什么？（扮演诗人说想到的）生有韵味地读诗师读得可真好！大家一起来读！生读师谁来说说诗的前两行的大概意思生京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山师说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）生说出位置，师标注师有没有不同意见的？生1瓜洲应该在上面，京口在下面师为什么？生注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面师你会从书中找原因，非常会学习！真棒！师同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？生一部分学生说近，一部分学生说远师你来说说近的原因师你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻谁在来说一说？生2我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山师那认为远的同学能不能说说理由呢？生长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远

3、深入学习

三、四句，体会诗人用词的精妙生春风又绿江南岸，明月何时照我还？师谁能说一说这两行诗的意思？？生春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？师这一句中哪个字用的特别好

4、从中你体会到什么？

五、品味“绿”字，咬文嚼字

1、介绍王安石炼字的故事

2、请你想象一下，王安石还用过哪些字，为什么最后用了这个“绿”字（老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用a.春风给江南带来了绿色；b.“绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感；c.“绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头）

3、指导吟诵，教师小结一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话所以，我们在写作时也要注意遣词用句整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情

六、指导背诵最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧

七、作业

1、吟诵古诗

2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2——3首阅读课上一起交流学习《泊船瓜洲I》教学设计11教学目标

1、情感态度与价值观体会作者的思乡之情；树立热爱家乡的情感

2、过程与方法1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式

3、知识与技能1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语2）有感情地朗读课文，背诵并默写《泊船瓜洲》教学重难点

1.比较阅读，体会不同的表达方式

2.体会诗人的浓烈的思乡之情教学环境老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；教学过程

1、导入新课1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇一一《静夜思》吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）3）师小结说得很好，自古以来，月亮就象征团圆之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今天要学习的《泊船瓜洲》

2.新授《泊船瓜洲》1）初读大家先选择自己喜欢的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文2）介绍作者（出示幻灯片4）你对王安石了解多少？说出来与大家一起分享、分享3）诗句解析

（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”

①大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思考“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）

②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）（眼中之景一一京口、瓜洲想象之景一一老家钟山）

③既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便的古代，即时要回到家，也需要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我安慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、高兴）

④诗意从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已老师小结诗以“泊船瓜洲”为题，点明了诗人的立足点首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了暗示诗人归心似箭的心情

⑤过渡离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜欢的方式读一读诗句，然后一边欣赏老师所出示的图片，一边思考问题

（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）

①这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是根据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？｛（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳｝

②为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色彩缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生机勃勃以及春后江南景色变化一个“绿”字，其实也是）

③一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比喻的是什么在无情地生长？（而这一片生机却隐喻着诗人思乡的愁绪如同春风之下的小草一样，无穷无际地蔓延与生长）（一个“又”字，点明了诗人当初离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）

④望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）（明月何时照我还）

（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？（背景简介本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准，只好勉强上任在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农民所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和高兴；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运到底如何是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数一种无奈之情已然可见）更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道所以才发出明月何时照我还的呐喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家）板书强烈思乡、欣慰高兴、无奈苦恼

（4）齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程

3、背诵古诗（学生选择自己感兴趣的方式读诗文，达到背诵的目的）王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与寂寞，再燃思乡之火张籍的七言乐府诗《秋思》便是如此这是下节课所要学习的内容了

4、扩展了解同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）回顾旧知你还记得以下这些描写思念家乡的文章吗？诗词《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》；白话文学《故都的秋》欣赏歌曲播放mp3《明月几时有》

