九年级语文古代诗词曲四首教案（12篇）

九年级语文古代诗词曲四首教案（精选12篇）九年级语文古代诗词曲四首教案1杜少府之任蜀州教学内容和步骤

一、指导学生根据注解自学

二、根据课文注解补充介绍作者及诗题，并讲解这首诗教学时数一课时作者简介王勃（650-675）字子安，绛州龙门（今山西河津西北）人，曾做过虢（g ud）州参军等几任小官，因故被革职后来到交趾探望父亲，由广州渡海时溺水而死王勃少年时就显露了出众的才华，后来他和杨炯、卢照邻、骆宾王以文辞齐名，人称“初唐四杰”他又擅长骈文，代表作有《滕王阁序》教师参考王勃的生卒年龄，根据课文注解为公元650—675年，按《旧唐书•王勃传》说“上元二年，勃往交趾省父，道出江中……渡南海，堕水而卒，时年二十八”《新唐书•王勃传》说“父福畴，……左迁交趾令”勃往省，渡海溺水，而卒，年二十九”按上元二年为公元675年据考订，王勃生于唐宗永徽元年（650年），死于上元二年（675年）十二月，是二十六岁一般介绍都把他的生卒年定为650—676年关于王勃诗文的评论杜甫《戏为六绝句》之一说“王、杨、卢、骆当时体，轻薄为文哂未休尔曹身与名俱灭，不废江河万古流”题解这是一道送别友人的诗当时作者在京城长安他的一位姓杜的朋友到蜀州（今四川崇庆县）去任县尉，王勃写了这首诗送行“少府”，当时对县尉的敬称（县尉，在县令属下，主管“治安”方面的一种官职）“之任”，赴任，即上任之，动词，前往这首诗的题目也作《送杜少府之任蜀川》

一、走进作者，挖掘背景马致远，字千里，号东篱，元代著名杂剧家、散曲家，与关汉卿、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”马致远一生热衷于功名，但未得志漂泊二十余年，五十进入仕途，却饱受排挤她的一生大都过着漂泊无定的生活，他也因此郁郁寡欢，穷困潦倒一生在他漂泊途中，写下了这首千古名曲

二、解读体裁，知识链接

1、我国古代不同历史时期占据主导地位的文学体裁汉赋一一唐诗一一宋词一一元曲一一明清小说

2、关于曲曲分为剧曲和散曲，是古人为自己配乐所写的歌词其中散曲又包括套曲和小令散曲是指把同一宫调的若干支不同曲牌的曲子连缀在一起小令通常以一支曲子为独立单位，词中字数较少者，58字以内为小令而本首曲子则是一首小令

三、解读全文，拓展思考

1、思考文中写了哪些意象？所选意象有何特点？（意境）从中可以看出作者的什么心情？（心境）意象枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，共十种意境凄凉、萧条、冷清心境表现了一个漂泊不定的游子的相思之苦、羁旅之愁

2、思考本首曲子最大的写作特色是什么，试分析三个结合重点间接抒情与直接抒情相结合；（前三句借景抒情，后两句直抒胸臆）正面描写与侧面描写相结合；（

一、

三、

四、五正面描写，二温馨画面与自身处境形成鲜明对比，侧面烘托自身的凄凉，乡思之味更浓）动态描写与静态描写相结合（一句静态，二句动态，以动衬静，更显幽静凄凉）

四、齐读全曲，教师作结本首曲子描绘了一幅深秋晚景图，表现了一个长期漂泊的游子孤寂愁苦之情九年级语文古代诗词曲四首教案3教学目标知识与技能了解什么是边塞诗和边塞诗的发展，了解边塞诗的代表诗人；了解王昌龄的基本情况过程与方法识记边塞诗的内容和常见艺术风格;会用自己的话描绘景物所呈现出来的画面;掌握暗示手法的运用情感态度与价值观感悟边塞诗人的情怀教学重点识记边塞诗的内容和常见艺术风格教学难点会用自己的话描绘景物所呈现出来的画面;掌握暗示手法的运用教学方法朗读，背诵，讲解，引导，讨论教学用具多媒体课件教学课型拓展阅读课时安排

1.5课时教学过程从军行（其一）盛唐时期的两大诗派是山水田园派和边塞诗派，第五课我们了解了山水田园派，现在我们来学习边塞诗人的诗歌边塞诗是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗边塞诗是时代的产物,最能体现国运兴衰，诗人从大漠、烽烟、长城、黄沙等景物中反映出国家的精神风貌边塞诗所描写的内容大体可分为四大类

（1）描写边塞战争A誓死御侮，立志报国的诗，如陆游的《书愤》；B同仇敌性，奋勇杀敌的诗，如高适的《燕歌行》；C揭露边敌烧杀劫掠，给百姓带来劫难的诗，如杜甫的《悲陈陶》、杜牧的《河涅》、于谦的《入塞》；D揭露非正义战争穷兵跋武，给人民带来严重负担和灾祸的诗，如杜甫的《兵车行》

（2）描写军旅生活A写紧张严肃，艰苦奋进的行军生活，如岑参的《走马川行》；B鞭挞封建政治黑暗，对将帅赏罚不明的指责，如王维的《老将行》；C记述将土生活悬殊，苦乐不均的诗，如高适的《燕歌行》人写将士长期戌边，望乡思归及闺妇念征人的诗，如高适的《塞上听吹笛》、王昌龄《从军行》（其一）

（3）反映各族人民生活习俗和异域物产季候的奇特A描述北方少数民族习俗及能歌善舞的诗，如高适的《营歌行》、崔颗的《雁门胡人歌》；B记述北方和西域生活习惯和风物特产的诗，如谢榛的《漠北词》人写汉族人民和各族及西域各国和平相处，平等贸易往来的诗，如马祖常的《河涅书事二首》

（4）描写边塞的神奇壮丽风光如岑参《走马川行》中“平沙莽莽黄入天”的浩瀚沙漠，《热河行》中“沸浪炎波煎汉月”的热海和《白雪歌》中“千树万树梨花开”的壮丽雪景边塞诗的艺术风格有的豪放旷达，如醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；有的雄奇壮美，如大漠孤烟直，长河落日圆;有的豪壮悲慨，如落日照大旗，马鸣风萧萧;有的委婉清丽，如何日平胡虏，良人罢远征边塞诗的发展盛唐，豪迈，勇敢，一往无前！即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔如孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香（王维）黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还（王昌龄）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回（王翰）中晚唐，虽然诗人们也仍保持着昂扬向上的基调，但不免夹杂了多少悲壮，多少惋伤如可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人（陈陶）宋代，尽管仍然洋溢着一股爱国热情，但更多的是报国无门的愤懑，归家无望的哀痛与盛唐时相比不免更多一些凄厉，更多一些惆怅如塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（陆游）燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地（范仲淹）边塞诗人有高适、岑参、王昌龄、王维、李益、王之涣、王翰、李顽、崔颖等，其中高适和岑参最为著名，因此盛唐边塞诗派又称为“高岑诗派”王昌龄（约698-757）,字少伯，太原（今属山西）人，早年曾漫游四方，到过塞上开元十五年

