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从百草园到三味书屋的主要内容概括新课标语文七年级《从百草园到三味书屋》说课稿（优秀12篇）作为一名教职工，往往需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？课文《从百草园到三味书屋》教案设计1教学目标
1、整体感受，先整体把握结构，后整体感受内容，呼应练习一
2、重点品味、体会景物和行为描写准确、真切、生动的表达效果，总结学习借鉴，呼应统习二
3、引导就感兴趣的问题，开展力所能及的研究性学习活动，以深化学习，提高综合实践能力教学重难点
1、重点着力品味准确、生动的语言，引导学生自主感受其景其情其意，培养主体意识、合作与探究精神
2、难点描写三味书屋部分的内容，引导学生适当感知即可，无须深究教学方法采用〃活动式〃教学法用重点词语对应寻找活动，快速把握整体结构；用〃听-读-思-议〃四步活动，整体感受内容；用〃做〃〃演〃的体验活动辅助重点把握与难点化解课前准备
①查工具书读准音
②读顺文，尤其是引用的古文
③读懂义，指文章大意，圈出感兴趣的内容整体感知
1、给下列红色字注音确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒
2、根据意思写词语很少有人到来（）人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样（）垫高枕头，无忧无虑地睡觉（）
四、认定目标
五、揣摩题义文章题目传递给我们有哪些信息？
六、徜徉百草园、趣味无限跳读课文百草园部分（1-8自然段）思考百草园有哪些趣事？
七、合作交流、美点欣赏
1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？提示从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用交流总结写景技巧准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
①三个“也许””表现作者什么样的心态？
②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？
八、走进三味书屋，苦中找乐相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（浏览课文10——24自然段，试举例说明）力，、学生质疑、主旨探究鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？
十、课堂练习必做题（任选一题）
1、仿写句子不必说……也不必说……单是……
2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确选做题摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！新课标语文七年级《从百草园到三味书屋》说课稿4
一、说教材
1.教材地位及教学目标《百草园》是初中教材第一册第五单元（观察、反映生活一一景和物）中的一篇课文该单元的学习重点是要求学生懂得观察、反映周围景物的方法，培养观察周围景物的习惯，逐步提高观察、反映周围景物的能力《百草园》是该单元中第一篇课文，起着引导学生理解观察、描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣的重任课文节选自鲁迅的现代散文集《朝花夕拾・从百草园到三味书屋》，它通过描写景物和叙写童年趣事来反映童年的“乐”园，表现了童年鲁迅热爱大自然、追求美好事物的纯真感情体现了鲁迅广泛的生活兴趣和聪明才智因此，我把本课的教学目标确定为
（1）认知目标了解观察描写景物的意义
（2）能力目标培养学生的细致观察景物的能力；抓住景物的特点进行形象、有序的描写的能力
（3）情感目标感受课文所表现的儿童情趣，热爱自然、追求自由快乐的儿童情趣
2.教学的重点和难点课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的有趣活动课文显著的特点是:作者观察景物和描写景物的细致，能抓住景物的不同特点；对这些特点的描写角度不同，很注意顺序安排，且描写具体；选用准确生动的词语，恰当运用比喻、拟人手法，生动鲜明，给人以深刻的印象因此，我把课文描写百草园景物描写细致、形象、有序，用词准确定为教学的重点把对“其中似乎确凿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解定为教学的难点
二、说教法这篇课文完全是从儿童的眼光、儿童的口吻和儿童的心理出发来写的鲁迅研究专家李何林同志说得好“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”而且写景细致、有序，极为形象传神为此，在课文讲读教学中，可采用读文品句赏析、读文表演等方法进行教学“观察欣赏花鸟虫草之乐”部分课文，作者采用一定的写作顺序，着力从色彩、形状、声音、滋味等方面人手进行细致地描写，运用了拟人、比喻的修辞手法加以具体生动的描绘，表现了百草园趣味所在在读文中品句赏析能使学生通过反复朗读品味意会百草园“春”、“夏”、“秋”之乐“雪地捕鸟”的过程运用了一连串动词，这些动词都很普通，但又十分准确、传神地展现了雪地捕鸟全过程，突出了冬天百草园玩的乐趣教学中可请学生上来表演一下捕鸟的过程，屏幕上预先播放“雪地捕鸟”的插图，其他学生仔细观察，对照“图”文，进行评论采用这种教法，既能激发兴趣，调动课堂气氛,又能使学生加深印象
三、说学法叶圣陶先生指出“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”根据课文特点，拟着重指导学生朗读训练，从重点段人手，指导学生背诵引导学生以孩子独有的纯真的心理和幼稚的看法去发现、去探究、去体验课文内容启发引导“但那时却是我的乐园”在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情这样使学生在朗读时跟作者站在同一角度去感受百草园的趣味盎然，从而激发学生的学习兴趣
四、说教学设计
1.导入新课，了解背景设计话题由讲述童年趣事导入，让学生置身于课文情景之中简要介绍《朝花夕拾》和写作背景，了解作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活，更能滋长热爱自然的情趣，有助于作者对“其中似乎确凿只有一些野草”的百草园“但那时却是我的乐园”和“家里人要将我送进书塾去”的恐惧心情的理解
2.整体把握，理清思路朗读全文寻找中心句“那时却是我的乐园”，把握全文主要内容，让学生明确课文的思路和结构，即文章从春、夏、秋三季百草园的乐趣和冬天百草园的乐趣两方面展开
3.读文品句，突破重点这一教学环节，是为课文第二段描写百草园景物部分这个教学重点而设计的通过带着问题读文（听录音）、讨论，品句背诵明确本段写景的合理顺序，用形象传神的词语来描写百草园景物的色彩、形状、声音、滋味等突出百草园“无限乐趣”，使学生感受少年鲁迅热爱自然，喜欢探索，爱好自由的性格和情趣
4.读文表演，加深印象百草园的春夏秋三季景色迷人，乐趣无穷冬季比较无味，大雪却给孩子们带来了无穷的趣味课文中“雪地捕鸟”片断写得绘声绘色，十分精彩，用词极为准确在屏幕上显示捕鸟“插图”，请学生上台来表演捕鸟的过程通过几名学生的不断补充，让学生掌握捕鸟的动作，体会用词的准确
5.解读语言，体会情感文章最后一段话是文章难点之一，通过对下面具体的语言分析，让学生体会到“我”被迫离开百草园时的复杂情感
（1）三个”也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测
