陕西省教学能手历史课件

陕西省教学能手历史课件本课件详细解析年陕西省级教学能手评选政策，并展示历史学科创新教学案例，2024旨在助力教师专业成长，提升历史教学质量通过优秀教学实践分享，促进陕西历史教育发展教学能手政策缘起政策背景与意义陕西省率先启动教学能手评选工作，旨在发掘一线教学骨干，树立教学标杆该项目作为陕西教育改革的重要组成部分，对提升全省教学质量具有重大意义《陕西省教育厅关于进一步加强中小学教师队伍建设的实施意见》（陕教〔〕号）是本次评选工作的政策依据，明确了教学能手的2021160选拔标准与激励机制陕西省教育厅积极推动教学能手评选工作，通过制度创新激发教师教学活力评选对象与范围基础教育在职教师乡村一线教师评选主要面向陕西省内幼儿园、小学、初中、高中、中职学校等基础教育为促进教育公平，特别规定乡村一线教师占比不少于，确保农村教育得5%阶段在职在岗教师，突出一线教学实践者教学能手评选注重教师的课堂到关注与支持这一举措有助于提升乡村教师教学水平，缩小城乡教育差教学能力与育人成效距评选指标分布全省指标分配原则年陕西省计划评选名教学能手，指标分配遵循以下原则2024600按照各市（区）在校学生数量比例分配•考虑教师队伍规模与结构•向教育薄弱地区适当倾斜•各学科领域保持合理比例•历史学科教学能手指标约占总数的，即全省约名历史学科教学能5%30西安市咸阳市宝鸡市渭南市延安市其他地手区申报基本条件年龄要求1申报教师年龄需在周岁以下（年月日后出生），确保入选教师有足45197911够精力与时间在教学一线发挥示范引领作用教龄要求2教学经验不少于年（年月日前入职），保证申报教师具备丰富的教62018831学经验与成熟的教学能力这一要求确保教学能手具备扎实的教学基本功职称要求3应具备中级及以上专业技术职称，确保教师具有一定的专业水平历史学科教师须具备相应的学科背景与专业素养教师优先条件优先考虑因素指导学生参加历史学科竞赛并取得显著成绩的教师•课堂教学效果突出，学生历史素养提升明显的教师•积极开展教研活动，有创新教学经验的一线教师•在教学改革实践中取得突破性成果的教师•在乡村学校有支教经历并作出突出贡献的教师•评选工作特别注重教师在一线教学中的实际表现，强调教育教学实效性教学能手待遇落实年次¥600053年度津贴荣誉期限优先培训教学能手将获得每年教学能手荣誉有效期为年，每年享有至少次省级以上600053元的津贴补助，体现对优期满后需重新评选，保持培训机会，促进专业持续秀教师的物质激励队伍活力发展对于同时具备多项骨干教师荣誉称号的教师（如特级教师、教学能手、学科带头人等），将按照最高标准享受相应待遇，不重复计算各地市教育部门需确保待遇落实到位，充分体现对教学一线优秀教师的重视教学能手引领作用示范引领职责乡村学校帮扶教学能手须承担示范引领责任，发挥传鼓励教学能手参与乡村学校帮扶交流帮带作用具体包括定期赴乡村学校开展历史教学指导•每学期至少开设次校级以上公开课•1通过线上直播课堂辐射农村薄弱学校•或示范课协助乡村历史教师提升教学水平•指导青年教师提升教学能力•参与城乡教师手拉手结对帮扶活动•参与校本教研活动，引领教学改革•撰写教学反思与经验总结，形成可推•广的教学模式申报流程与材料线上注册登录陕西省骨干教师管理系统（），注册并完善个人基本信息https://ggjs.shaanxi.edu.cn材料提交上传个人教学业绩材料，包括教学设计、课堂实录、获奖证书、学生成果等证明材料历史学科教师需提供至少个历史教学案例3学校审核由所在学校进行初审，确认材料真实性并出具推荐意见区县复审区县教育部门进行复审，按指标推荐至市级教育部门省级评审省教育厅组织专家进行终审，确定最终名单截止日期为年月日2024517审核与公示要求多级审核机制教学能手评选采用严格的多级审核机制，确保公平公正学校初审确认申报材料真实性，组织校内公示•区县复审对推荐对象进行综合评价，确定推荐人选•市级推荐组织专家评审，确定推荐名单并公示个工作日•5省级终审组织专家进行材料审核与课堂教学能力考核•材料备份要求所有申报材料需同时准备线上提交版本和线下纸质版本，以备核查纸质材料需加盖学校公章，确保真实有效历史教学的核心素养历史理解时空观念培养学生理解历史事件、人物和现象的能力，引导学生在时间与空间维度中准确定位历史事把握历史发展规律，形成对历史的整体认知与件，理解不同时期、不同地域历史发展的特点系统理解与关联家国情怀证据意识通过历史教学培养学生对祖国的认同感、责任培养学生运用史料进行历史探究的能力，学会感，形成理性的爱国主义情怀与全球视野质疑、考证与论证，形成基于证据的历史解释现代历史教学理念素养导向教学探究式学习现代历史教学强调以学科核心素养为导通过设计历史探究问题，引导学生独立向，注重培养学生的历史思维能力教思考、分析与解决问题强调做中学，学目标由知识记忆转向能力培养，重视让学生通过史料分析、角色扮演等方式学生历史思维方式的形成与发展深入理解历史主体性学习合作式学习尊重学生的主体地位，鼓励学生主动探鼓励学生在小组合作中交流历史观点，究历史问题，形成个性化的历史认知培养团队协作能力通过集体讨论、辩教师由知识传授者转变为学习引导者与论等形式，促进多元思维碰撞与深度学促进者习教学案例设计思路问题导向以历史问题为核心，设计具有挑战性的探究任务，激发学生思考与探索欲望问题设计需体现历史思维的深度与广度史料支撑精选多样化的历史材料，包括文献、图像、视频等，为学生探究提供可靠依据注重一手史料的使用，培养学生的史料分析能力活动体验设计丰富多样的课堂活动，如角色扮演、辩论、模拟法庭等，让学生在体验中感受历史活动设计需与教学目标紧密结合深度反思引导学生对历史事件进行多角度思考与评价，形成个人见解通过写作、讨论等方式促进学生对历史意义的深入理解课堂案例案例分析法案例分析法的特点案例分析教学流程案例分析法是历史教学中的有效方法，案例导入呈现历史情境与问题