5、作业1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首2）学会唱一首思乡的歌曲

6、板书设计只隔家在眼前强烈思乡绿江南变法成效欣慰高兴何时还家不能回遥无归期无奈苦恼《泊船瓜洲》教学设计12古诗作为小学中的重要内容，古诗教学应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活我们的课堂应不仅仅关注古诗本身，还应让学生真正感悟古诗下面就结合《泊船瓜洲》的部分教学谈谈我的教学思考语文教学教学片断一导入，交流资料师同学们，今天我们来学习王安石的《泊船瓜洲》课前老师请你们收集了诗人王安石的资料，谁能向大家介绍一下他的生平，以及这首诗的写作背景？生老师，王安石是宋代人，21岁中进士，当过十多年的地方官，先后两次担任宰相，推广变法，是一位有名的政治家生通过查资料，我知道了王安石字介甫，晚年号半山，北宋临川人，唐宋八大家之一由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花，苍松，劲竹相经善于将自己的情感融入诗句生我知道了这首诗是他第一次被免职后又被任命为宰相时在上任途中所作的一首诗师同学们搜集的资料非常有价值，因为了解古诗作者及写作背景对我们理解古诗非常有帮助（设计意图学习古诗首先要了解诗的写作背景和诗人在写诗时的心境，让学生跨越时空走进诗人的生活，）教学片断二品读古诗，感悟诗情师老师想考验同学们的自学能力，除了了解诗人背景外，你还知道哪些学习古诗的好办法呢？生老师，我们可以结合注释、插图理解诗意生老师，我们可以联系上下文理解词句生我们还可以抓重点词句理解诗的内容师对，这些都是学习古诗的好办法，下面请同学们用喜欢的方法理解诗意体会感情，小组合作学习古诗，一会咱们来汇报好吗？生合作自学（设计意图在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法）师同学们学好了吗？“三人行，必有我师”咱们一起交流学习收获好吗？生老师，我读懂了前两句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，钟山与京口也只隔着几座山从“一水间，只，数重山”这几个词中我感到作者很思念家乡师为什么呢？生你看插图上京口与瓜洲，钟山与京口离的都很远，我觉得是因为作者思念家乡所以在心里觉得很近师是呀，钟山是作者第一次被贬职时的居住地，假如你是作者，来到江边,望着对岸，而你的家乡就在对岸，你的心情怎样？生思念家乡，很留恋师谁能读出作者的心情？生指读，评读，齐读师你还谁懂了什么呢？谁愿继续汇报？生老师，结合注释我读懂了后两句，意思是“春风又把江南的岸边吹绿7,明月啊，你什么时候才能照着我回到我的故乡呢？我从“绿，何时，还”感受到了作者的思乡之情”师:你很会学习，并且体会到了作者的心情但“江南岸”是江南的岸边吗？谁有不同意见？生我觉得不是，应该是长江的南岸师你为什么这么肯定呢？生题目的意思是把船停在瓜洲，注释里说瓜洲在长江北岸，而且从插图上我看到作者在水边遥望对岸，所师那么把自己当成诗人，让我们留恋的读读后两句好吗？生自由读，指读，评读，齐读师同学们把“绿”字换成别的字好不好？为什么？生不好！因为一个“绿”字仿佛让我到了万紫千红的春天的美景生一个“绿”字可以完全概括江南春天的美景生让我想到了绿树、绿草、绿油油的田野……师是呀，一个“绿”字写出了万紫千红的.春天，多美呀！假如你是作者,看到此情此景心情怎样？生一定很高兴，很舒畅师是呀，作者就要上任当宰相了，思乡之余心情一定很——生高兴、得意……师对，这一句也正是诗人奉旨进京时喜悦心情的写照让我们一齐“春风得意”的读读这一句生齐读师本来上任是一件高兴的事，王安石又可以做宰相了，为什么还想着什么时候能回来呢？生我知道了，一定是他想到了第一次被免职的经历，对前途有点担忧不知道这次能怎么样师你理解的真透，诗人正是想到了斗争的复杂，推行变法的困难，联想到第一次被免职的情景于是，又发出了这样的感慨----------------------生明月何时照我还师此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，咱们再来读读这首诗好吗？生自由品读，感悟诗情（设计意图引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗）案例反思诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象在教学中我放开手脚，让学生用喜欢的方式自学古诗，对诗中的情与景进行自我范围内的初步理解汇报时，从品词、品句入手，结合诗人创作诗词的背景，重点抓住“情”反复引导让孩子们在品读中既能够感受到诗人那份浓浓的思乡之情，又能够体会到诗人上任途中那种春风得意又顾虑重重的心情在反复的诵读中，学生把自己当成诗人，随着诗人的脉搏一起去感受跳动让学生真正感悟古诗，将古诗多元解读，丰厚学生的文化素养《泊船瓜洲》教学设计13文本解读这是王安石的一首名作，诗中的作者身处瓜洲I,遥望故乡，虽然是隔山隔水,但作者却认为是近在咫尺，“一水间”“只隔”等词把作者的心早已带回了“故乡”钟山，此为全诗的起势，营造氛围此时作者的情感也似那平静的江水，缓缓而来待到“春风又绿江南岸”作者的情感也似这盎然生机、绿意萌动的江南,积蓄着丰富的情感力量萋萋的青草和作者的思乡之情一样滋生、蔓延，茫茫而不可摸状，幽幽而又缠绵到一个“又”字，作者的情感慢慢激涌;春风再来，而我却……，再到“绿”字，那浓浓的伤别情就如勃勃的春草一样奔涌而出，一发不可收拾，只有遥望问明月何时能伴着我回家借着淡淡的月光，作者的心也回到了故乡，月光如水，情感如水，静静地倾泻在家乡的大地上教材解读

