双师型教师心得体会（汇总16篇）

双师型教师心得体会（汇总16篇）首先，在培训中，我意识到了双师型教学的核心价值双师型教学通过将主教师和助教师的教学资源整合起来，可以提供更加丰富多样的学习内容和教学方法我学会了如何与助教师进行有效合作，如何利用助教师的帮助来提升我的课堂教学效果通过与助教师一起合作，我能够更好地关注学生的学习情况、及时给予学生反馈，从而更好地提高学生的学习成绩其次，在培训中，我了解到了双师型教学的优势和挑战双师型教学可以让学生在课堂上充分参与，尤其对于那些比较内向的学生来说，他们可以通过与助教师的互动来提升自己的学习兴趣和主动性然而，双师型教学也面临着人力资源投入和教学协调的问题学校需要投入更多的教师资源来支持双师型教学，同时主教师和助教师之间需要密切协作，确保教学目标的顺利达成这些问题需要在双师型教学的实施中予以重视和解决第三，我在培训中还学到了如何改善自己的教学方法和技巧双师型教学需要主教师能够熟练掌握课程内容和教学方法，并且能够有效地与助教师合作实施教学在培训中，我学会了如何更好地利用助教师的优势来辅助我的教学，在课堂上通过与助教师互动来引起学生的兴趣和注意力我还学会了如何更好地进行课堂管理，如何鼓励学生的参与和合作，提升学生的学习效果第四，通过培训，我深刻认识到了学习的重要性作为一名教师，只有不断地学习和提升自己，才能够更好地适应教育的变革和发展在双师型教学中，学习必须是持续不断的，只有不断学习新知识、学习新技术，才能够做到不断进步通过培训，我体会到了学习的乐趣，也明白了学习对于自己的重要性最后，我在培训中收获了丰富的人际关系和成长的机会在培训中，我结识了许多来自不同学校和地区的老师，我们相互交流和分享教学经验，互相启发和帮助这种人际交往和合作，让我不仅在课堂上感受到了双师型教学的魅力，也让我在交流中学到了很多在培训结束后，我也找到了一种不断成长和进步的动力，希望通过不断学习和实践，成为一名优秀的双师型教师总之，参加双师型老师培训是一次非常有意义的经历，我对双师型教学有了到了推动的作用掌握双师型教学模式的教师将在不断发展和创新的教学环境中不断成长，为学生带来更好的教育体验和学习成果双师型培训心得体会培训专业名称数控技术应用培训时间20某某.

8.4—

8.

241、围绕中职教育教学、数控专业人才培养方案、课程建设、教学成果提炼几方面的问题来提升学员专业教学研究能力

2、通过数控技术应用专业课程教学设计、信息化教学技术应用内容的学习，从而让学员掌握职业教育教学方法、信息化教学技术在理实一体化教学中的应用

3、指导学员结合数控专业特点进行实验实训基地建设、实训项目开发、实训指导能力提高、竞赛案例学习，从而使学员的专业发展能力得以提高具体内容如下采用专家讲授、实践操作、专题报告制作、讨论座谈、现场考察等多种学习培训形式

1、理论教学理论教学环节融合专业知识教学、教学设计案例分析、教学资源制作方法、教材开发实例分析，在强化专业理论知识的同时，掌握课程开发与建设、教学设计与实施等职业能力

2、实践教学实践环节通过专业实操技能训练、教学设计案例开发、精品资源课程开发实例制作、信息化教学资源制作等学习，在提升专业实训指导能力的同时强化课程设计与教学组织能力

1、通过培训、使我认识到良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能，是当好一位合格的中等职业学校教师必备的素质

2、通过培训着重提升了我的教育教学能力、专业发展能力和专业研究能力

3、通过理论、实践和实地考察，使学员的专业知识、实践能力、教育教学能力、技术服务能力等方面的综合素质有显著的提高，掌握数控技术应用专业人才培养方案及课程标准制订的方法和步骤、核心课程的教学设计与教学资源开发制作、数控车床和铳床实训指导能力培养、信息化教学技术应用、教材开发等能力使学员具备终身学习能力和教育创新创造能力，能够在教学实践中发挥示范作用，成为一名“双师型”专业骨干教师“双师型”教师培养工作总结中等职业教育的目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才这就需要有一批“双师型”的师资队伍本文从“双师型”教师的特点着手分析了“双师型”教师应具备的条件并结合我校的现状和设想来阐述随着我国社会经济的快速发展，社会对高素质劳动者的需求日益旺盛，中等职业教育也逐渐为人们所重视，中等职业学校招生规模日渐扩大如何向社会输送合格的劳动者，保障劳动者具有较高的文化素质和专业素质，人们逐渐认识到:经济发展靠人才，人才培养靠教育，而教育的关键则在师资教师在教学环节中起主导作用，教师队伍的强弱将直接影响着教学环节的成败，具有一支实力雄厚的教师队伍已是中等职业学校可持续发展的关键加强“双师型”师资建设是职业学校加强职业技能教学，提高职业教育教学质量的关键，是新形势下职业教育十分关注的热点、难点问题由于专业要求的特殊性，使卫生职业教育相对其他行业的职业教育凸显明显的“个性”特征本人从事临床教学22年，仅就“双师型”教师的培养问题谈一下初浅的体会1“双师型”教师的含义和特殊要求

1.1“双师型”教师是对职业学校非文化课教师的素质要求职业学校通常将课程分为文化课和专业课，根据所教学科不同，又将教师分为文化课教师和专业课教师所谓“双师型”教师是对专业课教师（非文化课教师）而言的目前对“双师型”教师含义在职教界有着不同的认识和理解，综合起来，主要有以下几种观点一是“双证书”既取得普通教师职业资格证书，又取得相关专业的职业资格证书；二是“双职称”即取得教师职业技术职称，又取得其他职业的技术职称；三是“双素质”既要求具备胜任专业理论课教学，又具指导专业实践教学的素质；四是“多素质”既要求具备教育家的素质，又要求具备工程师、技师的素质和能力这些观点都从不同侧面反映了“双师型”教师的基本特征，但有些观点如“双证书”、“双职称”过于简单化有的观点如“多素质”又过于神秘化笔者认为“双师型”教师就是在教学中，能够把专业理论和临床实践有机结合的教师他们应该具有在本专业临床一线工作的经验，有能够胜任专业理论课教学和实践课教学的能力“双师型”教师的核心在于教师的“双素质”“双师型”教师最显著特征是把专业理论与临床实际结合起来，高效率地教会学生按照上级的教学要求教师要达到让学生“一听就懂，一学就会，一用就灵”这不是获得证几个证书或几个职称就能解决的问题证书或职称只表明具备某种单项职业资格或能力水平“双师型”教师所追求的是各种单项知识、能力、经验结合和综合表现，体现出来的是教师的“双素质”应该说证书或职称是“双师型”教师的必备条件，但绝不是证书或职称的简单叠加道理很简单，单项素质的简单相加，并不能完成综合性的任务

1.2“双师型”教师是职业教育对教师的特殊要求我国《教师法》规定，中国公民凡遵守法律和法律、热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备教师法定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格这是《教师法》对教师的一般要求作为职业学校教师除符合《教师法》对教师的一般要求外，还应该有以下特殊要求

1.

2.1具有一定的操作能力操作能力是指履行生产岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力包括熟悉技术工作的内容和操作流程，掌握职业技术规范，熟练的专业技术操作能力基本的实验能力和设计能力等

1.