1.通过具体历史事件的深入剖析，培养学材料解读引导学生分析历史材料

2.生的历史思维能力这种方法具有以下问题探讨围绕核心问题展开讨论

3.特点多元解释鼓励不同观点的表达

4.真实性基于真实历史事件和材料•成果展示学生分享分析结果

5.情境性还原历史场景，增强代入感•总结提升教师点评并引导学生反思

6.探究性引导学生主动思考与分析•互动性促进师生、生生间的交流与•讨论案例展示西安事变多视角解读辩论式教学设计以西安事变的历史评价为主题的辩论课，引导学生从张学良、蒋介石、组织西安事变是冒险行为还是历史转折辩论，培养学生多角度思考能力中共等多方视角理解事件学生分为不同角色小组，基于史料阐述各自立场通过角色代入，使学生理解历史人物决策背后的复杂因素，增强历史同理心与观点这一教学案例不仅帮助学生掌握西安事变的基本史实，更重要的是培养其多角度思考历史问题的能力，理解历史事件的复杂性与连续性学生在辩论过程中锻炼了证据使用能力，提升了历史解释水平案例展示丝绸之路古今商队体验活动这一教学案例设计了古今商队课堂体验活动，让学生深入理解丝绸之路的历史意义与当代价值学生分组扮演不同时期、不同地区的商队