（727）,登进士第，开始了仕宦生涯后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉安史之乱发生，王昌龄北还，路过亳州郡时，为刺史闾丘晓所杀其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家天子”之称王昌龄边塞诗的代表作是《出塞》和《从军行》在设有烽火台的边防城镇的西边，有一座观察敌情的百尺高的楼，黄昏时戍边战士独自登上高楼，这时从青海湖上吹来了秋季的寒风他一遍遍地用羌笛吹着《关山月》曲子，无奈的是那深闺妻子的万里愁怀

2、“更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁”是如何表现士卒的思亲之情的？明确作者表现征人思念亲人，怀恋乡土的感情，但作者不直接写出来，而是从深闺妻子的万里愁反映出来，设想妻子正满怀愁绪地在思念万里之外的自己这用了暗示的表现手法（教师补充由此可见，这首诗抒情方式较有特色前三句叙事，后一句抒情叙事连贯性较强，实写所见所闻，真实感人;而抒情则虚写，宕开一层，写征人家中妻子的思念之情，用了暗示的表现方法）蓟中作我从塞外沙漠之地驱马前来，登上边塞的城墙边城是多么地萧条，白天里黄云弥漫，昏昏沉沉我一到这边城征战之地，就常常为胡虏的叛乱而忧愁哪里会没有安定边境的奏疏，然而那些守边将领们已经承受了阜帝的恩赐使我惆怅的是空有孙武和吴起的谋略而不得重用，只有回来后独自关门叹息热海行送崔侍御还京侧闻侧面听说，传闻头边，如“哀江头”，在江边哀叹歇败落，衰败，如“随意春芳歇”虏云胡虏地区的云，指云彩汉月指月亮阴火隐藏的火，地下火隅角落从阴山胡儿那里听说西边的热海海水像在蒸煮一样，海上的鸟儿都不敢从海面飞过，海中有又长又肥的鲤鱼岸边的青草常年不枯萎，空中飘舞的雪花在热海上空的高远处迅疾融化了，炽热的沙石似乎要把云彩燃烧着了，月亮倒映在沸腾炎热的波浪里，就像被煮一般地下的火潜伏在下面烘烧着这里，使这里的天地变得像个火炉，但为什么它偏偏烘烤着这西方的一个角落呢热海的威势吞没了月窟和太白所在的西部，气势连通着赤坂和单于所在的整个西域地区一醉之下送你到了天山城外，此时正看见夕阳从海边落下，崔侍御你执法威严，就像霜一样寒气逼人，热海里的炎热之气也会因为你而消减塞下曲伏波将军马援只希望马革裹尸回来，定远侯班超有何必要活着进入玉门关不要让敌人的一匹马一只车轮回到敌营（不要叫一个敌人逃回），仍留下一支箭射向天山（应有队伍留守在边防要塞）作业布置预习《白居易诗四首》九年级语文古代诗词曲四首教案4知识与能力目标

1.了解古代诗歌体裁的有关知识

2.诗歌四首表达的思想感情

3.准确朗读并默写

4.品味语言，体味诗词意境培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养

5.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感过程与方法朗读法，自主、合作、探究情感态度价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容课时安排2课时教学过程第一课时教学要点学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满激情，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美教学步骤

一、导语设计（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇

二、学习《观沧海》

1.作者简介曹操（155—220）,字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称

2.介绍背景汉献帝建安十二年

（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格

3.解题汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文,跟诗的内容没有联系

4.朗读⑴范读显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏提示诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二二”节拍，如东临/碣石，以观/沧海⑵学生朗读

5.学生借助注释，疏通诗歌内容补充

①水何澹澹何，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海以，表目的连词山岛竦峙竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟形容风吹树木的声音日月之行，若出其中若，像其，它，指沧海

②介绍古代修辞“互文”“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义两句和起来理解，彼此互见句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”

6.合作探究学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教师点拨1）全诗以哪个字展开来写的？“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见2）这首诗写了几层意思哪些诗句是写实景的（实写）？哪些诗句是想像的虚景（虚写）？“水何澹澹，山岛竦峙树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象是一种极其开阔博大的意境3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者的博大胸怀4）这首诗写景有什么特点？动静结合、虚实结合、情景结合

7.集体朗读三.学习《《次北固山下》L学习有关近体诗知识1）、绝句一般为4句，第

2、4句入韵，偶尔首句入韵2）、律诗一般为8句，分“首联、颔联、颈联、尾联”，中间两联一般要求对仗（对偶），第

2、

4、

6、8句入韵，首句也有的入韵8句以上为“排律”

2.学生朗读

3.思考回答1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？春天有诗句“江春入旧年”2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？从哪些词语可以看出来？表达“乡愁”由“客路”，是客居他乡的旅途；又有“海日生残夜，江春入旧年”之句这两句是说，白日和黑夜的交替，夜还未尽，海日已生；新年和旧年的交替，旧年未过，新春已来如此一天一天地过去，一年一年地过去而诗人依旧在外奔波，不得回乡，怎能不产生乡愁呢？3）名句分析“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关但这种乡愁并不使人感到低沉，这就是本诗鼓舞人的地方试比较例如跟“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”相比，就显得开朗一些，是吗说说道理（残夜未尽，而旭日已升；旧岁未除，而江上春潮已至一不正是包含着新的希望吗）我们读古诗，既要认真领会诗人的本意，又要善用自己的眼光去发现某些新的东西例如“海日”两句就可以使我们产生对美好事物的追求，并且相信它会突破一切阻力出现在我们眼前，这样才能把古诗读“活”

4.在理解的基础上当堂背诵

5.作业背诵默写两首诗第二课时一.导入新课钱塘湖是西湖的别名提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情二.学习《钱塘湖春行》