2.2具有综合职业能力职业教育通常采用以横向为主的模块式课程体系，要求教师具有知识、技能的横向联系和综合运用能力“双师型”教师既能在教学岗位完成教学任务，又能在生产岗位完成生产任务他们是教学行家，也是生产能手，能将各种知识技能相互渗透、融合和转化

1.

2.3具有本专业临床一线的工作经历亲身经历的临床案例和书本上有着许多区别，只有在本专业一线的经历才能获得本专业实践经验成为“双师型”教师应该具备这样的经历目前，虽然从国家、省、市，包括中等职业学校都非常重视“双师型”师资队伍建设，对专业课教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施但由于办学机制和人员调配机制的制约，致使教师比例、结构不合理“双师型”教师占专任教师总数的比例仍然不高，整体素质不强据有关部门统计，辽宁省中等职业学校专任教师

2.4万人，其中“双师型”教师

0.36万人，占

15.4%由于对“双师”的理解有岐义，统计中有拼凑的因素，实际情况未必达到这个比例以我校比例，学校建校至今已有三十多年，现有专任教师196人其中专业课教师100人，占教师总数的50%绝大多数为大学毕业后（有很大部分是成人本科）直接分配到我校工作没有在医院工作经历的教师且35岁以下青年教师占到了50%,这些教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能，缺乏职业教育教学基本素质按上述标准统计，我校有“双师型”教师73人，占专任教师总数的41%,离辽宁省“十一五”师资培养计划提出的“到，“双师型”教师占专任教师总的比例应不低于60%”的目标还有不少差距造成这一现状的原因归结起来有以下几个方面

2.

1.1“双师型”教师行业经历普遍不足，“双师型”教师来源单一以我校为例，约95%的“双师型”教师是医学院校毕业后直接从事教育工作的，来自临床一线的专任教师凤毛麟角并且，职后锻炼的机会少，有临床实践经历的教师只占专业课教师总数的5%左右，绝大多数教师的行业经历呈空白状态，实践能力普遍不强，导致专业课教师从教时间越长，临床实践能力越弱，尤其是与行业动态接轨的实际应用能力相当匮乏导致只会按课本内容“讲疾病”而不会真正看病、治病、护理病人

2.

1.2“双师型”教师培养体系不够健全职业学校专业门类繁多，参差不齐，组织“双师型”教师的专门培训操作困难，运作成本高，且培训专业有一定的局限性，不能完全适合学校需求职业学校专业课教师往往教学任务较多，专业课教学的替代性差由于受种种客观条件的限制，多数专业课教师外出培训与交流的机会很少，部分教师从未外出参加过培训学习，参加“双师型”教师专门培训不足，导致教师不了解新的职教精神，缺乏现代职教理念

2.

1.3“双师型”教师的人才调配机制尚未建立目前，职业学校人事分配体制仍然建立在传统的师资配备观念与模式上，没有充分体现职业学校专业课教师资源的独特性卫生学校一直没有自己的附属医院，教师定期到关系医院进修学习制度在主管局（卫生局）未形成政策性文件，教师只是进修生的身份，这种年年进修的状况不光增加了学校的费用，对“双师”的影响也很大，某种程度降低了双师，特别是高级职称教师参加临床实践工作的热情（况且我校高级讲师占专任教师的46%）

2.

2.1开展师范类学生和医学院校学生的“双证书”教育就目前来看，卫生学校教师的来源仍然是师范院校毕业生和医学院校毕业生因此，作为职业学校培养师资的工作母机一一高等职业技术师范院校和医学院校应进行“双证书”教育，即学生在毕业时既获得学术性证书又获得职业技能证书，这样既缩短了职业学校“双师型”教师的培养周期，又能从源头上解决“双师型”教师队伍建设问题

2.

2.2建立灵活的用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍建设首先，在学校财力允许的条件下，建立灵活的学校用人机制，充实壮大“双师型”教师队伍是解决“双师型”教师短缺的措施之一其次，吸纳高职院校的初步具备“双师”素质的本科毕业生充实师资队伍现在的许多毕业生在高校已取得了高级和中级职业技术证书，在就业形势日趋严峻的当今，把他们接收到职业学校中来还是有一定吸引力的，然后在工作岗位上再对他们进行培养和培训，使他们较快地成为高水平的“双师型”教师

2.

2.3对专业教师进行在职培训是培养“双师型”教师的重点

2.3教师拟订个人的双师素质的培训提高计划专职教师都要定出个人的双师素质培训提高计划计划要具体，具有可操作性要写明每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践；争取在何时考取何种技能技术证书计划经教研室讨论，上级部门审核，严格执行，每学期检杳

2.4利用没课的时候或寒、暑假安排专业教师到医院、科研单位进行专业实践以往教师进修都是以医生的角色，随着我校以护理专业为重点的转变，面对着新的教材模式、新的思维语言环境，应在进修时以医生、护士的双重角色，来身临其境，适应教学因为没有自己的附属医院，只能依托关系医院进行合作,由于医院对学校师资的渴求度不同、以及教师的层次不同，所以在“双师型”队伍建设中，迫切需要卫生行政部门的具体政策（如主管局的某个科室专门有人管理学校“双师型”教师和医院所属科室的协调关系，保证双师教师能和临床很好的衔接，是主人而不只是进修生）和周边医院的大力支持

2.5加强进修培训学校要积极组织专业教师参加省级或国家级骨干教师培训，为教师继续深造学习创造条件通过培训，拓宽了专业教师的视野，提高了他们的“双师”素质同时，鼓励青年教师继续学习深造（报考研究生等），提高学识水平和专业能力

2.6为教师教学能力的提高搭建平台根据办学实践，校各科多组织多参与教研活动（多媒体课件的制作），参加各类教学基本功（如护理技能大赛、专业课的操作比赛等），以此直接促进了“双师型”教师的培养

2.7通过教师间“拜师结对”，以老带新等方式，促进教师整体素质提高3畅通医药类教师执业资格证书考试报名的渠道目前，我校医药院校的毕业生，也参加临床实践，但还无法直接报考执业资格，报考的教师必须通过非正式渠道才能通过卫生行政部门的审核报名考试，但注册就没可能了这成了制约卫生职业学校“双师型”师资队伍构成的瓶颈；上级要求“双师型”的百分率，主管局就应该开通绿色通道，上下达成一致

