我的伯父鲁迅先生教学反思 《我的伯父鲁迅先生》教学反思（28篇）

我的伯父鲁迅先生教学反思《我的伯父鲁迅先生》教学反思（优秀28篇）作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？《我的伯父鲁迅先生》教学反思1《我的伯父鲁迅先生》一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的‘敬爱之情我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情一质疑问题，强调教师的点拨、点化对于学生探索中遇到的疑难问题，首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用在教学‘畅谈碰壁这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商量一下，解决不了的，再前后四人讨论，任解决不了的提出来大家讨论目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补而在学生解决不了问题时，及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化其中四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨这里我及时向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路,使学生能够更准确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关心爱护青少年的品格

二、强调求实、求活、求新“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练假如你现在在万国殡仪馆鲁迅是一位令世人都崇敬和爱戴的文学家、思想家和革命家，不愧为中华的“民族魂”一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便浮现脑海、映照心间课文《我的伯父鲁迅先生》通过回忆鲁迅先生给他的侄女（作者周晔）留下的几件印象深刻的事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，同时表达了身为侄女的“我”对鲁迅先生的敬佩与爱戴爱之情在教学这篇课文时我做到了以下几点

1、初读课文时，我先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事因为每件事课文都通过空行显示成为一个独立的一部分，所以我让学生给各部分拟出小标题指导学生给各部分拟一个小标题，我先让学生说说每一部分的大意，再引导学生体会什么是小标题，这比概括段意要更简练，一般多为短语，可以用自己的话简要概括，也可以从课文中摘录词句作小标题

2、引导学生进行中心思想的理解感悟，在透析课文主要内容的基础上，体会课文所表达的思想和情感，进而明白文章中心理解课文时，我先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问突出了课文“文眼”，以“他为自己想得少，为别人想得多”为理解课文的切入点，然后解决两个问题一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就轻松理解了第一部分主要内容伯父为什么得到那么多人的爱戴继而又调整了阅读的顺序，直接重点学习下文通过“谈《水浒传》、谈碰壁、救助车夫、关心女佣”四件事深入体会鲁迅是个怎样的人（他为自己想得少，为别人想得多）

3、在整体把握全文的基础上，我还以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系第一部分提出一个问题鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？学生不难体会到了后面几个部分用鲁迅先生的生活中的几件小事从不同侧面回答了这一问题谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己找准了文眼，以“鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多”为切入点学完课文，学生很容易就懂得鲁迅赢得那么多人的爱戴是因为先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力啊！先生的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中《我的伯父鲁迅先生》教学反思7《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女一一周晔一人吗？他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句按照这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用但上课过程中也发现一些问题对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求,部分学生不明白，无从下笔以上就是我的教学感想我的伯父鲁迅先生教学反思8本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课因为某某年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学内容也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事课上好后,受到了县教研室朱老师的高度评价哪知道，这一次当我静下心来准备备课时，把以前的老教案再找出来看了看，才发现记忆中的那份原本优秀的教案现在已经黯然失色了，我已经无法捧着它再走进课堂了可谓是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同失望之余，我也深刻地领会到了“教育教学是一个不断创新和创造的过程”这句话的真正含义本次上课，我倡导了新课标理念在上课之前，吴主任带领我们全体语文老师认真学习了新课标本节课，我以全文的中心句“为自己想得少，为别人想得多”为主线，抓重点词句引导学生深入理解课文内容课上，我着重体现了以下二占.*

八、、•I--------

一、教师引读，帮助学生走进课文的情感为使学生有感情地朗读，教师多次采用引读的方式，如（课件如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）师

①黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚爸爸见状，二话没说，赶忙跑到伯父家里——（学生接读）

②时间一分一秒地过去了，天已经全黑了，路灯发出微弱的光一一（学生接读）

③直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得一一（学生接读）再如师引读，生接读阿三的话师

①是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文章，还不时地从里屋传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（学生接读）

②当女佣想到周先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活儿”，她感激地对周晔说……（学生接读）

二、根据文本特点，注重语言文字的训练如在教学“救车夫”这件事时，我抓重点段让学生圈动词，然后让学生模仿课文，用上一连串的动词说一段话说话时，我注意创设让学生说话的情境，首先播放一组“石榴”的画面，让学生欣赏，促使学生产生“摘石榴”的欲望；然后让学生用上一连串的动词把石榴“摘下来”学生饶有兴趣