1、理解“绿”“春风”“明月”等特殊含义，体会作者思乡之情

2、学习作者对故乡的一种人文情感学习目标类a

1、有感情、有节奏地朗读

2、理解诗句的意思

3、了解钟山、瓜洲、京口这些地名b类

1、说出“数重山”“绿”“春风”“明月”等词的特殊含义，理解作者思乡之情

2、接受作者思乡情感的熏陶类c

1、学习其它有关明月思乡的诗句，在古典诗句中感“家”的情感预习作业

1、熟读这首诗，达到能诵的程度，注意间、数、重、还等字的读音，按节奏朗读

2、对照注释理解诗句的意思

3、作者曾在南京为官多年，南京在作者眼中就是故乡故乡的山山水水，一草一木都始终让作者牵挂，作者来到长江边看着那江水、那青山，一切都是那样的亲切、那样的熟悉查阅资料，了解钟山、瓜洲I、京口这些地名，理解“一水间”“数重山”的意思，想想真得是“一水间”“数重山”吗作者为什么会这样的感觉

4、读“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情”“春草明年绿，王孙归不归”，理解“春风又绿江南岸”中“绿”的特殊含义

6、读苏轼的《水调歌头.中秋》、杜甫的《月夜忆舍弟》等诗，想想“明月”在表达作者情感中的作用教学板块第一板块

1、指名读这首诗a提醒间、数、重、还等字的读音b划分节奏c标出韵脚

2、试背古诗

3、对照注释，理解诗句意思第二板块一一

1、京口、瓜洲、钟山之间真的是“数重山”“一水间”吗？a说说这三者之间的实际距离b说说当时的交通条件

2、作者为什么会觉得是“数重山”“一水间”第三板块一一理解“绿”的特殊含义

1、读“春风又绿江南岸”，想想这是一幅怎样的画面

2、出示“远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情”“春草明年绿，王孙归不归”等句子，理解“绿”的特殊含义

3、谈“绿”字的用法a出示教材上“资料袋”上的材料b说说对描写景色的作用生绿师那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？生（讨论交流）至I」，过、入、满师（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了（）让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？生填空师多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字,让诗人不由得想到春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想一一生（读）明月何时照我还师遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问一一生（读）明月何时照我还师诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景生写话，教师巡视师谁先来汇报一下？生1我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！师你是一个用心感受生活的孩子！生2我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！师团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！C说说对表达情感的作用第四板块一一理解“明月”的特殊含义

1、作者此时的强烈思乡情感奔涌而出，面对一轮明月，他禁不住大声呼唤:

1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情

2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境

3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感设计流程及设计意图

一、背诵比赛，激趣导入

1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠军

2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了,己知道了什么？（设计意图从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣）

二、自由朗读，初解诗意

1、揭题讨论⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下⑶师相机介绍王安石

2、正确、流利朗读诗歌自由读一指名读一范读一齐读

3、结合插图、注释，自解诗意看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意同桌可相互交流（设计意图自读诗句，观察画面，感悟诗意既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导）

三、品词析句，体会感情

1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境作者的故乡这么美，你从中体会到什么？

2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？（设计意图品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解）

四、想意悟境，入境悟情

1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的.家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听（设计意图这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情,体会诗人的真挚情感）