（2）两个“Ade”一词的运用，德语中专门指儿童分别时所用
（3）“我的蟋蟀们！我的覆盆子们和木莲们！”一句中所运用的拟人的修辞
6.小结拓展理解课文内容，紧扣“乐园”写出无限乐趣来表达中心思想；在写作知识上，作者细致、有序、动人的景物描写得益于细心观察和精心选用词语引导学生平时养成注意观察的好习惯，结合课文，指导观察方法《从百草园到三味书屋》主题之我见5童年生活大抵难以忘怀，铭刻在记忆里始终活鲜鲜的，充满着温情和灵气，即使是痛苦的童年生活，咀嚼追思起来，也总能品味出一丝丝痛楚的甜蜜鲁迅先生童年时期，家庭生活从小康落入困顿，很遭了一些人的冷眼，甚至被目为乞食者，但无论如何，百草园和三味书屋对他却有着极为特别的意义，那是他心灵中可以自由停泊的两处港湾，在那里他留住了天真无邪的童心、纯真自由的人性、这对他以后成为伟大的文学家至关重要，因为艺术世界不可或缺的是赤诚和纯真,诗心从来和童心脉络一贯，息息相通鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》写于他被迫离京南下厦门不久的一九二六年九月十八日，此时作者与世隔绝地生活在厦门大学图书馆楼上，心灵世界里充满了孤寂、苦闷，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”（《朝花夕拾•小引》），他只剩下了回忆的可能，于是那童真的回忆，就象镶嵌在心灵荒漠上的一片绿洲,葱宠茂密，遮地成荫，慰籍自己，拂去尘世的劳顿，求得心理的平衡，同时，也传达出与自己的心态相对应的一层意蕴，充盈着极其真实、浓郁的文化气息鲁迅先生追怀着置身于百草园和三味书屋的那一份温馨，把一些极为平常的生活加以升华，其中分明深含着童年时代鲁迅心目中的情趣向往百草园里有着绚丽多彩的自然风物，菜畦是碧绿的，石井栏是光滑的，皂荚树高大，桑堪紫红,何首乌根牵连不断，履盆子又酸又甜百草园里还有惹人注目的鸣禽飞虫，夏蝉在树叶里长吟，黄蜂娇憨地伏在菜花上，轻捷的云雀忽然从草间直窜向云霄里去了，云雀何等地轻灵自由，少年鲁迅何等地羡慕陶醉“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”高墙之内的四角天空下，少年鲁迅就是这样的充满童趣，天真纯朴童年生活的核心是教育，百草园和三味书屋的教盲都极具传统特色、知识传递者正是这篇回忆性散文中的三个人物长妈妈、闰土的父亲、三味书屋塾师使少年鲁迅建立起对社会人生第一感受的是他的保姆，鲁迅叫她阿妈或长妈妈，长妈妈曾因相传百草园里有一条很大的赤练蛇，而讲过一个美女蛇的神奇故事这故事给百草园增添了无限神秘的氛围，引发了鲁迅进入幻想世界的强烈兴趣百草园里最有趣的活动是捕鸟，鲁迅详述了捕鸟的全过程，“这是闰土的父亲所传授的方法”，用得不好时，“我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道你太性急，来不及等它走到中间去”百草园生活年代的这位作者一一闰土的父亲太使人感动了，以至于他那静静地笑、他那甜美的人性能几十年如一日，活在鲁迅的心底三味书屋的读书和玩耍生活，依然兴味盎然三味书屋的先生，“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，学生向他行礼，“先生便和蔼地在一旁答礼”，他不常用私塾的清规戒律，而经常使用私塾的诵诗百遍其义自现的教学方法凡此种种，当然都是对象的特点，三味书屋的塾师寿镜吾先生确实是封建社会中的佼佼者，他与鲁迅有着和谐深厚的师生之谊但这一切并不重要，因为，鲁迅先生在这篇散文中无意于去分析旧教育的合理性和不合理性，三味书屋生活年代作为童年纯洁人性存在的年代，一去不复返它在鲁迅完生的心里，早已充满理想化色彩，早已超越了它的有限性和无意义，敏感而温厚地领悟读书生活的价值，以及师生一起放声朗读的乐趣、鲁迅先生亲切地回忆了童年生活的美好情趣，叙述格调前后和谐统一《从百草园到三味书屋》实现了鲁迅先生自由自觉的精神选择眼前的现实社会中，军阀政府的凶残，“正人君子”的下劣，他见得太多太多，对世事的纷扰感到厌烦而当他回首往事时，却瞥见了自己走来的路上留有落地的鲜花，这鲜花未必能够装点出一个精神的家园，但那纯朴自然、善良美好，却是与眼前世界的矫饰做作、邪恶丑陋恰成分明对照的显而易见，鲁迅先生为了获得充实和永恒，他自由自觉地超越了现实，把百草园和三味书屋中的童真、童趣，引为精神的依托，渡向世界的彼岸《从百草园到三味书屋》达到了返朴归真的艺术境界这篇散文的内容与形式纯真自然，鲁迅先生以自己的在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙稚趣，述真情，沉静而机智地回忆了自己乐在其中的嬉戏和读书生活，它是发自心灵深处的一汪清泉，看似信手写来，漫不经心，实际上是精诚所至的心灵升华，鲁迅先生对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾老先生的深厚情感，根本用不着刻意经营，在心则梦绕魂牵，为文则浑然天成，这也许就是一切精神文化所追求的极致了罢课文《从百草园到三味书屋》教案设计6
一、教学目标
1、采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点
2、在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐
3、试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣
二、教学重难点教学重点
1、试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意
2、在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐教学难点
1、理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的
2、抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感
三、教学策略本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维此外，需要注意的是课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章
四、教学过程
（一）谈话导入我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光？让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么他和你有相似的地方吗？引发共鸣，激发阅读兴趣
（二）默读感知
1、默读提示默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度默读时，请大家注意“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去默读有字数的要求,每分钟要到达五百字我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平
2、默读课文本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力
3、整体感知文章的基本结构
（1）本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息？（文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方百草园和三味书屋一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方）