三、适时想象，让学生揣摩人物的心理如在教学“伯父的神情为什么在顷刻间变得严肃了”时，我让学生想象伯父此刻会想到哪些事情呢？学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的丰富性、深刻性与创造性课堂教学是一个动态的过程课堂上，我比较关注动态的生成，注意学生的发展状态由于课前过高地估计了学生，致使有些环节费了时，比如让学生观察课文的插图，并让他们代表小周晔把眼前看到的一幕用最精炼的语言说出来（注意说清楚时间、天气、谁在干什么？）我没想到学生会感到困难，经过我多次点拨、引导，方才说出来结果花了点时间，致使课的最后一个环节上得有点仓促本节课，还有许多不足之处，恳请同仁们给我提出宝贵的意见和建议《我的伯父鲁迅先生》教学反思9在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅的博大上来相互照应,让课更显精致在课堂占课的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的“救助农夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中然后再让同学们想象，通过想象让画面动起来最后让学生们去找鲁迅跪了多长时间，通过3个角度去找理由，让学生有了一种震撼最后问学生，这一跪，跪出了什么？学生自然能说出很多再说女佣，这样的一张一弛，舒展自如当然，我觉得要上好这一课，还需要较多的引入课外的教学资源，比如说其他一些名人对鲁迅的评价，加深学生对鲁迅先生的认识但是教学时间有限，引入的材料多了，会影响到阅读课文的效果怎么样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这还是一个需要思考的问题《我的伯父鲁迅先生》教学反思10执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题

1.教学应当是“预设与生成相益得彰”的但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源

2.“鲁迅先生是一个怎样的人”这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案一一鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把“以学生为本”的理念落实到教学行动中去因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力《我的伯父鲁迅先生》教学反思11当学生们读到《我的伯父鲁迅先生》一课中他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦时，一个学生举手问老师，饱经风霜是什么意思？刚说完，有个同学接口说是形容一个人老呗！其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了猜猜他是谁一描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？这一问又掀起了议论高潮学生甲我在登黄山时遇到一位挑山工他长得什么样子呢？我饶有兴趣地问这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝肩上的重物把他的腰都压弯了你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了还有谁想说说？学生乙我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，额骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子每次见到我，他总会微笑着和我打招呼你真是一个会观察的孩子我赞许地朝他点点头也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手一个学生说我的伯父工作特别辛苦，所以看上去比实际年龄要老许多由于长期在海上捕鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗糙，像没有上釉的陶器又一个学生说我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般,青筋暴绽的手上布满了老茧学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来一源源不断啊！我欣喜地对学生说你们真棒，刚才的讨论就是对饱经风霜最好的诠释你们想把刚才说的写下来吗？学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来在这堂课上，如果当时老师只是把饱经风霜的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣我的伯父鲁迅先生教学反思12《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少，表达了对伯父深切的爱戴之情在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我开门见山地直奔主题，出示了自学提示，让学生通过默读课文了解作者写了哪几件事给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容理解课文时，我始终以“为什么鲁迅先生受到这么多人的爱戴？”为主线，把这个问题贯穿在整个课堂教学之中，组织学生有针对性地研读课文，取得很好的效果在教学中就是抓住一个训练点，指导学生学习使用抓住描写人物神态、动作、语言的句子和抓关键词的方法揣摩人物的心理,感受人物的品质在教学这一课时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质众于水火的无奈，我在此时让学生和着音乐接读相关语句，使学生对鲁迅的崇高品质有了更深刻的认识我这样做，包含着几层意思一是继续引导学生学习使用抓住描写人物言行举止和抓关键词句的方法体会人物的品质；二是通过各种方式的读，深刻体会作者对伯父的情感，促使学生将认识在实践中具体体现这两层意思乂都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平但是由于想把整篇文章的内容在一节课中完整的呈现，以至于没有深挖“半跪”一词，没有很好地突破难点在今后的教学中，我会继续专研教材，努力提高自己的专业素养《我的伯父鲁迅先生》教学反思13今天，神农架林区教研室操主任，吴主任及九湖中心学校的王主任和刘主任莅临我校，对我和刘佳两名20某某年省招新机制教师的教学工作进行了指导今天我讲的这篇课文是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世9周年时写的一篇纪念性文章一一《我的伯父鲁迅先生》课后，四名主任分别对我和刘佳老师的课堂表现进行了耐心，细致的点评和指导我也认真地对今天的课堂表现进行了反思今天我的课堂表现不尽如人意主要有以下几个方面的失误首先，自己心里发怵，因为小学生如果想真正理解鲁迅的文章，必须要充分地了解这个人，而要想充分了解鲁迅，又必须先去了解鲁迅所处的时代对于介绍这段历史，我是没有作好充分准备的，因为自己本身就不够了解那个时代，况且就算略知一二，让学生充分理解也是很困难的由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场其次，过渡不够自然从字词讲解过渡到课文讲解时，我忘了对上一环节作总结，造成了过渡突兀,学生一时难以接受老师布置的新任务最后，我想对自己的表达能力作出反思作为一名非专业语文老师，语言表达能力方面有欠缺在所难免，但如果不认清自己的不足并提前作好充分准备就是自己的失责了，毕竟作为一名老师，表达能力方面的自我训练和提升是我们教学职责的重要部分，如何让自己用最精炼的语言表达自己的意思是我们每名老师需要训练的重要教学能力总之，在以后的教学中，一定要作好最最充分的准备，“台上一分钟，台下十年功”不仅是形容的演员的工作，也是形容老师的工作老师面对的是一群天真无邪的孩子，充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责想象自己的每节课都有其他老师在场听课，尽自己最大的力量去完成每一节课我的伯父鲁迅先生教学反思14《我的伯父鲁迅先生》是“往事”单元的第一篇精读课文作者周晔通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的五件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人表达了自己对伯父深切的敬爱和怀念之情《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学生都能感受到自己的成功蔡元培认为“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成现代教学思想认为教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识如学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囱冏吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功在教学谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说,使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦总之，我在课堂上一直以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂我的伯父鲁迅先生教学反思15《我的伯父鲁迅先生》是人教版小学六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件事，向我们展现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的伟人形象，表达了作者对伯父深切的爱戴之情对于小学生来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的，这位伟人是比较陌生的，因此我在执教这一课时，努力做到从孩子的视角认识鲁迅我在备课时做了如下考虑