（1）学校成立双师型教师队伍建设领导小组，负责双师型教师队伍建设规划、督促、检查与考核

（2）学校每年预算安排专项经费用于双师型教师队伍建设⑶学校把落实双师型教师队伍建设的情况，作为个人和单位学年工作考评的一项重要内容

（4）学校拟定教师“双师素质”和“双师型”的认定标准和认得程序每学年进行一次认定和统计，及时落实相关待遇总之，随着现代化建设的迅猛发展、人才的需求日益增加、对“双师型”教师的知识及职业技能要求也不断提高，我们应该采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平，为铁岭的经济和社会发展服务，为新铁岭、大铁岭建设提供人才支撑做出更大贡献双师型培训心得体会随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，我们生活工作中的知识和技能在不断更新，所以终身学习已经成为了常态作为当今时代的学习者，我们自然不会满足于传统的培训模式，更希望能够接受更高效、个性化的培训方式双师型培训就是一个很好的解决方案，它成为了近年来培训行业的一大趋势在实践中，我深刻认识到双师型培训的优势，也体会到一些学习和解决问题的方法不同于传统的单一讲师授课，双师型培训是指一位主讲师和一位助教老师共同进行教学过程主讲师负责主题的整体设计和内容的讲解，而助教老师则主要负责一些细节问题，比如学生们提出的疑问、作业挑战等两位老师合力打造课程，让学员在学习中可以获得更好的支持，更少的困惑，同时展现出个性化、多元化的魅力和追求首先，双师型培训可以增加学员的学习积极性在课程学习中，学员们会因各种原因出现学习上的滞后、疑惑、灰心等情况但是，在双师型培训中，学员们可以得到更为贴心的问答服务，同时也可以得到更专业的建议和指导，帮助他们走出学习瓶颈，恢复学习信心其次，双师型培训可以增加学员的学习效率在双师型培训中，主讲老师和助教老师共同协作，发挥各自的专业能力，在教学过程中可以更全面、更具针对性地解决学员的问题最后，双师型培训可以增加学员的学习成果通过双师型培训，学员可以获得更多的学习机会，充分探索知识的内涵和外延，促进学习方法的多元化发展，更好地提高知识水平，不仅仅能够更快地掌握新知识，同时听课后的回响和应用也会更加丰富多彩第四段:个人学习心得在参与双师型培训时，我体会到了许多新的学习方法前一位主讲老师负责讲解各种知识点，让学员有了更全面的了解，但总会有一些细节问题仍存在疑惑这时，后一位助教老师就需要介入并解决这些问题，让学员们获得更好的理解与掌握这种双师型的教学方式让我感受到了学习的娱乐性，同时也有效提高了学习效率和学习成果第五段:总结经过参与双师型培训，我深刻体会到了双师型的优势，能够提醒学员进一步强化学习效果，同时也展现出个性化、多元化的魅力和追求这种教学方式更充分地考虑到了学员的个性差异和学习需求，从而实现学习效果的最大化对于我这样一个学习者而言，双师型的教学方式是一种非常实用的学习模式我相信，随着社会的不断进步和学习需求的多样化，双师型培训将会越来越受到广大学习者的欢迎和认可双师型培训心得体会双师型培训是近年来流行的一种学习方式，分别由主讲教师和助教教师负责教学我最近也经历了一次关于双师型培训，深刻体会到了这种学习方式的优势和不足我认为，双师型培训的最大好处是在于加强了学生与教师之间的互动，但是同时注意到，由于人员的增多，存在管理和教学上的一些困难在本文中，我将从五个方面总结自己的双师型培训心得体会

一、激发兴趣和热情学生对任何一门学科的兴趣和热情是非常重要的，这也是双师型培训最大的优势之一与单一的主讲教师相比，助教教师可以充分发挥他们的优势，由他们为学生提供个性化辅导和答疑，以促进学生的学习作为学生，我深刻感受到，双师型培训可以更好地激发我的兴趣和热情，使我更加认真地学习和体会所学知识

二、提高教学质量由于双师型教学模式是由两个教师共同承担教学任务，这种方式可以更好地确保教学质量通过一些师生共同的讨论和交流，学生和教师可以相互理解，而主讲教师和助教教师则可以分别从不同的角度来按需要进行教学这样的话，教学过程中因为不同的意见和想法，可以更有助于发掘出教材知识点和学科规律性的特点，加深学生对所学知识的掌握程度

三、增强师生交流在双师型教学模式中，可以增加大量学生和教师之间的交流，促进师生之间的合作与互动同时，教师之间的交流也可以促进教师们之间的交流，让他们有更多机会分享他们的经验及启发他人在这里，作为一个学生，我也增加了更多的和教师之间的交流的机会，这使我更加了解教师们的教学计划和教学方式，并最终帮助我在学习中获得更多的启发

四、存在一定的缺陷尽管双师型培训给了我们很多优势，但是也同样存在一些缺陷在实践中，我发现这种双师型教学模式并不是总是十分契合，主讲教师和助教教师之间出现了沟通不畅的情况，从而导致信息传递失败有时会发现主讲教师和助教教师之间没有达成共识，从而导致教学计划的混乱，或是无法达到预期的教育效果等多种问题

五、总结与建议从我的双师型培训中得出的结论是双师型教学是一种有益且实用的新型教育方式，能够极大地增强师生之间的沟通和交流，促进优质教育资源的合理配置,并且充分发挥了每个教师的职业优势，提高了教学质量和学生的兴趣和热情最后建议，教师和学生在双师型培训中应建立良好的沟通机制，共同制定规章制度和教学计划，合理安排教育资源，以满足不同学生的个性化需求，从而实现双方的共赢“双师型”教师培养工作总结著名教育家陶行知曾提出“做中学，学中做”的理论在播音主持专业的学习过程中，课本的理论知识无法满足学生全方位的学习，无法切实锻炼学生的实践能力，如何能够更好地培养学生良好的专业素质，是教育工作者不断探索的问题同时也对教师提出了更高的要求，“双师型”教师，在当今的教育环境下，起着必不可少的重要作用，国家正式文件中首次提出“双师型”教师一词，所谓“双师型”教师，目前将其概括为两种一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质“双师型”教师应能按照市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学手段，注重学生行业、职业知识的传授和实践技能的培养，能进行专业开发和改造等

一、现阶段实践教学存在的问题

1.师资方面在高校引进师资的过程中，仍存在重学历轻经历的现象，部分年轻教师缺少行业经验，在教学过程中照搬课本，不能很好的结合行业的发展进行实践教学，对于教学体系的建立欠缺科学性另一方面，对于部分教学经验丰富的教师，由于缺少业界的实践经验，教学理念跟不上行业的快速发展，从而导致教学内容单调、案例陈旧，无法更好的开展实践教学

2.实践环境方面播音主持专业的学习对教学环境的软硬件要求较高，由于实习单位的局限性，大部分学生不能得到切实的实践练习，只局限于学校的播音教室，即使播音教室的硬件设施到位，但由于学生在学习方法上缺少行业经验，就导致在练习的过程中主观臆断，对节目定位、市场定位考虑不全

1.提高教师自身的综合能力是建设“双师型”教师的重要手段本人到在石家庄人民广播电台经济广播是一档美食节目《吃在石家庄》的节目主持人，在工作期间我的业务能力得到了快速的提高，因为现在的传媒行业再也不需要空能播音的话筒架子，而是采编播控销的全能主持人，而我在实践工作中这些方面都得到的充分的锻炼，对于市场采访、稿件编辑、节目播音、机器操控以及广告营销方面都有涉及同时今年3月我也刚刚到石家庄网络广播电视台进行实践工作，对音视频上传、广告配音等方面也有一些涉及通过这些实践工作经历，将专业理论用于实践，在实践中不断积累和改进

2.“双师型”教师的培养是塑造复合型、应用型人才的重要保证俗话说的好，有什么样的老师就有什么样的学生，如果老师没有实践经验，又何谈对学生的实践指导呢？学生对知识的学习已经不能满足于泛泛的知识脉络梳理和枯燥乏味的理论知识，他们更加迫切的需求具有创新的理论和行之有效的实践经验而这一切就是“双师型”教师所能给予的