（2）请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句（从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分）
（3）文章是怎么把这两个部分连接起来的？（文章采用承上启下的过渡，即课文第九段）整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备
（三）内容探究百草园——我的乐园
1、写一写请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里预设部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）提示学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表
2、比一比百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣？百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣顺利引出本课时的教学重点
3、找一找“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？预设景物之乐看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等人事之乐“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用
4、读一读1场景再现——美女蛇的神秘奇异朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲？哪些是小鲁迅在听？长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢？想象这个画面通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐2内心展现——雪地捕鸟的惊心动魄雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗？读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐
5、议一议请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据示例概括性词语有趣依据作者在百草园的生活充满了乐趣碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了；紫红的桑根，味道一定美极了；还有低唱的小虫子，声音多么美妙更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力四情感探究三味书屋——深切的怀恋
1、三味书屋——失去乐园的怀恋和恐惧1朗读课文第九段百草园是“我”的乐园可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”2说说作者内心的情感预设文章说“不知道为什么”，然后三个”也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋
2、三味书屋——“后园”里的偷来的快乐1三味书屋——枯燥无味有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥示例概括性词语枯燥依据在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很2三味书屋——你怎么看？示例概括性词语快乐依据在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏这里虽然没有百草园自由，但也有快乐
3、三味书屋——真正的快乐在哪里？1默读“我就只读书……终于到七言”挖掘书屋生活真正的快乐2学业的进步才是真正的快乐导语
1、检查预习下列加横线字该怎么读？（以多媒体显示，或用实物投影显示学生认读后配上注音）确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥书塾
2、听读活动
（1）听的要求与策略（多媒体显示）
①文题是〃从百草园到三味书屋〃，哪些是写〃百草园〃的？哪些是写〃三味书屋〃的？请边听边划出对应词语，如〃百草园〃〃三味书屋〃，将课文作结构划分
②你在预习时对百草园和三味书屋描写所寄托的思想感情，已有初步感受,请再听听老师的诵读，进一步加深感受
（2）读的要求与策略教师在钻研教材，把握特点基础上，为课文选配适当的背景音乐，范读力求做到音（清晰、准确、优美）的示范，韵（白话与文言的不同风格）的呈现,情（欢快与苦闷）的感染，意（天真、雅趣，对自然的热爱，对知识的追求）的导引，发挥教师范读的多重隐性教育功能这种面对面的互动是其他名人的诵读录音替代不了的
3、思考活动
（1）学生活动要求将自己读的感受与听老师读的感受结合起来，思考听读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由
（2）教师辅助策略启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合思考练习一，作出选择可以赞成其中一说，推翻自己重立一说更为可贵巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题
4、交流活动
（1）关于结构切分明确第1-8自然段写百草园的生活，第10-24自然段写三味书屋的生活，第9自然段是两部分的过渡因为第9自然段落笔在对百草园的留念，过渡段放预设“我就只读书”的生活也快乐学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐这段文字，是老师教学中容易忽视的内容读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情
4、三味书屋——深切的怀恋1假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢？2假如你是大鲁迅呢？在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示五课堂小结每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏六布置作业
1、积累本课的生字词语按照田字格规范抄写，注意笔顺
2、默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听
1、重视汉字的书写规范
2、熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量新课标语文七年级《从百草园到三味书屋》说课稿7