一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”展开,开头由鲁迅的外貌描写导入，让学生初步感知鲁迅，学生认为鲁迅是一个严肃传统的人接着通过“痛别伯父”和“笑谈‘水浒”两个部分让学生认识鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关心下一代的人这样两个部分的学习，与上课之初学生对鲁迅的认识形成反差，更加加深了鲁迅在学生心中的影响

二、教给学生一些方法在学生完成导学单“课前预习”时，我发现用小标题概括每个部分的内容对我们班的学生有些难度，因此我在教学中教给学生用小标题概括内容的方法，层层递进，降低学生的难度，突破教学难点在教学“痛别伯父”时，我带着学生一起学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文而“笑谈水浒”部分则放手让学生运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内交流，收到了不错的效果学生能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说‘哈哈！还是我的记性好”这个关键句来感悟在学生自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！想想容易，做做难！课堂总是瞬息万变的上完课后，我也发现我的课堂存在着以下问题时间安排不当，这是最严重的问题由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最后的小练笔没来得及完成这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加注意《我的伯父鲁迅先生》教学反思16里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦只要改变课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评答案模式也可多样化，拓宽多样思维《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思2第一课时

一、预习环节

（一）预习目标

1、通过预习，学习本课生字、词语；自读自悟，了解课文内容

2、整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系

3、有感情地朗读课文，了解鲁迅先生为自己想的少，为别人想的多的优秀品质

4、培养学生自读自悟、主动探究、综合概括的学习能力

（二）预习重点整体感知课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事,练习给各部分加小标题，了解鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的优秀品质

（三）预习难点练习给各部分加小标题，探究第一部分与后面几部分的关系

（四）预习提纲

1、用序号标出自然段，根据课题质疑

2、自读课文，读准字音，读通句子，带拼音的字词和难读的句子多读几遍;画出生字对应的词语，试着找出根据课题质疑的答案，积累好词、佳句

3、利用工具书解决不认识的字、不理解的词，不懂的问题记在文中

4、自学生字，采用查字典的方式写出来在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来相互照应，让课更显精致在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象再让学生想象，通过想象让画面动起来让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这堂课，教学时加大了朗读训练的力度也成为这节课训练的主要内容默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练这节课中尚有不足之处，在“总结提升”、“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入;鼓励学生谈出带有个人情感的见解,鼓励创见性的发言还做得不够在今后教学中会不断改进《我的伯父鲁迅先生》教学反思17在我上这节课的时候，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利于激发师生的感情在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用七个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的‘泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强《我的伯父鲁迅先生》教学反思18

一、片段人文性的追求这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长这就是育人，也可谓语文教学的人文性有位教育专家说什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育我想我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果我的学生一定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神

二、语文工具性的实现语文教学是工具性与人文性的统一本片段的教学，老师让学生反复地情读,并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学”以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高