1.学校培养“双师型”教师的方法学校应创造条件送专任教师参加传媒一线的实践工作，真正的让教师实践起来指导教学另一方面学校发挥社会教育资源的优势，聘请一批“懂理论、技能强”的省市电台电视台教师担任兼职教师，更深入的理解，也学会了如何在实践中提升自己的教学水平通过合作、学习和成长，我相信我能够更好地适应和应用双师型教学，为学生创造更好的学习环境和学习效果双师型老师培训心得体会双师型教师是指一种新型的教师角色模式，同时受到正式教师以及外籍教师的指导和培训这一模式的引入对于提高我国英语教育质量具有重要意义作为一名参与双师型老师培训的学员，我深感收获颇丰在这篇文章中，我将分享我在培训过程中的心得体会首先，双师型老师培训注重理论与实践相结合在课堂上，我们学习了关于教育心理学、教育管理学以及跨文化交际等相关理论知识这些理论知识为我们的实践提供了指导和支持而在实践环节中，我们有机会亲身体验外籍教师的教学方法与风格通过实际操作，我们深刻认识到理论知识的重要性，同时也对如何运用这些知识进行实际教学有了更深入的了解其次，双师型老师培训注重反思和提升教师的专业素养在培训过程中，我们被要求反思自己的教学方式和效果，发现不足之处，并加以改进通过参观外籍教师的课堂和与他们进行交流，我们不仅触摸到了他们独特的教学风格，还学到了他们丰富的教学经验这些经验对于我们的教学提供了新的思路和创新的灵感第三，双师型老师培训注重培养跨文化交际能力在实际教学中，我们需要与外籍教师进行合作与沟通与外籍教师的交流不仅仅是语言的沟通，更是跨文化交际的交流通过与外籍教师的互动，我们更加了解和尊重不同文化的差异，学会在跨文化环境中融洽相处第四，双师型老师培训注重创新教学方法和教育技术的应用在培训中，我们学习了一些新的教学方法和教育技术，比如游戏化教学和多媒体课件设计等这些新的教学方式和工具让我们的教学更加生动有趣，更能激发学生的兴趣和积极性最后，双师型老师培训注重团队合作和共享资源在培训过程中，我们组成小组开展各种任务和项目在团队合作中，我们互相学习、互相帮助，形成了紧同时定期的让外聘来的一线教师给专职教师进行业务培训从整体上建设一支“双师型”教师队伍

2.“双师型”教师实践教学的课堂呈现革新以书本和教室为中心的教学模式，革新以老师讲和学生听的教学方式下边谈谈我的实践教学法首先在课堂上，每节课开始的前15分钟都是由一位同学进行主题演讲主题涉及的方面非常广泛，在这个环节中从选题、策划、编排到ppt的制作及自我演讲都是由同学自己完成这不但锻炼的学生的自我编排策划主持能力，同时也丰富了同学的知识模块本学期到现在共有66位同学参加到实践中，涉及的主题有历史类、科普类、旅游类、养生类等其次在课后，每周我会针对教学内容留下实践的音频作业，在本学期同学们制作的音频包括曲艺类、音乐类、故事类、广播剧类、美食类、导购类、访谈类那么这些类型的音频制作，让同学们积极的接触社会实地采访、内容编辑、音频录制、后期包装剪辑全部是同学们自己完成大大的锻炼了同学的实际操作能力，同时把课上学习到的理论知识用于实践中最后我充分的利用网络平台由于传媒行业的现状，很多同学去电台和电视台实习很难真正的接触播音专业，只是一些专业基础的皮毛，要不就是看着或者听着，回来后学生们的收获并不大所以我抓住了我校现有资源，利用河北传媒学院的新闻在线这个网络平台，根据学生的主持特点进行分组，让学生们真正的实践起来制作自己的节目这样学生音频成品的听众就不仅仅是同班同学和老师，有个更多的收听群体之后，各方意见和建议的汇集，有利于专业技能的快速提高除此之外,我的下一步实践教学计划是以班级为播出频段，一班30个同学全天15个小时的节目联播模式的实践综上所述，随着现代化建设的不断推进，传媒行业的迅猛发展，人才的需求日益增加，对“双师型”教师的知识体系和专业技能的要求不断提高我们应采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师，同时深化实践教学改革，提高教学质量和办学水平，为培养当今社会所需要的复合型、应用型人才而不懈努力参考文献

[1]面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究课题组.面向21世纪职业教育师资队伍建设对策研究[m].北京:高等教育出版社,.

[2]王旭善.双师型教师队伍建设[m].北京中国建筑工业出版社,.“双师型”教师培养工作总结“双师型”教师的培养工作总结应该怎么写如果实在没有头绪，不妨看看下面的“双师型”教师培养欢迎阅读！近年来，随着教育事业的迅速发展，我国的职业教育水平也在不断提高，各地方职业学校都在实施教育的“品牌”战略，让“品牌”教师支撑“品牌”专业,让“品牌”专业支撑“品牌”学校而对于职业学校而言，所谓的“品牌”教师更多的应该是指具有较高的教育教学水平和专业技术水平的“双师型”教师只有这样，才能真正地提高我们的职业教育水平，办出让人民、让社会满意的职业教育结合中等职业学校的特点和市场经济条件下的需求，我校及时制定《涡阳县职高“双师型”教师培养和管理方案》，按照职业教育应注重实践环节，努力促进“学校与企业融合，教师与师傅融合，理论与技能融合，教学与生产融合”的培养思路，加强领导，周密组织，认真落实“双师型”培养工作，取得了初步成效现总结如下

一、领导重视，科学规划，确定“双师型”教师队伍建设的目标几年来，学校把“双师型”教师队伍建设作为加快职业教育发展和提高教育质量的关键，列入学校发展规划和年度工作计划抢占教师队伍建设的制高点建设“双师型”队伍为此学校制定了《“双师型”教师培养和管理方案》明确了“双师型”的标准和培养目标鼓励教师拔尖积极打造我校“双师型”教师队伍

二、积极培训，提高“双师型”教师队伍素质学校采取派专业课教师到企业实践，请具有丰富实践经验的技术人员来校传授，专业理论课与技能训练课双肩挑，组织教师专业技能考试等方法，提高双师型教师动手实践能力，使双师型教师及时地将新技术、新工艺运用于教学之中同时根据教学工作需要，面向社会选聘学历较高，具有丰富实践经验的专业技术人员充实到教学第一线，增强教师队伍的活力，加快专业知识的更新;采取各种措施保证“双师型”专职教师队伍的连续性和稳定性从而形成了尊重人才,人才乐于奉献的局面，为发展职业教育奠定了坚实的基础

三、压担子、引路子、搭台子，加快“双师型”教师进步成长学校明确要求专兼职“双师型”教师要在学历和技能上实现双达标，理论课教师均达到本科学历，专业课教师至少获得本专业工种的1至2个技术等级证书，向“双师型”发展，通过压担子、引路子、搭台子，使“双师型”教师有压力，有动力，有成就感，目前他们中的多数已成为学校的专业学科带头人和教科研骨干为了加强教师队伍建设，不断提高教师整体素质，促使教师不断成长，培养一批思想作风扎实，教学水平较高，教研能力较强的高水平双师型”教师队伍，切实发挥“双师型”教师在教学和实践中的带头示范作用，学校制定“双师型”考核办法考核满分100分，考核项目与分值如下

1、思想政治素质20分，

2、教师和学生民主测评10分

3、教师专业技能测试40分

4、学生专业技能测试30分

5、加分项有下列情形在考核中直接加分

1、当年取得国家承认的职业技能鉴定证书加4分

2、.承担与专业有关的教研课题，研究效果明显，受到奖励，省、市、县、校分别加

4、

3、

2、1分

3、省、市、县、校级论文分别加

4、

3、

2、1分

4、参加教师专业技能竞赛并获奖，省、市、县、校分别加

4、

3、

2、1分

5、指导学生参加技能竞赛并获奖，省、市、县、校分别加

4、

3、

2、1分

6、参加校级以上教学大比武，获得

一、

二、三等奖分别加

4、

3、

2、1分按照这个标准，每年考核认定一次，使“双师型”教师队伍整体素质有了明显提IWJ目前我校基本保证每个专业具有2名中级职称以上的教师，基本拥有了一支素质高、能力强、专业精的“双师型”教师队伍，为实现学校可持续发展提供人才保证根据《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪深化职业教育改革的意见》等文件精神，立足我校实际，全面贯彻“修身立业、服务社会”的办学理念，我部门积极落实“师德高尚，素质全面、技能扎实、一专多能”的人才培养的要求在过去的一年多时间中，我部门积极主动开展各方面工作，确保“双师型”教师队伍建设稳步推进