一、说教材1教材分析《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂；同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发,教学目的应适中、集中因此，我将本课的教学目标制定为以下几点1对文中出现的部分词语进行正音和释义，如正音渊博yuan bo觅食mi shi竹筛zhu shai确凿que zao绣像xiuxiang枇谷bi gu蟋蟀xi shuai传授chuan shou释义鉴赏一一鉴定和欣赏确凿一一确实人迹罕至一一少有人来迹，足迹，脚印罕，稀少，难得方正一一正派人声鼎沸一一人声喧闹的意思鼎，古代的一种铜铸的锅，一般是三足两耳沸，水开鼎沸，本意是国里的水开了，发出的响声倜傥——洒脱，不拘束/2记住鲁迅先生的生平及作品3学习本文具体生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法4学习本文一线穿珠的结构方式，体会作者如何在写景记事中渗透思想感情5学习用鲜明的对比突出中心思想的写法；学习鲁迅先生从小热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚2教学重点和难点本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，因而教学重点就是引导学生通过对重点赐予的揣摩而理解掌握课文内容本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是溶汇在对这种学习生活的描述当中的，学生理解起来相对会有一定难度,应通过分析具体的词、句帮助学生理解体会，这是本文教学的难点所在
二、说教法1方法以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学2依据运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用3教具我采用的是多媒体创设情景辅助教学
三、说学法通过本课的学习，我主要教给学生以下两点1利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯2学会观察生活，提炼生活“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣,表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备
四、说教学程序由于本课篇幅较长，讲解需两个课时，第一课时主要是完成教学目标
1、2,并且把握课文的基本内容，划分层次，以下我主要说说第二课时的安排一复习巩固首先复习第一课时的教学内容，主要检查学生对生字词地掌握情况和对课文内容的熟悉程度，为下一阶段的‘学习作充分准备1利用大屏幕出示“渊博、觅食、竹筛、确凿”等词，检查学生对读音和词义的掌握情况2引导学生共同回忆全文的主要内容以及文章段落层次的划分，可用大屏幕出示一下内容百有趣的景色（欣赏）欢乐从草迷人的传说（新奇）有园捕鸟的乐趣（精细）趣（1—9）对比三陈设及行礼（威严）枯味提问受诉（严厉）燥到书读书生活（枯燥）无屋小园中游玩（自由）味（10-24）偷偷画画儿（珍惜）从中我们可明显看出全文共分两大部分，其中“百草园”部分又可分为三个小的内容，“三味书屋”部分则包含了五件事情，同时百草园的欢乐有趣和三味书屋的枯燥无味形成了鲜明对比此设计意在把握重点，统摄全篇，以便学生整体感知
（二）具体赏析这个环节又包含了两部分内容1课文的第二自然段写百草园的生活情景，描写生动、具体、形象，是本文的教学重点，因此要引导学生对第二自然段进行仔细的揣摩和品析首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下
（1）本段描写了那些景物？（总结碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等）
（2）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？（总结采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数这样写既语言简洁，又突出了重点）
（3）作者在描写景物时是按什么循序，从那些角度来写的？（总结从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味）
（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？（总结这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法比喻句“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形态颜色的美丽拟人句“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这弹琴”，表现了这种昆虫鸣声的悦耳）第二段是文章的一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣，这段文字中处处表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱2分析课文第七段先找一位同学朗读第七段，然后教师设计一些问题，仍要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下
（1）这段文字写捕鸟是开门见山的写吗？这样写有什么作用？（总结写冬天的百草园，先指出它比较无味，然后写下雪带来的乐趣；写捕鸟，又先写不易拍雪人，塑雪罗汉这样写费字不多，却把儿童爱玩的特点都写出来了）
（2）找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？（总结作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好）这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时一，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标
（3）
（三）分析结构本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体本文的感情线索,不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间总的看，第一部分抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想通过这一环节，完成教学目标
（4）
（四）全文总结，布置作业在这一环节中，首先我会向学生再次强调本文学习的重难点，以及揭示文章的主旨通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活想比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害由此完成教学目标
（5）接下来是布置作业1用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活2用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是那位老师
（五）板书设计板书主要分为两部分一部分是“圆”，即百草园一部分是屋的象形，即三味书屋板书浓缩概括了文章的主要内容，揭示了文章的主题思想，即通过对童年时期百草园和三味书屋两种生活的对比，含蓄深刻的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度板书与授课同步进行，具有形象美新课标语文七年级《从百草园到三味书屋》说课稿8
一、教材地位及教学目标《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册第二单元的第一篇课文，本单元的主要内容是童年趣事通过学习让同学们不仅能够体会作家笔下各种童年的酸甜苦辣，引起学生的共鸣，本文作为这单元的第一篇课文，起着引导学生理解观察，描写景物的方法，激发学生观察反映身边景物的兴趣，本文通过对百草园自由快乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面因此，我把本课教学目标确定为
（1）认识目标识记本课生字；