三、能力与习惯的培养“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思考是什么触动了你的心灵？”这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考,及从语言中捕捉情感因素的能力这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感“鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？”这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画这也是良好读书习惯的开始从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了我的伯父鲁迅先生教学反思19课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样,要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾逐段讲解，而是根据教学目的和教学内容先讲第一部分和最后一个部分抓住作者惊异的问题“伯父为什么得到那么多人的爱戴呢？”和鲁迅先生就是这样一个人“为自己想的少，为别人想得多的人”这两个问题来设计教学思路这样抓住文章的“因”与“果”，再巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著在本节课里，我除了对课文中的基础知识字斟句酌,从不放过如对第三段开头两句话的归纳一一时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育另外创设情境，帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文在本节课里，我结合课文制作了一段黄包车夫在严寒的黄昏拉客觅食的凄惨情境的课件，使学生如闻其声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果想象力是学生智力中一种很重要的能力，爱因斯坦说“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉”我在讲课中，把培养学生的想象能力作为一件大事来抓这样既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教育但由于学生生活在这个年代一一生活条件优越，物质条件丰富对当时的社会的黑暗，处于社会低层的劳动人民生活的艰难还是很难理解到位的《我的伯父鲁迅先生》教学反思20这周我上了《我的伯父鲁迅先生》一课在课的伊始，我由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领同时，为了让学生更好地走进文本，走进鲁迅先生我发掘了与课文内容、情感相关的大作家巴金的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，这样有利激发师生的感情在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟在教学中我把救助车夫的‘部分作为重点，深入挖掘而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”不过，本课教学中在调动学生的积极性方面，还有待加强《我的伯父鲁迅先生》教学反思21《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人表达了对伯父深切的敬爱之情在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情教学时抓住情感主线，反复朗读，激发学生对鲁迅的怀念之情在复习回顾中，我反复用饱含深情的语调导读这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“笑谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！通过反复朗读从而由体会周晔的悲痛心情迁移到我们自己对这样一位伯父的‘爱戴与怀念的体验，因而在角色转换中体验感情，在反复品读中流露真情十分注重学生入情朗读，读出自己的体会与理解学生读得比较到位《我的伯父鲁迅先生》教学反思22《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人表达了对伯父深切的敬爱之情在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处，总结如下首先，在第二课时的教学中，因为没有研透教材，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简单化，没有将内容讲透，没有引导学生根据问题找出相关语句进行体会理解表现为教师的点拨过于直接，讲得过多，启发孩子的太少,甚至担心孩子回答不上来而直接引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，因此，造成课堂看似热闹，实际上许多孩子的思维没有得到激发而呆坐在那的情况出现今后，要改变对答式的课堂教学模式，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间开展互说互评答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思23学校里开展评教评学活动，我决定教学《我的伯父鲁迅先生》一文；第二课时，我先作适当的引导，然后进行救护车夫这一事件的教学我要求学生先读一读这件事，并叫学生用波浪线线画出颤动自己的心灵的句子，且思考是什么触动了你的心灵？下面是教学实录师谁来读一读让你的心灵为之一颤的句子生读句子（他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镶子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净他们又给他敷上药，扎好绷带）师你能说一说这两句话为什么触动你的心灵吗？生我觉得周晔的爸爸和伯父非常关心车夫，具有助人为乐的精神师是啊，一个助人为乐的人，怎能不让人感动呢？请你再读一读这两句话,读得让大家都能有所触动，好吗？生再读这两句话师你们看课文的插图（周晔父亲和她的伯父救护车夫的图片）师鲁迅哪个动作最让你感动？生半跪着师你们大家都赞同吗？生赞同师谁来做一做“半跪”的动作生一个学生上讲台做了一个半跪的动作师你觉得半跪着有什么感觉？生有点吃力师让我们再快速地、有选择地读一读这件事，想一想鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？生朗读与思考生鲁迅为了一个车夫在北风怒号的条件下跪了很长时间师一下子就能找出“北风怒号”这一关键性的词语，你真了不起生鲁迅为了一个普通的车夫在寒冷的条件下跪了很久因为事情开始的时候是黄昏，而事情结束时已是天黑了师你真会读书，连黄昏、天黑了这一时间的变化都逃不过你的眼睛生鲁迅为了一个没有地位的车夫，在天气恶劣的条件下，跪了很长时间，因为他们把车夫扶上车子，还拿镶子给车夫夹碎玻璃片，有硼酸水洗脚，敷药,最后还要扎绷带在寒冷的条件下要完成这些动作，肯定需要很长时间师说得多好哇，多会动脑子的一个孩子呀请你来读一读这两句话，其他同学闭目想象一下这一帮扶的过程生一生读句子，其余学生闭目想象帮扶过程师是啊，就这样在凄风冷雨中跪着的可是当代的大文豪，一代名流鲁迅先生呀！你觉得这一跪，跪出了什么？生跪出了他对车夫的关心生跪出了他对劳动人民的关爱生跪出了他对贫苦农民的同情生跪出了他助人为乐的精神生跪出了他俯首甘为孺子牛的精神师说得真好啊老师真希望你们能把这一经典的视觉形象刻在心里，也希望鲁迅的俯首甘为孺子牛精神陪伴你一生的成长让我们再用崇敬的心情来读一读这两句话生学生深情地齐读这两句话