1.设计贸易路线、选择货物、计算成本与风险

2.模拟商贸谈判与文化交流场景

3.比较古代丝绸之路与现代一带一路的异同

4.通过这一活动，学生不仅了解了丝绸之路的历史知识，更深刻理解了文明交流互鉴的重要性，增强了历史与现实的联系意识精心制作的丝绸之路历史地图，标注主要城市与贸易路线互动课堂情境再现微剧场表演道具与服装设计设计秦统一六国微剧场活动，学生根据史料编写剧本并表演表演前需查学生自主设计并制作简易历史服装与道具，注重历史细节的还原通过服饰、阅相关历史资料，确保内容准确；表演后组织讨论，深化对秦朝统一历史意礼仪等元素的研究，让学生了解先秦时期的物质文化与社会生活，增强历史义的理解真实感情境再现式教学打破传统课堂局限，通过艺术表现形式激发学生学习兴趣，培养其历史想象力与创造力学生在参与过程中不仅欣赏历史细节，更能体会历史人物的性格特点与时代背景，加深对历史事件的理解教师引导技巧问题链设计随机提问策略有效的历史课堂教学需要精心设计问题链，层层递进引导学生思考为促进全员参与，可采用以下提问策略事实性问题了解基本史实抽签提问确保机会均等••分析性问题探究原因与影响传递接力学生自主选择下一位回答者••评价性问题形成历史判断思考讨论分享给予充分思考时间••——创造性问题拓展历史思维拓展追问针对学生回答进行深入追问••问题设计应符合学生认知水平，既有挑战性又能激发思考提问时注重鼓励与等待，创造宽松的课堂氛围教学评估方法1形成性评估2学生自评注重过程性评价，通过课堂表现、作业完成、小组合作等多元指标，设计历史学习反思表，引导学生对自己的学习过程与成果进行评价全面评估学生的历史学习情况形成性评估注重激励功能，及时发学生可通过历史学习日志记录自己的理解与困惑，培养元认知能力现并肯定学生的进步3学生互评4综合性评价组织小组互评活动，学生相互评价历史论文、报告或小组展示互将形成性评估与终结性评估相结合，全面评价学生的历史素养发展评过程中强调客观公正，以建设性意见为主，促进相互学习与提高状况评价方式包括历史思维导图、历史问题研究、历史情景模拟等多样化形式培养历史批判力历史批判力的培养策略历史批判力是历史核心素养的重要组成部分，包括对历史事件的质疑、分析与评价能力培养策略包括多元史料对比引导学生比较不同立场的史料记载•问题设计设计有争议的历史问题，鼓励学生思辨•历史解释分析分析不同时期对同一历史事件的解释•现代视角反思从当代价值观反思历史事件•历史续写设计如果历史可以重来的假设性思考•通过这些策略，培养学生的历史批判思维，使其成为能够独立思考的理性公民数字技术赋能教学电子白板应用利用电子白板展示历史地图、时间轴等动态内容，增强课堂直观性教师可通过电子白板实现历史事件的动态演示，如战争进程、疆域变化等趣味投票互动运用手机投票软件开展历史问题讨论与投票，增强课堂参与度例如，对秦始皇功过进行实时投票，并基于投票结果展开深入讨论数字历史地图使用数字历史地图软件，展示历史事件的空间分布与变化学生可通过交互式地图了解丝绸之路路线、古代帝国疆域变迁等内容历史场景VR/AR引入虚拟现实技术，让学生身临其境体验历史场景如通过技术参观兵马俑、故宫等历史遗址，增强学习沉浸感与真实VR感历史大单元整合大历史观教学特点整合案例文明发展历程大历史观教学打破传统历史教学的碎片设计文明的兴衰大单元，整合中西方文化倾向，将中外历史知识进行有机整合，明发展历程突出以下特点古代文明的起源与特点（中国、埃及、