1、明确目标，把握方向目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看,对这一概念就有着很多的表述综合这些概念,我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能（技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构）给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要这一目标有这样两种含义第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现;另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制

2、引进校外兼职教师我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”

3、与企业联合培养我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式1参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励2对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”3在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐4鼓励教师自学，获取职业技能资格鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度5对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利以上是我部门近一年多时间在“双师型”教师培养上的一些总结，在工作和方法上存在着很多的不足，在过程中也有许多遗憾今后，我部门将一如既往的在打造高素质“双师型”教师这一方向的指引下，根据环境不断调整自己，逐渐修正和完善自身的不足，弥补遗憾，让我部门教师成为名副其实的“双师型”教师为切实加强rl8;双师型rl9;教师队伍建设，努力提高我校教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校双师型教师队伍建设方案，先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下组长由陈校长亲自担任，由常务副校长人任副组长，具体抓双师型教师队伍建设，期间组长多次召开会议，强调双师型的重要性，统一思想，提高认识这样的思想已在全体教职工扎根发芽目前我校教师91人，双师型教师只占专任教师的20%按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》专业教师数应不低于本校专任教师数的60%,双师型教师占专任教师的50%以上的要求，我校专任教师及双师型教师队伍建设有一定的距离通过进一步加大双师型队伍建设，力争在20某某年底，使我校双师型教师的比例达到专业教师队伍的90%以上，同时应具备以下能力和素质

1、基本素质具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验

2、职业素质具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节

3、管理能力熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力

4、创新能力善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动

（一）积极参加国家、省级骨干教师培训近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训自20某某年我校共参加骨干专业课教师省级培训16人次，参加市级培训8人次有力的提高了我校教师专业技能水平

（二）组织教师参加技能培训与考核

1、每学年学校安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核今年，我校佟桂敏、李焕焕、李勇、韩建军、秦艳玲等五名教师通过计算机高级操作工技能证书

2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核

3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座1-2次

1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质学校严格落实专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月的规定，充分利用寒暑假时间，抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作能力，提高专业技术素质今年我校选派了周春红、李玉光教师在方正国际进行实践

2、选派专业教师到企业进行挂职锻炼学校每年安排1-2名专业课教师到合作企业挂职，深入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术和管理经验，努力实现教师与企业、专业与职业、理论与实践的零距离对接同时深入了解社会的需求、企业的发展动态，为培养企业急需的人才奠定基础今年我校安排袁德为在学校实训工厂担任生产部主任，指导工作

3、拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师

（四）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量充分利用我校现有资源，每年安排1-2名有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫

（五）畅通渠道，加强教师职称认定学校高度重视，教师学历提高，学校与武汉大学合作，全方位提高教师学历结构今年中王彦德与李宇光正式在武汉大学继续教育学院硕士生毕业学校与长丰教育联系，为我校符合条件的教师进行教师资格认定学校与人事局联系，为我校符合条件的教师进行教师职称认定10余人“双师型”教师培养工作总结摘要实地研究是为了更好地“朝向现象本身”在职业学校教师队伍中，其中具有“‘双师型教师标贴或称号（being）的人员都要经历从“单师型，教师”变成（becoming）‘双师型教师”一个过程针对苏南某（些）职业学校的实地研究表明至少在目前的形势下，职业学校教师达成“双师型”教师的过程容易成为“拥有双证书”这样的“纸上文章”，并与职业教育的根本宗旨相去甚远

一、为何及如何进入实地的研究提示学校职业教育发展的关键靠教师”教师作为一门专业”，这是在上个世纪六七十年代联合国教科文组织一份报告的提法，并且很快得到了进一步的共认应当说，在现代社会，教师作为一门专业，既有社会专业分工的要求，又有工业技术隐喻的“殖民”所谓工业技术的隐喻，指人们对可操控的物化世界的分解总是基于分解后各个部分（或领域）具有彼此可以区分开来的技术手段与要求，而“殖民”表现为将这种首先作用于物化世界的自然科学意义上的探求倾向，“主动”延伸到作用于社会或人化的世界中来虽然人文学者们常常会对此表现出审慎或批判的态度，尤其物化分解适用于人（包括教师）的行为（对教师来讲,即教育教学行为）时更是如此，但作为一种需要反思却难以阻挡的趋势，一切专业化所要求的标准化无疑在推动当今国际职业教育研究界对职业学校教师标准问题的探讨可对照起来，在我国当今职业教育界，人们对职业学校教师标准问题的探讨，却大多基于对“如何建设‘双师型‘教师队伍”问题的延伸这些研究和探索促进了职教教师理论的发展，拓宽了人们对职业教育教师的专业发展及素质（或素养）的认识但在围绕这一概念的研究与探索至目前已建构出复杂的多义语境中，我们也不难发现存在着“三重三轻”现象一是重的是结果，轻的是过程（即关注教师是否是（being）“双师型”教师，如有没有“双证”或“双职称”，而不是重视其如何成为（becoming）“双师型”教师）；二是重的是职前培养，轻的是职后培训1（即对职业教师有“毕其功于职教师范培养一役”的想法,而对其任职其间通过各类培训、自我提升等方式使其再社会化重视不够）三是重的是外部要求，轻的是内部发展（即多的是行政提要求，学校提目标，研究人员提“建议”，而职业学校教师似乎“无话可说”）上述“三轻”的表现无疑使已有的职业教育理论研究在“朝向现象本身”的真实旨趣上大打折扣，因而其对教育实践的“指导意愿”就难免变成“某种误导”而要克服这“三轻”就必须在研究中“让‘双师型教师自己说话”要能把他们的话听真切，并作出较为合理的解释，社会人类学倡导的实地研究应当说是一种比较现实的研究策略所谓实地研究，大体是指研究者在调查对象所在处直接搜集社会资料而进行的研究，又称现场研究或田野工作从方法来讲，实地研究主要采用观察法、个案研究法和访问法，其中以参与观察法运用最多从步骤来讲，大致分为六步一是确定研究目的和研究对象；二是取得进入现场的资格；三是进入现场并和当地居民建立友好关系；四是搜集资料；五是分析资料；六是撰写研究报告与其他研究方式相比较，实地研究的特点主要体现在首先，能搜集到第一手资料，研究正在发生的现象或行为，以及这些现象或行为发生时的特殊环境和气氛；其次，它是在一个自然环境里研究人们的行为，较少受到人为因素的影响；再次，采用参与观察的方法，研究者更能理解研究对象的真实情感、价值观念和思维方式，比较准确地分析和解释他们的行为；再次，对于非语言行为的研究有着特殊的作用；最后，有利于对研究对象进行全面、细致、纵深的考察，从而发现隐藏在现象背后的事物本质和规律笔者对苏南某职业学校进行实地研究的便利条件，是缘于四年前参与了由该校组办的一次科研活动正是通过这次活动，笔者结识了该校作为中层干部的科研工作负责人之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正发自内心地以朋友相称可对于笔者来说，要说明“如何进入实地”远比说明“为何进入实地”困难得多不只是研究经费的限制，也不只是对常赴研究对象生活地收集信息，而导致生活习惯不适应的恐惧，而主要是笔者作为中国社会“单位人”的研究者在研究其他“单位”的“单位人”时，能否做到尽可能独立、真实、全面地呈现“自己（个人）认可”而非“单位（集体）认可”的信息与资料更坦率地说，本研究的研究对象（即作为个体意义上的“双师型”教师）之所以愿意“说出”内心真实的想法，往往不时表现出一种矛盾心态一方面，基于对研究者本人近乎友谊式的信任，他们愿意说；另一方面，基于现实的单位利益影响到自己个人利益的考量，他们又不愿意多说对于前者，他们相信研究者所陈述的“研究必须基于事实才会有价值”的研究信念，他们表示“因为与自身真实的教育生活距离太远，很少有关于职教研究的是他们所愿意读到的”；对于后者，他们认为“说好的方面还行，说不好的方面容易招惹是非或不必要的麻烦”我相信，将发端并发达于西方学界（包括教育研究界）的实地研究方法，移植到我们中国本土时，都不能不面对这样的矛盾这种研究的客观性与伦理性的矛盾，常常为我们的教育研究者所忽略为避免“对号入座”给研究对象带来预计的种种不便，笔者只得将本研究中所涉及的“实地”及“个体教师”做适当的匿名处理本研究的基本假设在职业学校教师队伍中，其中具有“双师型‘教师”标贴或称号（being）的人员都要经历从“‘单师型教师”变成（becoming）“‘双师型教师”这样一个具有或长或短的时间过程这一假设的提出是基于四点现实的认识一是我国对教育主管部门对教师的管理，普通学校和职业学校是相同的，即都要拥有教师资格证；二是我国职业学校任课教师大致分为文化课教师和专业课教师，上岗之前，前者往往是普通师范培养的文科或理科师范生，后者往往是（职业）技术（或工程）师范培养的工科师范生；三是我国现代市场经济兴起较晚，现代企（行）业制度至目前仍显不够健全，加之，近二十年来在办职业学校的管理体制上企（行）业的缺位，使职业学校教师获得相关企（行）业经验变成长期难解的“瓶颈”问题；四是我国人力资源跨行业流动总是缺乏支持性力量，这其中既有“干一行爱一行”这种鼓励终身从事某种职业的道德训戒的舆论影响，又有因人口众多而导致“僧多粥少”岗位不足的现实无奈如果对这四点能达成基本的认同，那么不管如何定义“‘双师型教师”，我们大致可以认定，职业学校教师从“单师型教师”变成（becoming）双师型教师”应当是在职业学校工作之后一定时间内完成的角色转变那么，他们是怎么完成这一转变的？这是笔者对下列作为个案的三位教师提出的问题下面除了简要的介绍部分，尽量以被访教师自己的话来陈述