一、片段人文性的追求这一片段的教学中，我在“半跪”上浓墨重彩，可谓化了一翻心思，其用意无非是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处结果出乎意料的是有位学生竟然说出了鲁迅的俯首甘为孺子牛精神，这让我大为振奋我想，学生一定会记住这一经典视觉形象，鲁迅的俯首甘为孺子牛精神会陪伴学生成长这就是育人，也可谓语文教学的人文性有位教育专家说什么是教育，只有当学生什么都忘了的时候，他脑子里还能留下的印象，这才是真正的教育我想我的这一片段的教学目标达到了这一育人的效果我的学生一定会记住这一经典的“半跪”形象，记住鲁迅的“俯首甘为孺子牛”精神

二、语文工具性的实现语文教学是工具性与人文性的统一本片段的教学，老师让学生反复地情读,并结合想象鲁迅帮扶车夫的过程，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高

三、能力与习惯的培养“画出让你的心灵为之一颤的句子，并思考是什么触动了你的心灵？”这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考,及从语言中捕捉情感因素的能力这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感“鲁迅为了谁在什么样的情况下半跪了多长时间？”这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画这也是良好读书习惯的开始从本片段的教学效果来看，能力与习惯的培养这两个目标都得以很好的实现了《我的伯父鲁迅先生》教学反思24初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题指导学生给各部分拟一个小标题,让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题理解课文时.，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题:一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系第一部分提出一个问题鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因我的伯父鲁迅先生教学反思25《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人表达了对伯父深切的敬爱之情在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些非常重要的动词在这一部分中，老师特别抓住了其中的“跪”字这个字能否理解得透，直接关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关心劳苦大众的品质在执教这一部分时，我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很容易就找到了这一个词究竟为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见这种不计较身份的‘作法，的确是很多人难以做到的是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举通过随后的课堂实践，尤其是第二课时的教学，还是发现了诸多不足之处,总结如下

1、如何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到什么？讲了这节课，再结合平时上课的情况，自己感觉这堂课中学生所学到的东西肤浅，不深入，再结合课程标准所提出的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求相差深远

2、如何做到使学生在整堂课中都保持良好的学习状态,乐于学，想办法学？一堂课上，只有半数学生能够注意听讲，积极发言，而其他的则只做旁观者,坐在那里默不作声，是积极思考而不愿表现自己还是跟本不动脑坐在那只顾自由的活动呢？有时老师为了完成教学任务顾忌不过来，于是课堂效果总是不理想一直以来，总在想办法如何使学生在积极思考、活跃气氛中学习，而且一直努力去做我的伯父鲁迅先生教学反思26如枣（z zoo）（一71S1）（囱|冏吞枣）

5、结合生字找形近字，并组词如悼（）嗽（）搞（）详（）……掉（）漱（）槁（）（）……

6、找本课中一字多音或容易读错的多音字，并注音组词如ha扎zhaa

7、速读课文，按空行标志理清文章的条理

8、默读课文，完成问题作者回忆了鲁迅先生生前的四件事分别是、说明鲁迅先生是一个的人

9、我给各部分加的小标题7E:、、、、，第一部分与后面几部分的关系是O（设计意图本课是在课堂上预习的，教师巡视指导，根据学生预习情况,发现学生预习结果是本课需要学生掌握的知识，教师引导学生随时在小黑板上展示，为其他学生继续做好预习起到了抛砖引玉的作用）

二、展示交流环节

1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，读后全班交流根据课题提出的问题及答案，交流好词、佳句