1.跨时空联系打通古今中外历史脉络两河、印度）•主题式组织围绕核心主题整合知识古代帝国的兴衰（秦汉、罗马、波斯•

2.点等）文明互鉴视角关注不同文明之间的中世纪文明的演变（中国隋唐、欧洲•

3.交流与影响封建社会）历史规律探究引导学生发现历史发近代工业文明与全球化（西方崛起与•

4.展的一般规律东方应对）当代文明多元发展与挑战

5.教师成长路径基础期（年）1-3掌握基本教学技能，熟悉教材内容，建立课堂常规参加校本教研活动，向经验丰富的教师学习开始积累教学案例与反思发展期（年）4-6形成个人教学风格，尝试创新教学方法参与区县级教研活动，开始承担公开课系统总结教学经验，撰写教学论文成熟期（年）7-10教学能力全面提升，能够应对各类教学挑战参与市级以上教研活动，开始指导青年教师形成系统的教学思想与方法引领期（年以上）10达到教学能手水平，具备较高的教育教学理论素养与实践智慧引领学科教学改革，形成可推广的教学经验参与教材编写与课程建设跨校交流案例乡村支教同课异构西安市某教学能手带领团队定期赴商洛市山区学校开展历史教学支持活动，宝鸡市组织市区县优秀历史教师与乡村学校教师开展同课异构活动，围绕通过示范课、教研交流等形式，帮助乡村教师提升教学水平支教期间还捐同一历史主题，展示不同的教学设计与实施方案活动后进行深入研讨，促赠历史教具、图书等资源进教学经验共享教学能手通过多种形式的跨校交流，发挥示范引领作用，促进教育资源均衡发展这些交流活动不仅帮助乡村教师提升教学能力，也使教学能手在实践中不断反思与成长，形成良性互动教学能手个人成长故事张明老师的成长历程张明老师是陕西省年评选的历史学科教学能手，他的成长故事具2022有典型性起步阶段初入职场遇到课堂管理难题，通过师徒结对获得指导•探索阶段积极参加各类培训与赛课，不断反思改进教学方法•突破阶段开发历史现场还原教学模式，受到学生欢迎•引领阶段成为教学能手后，带领校本教研组创新历史教学•张老师的学生在全国历史竞赛中多次获奖，他的教学案例被《中学历史教学参考》刊载推广他常说历史教学的魅力在于让古人与今人对话，让历史与现实相连高中历史新课程标准1素养导向新课标以培养学科核心素养为根本目标，强调历史学科的育人价值重视历史理解、历史思维、历史价值观等方面的培养，注重对学生历史学科素养的系统发展2主题式教学改变传统编年体系结构，转向主题式教学方式通过政治文明经济发展社会生活等主题，建构历史知识体系，突破时空限制，凸显历史发展规律3历史解释强调培养学生的历史解释能力，引导学生分析不同的历史叙述与观点教学中注重多元证据的使用，培养学生的批判性思维与独立判断能力主题活动模拟历史法庭模拟法庭活动设计案例商鞅审判模拟历史法庭是一种富有创意的历史教设计商鞅变法历史审判活动学活动，通过设置历史审判情境，培养指控方指控商鞅变法严苛残酷，破•学生的历史思维与表达能力坏传统文化选择具有争议性的历史人物或事件作

1.辩护方辩护商鞅变法促进社会进步，•为审判对象强化国力学生分饰法官、检察官、辩护律师、

2.证人扮演秦孝公、秦国农民、秦国•证人等角色贵族等角色各方需基于史料准备论据，支持自己

3.证据《史记》《商君书》等历史文•的观点献记载模拟法庭过程中，注重历史证据的使

4.通过此活动，学生深入理解变法的历史用与逻辑论证背景、内容与影响，培养多角度思考历活动结束后，进行反思与总结

5.史问题的能力任务驱动型课堂历史资料包解读历史谜题探究教师精心设计历史资料包，包含文献摘录、图片、地图等多种材料学生小设计具有挑战性的历史谜题，如考古学家的挑战，学生需根据出土文物推组需要分析这些材料，完成特定的历史研究任务，如探究唐朝对外关系的特断历史背景；或历史侦探，分析矛盾史料，还原历史真相任务设计兼顾点等知识性与趣味性任务驱动型课堂转变了传统的教师讲授模式，将学习主动权交给学生通过设计有意义的学习任务，激发学生的探究欲望，培养其历史研究能力这种教学方式尤其适合高中阶段的历史教学，有助于培养学生的独立思考能力与团队协作精神教学反思环节课堂反思设计师生共评模式教学反思是提升历史教学质量的重要环课堂结束后组织师生共评活动节，可从以下方面进行学生填写课堂体验反馈表