1.学生自由朗读，扫清文字障碍

2.教师正音，明确诗句含义

3.研读与赏析学生自主合作探究，思考下列问题1）诗的四联各写了什么内容？首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色“初平”，写春水初生，略与堤平“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓颔联写莺燕，是诗人所见莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势颈联写花草，着重表现诗人的感受马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片娓紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返“最爱湖东行不足”二句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了2）从哪些词语可以看出是初春的景色？“水面初平”、“几处早莺争暖树”、“谁家新燕啄春泥”、“浅草”、“没马蹄”3）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”4）诗中“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？诗人对周围事物的选择是典型的莺是歌手，燕是春的信使只因是初春,故不是处处，不是家家从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姓紫嫣红开遍,草长莺飞的景色就会到来三.学习《天净沙秋思》

1.导语秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的,在何其芳的笔下它是绚丽多彩的，那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙秋思》中去体会体会

2.解题元曲是中华民族灿烂文化宝库中的一朵奇葩，它在思想内容和艺术成就上都体现了独有的特色,和唐诗宋词鼎足并举，成为我国文学史上三座重要的里程碑课文讲解“城阙辅三秦，风烟望五津”“阙”（q ue）,帝王宫门前的望楼，也指城门两边的观楼“城阙”，指帝王居住的地方，这里指长安的城郭宫殿“辅”（f），辅佐，夹辅，卫护“三秦”，泛指当时长安附近一带的地方（今陕西潼关以西的地区）“辅三秦”即“辅以三秦”，以三秦为辅“风烟”，随风飘散的烟“五津”本指蜀中岷江上的五个大的渡口，这里泛指蜀地“城阙辅三秦”写作者送别友人的地方，是在三秦辅卫着的长安；“风烟望五津”写友人将要去任职的地方，是五津流经的蜀州“城阙”显示长安的气势，“风烟”显示远处的迷蒙作者在长安，心已经向往于友人即将去到的蜀州，一个“望”包含无限深情教师参考关于“三秦”秦之后，项羽曾将长安一带秦地方分为雍、塞、翟三国，分封秦将章邯为雍王，司马欣为塞王，董翳为翟王，故统称三秦关于“五津”四川省从灌县以下到犍为一段的岷江中，当时有五个渡口，名为白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津“与君离别意，同是宦游人”“宦”（hudn）,做官“宦游人”，离乡在外做官的人宦游，也称游宦“与君离别意”是说和你分别的情意，“同是宦游人”是说两人都是他乡的人“我”来长安，“你”去蜀州，临别时有无限深意，作者自己远离乡土，又逢别友，十分感慨他就用两人相同的处境来安慰临别时的朋友“海内存知己，天涯若比邻”“海内”，四海之内，天下“存”，有“知己”，知心朋友，彼此相互了解而情谊深切的人“天涯”，天边“比邻”，近邻比，紧挨着（按比,旧读bi,今通读bi）“海内存知己”是说四海之内还有知心朋友存在；“天涯若比邻”是说即使在“天涯”也好像是近邻作者和朋友分别不免有别离的伤感，但想到四海之内，只要是知己的朋友，即使山川修阻，远隔天涯，也如近邻一般息息相通“天涯”极言其远，“比邻”极言其近，远近对照，就显出了知己的可贵这里表现了作者对朋友不拘行迹的真势感情“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目元曲是我国古代诗歌中的一种体裁,兴于元代，又称散曲马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志,经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”

3、朗读诗歌

1.师配乐范读

2.学生齐读

3.学生给诗歌划分节奏，注意重音枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下，断肠人/在/天涯

4.学生配乐朗读5品析鉴赏

1.学生根据诗句，想象用优美的语言描绘图画，体会思乡之情如深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断

2.四人为一组，讨论以下问题1这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词,一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细2体会篇末所写的“断肠人”应是怎样的人？独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里？他究竟要到哪里去？这些言外之意，尽可听凭读者去想象

（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的景物烘托、寄情于物的写法,把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动

5.齐声朗读并背诵诗歌

四、小结诗歌的特点具有强烈的感情色彩；通过形象表达思想感情；想象丰富；语言精练；押韵,有节奏感

五、引导同学们研讨归纳欣赏诗歌一般的方法

1.抓诗眼

2.寻意象（根据“诗眼”，寻读诗歌中的景物，想像诗中画面）

3.悟诗情（根据诗中的景物，体会诗人寄寓其中的情感，与诗人同悲共喜）六.作业

1.背诵默写两首诗

2.展开想像，将《天净沙秋思》改写成一篇散文，下节课交流九年级语文古代诗词曲四首教案5教学目标知识与能力

2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感

3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情

4、品味语言，体味诗词意境过程与方法朗读法，自主、合作、探究情感、态度与价值观反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染教学重点诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美教学难点引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容教学方法

1.朗读法指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味

2.联想、想像法这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情

3.讨论、点拨法教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点教学安排2课时教学过程第一课时［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、导入新课同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇

二、《观沧海》

1.解题；简介作家作品

（1）作者简介曹操（155——220）,字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人善诗歌，以慷慨悲壮见称

（2）作品简介题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海大海，这里指渤海诗人当时正处在自己事业的最高峰他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

2.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏提示诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分四言诗每句一般读成“二・二”节拍，如东临/碣石，以观/沧海

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满（或播放录音）

（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文

①学生借助注释，疏通诗歌内容补充内容水何澹澹（dan）H，多么澹澹，水波荡漾的样子以观沧海（cdng）以，表目的连词山岛竦峙（songzhi）竦，高峙，挺立高高地挺立萧瑟（s©）形容风吹树木的声音幸甚至哉幸，庆幸至，极点庆幸得很，好极了日月之行，若出其中若，像其，它，指沧海

②难点点拨“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”即文字上只交待一方，而意义彼此互见句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”

4.合作探究1全诗以哪个字展开来写的？2这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是想像的？3诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？4这首诗表达了作者怎样的思想感情？重点提示1全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感2第一层开头两句交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层“水何澹澹”至“洪波涌起”描写海水和山岛“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势这一层全是写现实中的实景第三层“日月之行”至“若出其里”借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概是虚景，从两个“若”字可以看出诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄3“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关

（4）主题本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负难点点拨说说作者想要表达的思想感情大海的形象正是诗人形象的化身诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟

5.小结“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中全诗意境开阔，气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概

6.背诵全诗.