（2）能力目标培养学生观察景物的能力；
（3）情感目标感受课文表现作者热爱大自然的儿童情趣教学重点难点本文是一篇优美的散文，作者童年的乐趣集中在百草园里，百草园主要是景物的细致描绘，所以我把课文描写百草园确定教学重点，感受作者对百草园的思想感情作为难点
二、说教法
1、朗读法通过接力的形式，对课文进行朗读，培养学生语感，激发学生丰富的联想和想象，使学生咀嚼，感受课文的内涵
2、启发问答法在教学的过程中，充分发挥教师的主导作用，精心设问，以促进学生主体活动由易到难、循序渐出，引导学生一步步研读课文，思考释疑，逐步达标
3、圈点法让学生点出景物描写的词语，感受语言用词的形象
4、综合训练法在整个教学过程，以综合训练学生听、说、读、写、析为目的，采用不断质疑，不断训练读写，培养学生分析能力，概括能力和表达能力
三、说学法根据课文特点，着重指导学生朗读，引导学生发现，去探索，关键在第二自然段和捕鸟内容的学习，让学生走入作者的生活去感受百草园的趣味盎然
四、说教学设计
1、导入课文设计让学生说自己童年的乐园导入，调动学生学习的热情
2、介绍鲁迅
3、感知课文为让学生对课文的理解，通过接力朗读，一个接一个各读一段这一步环节的朗读目的是了解熟悉课文，字词正音
①从课文标题看作者写了哪两个地方？那我们刚说的作者的乐园在哪？
②作者“我”的乐趣表现在哪里？（读百草园部分）
③哪件事觉得最乐，为什么？
④这乐按什么顺序写、写了哪些景物？
⑤这部分除了写乐还写了什么？这是属记叙中的插叙，作者为什么要写这个故事？
3、小结拓展
①那你们现在的乐园在哪儿呢？与鲁迅先生的相比谁最乐（教师出示写作背景）理解文章主要内容挖掘主题板书乐景乐园乐闻表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活乐事苏教版七年级语文下册《从百草园到三味书屋》说课稿新课标语文七年级《从百草园到三味书屋》说课稿
91、这篇经典名作第一次以“成长”的角度选入课本因此依据单元教学目标和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣；通过多角度品析，感受语言、习得语感；以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率
2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有许多不同的看法，可以不必强求一致，主要是开发学生的思维，训练他们多角度理解
1、速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章
2、揣摩作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧
3、结合文本信息和学生自己体验，合作探究，感悟思想感情三味书屋是否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价朗读、品评，及小组合作、探究
一、导语在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下鲁迅现代文学家、思想家、革命家原姓周，名树人鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子三味书屋，鲁迅读书的地方本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物,来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵
二、检查生字词确凿zdo菜畦qi桑意shen轻捷ji6油蛉ling班螫mdo缠络lu脑髓sui竹筛shai枇谷bi人迹罕至hdn攒动cuan蝉蜕tui书塾shd渊博yuan人声鼎沸ding宿儒su盔甲kul倜傥titang
三、速读，理思路，名内容
1、怎样快速理清本文思路？怎样由思路把握课文内容？方法是抓文题——明确思路寻过渡段一理清结构扣“乐趣”一一把握内容具体分析如下从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容18段写百草园的生活；9段为过渡段；1024段写三味书屋生活“那时却是我的〜〜乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程
2、读18段，说说百草园的乐趣〜⑴学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣可以让学生逐句揣摩和练习美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调在前部分为好
（2）关于〃思想感情〃的整体感受引导〃百草园〃里充满欢乐，这是出自孩子的天性请女同学齐诵第2自然段，男同学齐涌第7自然段，品一品是不是这种感觉（齐诵）〃三昧书屋〃内枯燥乏味，也是孩子自由好动的天性逆反下面分角色诵读第17-23自然段，悟一悟是不是这种意味（一人读解说性文字，一人读先生话语，一人读我的文字,齐读〃大家〃的内容；要求读出个性，读出情趣）（诵读）有空就溜出去玩，老师发火了，便扯着喉咙，各读各的书，虽调皮而可爱，说枯燥也有趣私塾先生读书的声音、模样，也很有趣总体看，乐也好，苦也好，都凝聚着天真调皮的童心稚趣，它们共同组成了鲁迅挥之不去的甜美回忆因而，文章前后两部分内容貌似对立，实则统一，思考练习一的第三种意见为好（站在孩子角度参与活动，对其他见解，有偏执的引导，合理的肯定，有创意的表扬，促成自由争鸣的〃场效应〃形成，使课堂出彩）（以上为第一课时主要教学活动）
5、品析活动
（1）预习要求见〃练习〃
二、三题的具体内衣
（2）活动形式合作竞争在个体全面预习的基础上，临时分成三个学习小组，抽签选定三个重点段的阅读选定学习组长，组长主持组内的交流，集思广益，形成最佳解读；然后分组展示解答成果并接受其他组的质疑，看谁完成的又快又好如何展示，由各小组设计，可选代表用语言汇报，可设计游戏演示（如捕鸟的过程），但须以美读为基础，使活动中书声不断
（3）活动引导关于第2自然段的重点品析
①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后多媒体显示）A、色彩碧绿、紫红、黄B、形状肥胖、高大、臃肿C、声音长吟、弹琴D、味道又酸又甜雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情⑵根据课文内容，说说你感受到的百草园之乐可仿照文中句式，如不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物单是神秘、奇异的美女蛇传说，就有无限乐趣不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣
3、读1024段，思考百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？〜⑴学生读、圈、议，教师重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情分角色朗读询问“怪哉”部分（1215段）〜有表情地诵读1723段〜⑵根据课文内容，说说三味书屋的苦与乐学生自由发言，可能的说法有虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”；虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容；虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐
4、对比默读课文两个部分，比较百草园是之乐和三味书屋之乐的异同提示说“同”都是儿童之乐，都表现儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人的单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等说“异”百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识和快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋是约束儿童天性的私塾教育的片刻“偷乐”；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等
5、师小结鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比《从百草园到三味书屋》主题之我见
101、教材分析1《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味,感悟所写之情，所言之理此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质2《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力
2、教学目标1培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心2学习两相对照的文章结构3揣摩和理解散文化的精彩语言4掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩所以“一切景语皆情语”应是教学的重点
3、教学设想1以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点2本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章课前准备要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面
4、教学过程
1、导入阶段导语同学们，你们了解鲁迅先生吗？你知道他的家乡在哪儿吗？每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧a、导入法首先教师与学生作一次平等的交流，如教师可以问学生“同学们，你们的童年是怎样的呢？觉得开心吗？小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗？”之类的问题目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间b、移情法使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍音乐也是一种审美此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵
2、整体把握阶段a、诵读法再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感b、活动法教师先在黑板上书写板书从百草园到三味书屋接着教师可以提问同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢？学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线那么教师可以接着提问那这两个地方各自的特点是什么呀？假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢？为什么？鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢？还记得那时候的心情吗？因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性C、填充提纲法教师在黑板上给出一个初步的提纲接着可以说经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象
3、品味鉴赏阶段a、朗读法朗读在语文学习中的好处怎样强调都不过分一是可以化无声的文字为有声的语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道二是一边缓缓阅读，一边慢慢思考，将“读”与“思、”有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解三是声情并茂，培养语感和情感在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法b、质疑法宋代的朱熹曾经说过读书无无疑者须先教有疑，有疑者却需无疑，到这里方是长进这句话深刻地说明了“质疑”在学习过程中的重要性语文教学的过程不是老师要告诉学生要学什么，而是学生自己发现自己要学什么这样可以把学习的主动权交给学生，让学生的思维得到很大程度的锻炼比如学生会问“为什么私塾里的先生不回答我关于怪哉虫的问题？”老师的这种做法好不好呢？为什么等等在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗？”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人
4、总结升华阶段a、前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌b、我们常说语文教育的两个指向性目标是让受教育者掌握适应社会工作和生存的技能性目标和寻找到自身灵魂安放地的精神性目标让受教育者在文学作品中窥视灵魂，从文学作品中体验人生，从文学作品中丰富情感教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻炼学生的表达能力和思考能力c、全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性
5、作业设置写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想课文《从百草园到三味书屋》教案设计
111、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯
2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜
3、体会记叙的感情色彩
4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感
1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养
2、对文章主旨的主体领悟
3、准确的表达
1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果
2、准确表达的训练与运用2课时学案第一课时K教学内容阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟K教学程序
一、通用阅读指导目的重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备
1、二步自读法指导及阅读要求
2、分发学案
3、重申学案填写的方法
二、生成性阅读目的把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下,获得对本文文本阅读的第一手经验
1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由