1.教学目标达成度分析•小组代表分享学习收获与困惑

2.教学环节设计合理性评估•教师分享教学设计意图与反思

3.学生学习困难点识别•共同讨论哪些环节最能激发兴趣

4.教学方法有效性分析•形成改进建议，应用于下次教学

5.师生互动质量评价•这种师生共评模式有助于建立开放、平反思应结合具体教学实践，避免空泛表等的师生关系，提高教学透明度，促进述，注重问题的发现与解决教学质量持续改进师生互动提升策略90%75%85%互动参与率问题回应度学生满意度通过创新互动策略，课堂学生主动回应教师与同学学生对历史课堂互动体验学生参与率可提升至问题的比例，反映课堂互的满意程度，体现教学策90%以上，大幅提高学习投入动的活跃程度略有效性度提升师生互动的有效策略包括角色扮演与头脑风暴结合法，让学生以历史人物身份参与讨论；三明治提问法，在问题前后给予足够的思考与讨论时间；小白板展示，全班同时展示思考成果；半句话接龙，一人说出半句历史结论，另一人补充完整这些方法有效激活课堂氛围，提高学生参与度课外拓展红色研学红色研学活动设计红色研学是历史教学的重要延伸，通过实地参访革命纪念地，加深学生对革命历史的理解前期准备学习相关历史背景，明确研学目标

1.实地参访延安革命纪念馆、八路军西安办事处等

2.专题考察如寻访长征足迹、探究抗战精神

3.互动体验与老红军后代交流，聆听革命故事

4.研学成果撰写研学报告，制作多媒体作品

5.红色研学活动不仅是知识学习的过程，更是情感体验与价值观塑造的重要途径，有助于增强学生的家国情怀与责任担当学生在延安革命纪念馆认真聆听讲解，了解革命历史教师教研共同体学科带头人引领同课异构研讨由教学能手担任学科带头人，组织定期教研活动，围绕同一教学主题，多位教师设计不同教案并实施，引领教学改革方向带头人负责研修主题确定、活然后共同研讨优缺点这种方式有助于展现教学的动组织与成果推广多样可能性校际联合项目专题阅读分享多校历史教师合作开展专项研究，如中学生历史定期开展历史教学专著、教育理论著作的共读活动，思维培养等课题通过横向合作，实现资源共享促进理论与实践的结合每月确定一本书籍，组织与优势互补读书分享会历史学科竞赛辅导竞赛辅导经验分享年陕西省历史竞赛获奖案例2023教学能手在历史学科竞赛辅导方面积累了丰富经验西安某中学历史教研组在教学能手带领下，组建历史竞赛团队，系统开展辅导系统培养建立学科竞赛梯队，低年级着重兴趣培养•每周三次课外辅导，针对性培养历史思维能力专题训练针对竞赛特点，开展专题研讨与技能训练