三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）知诗人（查阅资料）

1、诗人简介李白

（701762）,字太白，号青莲居士是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的.奠〜基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人有“诗仙”之美誉,与杜甫并称“李杜”其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰

2、创作背景在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他,表达对王昌龄的同情和关切

（二）、解诗题

1、闻听说

2、王昌龄唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人

3、左迁降职

4、龙标诗中有两处

①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地

②诗句中指代王昌龄解题体裁七言绝句，“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”就是听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他

（三）、诵诗句

1、范读或者听录音

2、划分并读准节奏一一诗句节奏，可从音节（完整词语）或者意义上（意思不可分割）把握闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪我寄愁心与明月，随君直到夜郎西

（四）懂诗意

1、杨花柳絮

2、子规即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切

3、龙标指代王昌龄

4、与给译文在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪我把我的思念托付给明月，让它随风伴送你到夜郎西吧

（五）悟诗情1句写景，为什么专写杨花和子规啼叫？点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感2句“闻道”，表达了一种闻知朋友讯息（不平和悲伤）的心情“过五溪”，足见迁谪之（远），道路之（艰），说明被贬的地方是蛮荒之地明确

1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情这是诗句背后的东西，是读出来的

3、4句抒情寄情明月，随风传送以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切

四、课后作业背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》第二课时［教学内容］《次北固山下》、《天净沙秋思》

一、《次北固山下》L解题；简介作家作品古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年

（712）中了进土，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗

2.介绍律诗的有关知识律诗共八句分为首联、颔联、颈联、尾联四联押韵，每联的尾字押韵押韵的字叫韵脚颔联、颈联一定是对偶句

3.朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏提示五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/绿水/前海日/生/残夜，江春/入/旧年2教师范读，学生齐读，整体感知

4.合作探究1这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？初春青山、绿水、潮平、风正、江春2这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？思念故乡乡书何处达？归雁洛阳边3想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了4“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道请选一个角度，作简要分析a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣b、表现了时光匆匆，光阴荏苒

5.背诵全诗.

二、《天净沙秋思》

1.解题；简介作家作品马致远元代著名戏曲作家他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家从诗歌的体裁看，《天净沙秋思》是一首散曲“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念马致远的散曲，以小令《天净沙-秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀

2.朗读指导与训练1划分这首散曲的诵读节奏提示枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马夕阳/西下,断肠人/在天涯

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

3.合作探究

（1）《天净沙秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是凄清、悲凉、感伤之景点拨“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断

（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？断肠人在天涯提示断肠人，指长期漂泊在外的游子

（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情

（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右深秋，夕阳西下古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断（学生闭目想像这幅画面，感悟内容；学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情）

4.背诵全诗.

三、课后作业

1.背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净沙秋思》

2.完成课课练的练习

3、预习第5课“无为在歧路，儿女共沾巾”“无为”，不要做“歧路”，岔路，这里指分别之处“儿女”泛指青年男女“沾”，湿“沾巾”指哭泣这两句诗是说不要在分别的地方（也是指分别的时刻）像儿女般啼哭，让眼泪弄湿了佩巾在全诗结尾处，作者勉励朋友，也勉励自己在即将分手时，不必作儿女情态，依依惜别，涕泪沾衣巾这样写来，全诗气氛就变悲凉为豪放了全诗风格清新、质朴，意境开阔明朗，语言流畅，与通常送别诗的缠绵、悲凉的调子截然不同，表现了作者不拘泥于儿女情长的远大志向和不平凡的胸怀望天门山1解题“望”，远看，跟“风烟望五津”的“望”词义相同安徽省当涂县、和县境内东西面两座梁山在长江两岸对峙着，气势雄伟，意境壮美，富有诗情画意大诗人李白的《望天门山》就艺术地再现了这种形象2学生试读后教师指点天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来每句四拍，也有读为三拍即以最后三字为一拍的3讲析内容（教师可以设计提问）诗人写诗时立足点在哪里？站在行驶于长江中的船上，“望”的基点不断移动着，视角也不断转换着，自然景观也就不断变化着时间又在推移着，全诗在移步换景“望”的情况如何？长江西的梁山和长江中的梁山，隔江对峙，形成一山中断状如“天门”“断”字妙极，显出“狭险”与“激荡”之状这是远景第2句写碧绿的江水受到撞击以后到天门山的崖壁而形成漩涡，这是近观诗人进入两山对峙时，好像觉得两岸青山急剧流转，是从江中涌现出来，真实地写出诗人的视觉感受和触角感受第4句写过了天门山再凝神远望，满眼是浩渺的江水和澄碧的天空，只有一叶小舟从东方升起太阳的地方驶来，平稳中见出沉静本诗描绘了祖国山河壮丽附板书设计九年级语文古代诗词曲四首教案6教学目标

1、了解相关背景知识、思想内容、艺术特色、语言风格

2、把握借景抒情的表现手法

3、背诵并默写教学重点体会意境美、语言美教学难点激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景中之情第一课时教学任务《归田园居》和《游山西村》教学过程

（一）《归田园居》

一、导入陶渊明，我们曾学过他的《桃花源记》，从中可感受他对一种理想生活的的追求今天我们学习他的一首诗，再次走近其内心世界陶渊明，是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇他做过几任小官，41岁那年辞官而归，从此住在农村，亲自参加田间劳动,直至63岁去世这首涛是他辞官的第二年写的’，诗题的意思是回到园田居住

二、朗读

1、学生自由朗读注意“荷”“长”读音

2、注意节奏如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽/”

3、学生齐读

三、赏读

1.这是陶渊明田园生活的一个剪影，请结合注释，在了解句意的基础上，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情景教师点拨明确诗的前四句只记给豆田锄草一事第一句交代种豆的地点，“南山”当指庐山，诗人家在柴桑，在庐山之北，故以庐山为“南山”第二句说锄草的原因i草长得茂盛，把地里的营养都吸收了去，豆苗长不起来，自然非锄不可第三句说一大早就去锄草“兴”，起，“晨兴”即早早地起身；“理”，清除；“荒”“秽”杂草第四句说归家已是月儿初升之时“荷”，担、扛第五句中“道”是指归途大概也就是来时的路，它狭而多草木第六句表明诗人在草木中穿行，致使衣为夕露所湿第七八句说只要不违背自己的意愿就行了