（一）个案一考职业资格证，成为“双师型”教师接受访问的是一位男教师据了解，他上世纪八十年代末毕业于某技术师范学院的机械系如今他从事职业教育工作已达二十多年他由于教学成效显著，并发表了多篇教研，学校为其设立了“名师工作室”他说“首先声明，虽然我被称为一名‘双师型教师，但与我认为的或我理想中的‘双师型‘教师，我其实还有很远的距离你说的‘变成用becoming，很有意思对我来讲，这是一个需要不断努力趋向理想状态的过程什么是我理想中的‘双师型教师？我认为接近于德国职业学校教师那样，他们成为职业学校教师的前提性条件是要密的师生关系同时一，我们也有机会共享资源，充分利用互联网等工具，获取各种教学素材和方法通过双师型老师培训，我深感受益匪浅不仅拓宽了我的视野，提升了我的教育教学水平，更锻炼了我的沟通与合作能力作为教师，我们的使命是培养学生成为有价值有贡献的人才，而双师型教师培训为我们提供了实现这一使命的重要路径我将会将所学所思融入到我的实际教学中，为更好地推动我国英语教育事业的发展做出自己的贡献同时，我也希望将所学所得与同事共享，形成良好的教师团队，共同提高教育教学质量总的来说，双师型老师培训给我带来了重要的收获通过培训，我不仅学到了理论知识，提升了教学技能，还培养了跨文化交际能力和创新教学思维这些都将对我的教育教学工作产生积极的影响同时，双师型教师培训模式的推广也是我国英语教育的一大进步，希望未来更多的老师能够接受这样的培训，提升自身专业素养，为培养优秀人才做出更大的贡献双师型教师培训心得体会步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新通过这次培训学习，我深深体会到聊城大学领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意为我们进行的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖师训中心邀请了省市非常有名的专家和学者给我们学员上课，举办讲座这些讲库，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理他们的有3年以上的企业工作经历，他们成为职业学校教师后，理所当然地能更好地教给学生将来所真正需要的理论知识与实践知识我说，我被称为‘双师型教师是因为我有两个证，就是一个教师资格证，一个二级技师职业资格证现在省里搞职业学校星级评估的指标里，就有‘双师型教师的规定比例，这个比例要求是70%检查的时间就只看这两个证，其他好像什么都不看对我来说，教师资格证是我工作几年后，就是上个世纪九十年代中期，国家开始实行教师资格制度,我们在岗的教师通过申报就全部获得了这项资格证这个证是国家教育部发的我的职业资格证是获得的，是国家劳动和社会保障部发的我报的职业工种是制图员，考核内容分成理论知识和操作技能两部分，两部分都考了七八十分，评定成绩为‘合格当初之所以要考职业资格证，其实并没有强烈的动机这种考试是由职业技能鉴定（指导）中心具体负责因为我们市里劳动与社会保障中心那年在我们学校设了职业技能鉴定（指导）中心分支机构，我就想考个证也有很多方便，考个证放着也不是坏事，因而就考了，也考过了虽有了这个证，但对工资收入并没有影响而且，我仍一直从事相关专业理论课的教学，操作实训课我没上过，那另外有专门的老师上每人都顾自己的这一块说实在的，上理论课对我来讲容易的，我也主编出版了相关教材，课上完就完了，平时并没有多大兴趣到操作实训车间去，一方面我只负责理论教学，另一方面我也不喜欢那有些吵杂的车间环境”

（二）个案二下企业签协议，成为准“双师型”教师接受访问的是一位女教师据了解，她是日语教师，曾在日本留学，刚工作不到两年她说“职业学校教师常常分为文化课老师和专业课教师，而且教机械、电子等技术类学科的老师往往才被称为专业老师，并在出国考察、进修、晋升等方面得到更多地重视但你说，哪个老师不是在大学里学了某个专业才毕业的？我们文化课老师其实都有自己的专业背景，并从事与自己专业相关的教学，却与被称为‘专业课教师’之间拉开很明显的距离学校大会宣传说，人人都要成为‘双师型教师，而且每个教师都要下企业学校领导层似乎盛行这样的看法，就是专业课教师有了教师资格证，再考个具有中级以上技术等级的职业资格证，那就是硬碰硬的‘双师型教师；而文化课的.教师只要下企业，也可以算是准‘双师型教师什么叫下企业？落实到纸上就是每个老师要有一份与企业合作的协议当时，我们这些文化课教师的反响都很强烈我们想，技术类专业课的老师确实容易找到‘专业对口的企业我们找谁去啊？当时都很纳闷从学校的行政安排讲，似乎对到底怎么和企业合作，合作到什么程度，好像并不关心关心的就是有没有这方面的协议书，协议书上有没有企业的公章我个人原来对周围的企业是两眼一摸黑，根本不知哪跟哪后来一位老教师提醒我到网上搜本地的日资或中日合资企业，然后再上门去找这样做，真找到了一家中日合资企业我去联系，巧得很他们有许多日文资料需要我帮助翻译当然，这样的劳动也有不菲的报酬我想这样的合作，应当算是真正的合作吧，我帮助他们翻译资料，他们给我报酬，并开具合作协议证明给我但我想，像我这样的职业学校教师下企业，对我的本职工作，就是教学生学习日语到底有什么具体的意义，我是仍有疑问的”