1.•利用假期组织历史文化寻踪实践活动资料建设积累历年竞赛题目，建立题库与解析库

2.•邀请高校专家开设专题讲座，拓展学生视野实战模拟定期组织模拟竞赛，培养学生心理素质

3.•创新史料解读工作坊教学模式成果转化将竞赛经验应用于日常教学，提升整体教学质量

4.•最终该校在年陕西省历史竞赛中获得一等奖，名学生入选省队20235信息化助力历史教学微课资源慕课平台开发历史知识点微课，每个视频分钟，利用中国大学等平台的优质历史课5-8MOOC聚焦单一知识点或技能学生可根据需要程，作为课堂教学的有益补充指导学生自主选择学习内容，实现个性化学习教选择适合的慕课内容，拓展历史知识面，学能手牵头建设校本微课资源库，覆盖核了解前沿学术动态心知识点线上讨论区建立班级历史讨论区，鼓励学生在线交流历史问题教师定期发布讨论话题，如评价汉武帝的历史功过，引导学生深入思考并展开学术探讨精品课件建设原则内容结构原则视觉呈现原则精品历史课件应遵循以下原则历史课件的视觉设计应注重层次分明主次分明，重点突出图文并茂选用高质量历史图片••逻辑线索清晰设计明确的思维导向版式统一保持风格一致性••问题引领以问题串联内容色彩协调选用适合历史主题的配色••精简概括避免文字堆砌文字清晰确保字号大小适中••衔接流畅各环节自然过渡动静结合适度使用动画效果••精品课件应该既有学术性，又有艺术性，既能准确传达历史知识，又能激发学生学习兴趣历史多元视角教学世界史视角社会学视角将中国历史放在世界历史背景下考察，关注中运用社会学理论解读历史事件与现象，关注社外历史的联系与比较例如，比较中国明清与会结构、阶层关系、社会流动等例如，从社欧洲近代的社会变革，探讨不同发展道路的选会流动角度分析科举制度的历史作用择跨学科视角人类学视角整合地理、文学、艺术等多学科知识，全面理关注历史中的日常生活、风俗习惯、礼仪制度解历史现象例如，结合地理环境分析秦统一等，探究不同文明的文化特质例如，通过物六国的战略选择与实施质文化遗存分析古代社会生活方式课堂管理艺术分组合作策略情绪调适技巧有效的历史课堂管理需要建立合理的分历史课堂中的情绪管理十分重要组合作机制情境导入创设引人入胜的历史情境•异质分组不同学习风格与能力的学•情感共鸣引导学生与历史人物产生•生搭配情感共鸣角色轮换组内成员定期轮换担任不•紧张缓解适时穿插历史趣闻或互动•同角色游戏激励机制设计小组积分与奖励制度•成就体验设置适当难度的任务，让•合作规则建立明确的小组合作规范学生体验成功•成果展示确保每个小组都有展示机尊重差异接纳不同的历史观点与理••会解分组合作不仅提高课堂效率，也培养学良好的情绪氛围有助于提高历史学习效生的团队协作能力果教师自我提升与学习1参与省级研修2定期读书会3业务培训积极参与陕西省教学能手专项研修活动，组织或参与历史教学专业读书会，系统定期参加各类专业培训，包括信息技术学习先进教学理念与方法研修内容包阅读教育理论与历史研究著作每月确应用、课程标准解读、教学评价改革等括学科前沿、教学方法创新、课例分析定一本专著进行共读，撰写读书笔记并积极参与国家级、省级培训项目，及时等通过与其他教学能手交流，拓宽教交流分享阅读内容涵盖历史学、教育了解教育改革动态与要求学视野学、心理学等领域优质课示范点评优质课观摩要素优质历史课观摩与点评应关注以下要素教学目标是否明确、合理，符合学生实际