2.这首诗点明其心志的句子是衣沾不足惜，但使愿无违此句中“愿”具体指什么诗人在南山下种豆，“草盛豆苗稀”，很显然他不善于种田，但是早出晚归,不辞辛劳，沾湿衣裳，毫不在意从表面看，这愿就指田园劳作之乐但如把此诗与作者其它诗结合起来看，此愿就有其特殊内涵少无适俗韵,性本爱丘山误落尘网中，一去三十年羁鸟恋旧林,池鱼思故渊开荒南野际，守拙归园田方宅十余亩,草屋八九间榆柳荫后檐，桃李罗堂前鸡鸣桑树巅暧暧远人村,依依墟里烟狗吠深巷中,户庭无尘杂,虚室有余闲久在樊笼里,复得返自然归园田居（其一）而无车马喧问君何能尔,结庐在人境,心远地自偏采菊东篱下,悠然见南山山气日夕佳，飞鸟相与还饮酒（其五）此中有真意,欲辨已忘言学生读诗，教师点拨《归园田居》（其一），开头几句追述往事，不胜懊悔头两句点明归隐田园的根本原因接着把官场视为“尘网”，说自己误落其中，好像羁鸟、池鱼得不到自由“开荒”以下十二句，诗人着重描写了纯洁、幽美的田园风光，字里行间流露出诗人对田园生活的由衷喜爱最后两句，把退处田园说成是冲出“樊笼”，重返“自然”，表达了他对丑恶社会现实的憎恶之情这是点睛之笔诗人之所以要把农村描写得如此恬静舒适，是因为要反衬出他九年级语文古代诗词曲四首教案7教学目的

1、体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理

2、学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言教学重点、难点

1、朗读诗歌

2、创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的教时安排两课时教学过程第一课时初备统复备

一、导入以配乐诗《献给母亲的歌》导入听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？同学回答后教师概括母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简介作者（“爱”的哲学一一自然、童贞、母爱有关作品等）

二、学习《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）

1.朗读诗歌

（1）纠正个别字的读音

（2）这首诗抒发了什么样的感情？

（3）你认为哪些字该重点读？

（4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？

2.再读课文体会作者要表达的感情作者用什么方法来抒发这种感情的？

3.抽同学朗读

三、学习《纸船》

1.先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方

2.讨论

（1）这首诗作者抒发了什么样的感情？2作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？

3.再抽读该首诗注意要有感情1这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦中看见呢？2作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情侧重点

4.齐声朗读这首诗四.拓展训练以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象具体事物来抒发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情五.背诵并默写这两首诗第二课时初备统复备

一、导入屏幕映出两幅画一幅绚丽的花，一幅科学家的画像教师导入语这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好，老师对你们的回答先不做评论，先让冰心来告诉我们这个人生的‘哲理吧！

二、朗读诗歌

1、先请一名学生朗读《成功的花》，其他同学注意听，听一听该生朗读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正

2、讨论问题1“惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”、“洒遍”分别换成“浸湿”、“洒下”好吗？请说明理由；2花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？3花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想；4你能举一些名人成功的例子吗？

3、在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书泪泉、血雨芽儿--------------------＞明艳的花3艰辛、牺牲人--------------------＞成功的人（事业成功、荣誉夺目）

4、学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式男、女生分读，全班齐读）

三、学习第二首诗《嫩绿的芽儿》

1、学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音）

2、你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示出来吗？「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」

3、讨论问题

（1）找出诗中写色彩的词，体会其作用；

（2）这三小节能否调换位置，为什么？

（3）诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借“芽”、“花”、“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你，你该怎么做呢？

4、教师总结、板书果I芽儿-------------＞发展、学习提高I人树I I成成I花儿-------------＞贡献、努力回报（长长I I的过一过程I果儿-------------4西牲、贡献社会I程

5、配乐朗读《嫩绿的芽儿》

三、背诵四首诗（开展小组竞赛活动）四.教师小结

1、总结一下“冰心体”小诗的特点冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现课文中的前两首是抒情短章，以“情”感人,偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗，以“理”明人，侧重理趣，发人深省四首小诗语言凝练，清丽

五、布置作业

六、布置作业完成“探究练习”四

1、小作学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的思想感情，自创

一、两首小诗，为办手抄报准备材料；

3、阅读冰心《繁星》、《春水》并作读书笔记「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨」九年级语文古代诗词曲四首教案8学习目标

1.整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀

2.了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感

3.有感情地朗诵四首古诗并加以背诵学习重点理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情能真正有感情地朗诵诗歌教学设想这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情4前学习

1.借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌

2.四人一小组，组长分配任务利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及创作背景的相关资料教具准备录音机（配乐朗诵）教学流程一.新课切入

1.出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自己想说的话

2.爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统（由此导出诗人及诗题）二.听诗中的深情

1.播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀听两遍第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记;第二次重在感受诗的情感气势

2.谈听后初感，确定每首诗的感情基调《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）

3.自由朗读，加以体会

4.齐读感受三.说诗的故事九年级语文古代诗词曲四首教案9课文说明本课选编了唐（送孟浩然广陵）李白和（出赛）王昌龄；宋（泊船瓜洲）各安石和（秋夜交晓出篱门迎凉有感）陆游各两首古诗诗人在古诗中表达了朋友之间的离别之情，思乡之情以及忧民的爱国之情（-）教学目标1认真看注解，正确理解每首诗的意思2观察插图，想象诗中的意境3体会诗人在古诗中所表达的思想感情4能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情5练习背诵课文

（二）教学重点1启发学生认真看注解，正确理解诗句的意思2根据诗句意思结合观察插图，想象诗中的.意境3诵读时能较准确地表达诗人的思想感情

（三）教学难点体会诗人在古诗中表达的思想感情

（1）画出每首诗中表达诗人思想感情的句子

1.理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌

2.深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力教学难点4分析艺术手法诗人巧妙地把远望和近观、把运动和沉静巧妙地结合起来，把激荡跟潇洒巧妙地结合起来，构成一幅浩荡渺邈色彩明丽的长江山水图画诗人游览祖国名山大川，以他浓烈的审美情趣和高超的审美能力，细致地观察了自然界事物的千变万化的众多美感因素，把握住它们的特征，并用精练形象富有音乐性的诗歌语言表现出来水调歌头明月几时有1解题苏轼是一位充满矛盾、苦闷而又竭力挣扎希望精神解脱的大诗人这首词不仅创造了许多洁净华美的形象，更加洋溢着一股焦虑烦闷和无可奈何的情绪全词借中秋之夜的月下欢饮和对弟弟子由的怀念，呈现出心灵的觉醒亦即超越现实终又回归现实的历程2学生自读找出不认识的字，对照注释和查字典自行解决3讲析内容不要求学生全懂，因为词中含有深奥的哲理只要求学生就文字形式表示的意思有大体的了解词人一开头就把自己置于茫茫青天之中，廖廓无边又孤独可怜，自然的伟大跟人生的渺小在皎洁的月光下映衬得鲜明醒目一个“问”字又在巨大与渺小的反差中蕴含了希望和豪放的情怀，寄托着词人与天地万物同一的超脱思想词人心灵负担毕竟过重，实实束缚他，又陷入了深深的苦痛，他徘徊，猜测，想飞往月宫却又不知道今夜是什么日子，又害怕天上理想的境界比地上的现实更苦，于是“起舞弄清影，何似在人间？”还是在人间吧！人间固然有悲欢离合，自古如此，只希望人能“长久”，“千里共婵娟”4分析艺术手法这首词设置了一个博大、洁美的境界来抒发清醒、苦闷、彷徨而又回归现实的跳脱过程，胸襟旷达，蕴含量极大，一一既解剖了自己，又劝慰了弟弟这是词人一生的宿影，也是封建社会后期知识分子的心态，还是中华民族文化思想结构的体现一一入世的儒家思想跟出世的佛家思想的交融因此,这首词具有极大的形象精练的艺术价值山坡羊潼关怀古1解题这首词写作者去陕西赈灾路经潼关时的感慨当时陕西大旱，灾民易子而食，作者极其关心人民疾苦，以至于忧愁而死2学生运用教师所讲知识先读出节拍来，能够背诵出来