（三）个案三对付星级评估，“被”成为“双师型”教师我们生活的这个时代有诸多进步或光彩的一面，这些自不用说，但亦有不少明显怪异甚至落后的一面在这怪异的一面里，人们提到一个字就会有感到一种完全受操纵而绝无自主性的尴尬或无奈这个字就是“被”比如未经行使自己选举权的群众有“被代表”说法，比如没有就业（或上岗）的人公布在高校高就业率的统计之列而“被就业”在笔者的实地访问之中，捕捉到“被成为‘双师型教师”这一信息，完全出于偶然当时的情形是这样的笔者带着研究问题初次进入实地时，向该校的一位中层干部谈及自己开展研究的设想，即打算将学校列入省里职业学校星级评估材料名册的所有“双师型”召集起来做一项调查，并在一段时间里尽可能逐一进行访谈出于私下的信任关系，这位中层干部如实相告有部分教师的职业资格证并不是真的当笔者表现出惊讶时，对方立即表示:“这样做对学校的发展有好处，可以争取较多的社会资源而对学校有好处，就是对每个教师有好处我想，这些老师也不会反对学校这样做的”当笔者不识趣地想进一步追问某些职业资格证如何地“不真”时，对方显出有些为自己“说漏嘴”而懊恼的神态似乎为了尽快摆脱这种不适感，对方嘴角向对面的一台复印机一努说，“这还不简单啊！”访谈到这里，便不由地进入了职业学校对上级部门对各项检查评估的闲聊有一句话值得一记，”最近几年，每年我们对付上面的检查评估就有近百个项目名堂，光光对付这些得耗费我们多少人力、物力和财力？！”