1.内容选择是否科学、典型，能体现学科特点

2.教学策略是否有效促进学生思维发展

3.教学过程环节设计是否合理，节奏是否适宜

4.师生互动互动质量与学生参与度如何

5.学习效果学生的认知与情感目标达成度

6.教学特色是否体现教师个人教学风格

7.观摩点评应坚持客观、具体、建设性原则，既肯定成功经验，又提出改进建议教学反思与自评表结构化反思工具个性化成长记录设计科学的教学反思表，包含教学目标、教学过程、学生表现、教学效果等鼓励教师建立个人教学成长档案，定期记录教学反思、学生反馈、同行评价维度反思表采用量化与质性评价相结合的方式，既有评分项目，也有开放等信息成长档案不仅记录成功经验，也记录教学困惑与解决过程，形成完性问题，便于系统分析整的专业发展轨迹教学反思是教师专业成长的重要途径，通过系统化、常态化的反思活动，教师能够不断优化教学行为，提升教学水平优秀的教学能手都具有较强的反思意识与能力，能够从日常教学实践中提炼经验、发现问题、寻求解决方案常见学生学习困惑1历史年代记忆困难许多学生反映历史年代、事件繁多，难以记忆与区分针对这一困难，可采用以下对策建立时间轴，将重要事件可视化；设计记忆口诀，如开元盛世开新元，安史之乱安不得；通过事件关联，构建历史知识网络2历史解释能力薄弱学生往往能记住历史事实，但缺乏解释历史的能力可通过以下方式提升训练多角度思考，如从政治、经济、文化等不同维度分析事件；强化因果分析，区分直接原因与深层原因；开展史料实证训练，培养证据意识3历史兴趣不足部分学生认为历史枯燥、与现实生活关联不大可通过以下方式激发兴趣结合影视作品，引入相关历史话题；设计情景体验活动，如古代集市模拟；建立历史与现实联系，分析当代问题的历史根源家校社共建机制家长开放日活动社区历史资源对接定期举办历史学科家长开放日活动积极开发与利用社区历史教育资源邀请家长观摩历史课堂教学与博物馆、纪念馆建立合作关系••组织家长参与历史文化体验活动邀请社区文史专家进校开展讲座••举办家长历史教育讲座组织学生参与社区历史文化调查••展示学生历史学习成果利用社区场所举办历史文化展览••通过开放日活动，增进家长对历史教学通过家校社共建，拓展历史教育空间，的理解与支持，形成家校合力丰富历史学习形式乡村教育支持政策小时20%100+50支教指标资源包数量远程指导每位教学能手每年至少已开发多个乡村历史每学期为乡村历史教师提100的工作时间用于乡村教学资源包，包含多媒体供不少于小时的远程教20%50学校支教，确保优质教育课件、教案、习题等，免学指导，解决教学实际困资源向农村倾斜费提供给乡村学校难针对乡村历史课程资源紧缺问题，陕西省教育厅推出多项支持政策组建教学能手乡村支持团队，定期赴乡村学校开展指导；建设乡村历史教学资源库，提供可下载的教学资源；开展城乡历史教师结对帮扶活动，促进城乡教育均衡发展；利用远程教学技术，实现优质历史课程共享教学能手示范课影响力教师成长档案目标设定每学期初制定具体的专业成长目标，包括教学能力、学科知识、教研水平等方面目标设定应遵循原则具体、可衡量、可实现、相关性SMART强、有时限过程记录系统记录专业成长过程，包括教学案例、反思日志、研修活动、读书笔记等采用数字化与纸质相结合的方式，确保资料完整与便于查阅成果收集收集各类专业成长成果，如教学设计、研究论文、获奖证书、学生作品等成果收集注重质量而非数量，突出典型性与代表性反馈调整根据省培、市级考核等外部反馈，以及自我评估结果，及时调整专业发展方向与策略反馈调整是一个循环过程，确保专业成长的持续性教学成果展示优秀课例展示学生作品展示收集整理教学能手的优秀历史课例展示在教学能手指导下学生的优秀作品精品课例视频录制与分享•历史探究报告集教学设计与教学反思集结出版••历史文化创意作品网络平台课例资源库建设••历史模型与实物制作特色教学方法专题展示••历史主题微视频•通过系统展示，实现优秀教学经验的辐射与推广学生作品是检验教学成效的重要窗口，体现了历史教学的育人价值未来发展展望教师队伍建设教学模式创新未来将进一步完善教学能手培养与评价机推动历史教学模式创新，融合信息技术与制，建立多层次历史教师发展体系重点历史学科教学发展互联网历史教学新+培养一批既有扎实学科功底，又有创新教形态，探索混合式学习、翻转课堂等新型学能力的复合型历史教师教学模式区域均衡发展促进陕西西部历史教育高质量发展，缩小区域差距通过城带乡强带弱等方式，实现优质历史教育资源共享，推动教育公平省级教学能手评价体系教育理念先进的历史教育理念1学科素养2扎实的历史学科知识与研究能力教学能力3卓越的课堂教学设计与实施能力育人效果4显著的学生历史素养培养成效示范引领5有效的教学经验推广与辐射带动作用省级教学能手评价体系以育人效果为核心，既关注教师的专业素养，又重视教学实践成效评价过程采用多元主体参与、多种方法结合的方式，通过材料审核、课堂观察、学生评价、同行评议等方式，全面客观评价教师的教学能力与水平开放性问题与教师互动历史教学最大挑战素养培养路径您认为当前历史教学面临的最大挑战在您的教学实践中，是如何有效培养是什么？如何应对这些挑战？欢迎分学生的历史核心素养的？有哪些具体享您的经验与思考策略与方法值得推广？乡村历史教育如何提升乡村历史教育质量？教学能手可以发挥哪些作用？请结合实际情况提出建议这些开放性问题旨在激发教师的集体智慧，通过思想碰撞与经验分享，共同探讨历史教学的创新发展之路欢迎各位教师积极参与讨论，提出自己的独特见解您的每一个思考都可能成为推动历史教学发展的重要力量结语与行动号召教学能手的使命行动号召作为陕西省历史学科教学能手，肩负着让我们携手同行，共创陕西历史教育新引领学科教学发展、提升教育教学质量高地的重要使命教学能手不仅是称号，更积极参与教学能手评选与培养工作•是责任与担当主动承担示范引领与辐射带动责任•通过示范引领、辐射带动，教学能手将持续探索历史教学改革与创新•成为推动陕西历史教育发展的中坚力量，努力促进城乡历史教育均衡发展•为培养学生的历史素养与家国情怀作出共同构建具有陕西特色的历史教育体积极贡献•系。