1.真正有感情地朗诵诗歌

2.对名句的深入理解教学时数2课时教学方法讨论交流品读感悟第一课时教学目标及重点

1.反复诵读四首诗，结合对诗人身世、写作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感

2.有感情地朗诵诗歌教学难点真正有感情地朗诵诗歌教学内容及步骤

一、导入新课历史上有许多的文人墨客，不仅有满腹的经纶，更有为国家民族抛头颅洒热血的豪情你知道他们留下的爱国名言名句吗？听说过有关他们的感人事迹吗？请大家说一说学生举手发言PPT明确本课学习目标学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题

二、感知品读

1.师范读，要求学生思考四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？1多媒体画面、诗文、配乐朗诵2学生活动静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题

2.小组讨论交流DPPT展示问题四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？2学生活动4人一组，各抒己见，并努力使对方接受如对方不接受，则应竭力反驳注意陈述理由或反驳意见要有依据提示可查阅资料了解写作背景、诗人身世，探究诗中意境，体味真情实感参考《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的痛苦心情；《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤；《十一月四日风雨大作》表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望；《过零丁洋》慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心

3.组织班级交流

（1）学生活动每小组推荐一名代表在班级发言

（2）教师适时点评，加以引导在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵资料《春望》写于安史之乱之后当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了文天祥，字宋瑞，庐陵人宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人

4.变换角色，模仿诗人，学会有感情地朗读

（1）如果你是诗人，此情此景，此时此刻，你分别会怎样吟诵这四首诗呢？

（2）学生活动

①走进那个时代，把自己当作诗人，用诗的语言抒发心声

②小组为单位进行练习

③小组之间开展朗诵比赛，比哪一组朗读得最有感情，最为流畅（可播放背景音乐）

（3）同学互评，教师点拨，适当进行比较鉴赏明确《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）

5.重放配乐朗诵，学生跟读教师小结诗歌是激情的产物，不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的.要有感情地朗读好诗歌，我们必须做到以下两点正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段，充分调动自身激情

三、拓展提高你最喜欢哪一首诗？为什么？学生活动

1.思考

02.交流、点评（鼓励学生大胆说出自己的想法，有创新者，只要合理，都给予肯定）

四、自主小结本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容，学习了有感情地朗读这四首诗希望同学们今后多加练习，养成良好的朗读诗歌的习惯

五、布置作业

1.反复诵读体会诗歌情感，背诵四首古诗

2.准备一首课外的爱国古诗第二课时教学目标及重点

1.反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解

2.品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力

3.在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情教学难点品味名句，体会真情教学内容及步骤

一、复习导入［课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围］

1.导入语［音乐停］上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平不知道同学们还能不能背诵这四首古诗？

2.集体有感情地背诵四首古诗

二、品味名句，体会深情

1.这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？

2.自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法

3.小组讨论交流，各抒己见，请同学点评

4.组织班级交流，教师适当点拨加以引导参考《春望》“国破山河在，城春草木深”一个“深”字写尽山河破碎，人民离散“感时花溅泪，恨别鸟惊心”因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸“烽火连三月，家书抵万金”“连三月”见战祸之长“抵万金”极言家书难得足见思家之苦“白头搔更短，浑欲不胜簪”苦痛无法排解，搔头更增哀叹《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人足见诗人对世风和时局的忧愤《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境年老久病，无所作为但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句《过零丁洋》“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”以形象的比喻描写国家与个人的命运“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观［鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定］学法指导

①发挥想象，感受意境

②联系实际，体会真情

③品味语言，学会鉴赏

5.集体朗读一遍

三、能力迁移运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首

1.在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评

2.小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由

3.学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主

四、拓展提高

1.回归课文，再读古诗四首思考吟动人诗篇，品诗中深情古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？

2.交流、点评

五、课堂总结［音乐声起（同课前）］同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础

六、布置作业

1.背默四首古诗

2.选择印象最深刻的一首，写一写学后的感受九年级语文古代诗词曲四首教案11［教学目标］

1、有感情地朗读背诵并默写这四首诗

2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味

3、细心品味脍炙人口的千古名句［重点难点］

1、重点背诵默写诗歌

2、难点体会诗歌的意境［教学时数］二教时［教学过程］第一教时《春望》《泊秦淮》

一、导入中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界

二、学习第一首诗《春望》

1、听配乐朗诵

2、全体学生配乐齐读

3、学生结合注释试着理解全诗

4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗译诗参考国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针

5、学生齐读全诗

6、品味全诗⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确《春望》写于安史之乱之后当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情⑵本诗主要写了哪些内容？明确诗的首联写望中所见长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨诗意形象生动，情感极其沉痛诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉”家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？明确全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融,感人肺腑

三、学习第二首诗《泊秦淮》

1、简介作者和写作背景杜牧，字牧之，唐代诗人，著有《樊川诗集》此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作

2、学生自由朗读诗歌并背诵下来

3、思考⑴最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？⑵“犹唱”一词有何含义？⑶这首诗表达了作者怎样的感情？明确《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上，歌女献唱，是需要有人听赏的，那些不顾国家安危，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，才是真正的罪人《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄,借景以抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱

4、当堂背诵诗歌

四、布置作业课后练习

一、二第二教时

一、学习第三首诗《十一月四日风雨大作》

1、朗读，注意字音、字形

2、释题讲述陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了

3、理解诗意指名朗读，讲述，然后把意思贯串年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着,但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊全诗写出作者至老不衰的爱国豪情