五、感情朗读，背诵诗歌采用以下步骤

1、读读出语气、节奏、重音说说说自己为什么这样读的理由议评议读法，注意把握节奏、语速、重音背诵将自己的感情表达出来（设计意图指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄）《泊船瓜洲》教学设计15将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境以读为主，想象感悟诗境

一、谈话引入，明确目标

1、一提起家乡，我们都感到特别亲切请同学们背一背思乡的古诗

2、出示课题，点明目标

二、初读全诗，了解诗意

1、要求学生画出生字，读懂字音（特别是诗中六个多音字）

2、提出朗读要求字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍

3、指名朗读，师生点评

4、全班齐读

5、指导学生结合文中注释，初步了解诗意

三、细读全诗，理解诗句

1、理解前两句诗意思⑴提问，抓住关键字眼⑵要求用文中三处地名画简笔画⑶根据简笔画巩固诗句意思

2、理解后两句诗的.意思⑴提问，抓住关键字眼⑵简介作者⑶点明重点诗句春风又绿江南岸

四、精读全诗，想象诗境

1、生反复读春风又绿江南岸

2、想象感悟诗境画面

3、出示（）又（）江南岸，并要求仿写交流

4、抓住“绿”字，启发学生深入想象家乡美景，用

三、五句话描写场景

5、简介诗人背景

五、美读全诗，体味节奏韵律

1、出示挂图

2、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味

六、熟读全诗，当堂背诵

1、训练学生朗读，指导背诵

2、当堂背诵并默写全诗

七、总结，拓展

1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次,试想象，作者可用过哪些字？为什么最后用了“绿”字？

2、课外找些王安石的诗词阅读生3我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上,饮酒品诗，是多么的惬意！师是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？生不能师眼前只见（出示幻灯片）一一生（男）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山师和朋友一起饮酒品诗还能吗？生不能师眼前只见（出示幻灯片）一一生（女）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山师一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？生1我想问诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？生2诗人他为什么要离开家？师同学们，你们明白了吗？生明白了师明白什么了？生1诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家生2诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相生3诗人是身不由己的，皇帝的.话他不敢不听生1明月何时照我还诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）一一生2明月何时照我还诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）一一生3明月何时照我还师诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）一一生（全体）明月何时照我还师由这首诗你体会到了什么？生1诗人对家乡无限的留恋之情！生2诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！生3诗人是多么想家，舍不得亲人！师同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体会诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！生（全体）声情并茂地朗诵师能背诵下来吗？生背诵

四、课堂练习师看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况,同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？

1、王安石，（）代人，曾推行（），功绩不裴《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情

2、解释诗句

3、春风又绿江南岸，明月何时照我还

4、绿还

5、全句诗意

6、这首是写的是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的

五、拓展延伸（画一画）

1、启发师这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁色泽鲜明，多么美丽啊！在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？生我想用彩笔来画画看生我想写一写，把这首诗默写出来师好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱一会将你的作品展示给大家看好吗？生好

2、全班同学安静的写画

3、反馈师哪名同学把你的作品展示看一看生展示作品（全班鼓励）师同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！诗句悠悠天宇旷，切切故乡情（张九龄）浮云终日行，游子久不至（杜甫）落叶他乡树，寒灯独夜人（马戴）家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑（刘着）

六、总结师同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词;同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情

七、作业请你用自己喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧!喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读师这节课咱们就上到这里，下课泊船瓜洲:这堂课以学生为中心，采取以读为本的教学模式，让学生在熟读成诵的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法、《泊船瓜洲》教学设计2这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味,反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗

2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育

3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感教学重点理解诗句意思，体会诗人所表达的真挚感情教学难点体会诗的意境教学准备多媒体课件教学过程

一、情境导入

1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）

2、谈话碧空如洗，圆月如盘在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句师露从今夜白，月是故乡明生据前所学或收集到的思乡诗句作答（《静夜思》，《游子吟》，《九月九日忆山东兄弟》和《回乡偶书》）附游子吟（孟郊）慈母手中线，游子身上衣临行密密缝，意恐迟迟归谁言寸草心，报得三。