2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助
3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题
4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题
5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论
三、阅读思路的拓展目的根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备
1、教师出示课题，引导学生观察从百草园到三味书屋，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法
2、学生讨论
3、归纳结论⑴从标题上看，作者必须按从百草园到三味书屋的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况；两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因；百草园和三味书屋有可能形成对比⑵从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？
四、作业课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读,准备下课时交流阅读所得,参与讨论，收获自己的阅读成果第二课时K教学内容
1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果；
2、进行语言运用训练（教学程序
一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解
1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题⑴百草园的样子和生活？⑵三味书屋的样子和生活？⑶为什么到三味书屋？⑷作者力图表达什么样的思想感情？
2、学生交流阅读所得
3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论
4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜这是最基本的底线在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在
二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟
1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由
2、在这一环节中，教师要注意做到一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第
3、4个教学目标
3、对精彩之处多形式朗读
三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨
1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想
2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读；对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案
3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习
四、归纳形成结论
1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受
2、交流学习成果，谈学习的感受
3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记
4、教师强调这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的
五、语言运用训练课后题
二、三题
六、作业
1、基础作业⑴生字词抄写、生字注音，重点词语的解释；⑵不必说也不必说单说仿写；⑶雪地捕鸟仿写动词的准确运用
2、拓展阅读练习册课外文段阅读《从百草园到三味书屋》主题之我见12鲁迅先生故居的后面果真有一个很大的园，这便是百草园午后的时光，我来到这里，距那最初在课文里的相识，已经隔了整整20年坐落于我少年梦幻中的百草园，确凿只有一些野草，并非想象中的百草纷繁一个普通的园子，一些无名杂草与硬实的泥土构成百草园普通的景观树，自然也有几棵，其中一棵，身上挂着一块“百草园”的木牌子，但我疑心它不是皂荚树或桑树，因为它既不高大也没有紫红的桑根长夏已过现在是秋，鸣蝉不可能长吟；没有了菜畦，黄蜂只好伏在别处的菜花上；我心存轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去的惊喜，单是周围的短短的泥墙根一带，也浑不见油蛉的低唱与蟋蟀的弹琴我忆及先生的提醒木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根心中盈荡童年的欢趣鲁迅先生将百草园描写得太过玄妙有趣，以至我今之面对陡生宛然若失的感触早年的百草园或许并非如此妙趣横生，先生之妙手勾勒则是大有深意少年时只感有趣而神往，至今方觉其趣之背隐喻颇多又想，毕竟百年之隔，百草园真如先生所言之好未可，而任苍桑销毁了它但我极喜欢关于美女蛇的那一节，无关于百草园却添色于百草园，一个永恒的美丽传说我常常蹦蹦于农家院子的如水夜色中，期待美女蛇喊我的名字我祈望听见我的名字被婉约叫唤，虽然心中充满无限恐惧百草园现在是什么也没有了，只有一些亘古不绝的无名野草；浅矮灰白的草尖随风摇曳，今我肃然忆起先生的傲骨关于百草园的文章是收在《朝花夕拾》集子里，却是通篇无“花语”先生言带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够先生之“不能够”，许是花谢成残，便只剩下野草了从鲁迅故居出来向东走上不到半里路，需要穿横过一条宽敞的街道再走一道石桥，便是三味书屋了那一扇门尚是黑油油的，可谓物是人非，不过是有些破败而已朗朗读书声响自别处，传到三味书屋已然只剩下余音，余音缭绕，似曾久远那三味书屋的匾，是连同匾下的一幅梅花鹿伏在古树下的画，早已作古我觉得先生少时对着匾和鹿行礼，叫拜孔子实在滑稽透顶，可能是一种讽刺除此之外，就无趣那书屋狭小阴暗，木格窗收入的光线堪堪眯眼窥视，却也不甚清楚一把大锁锁住了课桌一位戴眼镜的老人在卖纪念品，很有点那私塾先生的模样E、动作伏、窜有色有声有滋有味春夏秋冬乐趣无穷
②仿写因情而评，把握句子特点，表达效果好，即肯定表扬关于第7自然段的重点品析
①用词的准确性及其表达效果（学生活动之后，媒体显示）A、动词扫、支、撒、系、牵、看、走、拉、罩B、效果过程清楚、真切、生动，蕴含喜爱之情与顽皮天性
②游戏写作展示可以动作表演的形式，可以语言表达的形式，两种兼具更好教师评定宜持欣赏、鼓励、表扬的态度关于过渡段的重点品析
①结构上的作用承上启下，起过渡作用
②流露的感情对百草园的喜爱、留恋（再次引导全班同学揣读〃不能……了〃两个〃Ade〃、两个叹号内容，加深感悟），对三味书屋的畏惧（再次引导揣读〃最严厉〃〃无从知道〃等内容，加深感悟）
③物名前加〃我〃的表达效果表示亲密，体现童心童趣活动总结
（1）活动方式教师提出课堂总结的方向，放手让学生学会总结
①主题方面作者通过百草园与三味书屋生活的回忆，表达了什么样的思想感情？
②技巧方面在写作上有哪些方法值得学习？
（2）规范结论主题通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱,对知识的追求，以及天真幼稚的举动和欢乐的心理技巧抓住景物特点，从形、声、色、味、动作等多方面去描写有着情感去表现课文《从百草园到三味书屋》教案设计2