2、全班交流预习提纲中的

4、

5、6题，同桌互查，部分疑难问题可以问老《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事一一“笑《水浒传》、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣”在教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、积极思考、大胆探索、发现知识如学习“谈《水浒传》”这一段，我是让学生用自己最喜欢的方式读一读，找出最值得研究的词语或句子，通过独立思考或同桌讨论，研读，然后汇报各自的研究成果和发现的问题，学生真正成为了学习的主人，在不断的交流碰撞中，让学生不断地体验到学习成功的快乐这篇课文中，对于大部分学生来说，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就需要教师恰当的引导，启发和点拨这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的‘含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生补充介绍鲁迅翻译外国文学作品，并印发给全国的少年阅读的背景资料，表达了他对全国青少年的关心帮助，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格在学习“关心女佣”时，我着重强调“别人”二字，问学生这“别人”只是文中的车夫、作者和女佣吗？学生顿时明白了“别人”是指全国的劳动人民和青少年，对语句的感悟又深了一层《我的伯父鲁迅先生》教学反思27在这堂课上，如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听,学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣自己的收获和不足上完《我的伯父鲁迅先生》，要谈反思，说实话，真不知从哪里说起那么就按最土的方法，先谈收获，再分析不足和差距吧！收获，形成了一个理念本来选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个训练点，即通过揣摩人物的语言和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力最初设计的时候，没觉得有不妥之处试教过后，有些老师建议改课文，还挺老大不乐意的假期里，看了从图书馆借来的一些杂志，尤其是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，觉得这样的设计，缺少人文气息，有点像80年代的训练课,而且中间环节通过研究剧本，表演的方式来学文，可能缺乏实效性，达不到想象当中在认真揣摩人物特点之后，进行再现，再创造的理想境界而从情感角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好之后，再进行语言文字也好，阅读理解也好，都很容易调动学生的积极性因为所有的知识、技能的学习都是为了更好的体会，感悟这个情字一堂普通的语文课因为有了情感的浸淫而变得丰润，令人回味拿到一篇课文，一定要先紧紧把握住他的感情基调这种感情也许出自于作者，也许出自于作品中的人物，也许出自于品味文章的读者只有先抓住了感情的线，才有可能在设计教案，安排步骤时，舍次而求主，舍形式而直奔关键才能使课堂牢牢抓住听者的心灵于是选择了《我的伯父鲁迅先生》这样一篇，感情基调明显，利于学生进行感悟的文章这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅先生浓浓的感激，思念之情，也有千千万万素不相识的以车夫和佣人阿三为例子呈现的人民大众对鲁迅的深沉的质朴的感情，更有，再了解这些，了解更多鲁迅事例之后，读者，也就是我们的老师和学生产生的对鲁迅的敬佩，怀念之情这些感情应该成为课堂的主旋律教师要引导学生，激发学生，和学生一起烹制一桌浓浓的感情的盛宴然而，光有情感，你来我往，就像水上浮萍，没有根基，课堂的时效性如何体现？在钻研教材和继续阅读特级教师的真知灼见的过程中，我体会到，感情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者情感，最能体会到，或触摸到作者和主人公内心世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住情感的主旋律，上出语文性来！不足，教案的设计和学生不能共鸣，课堂气氛不活跃自己的语言不够生动《我的伯父鲁迅先生》教学反思28本单元的单元主题是牵手亲情唱响关爱其中《我的伯父鲁迅先生》这篇文章对我的印象十分深刻，原因是两课时我都分别上了先行课这单元，我们语文组研究的主题是“如何提高小组合作的效率？”每上完一节课，我都进行了积极的反思，试图从中找到答案回想两节课的小组学习，每个小组的组员都能在组长的带领下针对问题积极的讨论学习，课堂效果很好比如，在上第二课时的时候，我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题，调动学生利用多种形式学习，先自己勾画关注人物的语言、动作、外貌描写的句子，在旁边写上批注再小组讨论、交流勾画批注，理解关键词语，谈感受等从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力这样的小组学习的效率就非常高我让每个小组长记录临组学生回答问题的次数，课后依据发言的多少给予不同的加分全班交流的时候，每个小组都争相抢夺发言权以至于我班学习最好的陈媛同学，课上只回答了一个问题而流下了眼泪我只好课下劝解，老师让你当科代表就是对你很好的信任，把机会留给其他同学一些这样，她才擦干了眼泪那节课后，我终于明白了，调动了小组学习的积极性原来能如此激活课堂的气氛这样利于阅读教学能层层深入，在教师有效的引导下，能更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣大家都知道；鲁迅是一位令中国人崇敬的文学家、思想家和革命家一提起鲁迅，他那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象便映照心间本文通过回忆鲁迅先生给作者周晔留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，“为自己想得少，为别人想得多”的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情我是这样引导学生学习的在第一课时的教学时，我先让学生通过小组交流和全班交流的方式完成生字词和读文的学习但课前导入的环节时间太长，以至于最后的环节处理的太仓促在引导学生弄清每部分大意，对主要内容进行概括之后，进行概括小标题的训练初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题小标题的概括是本节的重点和难点让学生给每部分加小标题，既锻炼了学生的总结概括能力，也检验了学生读懂课文的效果最后让孩子找到中心句，初步认识鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的‘人第二课时的学习，由回忆四件事引出鲁迅是怎样一个人出示自习提示时，我引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？让学生去勾画描写鲁迅动作、语言、神态的句子，先自学然后进行小组交流讨论这样就调整了阅读的顺序大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文然后引导学生进行中心思想的渗透理解，在吃透课文主要内容的基础上，每分析完一件事，就让学生抓住周晔的那句话，多次朗读，去深入体会课文所表达的思想和感情，进而概括中心思想在合作探究，理清课文的结构的同时，整体把握全文的基础上，我其实暗中在引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系第一部分提出一个问题鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题每分析一件事后，回到第一段周晔的话的朗读设计到理解文章的难点的时候，我出示了文章相应的写作背景，对学生的学习帮助很大总之，是鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”，他才赢得那么多人的爱戴学完课文，鲁迅先生崇高的精神品格，伟大的人格魅力便深深地铭记在了学生的心中我趁机引导学生来品读巴金先生在《永远不能忘记的事情》一文中所写的四句话，使学生情感再一次得到提升，进而齐读周晔的话，当我们失去这样一位伯父时，我们会怎样呢？此时使学生的情感得到宣泄,更深入的走入鲁迅如果再设计一个小的练笔或口语交际，你此时要和鲁迅伯父说些什么呢？我相信课堂效果会更完美有了先行课的课例，我也对文章有了更深层次的研究和把握，对小组学习又有了新的认识课堂上要发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合这样不但小组合作的效率会高，而且课堂也更有实效性正所谓“教而不研则浅，研而不思则空”最新范文圆面积练习教学反思10-30《一面五星红旗》教学反思优秀16篇10-30教学反思报告优秀13篇10-29《狐假虎威》教学反思优秀27篇10-29教研组教学反思10-29小学五年级美术《星光灿烂》教学反思10-29师