三、研究结论与反思任何实地研究之为研究的价值取决于能否收集到尽可能多的客观信息，并能从中整理出逻辑或理性的线索来给予人们以思考的空间实地研究虽然有前面提及的优点，但作为一种研究方式与其他任何一种研究方式一样，都会有自身较难避免的研究局限性对于实地研究来说，这种局限性主要表现在三个方面一是因参与程度较高，研究者易受同化，所获资料不免带有主观成分二是对于可能影响资料的外部因素难以控制三是难以进行定量研究实地研究所获得的资料多且杂，很难系统地进行编码和分类，无法有效地综合资料，以验证同假设有关的结论这些容易产生的局限性，当然不应成为笔者用来抵挡他人怀疑本研究的借口，而应是对可能得出的研究结论采取较为谨慎而开放的态度，以避免大而无当和绝对化可以说，本研究通过实地观察和多次访谈，笔者收集到的信息与研究之初提出的研究假设之间其实存在着较大的偏离这一点多少出乎笔者的预料具体来说，职业学校教师在成为（becoming）“双师型”教师过程之中，其内在动因的欠缺是普遍而明显的这使得“成为”的过程在丰富性方面大打折扣当然，针对本研究来说，最值得反思的问题恐怕是“‘双师型’教师”作为一个多年被人们广泛热议的概念，它对职业学校被称为“双师型”教师的人员来说，到底意味着什么呢？他们为什么要成为“双师型”教师？他们又如何成为“双师型”教师？我们的职业教育研究似乎一直在回避这些问题如果本研究呈现的三个案例有一定程度的真实性（这是研究的生命力所在），那么笔者的初步结论就是:作为一个有歧义的概念，“‘双师型教师”它无法如“骨干教师”、“学科带头人”等称号那样成为职业学校教师具有提升性与可操作性的理想追求或目标，因而其达成的过程便容易成为“纸上文章”（即简单地以证件或协议书等作为裁定的依据），并与学校职业教育根本宗旨（即为社会培养更多更好的高素质的技能性人才）相去甚远因为要培养这样的人才，教师必须首先是这样的，并且是更优秀的人才第33页共33页讲座折射出一种责任国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身他们的阐述中表现出一种风范不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围不论什么样的改革，都必须是思想先行，实践随后而要想成为一名真正的职业教育者，就必须在理论的基础上，结合当地的经济产业，结合自己的工作实际，不断实践，才能走出一条属于自己的教育之路，才能实现自我价值最大化否则，我们之前的学习就毫无意义，成为无根之花尤其像我们青年教师，大多都是一毕业就进入学校，缺少实践经验，动手能力偏差在这种情况下，搞项目教学，对我们而言将面临很大的困难和挑战，因此，在今后的教学过程中，我们要大胆实践，敢于挑战自我，勇于到教育第一线挑重担，只有这样的决心，才不会害怕在实践的道路上遇到这样或者那样的困难，相反，你却会在实践中找到属于自己的兴奋点和快乐过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进通过继续教育网上培训，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入今后我会努力并全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才老师说白了就是演员，他们的没一出戏是演给学生看的，如果学生不认真看，或只有几个人在看，那么再好的戏也是浪费，所以老师在提高自身素质的同时，还要加强学生学风的建设首先，我们要明确我们学风建设的对象是大学生这个成年的“非社会人”这个群有着它独特之处学风不是一两个人就可以建设起来的，我们必须让大家一起参与到其中然而要让大家养成良好的学习、生活习惯不是那么得容易的我们首先得让大家有一个明确的目标，正如“如果人生中没有目标，那就和航海中没有了罗盘一样”如果一个集体有良好的.学习环境，有良好的学习氛围，那么可以说这个集体是一个优秀的集体它必将给所有的集体成员带来意想不到的好处当然要一开始就有这么好的集体可能性是比较小的然而，一个集体中有几个学风纯正的成员是应该能够找得到的学风建设中我们就要以这些人为突破口，充分发挥他们的带头作用，利用他们的榜样作用来提升整个集体的学风形成像多米诺骨牌一样，你推我，我推你，不断的前进的学习态势通过教师名师网学习，我深切感觉到，要想成为一名合格的教师，需要有健康的心理素质、过硬的专业基础知识和技能、先进完备的教学策略与方法及教书育人的本领续教育学习使我在今后教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导总而言之，教师名师网育培训是成功的，对我来说可谓收获多多我们要切实提高对教师继续教育重要性的认识立足课堂，服务教学积极参加新一轮教师名师网培训努力使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献双师型教师成长心得体会随着教育的不断发展，双师型教师逐渐成为了教育界的一大新趋势双师型教师是指一名教师和一名助教共同合作，共同为学生提供教学服务作为一名双师型教师，我深受其影响，收获颇多下面，我将就自己的成长心得体会进行探讨首先，成为双师型教师让我更加注重个人的专业发展在过去的教学中，我主要是以传授知识为主，很少去关注自己的教学方法和技巧但是作为双师型教师，不仅要解答学生的问题，还要引导他们进行自主学习这使得我不得不重视自己的专业素养，提高自己的教学技能因此，我开始主动参加各种教育培训I,不断学习新的教学方法和理论，不断完善自己的教学能力这种专业发展的意识和行动不仅提高了我的教学水平，也使我在教育界的竞争中脱颖而出其次，与助教的合作让我更加注重师生互动在过去的教学中，我往往是以灌输式教学为主，很少与学生进行互动但是作为双师型教师，我需要与助教进行紧密的合作，共同为学生提供教学服务在合作的过程中，我发现与助教的互动不仅能提高教学效果，还能增进我们的工作友谊我们相互帮助和支持，共同解决教学中遇到的困难和问题这种师生之间的互动让学生更加积极主动地参与到教学中，提高了他们的学习效果同时，这也为我提供了一个良好的教学环境,使我的教学更加灵活多样第三，双师型教师的经历让我更加注重学生的个性发展作为双师型教师，我们不仅要重视学生的知识学习，还要注重他们的个性发展在教学中，我们积极鼓励学生表达自己的意见和观点，激发他们的学习兴趣和创造力同时，我们也注重培养学生的团队合作精神和社交能力通过与助教的合作，我们能够更好地关注每个学生的特点和需求，使他们在学习中得到更好的成长这种注重个性发展的教学方法不仅提高了学生的学习成绩，也培养了他们的综合素质，为他们的未来发展打下了坚实的基础第四，作为双师型教师，我学到了团队协作的重要性在合作过程中，我深刻体会到了团队协作的力量只有与助教密切合作，才能为学生提供更好的教学服务每个人都有不同的特长和优势，只有通过合作，我们才能充分发挥出自己的作用同时，团队协作也让我学会了倾听和尊重他人的意见，培养了我的合作意识和沟通能力这些团队协作的经历不仅使我在教学中更加得心应手，也使我在其他方面的工作中更加高效和有效最后，成为双师型教师让我更加热爱教育事业通过与学生和助教的合作，我深刻理解到教育事业的重要性和意义对每一个孩子来说，教育都是承载希望和梦想的桥梁作为一名双师型教师，我能够为他们提供更好的教学服务，帮助他们实现自己的梦想看到学生们在我的教育下逐渐成长和进步，我感到无比的满足和幸福这种对教育事业的热爱使我更加坚定了自己从事教育工作的决心通过以上的成长心得体会，我认识到了作为双师型教师的重要性和收获在未来的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学能力和专业水平，为学生提供更好的教育服务，为教育事业贡献自己的一份力量双师型老师培训心得体会双师型教学模式在我国近年来迅速发展，逐渐受到广大教育工作者的关注和认可作为一名参与双师型教学培训的教师，我深感培训经历对于我的教学方法和态度产生了重要影响在此我将分享我在培训中的心得体会，以期能够为其他教师提供一些借鉴和启示在参与双师型教学培训之前，我曾长期从事传统的单人教学工作尽管我具备扎实的学科知识和较高的教学经验，但深知自己在使用现代教育技术方面的不足因此，我报名参加了一个针对双师型教学的培训课程培训期间，我学习了许多关于如何与其他老师合作，分享教学任务，借助互联网和多媒体进行教学的技巧更重要的是，我开始反思传统的单人教学模式的局限性，以及通过双师型教学可以实现更优化教育资源的潜力这种培训经历让我彻底改变了我对教育的认知首先，双师型教学为学生提供了更广泛的学习资源在培训中，我们学习了如何使用信息技术和互联网将世界各地的学科专家和学生连接起来通过与远程老师合作，我们可以获得来自全球各个领域的专业知识和资源当我将这一理念应用到我的教学实践中时，我发现学生们的学习兴趣显著增加他们可以通过与其他学生分享和合作，实现跨学科的学习，深化对学科的理解在这个过程中，他们不仅仅是被动地接受教师的指导，而是积极参与到学习中，发挥自己的主动性和创造力其次，双师型教学培养了学生的综合能力在培训中，我们学习了如何设计项目性学习任务，激发学生的探究精神这种任务通常需要学生进行调杳研究，提出问题，并通过团队合作解决问题在这个过程中，学生不仅仅是学会了基本的学科知识和技能，更重要的是培养了他们的协作能力、创新能力和解决问题的能力通过这种综合能力的培养，学生们可以更好地适应未来工作和生活的挑战另外，双师型教学强调了教师的合作和分享在培训中，我们不仅仅是学会了如何与远程老师合作，还学会了如何与本地的同事分享教学资源和经验这种共享的文化让我们形成了一个相互支持和合作的团队通过共同努力，我们可以更好地满足学生的需要，提供更优质的教学服务另外，培训中的反思和讨论活动也让我认识到，与其他老师分享自己的教学经验和问题，可以获得更全面的反馈和建议，帮助自己提高教学水平最后，双师型教学模式提升了我的专业发展在培训中，我们了解了最新的教育理论和方法，并通过实践验证了它们的有效性这种专业发展的机会让我不断更新自己的教学观念和方法，提高了我对教育事业的热情和使命感通过参与培训，我还加强了自己的领导能力和团队合作能力，提升了自己在学校中的地位和声誉综上所述，参与双师型教学培训带给了我许多收获和启示这种教学模式不仅拓宽了学生的学习资源，培养了他们的综合能力，也促进了教师的合作和专业发展通过深入探索和应用双师型教学，我相信我们可以为学生的未来带来更广阔的发展空间和机遇双师型教师成长心得体会双师型教师，顾名思义，即在课堂中同时有两位教师进行教学这种教学模式的兴起源于教师在课堂教学中的困惑和矛盾教师通常负责知识传授和学生辅导等多项任务，但随着社会和学生需求的增长，教师也面临了更高的要求双师型教学模式通过将一位学科教师与一位外教或教育专家结合在一起进行授课，力求更好地满足学生的综合发展需求第二段探究双师型教师的优势和挑战（约300字）双师型教学模式带来了许多显著的优势首先，双师型教师可以有效地利用两位教师的专业知识，提供更广泛、深入的教学内容，丰富学生的学术背景其次，他们可以结合多种不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果最重要的是，双师型教师还能带来更丰富的文化交流和语言环境，提高学生的跨文化意识和语言水平然而，双师型教学模式也面临着挑战首先，教师之间的合作需要时间和资源的投入，包括教师之间的沟通和配合，教学材料的准备等其次，双师型教师需要共同制定教学目标，并协调授课内容，这对教师的专业水平和沟通能力提出了更高的要求最后，学校和教师需要有明确的教学模式和培训计划，以提供双师型教师所需的支持和指导第三段分享双师型教师对学生和自己成长的影响（约300字）对于学生来说，双师型教学模式提供了更多的学习机会和资源通过与外教或教育专家的互动和交流，学生可以更好地了解不同的学科背景、文化差异和学习方法双师型教师的专业知识和经验可以激发学生对学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果对于教师而言，双师型教学模式也是一个不断成长和提升的机会教师可以通过与外教或教育专家的合作学习他们的教学经验和专业知识，提高自己的教学能力双师型教师还可以观摩对方的授课，借鉴他们的教学方法和策略，丰富自己的教学工具箱此外，双师型教学模式也促进了教师之间的交流和合作，打破了传统单一教师教学的局限，提高了教师的专业发展和成长空间在当今知识爆炸时代，教育者必须不断适应和创新自己的教学方式，以更好地满足学生的需求双师型教学模式作为一种新型的教学模式，提供了一种突破传统教学模式的方法，使教师和学生都能够得到更好的发展对于教师而言，双师型教学模式将是一个重要的发展和提升机会，可以通过不断学习和实践，提高自己的教学能力和水平第五段展望双师型教育的未来发展（约200字）随着社会的不断发展和学生需求的变化，双师型教学模式将越来越受到关注和重视未来，我们可以预见双师型教师将成为教育领域的一支重要力量，引领教学创新与发展学校和教师应积极关注并借鉴国内外的双师型教学经验，建立与教育专家和外籍教师的合作关系，促进双师型教育模式的推广和发展，为学生提供更好的教育资源和环境双师型教师成长不仅对学生有着积极的影响，也对教师本身的成长和提升起。