4、朗读

5、明确诗歌主旨《十一月四日风雨大作》表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”

二、学习第四首诗《过零丁洋》

1、解题文天祥，字宋瑞，庐陵人宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人

2、教师范读后指导学生朗读

3、学生对照注释理解诗意，提出质疑

4、结合学生质疑疏通诗意

5、品析鉴赏这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？通过讨论使学生明确诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应九年级语文古代诗词曲四首教案12本课有四首歌词，分别是《长江之歌》、《我们拥有一个名字叫中国》、《那就是我》和《弯弯的月亮》前两首的主题是热爱祖国的情感，后两首是思乡的情怀

1.《弯弯的月亮》，歌词中用了哪些具体的意象来表情达意？

2.《弯弯的月亮》歌词中蕴含了作者什么情感？你能从文中找出关键词句来说明吗？

3.作者为什么伤感、忧郁呢？歌词有没有说明原因？

4.这首歌面世后风靡全国，歌词的优美，内涵的丰富，深深触动着人们内心深处的情感一弯残月寄寓着作者怎样的情感？

5.为什么说长江是“无穷的源泉”？

6.从哪些地方看出长江有“母亲的情怀”？

7.作者从空间和时间上歌颂了长江，请你从时间和空间的角度概括长江的特点◎堂上演练

1.下列词语读音有错误的一组是a.谙熟dn应酬ying麻痹bi奴婢bib.针硬biGn商埠bfi搭乘chOng瑕疵cic.炮烙lu6档次ddng肤浅fa痉jing挛d.花蕾13i癖好pi霎时shd怨艾yi

2.下列各组词语中，没有错别字的一组是a.飘渺毕竟独出新裁沧海桑田3讲析内容峰峦聚集拱卫，黄河波涛汹涌澎湃潼关东有嵯山，北接中条山，西接华岳三峰，形势险峻，外面又以黄河萦绕作为天然屏障“潼关路”三字点出行路艰难，既描述上句，又开启下文“望西都，意踌躇”“踌躇”什么？“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”秦都咸阳的阿房宫，被楚国人烧成焦±o后来元朝的京城又修起了“宫阙万间”，又被毁了，剥削大量民脂民膏总之，“兴，百姓苦；亡，百姓苦”这里深刻形象地点出了主题4分析艺术手法看似怀古，其实伤今立意警辟，形象鲜明，在浓烈的抒情色彩中迸发出人民民主思想的光辉语言明白晓畅，富于节律，艺术魅力极大留作业1自己划分《天净沙秋思》中的节拍，并且体会2抄出《水调歌头明月几时有》中的押韵字3品味以下句子中加黑点字的好处1与君离别意，同是宦游人2天门中断楚江开3峰峦如聚，波涛如怒邹月附《山坡羊潼关怀古》难句解析

①峰峦如聚，II

②波涛如怒，I

③山河表里潼关路1并列复句第一部分又是并列复句第3句分句的主语是“山河表里”，以下的是名词性谓语2第一部分的两个比喻都是把具体的事物比成一种动作，较为奇突；“聚”指峰峦重重迭迭，“怒”，指波涛翻滚激荡，表面写潼关气势雄伟、是险峻异常的要塞，实际写作者心潮澎湃，思绪万千，修辞上这是一种巧妙的比喻，但同时又描写了景物3“山河表里”是主语，“潼关路”是谓语“山河表里”出自《左传・僖公二十八年》“若其不捷，表里山河，必无害也”原来写晋国外有黄河作屏障，内有太行山可以固守这是一种“合叙”的修辞手法，意思是“里山表河”，b.惬意广袤循序渐进根深蒂固C.熔资拘泥不假思索集思广益d.接洽布署共商国是另辟蹊径

3.依次填入下面语句中横线处的词语，恰当的一组是

（1）王大伟拒不接受领导和同志们的批评帮助，多次安全操作规程，最近受到了公司的严重警告处分

（2）《宰相刘罗锅》播出前，并未宣传，可播出后很快吸引了大量观众，成了人们茶余饭后的热门话题

（3）我们发扬民主就要运用批评和自我批评的武器，决不允许任何忽视压制批评的现象出现a.违反大肆以致b.违反大事以至c.违犯大事以至d.违犯大肆以致

4.下列各句中，加点成语的使用不恰当的一句是（）a.为我们教育事业处心积虑的人，为我国经济发展鞠躬尽瘁的人，他们的英明和业绩是永存的b.北边是一条路，沿了延河，蜿蜒过蓝家坪，狄青牢，直通去三边的阳关大道c.“只有那些能够看懂其他动物眼神的人，才算是真正意义上的人”享用美餐的鸠娼，眼神是那么的心满意足d.戏曲尚未萌芽，诗歌却已奄奄一息了，即使有几个人偶然呻吟，也如冬花在严风中颤抖阅读下面一首宋词，完成1—2题画堂春张先外湖莲子长参差，霁山青处鸥飞水天溶漾画楼迟，人影鉴中移桃叶浅声双唱，杏红深色轻衣小荷障面避斜晖，分得翠阴归

1.填空本词上片写之美，下片写之美，体现了词人对美的深刻感知和纯真性情

2.本词在艺术上运用了衬托的手法，试作简要分析

一、语言运用在下面的横线填入恰当的语句，组成排比句当我们需要勇气的时候，先要战胜自己的懦弱；需要洒脱的时候，先要战胜自己的执迷；，；需要宽宏大量的时候，先要战胜自己的浅狭；需要廉洁的时候，先要战胜自己的贪欲，读下面的一首诗，揣摩诗人所要表达的主要意思，以“距离”为话题，自拟题目，不限文体，写一篇不少于800字的文章距离施建石岸与岸没多少距离，只要有船，或者飞机，或者翅膀……五洲四海也只是小小寰球山与山并没有多远，只要有车，或者索道，或者脚步……地球已是一个村落人与人也不隔肚皮，只要有心，或者目光，或者肝胆……都是最应懂得宽容的灵

8.歌词四首

1.“月亮”；“小桥”；“小船”；“阿娇”

2.伤感、忧郁的.情感关键词句脸上淌着泪；我的心充满惆怅；你那弯弯的忧伤

3.为家乡落后贫瘠的旧貌依旧不改而伤感歌词说明了原因“我的心充满惆怅/不为那弯弯的月亮/只为那今天的村庄/还唱着过去的歌谣”（点拨“过去的歌谣”暗指乡村落后依然没改变但久在繁华城市生活的“我”在月夜里想起阔别多年的故乡始终摆脱不了贫困落后，不禁悲从中来，感慨万千）