3、小组探究交流预习提纲中的

7、

8、9题，教师巡视指导，然后全班展示交流，学生相互补充，教师点拨指导

4、交流解答不懂的问题，为制定下节课学习目标，学习重难点做铺垫第二课时

一、预习（此预习环节作为家庭作业）

（一）、预习目标

1、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法

2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质

3、培养学生自读自悟、主动探究、品词析句、理解句子的学习能力

（二）、预习提纲

1、搜集有关鲁迅的资料，如鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等等

2、分组重点研读，深入感悟

（1）研读“深受爱戴”部分，画出鲁迅先生深受爱戴的语句，采用抓重点词，结合本单元的学习，结合搜集的资料，联系上下文写出自己的体会和感受

（2）研读鲁迅先生生前的四件事部分，联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子采用以下方式研读我研读的是这件事，表现了鲁迅的品质我是从课文中这句话体会到的，这句话是对鲁迅的的描写，我抓的重点词是我的感受是，我是采用方法体会到的

3、提出自己不懂的问题记在文中

二、展示交流环节

（一）、展示目标

1、联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法

2、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质

3、培养学生合作探究、品词析句、展示交流的学习能力

（二）展示过程和内容

1、小组根据交流要求展示交流，教师巡视指导提出交流要求

（1）、小组探究交流本组预习的内容，相互学习，完善自己预习的内容

（2）、讨论怎样读才能读出情感，并练习朗读

（3）、讨论小组汇报的方式

（4）、合作解决不懂的问题

（5）、交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充

2、全班展示交流，教师点拨、指导

（1）、展示交流”谈《水浒传》”部分（二组同学汇报）学生展示汇报学生是通过抓描写鲁迅先生动作、语言的句子来品味鲁迅特点的教师点拨指导学生理解教师引导学生结合自己如果读书张冠李戴乱说一气,我们的家长会怎样说，怎样做来理解鲁迅先生风趣、幽默，教子有方的特点

（2）、展示交流“笑谈碰壁”部分（三组同学汇报）学生展示汇报学生是通过抓描写鲁迅先生语言的句子，抓重点词“四周黑洞洞、碰壁”来品味鲁迅品质的教师点拨指导学生理解教师补充介绍时代背景，引导学生理解“你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的含义，从而理解鲁迅先生痛恨抨击旧社会的品质课件出示参考资料（当时社会黑暗，劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了很多文章，用笔猛烈抨击国民党反对派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反对派极度恐慌，他们千方百计的查封鲁迅的作品，不允许发表为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争

（3）、展示交流“救护车夫”部分（四组同学汇报）学生展示汇报学生是通过抓描写鲁迅先生动作的词来品味鲁迅对劳动人民的深切同情和关心的品质的教师点拨指导学生理解a、师引导学生结合17课中鲁迅家庭出身进一步理解鲁迅对人民的爱b、指导理解这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气师救助了车夫，做了一件好事，鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气？他在为谁叹息？这时候鲁迅可能在想些什么？使学生进一步感悟鲁迅忧国忧民的可贵品质

（4）、展示交流“关心女佣”部分（五组同学汇报）学生展示汇报学生是通过抓描写女佣的语言品味鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质其他组同学补充了鲁迅逝世前忙于工作的资料，为学生理解降低了难度教师点拨指导学生理解教师引导学生理解请保姆的目的，结合现在有些家庭是怎样用保姆的事例理解鲁迅关心别人胜过自己的崇高品质

（5）、师生共同总结伯父就是这样一个人，他爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多

（6）、展示交流“深受爱戴”部分（一组同学汇报）教师语言过渡就是这样一个人，在1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬让我们同一组同学一起回顾那万人同悲的场面一一学生展示汇报学生是通过抓重点句，重点词来理解鲁迅先生深受人民爱戴的教师点拨指导学生理解a、教师补充资料著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹这一切，现在透过他的文字来看看当时的情景教师随即出示巴金《永远不能忘记的事情》片断b、教师引导学生抓住空白处想象理解同学们想象一下前来吊唁的人还会有哪些人？按职业分会有按年龄分会有此时此刻他们会想些什么？会说些什么？