一、教学目标我突然觉得百草园很好因为三味书屋的无味，百草园的好处便俯首可拾原来是这么回事！我所明了的并非仅仅局限于对旧式教学的憎恶，三味书屋留给我的印象是黑暗湿闷，百草园却是一派光明明媚的春光照亮我的童年，我心中早有一座自己的百草园，在朗朗的读书声中颓然荒废最新范文小学英语课的评课稿（最新24篇）10-31小学语文二年级北京亮起来了第一课时说10-30初中语文说课稿《爱莲说》（优秀10篇）10-29《咏雪》说课稿10-28幼儿园中班数学说课稿10-28小学数学五年级上册《多边形的面积》说10-28《勾股定理》优秀说课稿（优秀17篇）10-28《葡萄沟》说课稿（优秀28篇）10-27《火烧云》说课稿优秀20篇10-27基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标
（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙
（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法
二、导入新课每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》单看书名,就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇一一《从百草园到三味书屋》（板书课题）
三、整体感知教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫（如换成学生自读，效果较难保证）
四、重点学习（-）详学“百草园”部分问作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分能否给这一部分加一个小标题？
①《我的乐园一一百草园》；
②《童年的乐园》；
③《童年趣事》；
④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”字里行间流露出深深的怀恋问具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）学生齐读第二段教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更细腻逼真“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息时而站在菜畦的城上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉时而站在井台上，用手摸一摸石井栏,洁白而光滑纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上,透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一把桑松，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵问作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？（形容词如“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等用词准确、精练而生动）教师强调描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词（板书）问为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏,或回忆小学捉泥蹶的情景，或口述升入初中后的见闻如《我校的宣传走廊》“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣时事要闻文苑天地数理世界‘学生风采……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新问春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味“雪一下，可就两样了”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣教师强调交待事情，需有条理、准确地运用动词（板书）印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同,扩大阅读面”……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀,忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集,压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光满园子都是草木竞相生长弄出的响动,窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败（全文见新高中《语文》第二册）
（二）略学“三味书屋”部分问作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑问私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子若有条件，可适当化装长衫、眼镜、胡须……问为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写一一将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……;语言描写一一铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）教师强调刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写（板书）私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的
五、梳理总结本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强笼罩全文的是一种依依深情
六、课后作业刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？课文《从百草园到三味书屋》教案设计3教学目标
1、体会文章语言具体生动、准确传神的特点
2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求教学重点体会文章语言具体生动、准确传神的特点教学难点了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣教学设想本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解教学过程课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围
一、创设情境，精心导入
二、走进作者鲁迅1881—1936原名周树人，字豫才中国现代伟大的文学家，思想家,革命家鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里朝花夕拾意思是早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事
三、预习检测。
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