4.一弯残月寄寓着游子浓厚的思乡之情，一股难以摆脱的乡愁深深地反映在这歌词当中

5.长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说“它是无穷的源泉”长江用纯洁的清流，灌溉花的国土；长江用磅礴的力量,推动新的时代，祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，长江能推动时代的发展，力量是无穷的，所以说它是“无穷的源泉”

6.“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地“你用磅礴的力量，推动新的时代”母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用

7.长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷◎堂上演练

1.c

2.b

3.b

4.a

2.湖山歌女

3.本词用大自然的清秀美衬托女性的天真美，二美相互映衬，创造了纯美的艺术境界

1.C

2.d

3.这首诗在结构安排上吸取了《诗经》重章叠句的特点，在每个诗节的结构上都采取相似的结构形式，形成一种回旋的节奏，对所表达的内容反复咏叹，增强了诗歌的抒情效果示例需要勤奋的时候先要战胜自己的懒惰需要公正的时候先要战胜自己的偏私（略）或者是“山里河表”，现在说成“山河表里”，“合叙”中又有交错变化，难度就更大了译文“山峦重迭，波涛翻滚；外面有黄河里面有太行山，这是潼关一带的路途”伤心秦汉经行处单句主语自述省谓语是“伤心”，“秦汉经行处”是偏正词组作处所补语，前面可以加上介词“于”又，萨都剌《念奴娇・登石头城》有“伤心千古”，也是“伤心于千古”，“千古”作时间补语“秦汉”是“经行”的处所宾语，因音律要求而提前，也可以说“秦汉”是被动主语“秦汉”代替“秦汉故地”译文”在经过秦汉宫阙遗址时非常伤心”但译成现代汉语，必须把作补语的介词结构移到前面作状语九年级语文古代诗词曲四首教案2教学目标

1、理解诗歌大意，体会作者思想感情

2、通过诵读，品会诗歌中描绘的意境，学会把握诗歌意象的方法

3、激发学生诵读古代诗歌的兴趣，提高审美和鉴赏能力重难点

1、《观沧海》中“大海”这一意向的准确把握

2、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”“明月”等意象的理解

3、《次北固山下》中重点分析颈联蕴含的自然理趣

4、《天净沙・秋思》中直接抒情与间接抒情的结合课时计划2课时第一课时《观沧海》

一、新课导入《三国演义》中有一句经典台词宁可我负天下人，不可天下人负我其实曹操当时说这句话是情理之中的曹操借宝刀欲刺董卓却献刀而逃，在一小客店遇到几个官兵，以曹操的本领，杀些个把官兵而逃不是难事，而操当时却没有杀人，想蒙混过关却被捉于陈公，好在陈公欣赏他并与他一起逃亡路上两人偶遇操父好友伯奢老汉，晚上宿于老汉庄中忽闻磨刀声，曹操刚在鬼门关转了圈回来了，此时更是惊弓之鸟，试想他当时的心情，除了提起宝剑先下手为强还能怎样？曹操在杀了老汉全家后，才发现自己杀错了，原来老汉家只想杀猪招待他两人只得离开，半路上遇到独自去沽酒而回的老汉，曹操为除后患将老汉杀了试想在当时的情况下，在陈公的质问下，他才回了这一句这位三国霸主，除了霸气侧漏,还是一位颇具才华的文学家今天，就让我们一起走近这位传说中的“奸雄”，重温那段烽火连天、硝烟四起的历史吧！

二、教师范读，把握字词和背景

1、字词碣石澹澹竦峙萧瑟

2、写作背景曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户同年，袁绍的儿子和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇优秀作品

三、学生齐读，共解文意重点讲解“日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里”

1、句意日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，好像都闪耀于大海的胸怀之中

2、赏析作者将海上的景色与自己的宏伟抱负结合起来，表达了自己宽阔的胸襟和建功立业的伟大抱负

3、拓展世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀（雨果）

四、教师作结，再次齐读本诗通过登临碣石山所望及的沧海景色，展现了诗人开阔的胸襟和建功立业的伟大抱负闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、作者简介李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美称,与“杜甫”并成为“李杜”，与杜甫、白居易并成为“唐代三大诗人”其诗风雄奇豪放，想象奇特，善用夸张有《李太白全集》传世

二、写作背景这首诗作于天宝十二年，当时王昌龄由江宁丞被贬为龙标县尉，而李白在扬州时听到好友被贬谪的消息后写下这首诗

三、诗句解读重点讲解杨花、子规和明月这几个意象，初步奠定学生头脑中对这一知识点的理解基础

1、什么是意象？所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象

2、文中三个意象各有何象征意义？子规，即杜鹃，又称布谷鸟传说杜鹃鸟为蜀帝杜宇的魂魄所化常夜鸣，声音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情杨花，即柳絮，随风飘荡，居无定所；春天逝去，时光短暂，珍惜时光明月，相思、别离、孤单寂寞、人生哲思等

3、学以致用本诗前两句借杨花、子规两种意象营造出一种哀婉惆怅的气氛；后两句寄情于景，托明月寄相思，并表达对友人由衷的劝勉和宽慰

四、主题归纳这首诗描绘暮春时节的景色，叙述好友被贬谪之事，表达了诗人对友人不幸遭遇的同情、关切以及因朋友远去偏僻之地而产生深深的担忧之情第二课时次北固山下

一、写作背景古代交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故国之思王湾中进土之后，进入仕途，做官之后常往来于吴楚之间，不得归家，故有此作

二、教师范读，理解文意首联旅途在青山之外，行舟于绿水之中颔联潮水涨满，两岸与江水齐平，显得十分开阔和风顺江吹来，鼓满了高悬的船帆颈联夜还未消尽，一轮红日已从海上升起江上春早，旧年未过，新年已经来到尾联给家里写的书信怎样才能送到呢？希望被贵的大雁捎信到我的家乡

三、名句赏析“海日生残夜，江春入旧年”赏析海日、江春都表示一种时序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思乡之情油然而生该句蕴含了一种自然的理趣海日生于残夜，将驱走黑暗；江春进入旧年，将驱走寒冬，给人以乐观积极向上的力量

四、主题归纳本诗通过描绘长江中下游开阔秀丽的早春景色，表达了作者对家乡、家人的思念之情，还表现出诗人一种乐观、积极向上的人生态度天净沙-秋思。