（三）拓展延伸

1、鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多他给我们留下了什么？

2、同学们，此时此刻，你们最想对鲁迅说什么？选择你喜欢的方式赞美鲁迅，可以是一首小诗，一段感悟，一首歌曲，一段小快板……教学反思这是我第一次正式尝试杜郎口的“20+20”的教学模式，给我总的感觉是比预想的要好，教完本节课后，细细反思，我有以下几点体会

1、长此下去，能够培养学生良好的学习语文的习惯，如查字典的习惯，勾画、批注的习惯，独立思考、查阅资料的习惯等

2、能够培养学生搜集资料、自读自悟、综合概括、合作探究、品词析句、展示交流的学习能力

3、真正的把学习自主权交给了学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，学生在充分地展示、交流学习成果中，真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的发现的问题及改进措施

1、由于学生差距太大，预习时完成情况参差不齐，好学生预习得又快又好,差学生这一节课只完成了一小部分预习内容，造成交流时差学生还是在被动地接受，所以我认为还应加强预习的指导，预习提纲内容应有弹性，使不同层次的学生都能品尝到跳一跳就能摘到果子的快乐

2、由于课文离现在时间较远，再加上学生手头资料和家里电脑上网的局限,本节课中学生搜集的资料还比较贫乏，所以，学生理解课文还是有一定的难度我想，今后教学中，教师还要做好充分地备课，是应该把搜集好的资料发放到学生各组当中，使学生更轻松地理解课文内容

3、展示交流时学生汇报形式还是比较单一，今后还应加强汇报交流的指导《我的伯父鲁迅先生》教学反思3《我的伯父鲁迅先生》我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的‘四个故事，最后再讲第一段这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著阅读教学”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这堂课，教学时加大了朗读训练的力度也成为这节课训练的主要内容默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责要尽自己最大的力量去完成每一节课《我的伯父鲁迅先生》教学反思4本单元学习，第一课主要学写法，第二课主要学读法”，最大的收获莫过于带着学生自主阅读，自由汇报及提炼概括理解文本的过程了课文虽然比较长，但导学的问题却很简单，一是作者回忆了伯父鲁迅先生哪几件事？从中你体会到鲁迅是个怎样的人？自主阅读就此展开几件事？从拟写小标题开始，学生预习后，普遍提炼四个字标题，我们再压缩，再思考，再归整，四个小标题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！怎样的人？从汇报读书体会说起，聚焦段落，找到重点词句，学生还是能说出个一二三，最有意思的就是标题后对应人物品质的提炼了，共同努力下，还是让学生板书，并从中发现秘密，谈水浒一一语重心长育后人；说碰壁一一借题笑骂世道昏；救车夫一一多少爱心多少恨；劝女佣一一关心别人忘自身对齐，押韵，并能从中再提炼爱憎分明，有思考的过程，更有收获的快乐！乐在读中!重点的句？借汇报时机强调，如还是我的记性好四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗又如清晰而严肃，叹气的表情，说一说，读一读，了解话外音，初步感受鲁迅以笔为武器，如何写出文字的力量，如此可见一斑，学生能了解一些，但很深体会并没有拓展的资料？借板书的梳理，我为学生深情朗读，全班专注而投入地倾听，萧红，巴金的文章与“我的怀念，构成一个整体，鲁迅先生深受人们的爱戴，因而那么多人怀念他，追悼他！学文至此，感动之情引发共鸣！遗憾亦有！话说文章学得流畅，我本交排顺着读法走出来，为自己前一天的作文中选择的事例，拟写出小标题，检测读与写的效果！无奈时间有限，思考的贯穿课内外链接读与写的环节未能实现！《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思5学习这篇课文目的有二一是理解、学习鲁迅先生的高尚品质二是培养学生理解含义深刻的句子的能力针对这两个目标，在教学这课时，我先经时间让学生带着问题去充分读文预习

①课文写了鲁迅的哪几件事

②把你认为含义深刻的句子画下来，理解课文时，行让学生通过默读小组交流，小组长归纳意见解决问题一，即概括每一件事，给每段加小标题，然后根据〃鲁迅先生为什么得到人们的尊敬、爱戴？〃在体含义深刻的句子时，主要是通过多读，使学生在读中感悟教学这课时，发现学生在课件〃全文朗读〃的指导下能把课文读得有声有色,因此，在指导学生感情读文的环节中应多发挥课件的作用但有些同学在回答问题不够积极且声音较小《我的伯父鲁迅先生》教学反思6。